Thiết kế và sử dụng sơ đồ tư duy trong việc hướng dẫn học sinh lớp 4 5 lập dàn ý bài văn miêu tả

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Quách Cẩm Nhung THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG VIỆC HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 4,5 LẬP DÀN Ý BÀI VĂN MIÊU TẢ KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Thành phố Hồ Chí Minh - 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Quách Cẩm Nhung THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG VIỆC HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 4,5 LẬP DÀN Ý BÀI VĂN MIÊU TẢ Chuyên ngành: Giáo dục tiểu học Mã số: 8140101 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN THỊ XUÂN YẾN Thành phố Hồ Chí Minh - 2022 LỜI CẢM ƠN Để hồn thành khóa luận Thiết kế sử dụng sơ đồ tư việc hướng dẫn học sinh lớp 4,5 lập dàn ý văn miêu tả cách chu, nhận giúp đỡ động viên nhiều tập thể cá nhân Trước tiên, xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến Cô – TS Nguyễn Thị Xuân Yến Cô người tận tình hướng dẫn, định hướng, góp ý ln động viên, hỗ trợ kịp thời xuyên suốt trình thực khóa luận để tơi hồn tồn tập trung tinh thần, sức lực thực tốt khóa luận tốt nghiệp Bên cạnh đó, tơi trân trọng cảm ơn Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Khoa Giáo dục Tiểu học tạo điều kiện hỗ trợ cho sinh viên mặt suốt q trình thực khóa luận Đặc biệt, biết ơn giúp đỡ Thầy Tất Quốc Thắng – Hiệu trưởng Trường Tiểu học Đồn Thị Điểm, Cơ Lê Thị Tuyết Anh – Giáo viên Chủ nhiệm lớp 5/1, Thầy Nguyễn Minh Lăng – Giáo viên Chủ nhiệm lớp 5/2 tập thể học sinh lớp 5/1 lớp 5/2 hỗ trợ, tạo điều kiện, phối hợp với trình thực nghiệm Mặc dù tơi nỗ lực q trình thực khóa luận khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận cảm thơng lời nhận xét, góp ý từ Q Thầy Cơ để khóa luận tơi hồn thiện Sau cùng, kính chúc tồn thể Q Thầy Cơ bạn có thật nhiều sức khỏe, cơng tác học tập tốt Sinh viên nghiên cứu đề tài LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các số liệu, kết nghiên cứu trung thực chưa công bố cơng trình khác MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN LỜI CAM ĐOAN MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu 10 Phương pháp nghiên cứu 10 Cấu trúc khóa luận tốt nghiệp 11 NỘI DUNG 12 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 12 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 12 1.2 Giản yếu sơ đồ tư 16 1.3 Về kĩ viết chương trình Tiểu học 23 1.4 Văn miêu tả chương trình Tiểu học 26 1.5 Kĩ thuật dạy học lập dàn ý văn miêu tả sơ đồ tư 34 1.6 Thực trạng hiệu việc sử dụng sơ đồ tư vào dạy học viết văn miêu tả tiểu học vào việc lập dàn ý văn miêu tả 36 TIỂU KẾT CHƯƠNG 45 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG VIỆC HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP 4, LẬP DÀN Ý BÀI VĂN MIÊU TẢ 46 2.1 Các hình thức thiết kế sơ đồ tư 46 2.2 Quy trình tổ chức sử dụng sơ đồ tư việc hướng dẫn học sinh lớp 4,5 lập dàn ý văn miêu tả 52 TIỂU KẾT CHƯƠNG 64 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 65 3.1 Mục đích nhiệm vụ thực nghiệm 65 3.2 Nội dung thực nghiệm 65 3.3 Đối tượng thực nghiệm 65 3.4 Tiến trình triển khai cách thức thực nghiệm 65 3.5 Kế hoạch dạy thực nghiệm 66 3.6 Kết thực nghiệm 67 TIỂU KẾT CHƯƠNG 71 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 72 PHỤ LỤC 74 TÀI LIỆU THAM KHẢO 113 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hiện nay, nước phát triển giới, có Việt Nam thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa Một nhiệm vụ quan trọng thời kì đổi phát triển ngành Giáo dục, tạo nên nhiều tinh hoa giúp ngành Giáo dục phát triển tiên tiến đại Trong giai đoạn 2016 – 2020, ngành Giáo dục Việt Nam triển khai nhiều nhiệm vụ quan trọng nhằm thực hóa mục tiêu Nghị 29NQ/TW Ban chấp hành Trung ương Đảng (khóa XI) “đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo” Ngoài ra, Hội Nghị Trực tuyến Toàn quốc ngành Giáo dục năm 2020 cho biết chương trình giáo dục xây dựng theo hướng “tiếp cận phát triển phẩm chất, lực học sinh (nội dung giáo dục thiết thực, giảm tính hàn lâm, tăng tính thực tế; học sinh khơng phải ghi nhớ máy móc, phát huy chủ động, sáng tạo học sinh )” Để thực hóa mục tiêu trên, phương pháp dạy học “Lấy người học làm trung tâm” xem phương pháp hữu hiệu thích hợp R.C Sharma (1988) viết: “Trong phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm, toàn trình dạy học hướng vào nhu cầu, khả năng, lợi ích người học Mục đích phát triển học sinh kĩ lực độc lập học tập giải vấn đề…” Phương pháp cần có hỗ trợ phương tiện, thiết bị dạy học tích cực, đại, nhằm phát huy cao độ tính tự giác, tư logic, suy nghĩ độc lập, sáng tạo người học Một kĩ thuật dạy học đại, hữu ích đáp ứng yêu cầu phương pháp trên; đồng thời, giúp đạt mục tiêu mà Bộ đặt giúp học sinh phát huy tính độc lập, tự chủ tự học sơ đồ tư Ngồi ra, việc triển khai hình thức dạy học trực tuyến giai đoạn dịch bệnh gây nên nhiều trở ngại, thử thách cho người dạy lẫn người học Bởi viết đánh giá kĩ khó, cụ thể việc viết văn miêu tả đòi hỏi người học phải biết quan sát, phân tích tổng hợp thơng tin, ý tưởng; phải thể rung động cá nhân trước đối tượng tả; phải biết vẽ nên tranh chất liệu ngôn từ để người khác xem cảm nhận Vì thế, để dạy tốt kĩ này, giáo viên cần phải chuẩn bị thật kĩ cho tiết dạy, chuẩn bị dàn ý, làm mẫu cho học sinh mà đưa vài mẫu chung, dẫn tới việc học sinh thực “cứng ngắt”, rập khuôn tương tự với mẫu cho Hơn cả, để học tốt kĩ này, thân học sinh phải thật tập trung ghi chép nhiều lượng kiến thức cần phải tiếp thu lớn suốt q trình học Ngồi ra, em gặp nhiều khó khăn việc viết văn miêu tả chưa xác định trọng tâm đối tượng cần tả; chưa biết tả chi tiết cụ thể, bật,… Và với tình hình khó khăn ấy, làm việc Phó Thủ tướng Vũ Đức Đam với Bộ, Ngành triển khai năm học 2021-2022, Bộ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Kim Sơn cho biết cần phải “chủ động tổ chức dạy học, linh hoạt giải pháp bù đắp kiến thức cho học sinh” Từ ý kiến trên, nhận thấy kĩ thuật dạy học sơ đồ tư mang ý nghĩa vô quan trọng việc lập dàn ý, cụ thể lập dàn ý văn miêu tả tiểu học Bởi, trước hoàn thành văn đó, học sinh phải thực việc quan sát, tìm kiếm chọn lọc thơng tin, ý tưởng để lập dàn ý Hơn cả, thông tin, ý tưởng dàn ý triển khai theo dạng sơ đồ tư chúng trở nên hệ thống khoa học Các ý chính, ý phụ có trình quan sát, tìm kiếm chọn lọc triển khai cách đầy đủ, chi tiết trình thiết kế sơ đồ tư Ngoài ra, dàn ý thiết kế theo dạng sơ đồ tư cịn đa dạng hình ảnh sắc màu, tạo điều kiện cho trình tư khả sáng tạo, nhạy bén học sinh phát triển Chính thế, việc ứng dụng sơ đồ tư với dạy học kĩ viết môn Tiếng Việt, cụ thể việc lập dàn ý văn miêu tả lớp 4,5 kết hợp hồn hảo, hình thành cho học sinh cách ghi chép độc lập, thông minh, tiết kiệm thời gian dễ dàng hệ thống hóa q trình quan sát, tìm ý lập dàn ý trước đặt bút hoàn chỉnh văn miêu tả Xuất phát từ lí trên, thân mạnh dạn lựa chọn “Thiết kế sử dụng sơ đồ tư việc hướng dẫn học sinh lớp 4,5 lập dàn ý văn miêu tả” làm đề tài nghiên cứu cho khóa luận tốt nghiệp năm học này, nhằm giúp nâng cao chất lượng dạy học kĩ viết môn Tiếng Việt Tiểu học giai đoạn khó khăn Mục đích nghiên cứu Trên sở hệ thống hóa vấn đề lí luận thực trạng sử dụng sơ đồ tư dạy học viết văn tiểu học, đề tài thiết kế số kiểu, dạng sơ đồ tư hướng dẫn sử dụng chúng vào việc lập dàn ý văn miêu tả, góp phần nâng cao lực viết văn cho học sinh tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích trên, đề tài thực nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Hệ thống hóa sở lí luận việc thiết kế ứng dụng sơ đồ tư việc hướng dẫn học sinh lớp 4,5 lập dàn ý văn miêu tả - Khảo sát mô tả thực trạng việc sử dụng sơ đồ tư vào dạy học viết văn miêu tả tiểu học vào việc lập dàn ý văn miêu tả - Thiết kế số kiểu, dạng sơ đồ tư hướng dẫn sử dụng chúng vào việc lập dàn ý văn miêu tả - Thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng tính khả thi sơ đồ tư thiết kế 10 Phạm vi nghiên cứu Khách thể nghiên cứu học sinh lớp 4,5 Phạm vi nghiên cứu bao gồm: - Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu dạy – học văn miêu tả lớp 4,5 với hỗ trợ sơ đồ tư việc lập dàn ý - Phạm vi không gian: thực nghiệm tổ chức Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm (Quận 4, Thành phố Hồ Chí Minh) - Phạm vi thời gian: nghiên cứu thực tháng, từ tháng – 2021 đến tháng – 2022 Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu thực đề tài, áp dụng phương pháp sau: - Phương pháp điều tra (tìm hiểu, xem xét thực trạng hướng dẫn học sinh lập dàn ý việc dạy học thể loại văn miêu tả) - Phương pháp nghiên cứu lí luận nghiên cứu thực tiễn (tìm hiểu, xem xét, phân tích lý thuyết thực tế vấn đề liên quan đến đề tài) - Phương pháp thực nghiệm (kiểm nghiệm khả ứng dụng sơ đồ tư vào thực tế hướng dẫn học sinh lớp 4,5 lập dàn ý văn miêu tả, tính khả thi đề tài) - Phương pháp phân tích – so sánh (phân tích, so sánh hiệu trình thực nghiệm) - Phương pháp thống kê đánh giá kết (thống kê số liệu đánh giá kết thực nghiệm) 100 với đồ vật Vẽ thêm hình ảnh minh họa cho ý Hoạt động 3: Luyện tập – “Nói nhau” (5 phút) Mục tiêu: Trình bày lời (luyện nói) văn miêu tả đồ vật theo sơ đồ tư lập cách rõ ràng, ý PPDH: Thảo luận nhóm Hình thức tổ chức: Hoạt động nhóm - Giáo viên hướng dẫn em cách đọc sơ đồ - Lắng nghe tư duy: Giới thiệu đồ vật tả cách đọc từ từ khóa hình ảnh trung tâm Sau đó, trình bày đặc điểm đồ vật theo hướng chiều kim đồng hồ theo hướng mà em thực sơ đồ tư nhóm Và kết thúc việc nêu suy nghĩ, tình cảm hành động thân - Cho em luyện nói nhóm dựa theo sơ - Luyện nói nhóm đồ tư mà em vẽ - Đi lại quan sát giúp đỡ học sinh q trình em luyện nói Hoạt động 4: Vận dụng – “Ai nói hay nhất?” (5 phút) Mục tiêu: Trình bày lời (luyện nói) văn miêu tả đồ vật theo sơ đồ tư lập cách rõ ràng, ý PPDH: Thuyết trình Hình thức tổ chức: Hoạt động lớp - Mời nhóm xung phong lên trước lớp trình - Trình bày bày sơ đồ tư - Yêu cầu nhóm khác nhận xét, góp ý - Nhận xét, góp ý 101 - Nhận xét, góp ý cho nhóm tuyên - Lắng nghe dương nhóm xuất sắc Hoạt động 4: Mở rộng – “Điều em cần biết” (3 phút) Mục tiêu: Trình bày số lợi ích mà sơ đồ tư mang lại PPDH: Vấn đáp Hình thức: Hoạt động lớp - Đặt câu hỏi: Theo em, vẽ sơ đồ tư lập dàn - Trả lời câu hỏi ý văn miêu tả mang lại lợi ích gì? - Trình bày: Thiết kế ứng dụng sơ đồ tư việc lập dàn ý văn miêu tả giúp - Lắng nghe cho việc làm viết trở nên đơn giản Hơn cả, sơ đồ tư với từ khóa ngắn gọn hình ảnh minh họa đơn giản giúp ta tiết kiệm nhiều thời gian giúp cho trình từ quan sát đến ghi chép trở nên nhanh chóng tiện lợi Ngoài ra, từ sơ đồ chung nhóm, em lập sơ đồ tư theo cách riêng mình, phát huy tối đa khả sáng tạo em - Dặn dò: Viết văn miêu tả đồ vật dựa theo sơ đồ tư thiết kế IV Điều chỉnh sau dạy (nếu có) ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… 102 PHỤ LỤC HÌNH ẢNH BÀI GIẢNG POWERPOINT CỦA KẾ HOẠCH BÀI DẠY LỚP THỰC NGHIỆM 103 104 105 106 107 108 109 110 PHỤ LỤC SƠ ĐỒ TƯ DUY CỦA CÁC NHĨM HỌC SINH Nhóm 1: Nhóm 2: 111 Nhóm 3: Nhóm 4: 112 Nhóm 5: 113 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2006) Chương trình mơn Ngữ văn Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình Giáo dục Phổ thơng Chương trình tổng thể Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình Giáo dục Phổ thơng môn Ngữ Văn Hà Nội Lê Thị Quỳnh Hương (2019, 09 12) Sáng kiến kinh nghiệm Hướng dẫn học sinh lớp lập sơ đồ tư sử dụng sơ đồ tư số môn học Được truy lục từ https://hoangmai.hanoi.gov.vn/congdoan/-/view_content/4677968-truong-tieu-hoc-linh-nam-huong-danhoc-sinh-lop-4-lap-so-do-tu-duy-va-su-dung-so-do-tu-duy-trong-motso-mon-hoc.html Minh Châu (2020, 03 18) Hướng dẫn cách lập dàn ý lớp cho học sinh Được truy lục từ vuihoc.vn: https://vuihoc.vn/tin/lap-dan-y-lop-4148.html Ngô Tuấn (2021, 06 30) Hiểu sơ đồ tư áp dụng cực nhanh bước Được truy lục từ thuthuatoffice.net: https://thuthuatoffice.net/so-do-tu-duy-la-gi.html Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên) (2014) Sách giáo khoa Tiếng Việt (tập một, tập hai) (lần xuất thứ 9) Hà Nội: Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Nguyễn Minh Thuyết (Chủ biên) (2014) Sách giáo khoa Tiếng Việt (tập một, tập hai) (lần xuất thứ 8) Hà Nội: Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Phạm Ngọc Diện (2019, 12 30) Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn miêu tả Được truy lục https://c1trungana.vinhlong.edu.vn/tin-tuc/tin-chuyen-mon/mot-sobien-phap-giup-hoc-sinh-lop-5-lam-tot-bai-van-mieu-ta.html từ 114 10.Phạm Quốc Hiệp (2018) Lợi ích sơ đồ tư Được truy lục từ ybox.vn: https://www.ybox.vn/ky-nang/tomo-loi-ich-cua-so-do-tu-duy5c1483dd06ec470773587aee 11.Sharma, R (1988) Population, resources, environment and quality of life New Delhi 12.Tony Buzan; Barry Buzan (2008) Sơ đồ tư (Lê Huy Lâm, Dịch giả) Anh, Việt Nam: Pearson Education Limited, Nhà xuất Tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh