Quy trình đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trường thpt quận 7 thành phố hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Lê Thành Vĩnh QUI TRÌNH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT QUẬN 7, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh - 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Lê Thành Vĩnh QUI TRÌNH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT QUẬN 7, THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Giáo dục học Mã số: 8140101 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN THỊ THU HUYỀN Thành phố Hồ Chí Minh - 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn đề tài “Qui trình đánh giá kết học tập học sinh trường THPT Quận 7, thành phố Hồ Chí Minh” cơng trình nghiên cứu cá nhân hướng dẫn TS Nguyễn Thị Thu Huyền thời gian qua Mọi số liệu sử dụng phân tích luận văn kết nghiên cứu tơi tự tìm hiểu, phân tích cách khách quan, trung thực, có nguồn gốc rõ ràng chưa cơng bố hình thức Tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm có khơng trung thực thơng tin sử dụng cơng trình nghiên cứu Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2021 LỜI CÁM ƠN Sau thời gian học tập nghiên cứu, đến hồn thành luận văn Với tình cảm chân thành, xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, cán quản lý thầy, cô giáo, chuyên gia giáo dục Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh, người tham gia giảng dạy chương trình, tạo điều kiện tốt giúp tơi q trình học tập, nghiên cứu Tơi xin chân thành cám ơn PGS.TS Trần Thị Hương, TS Nguyễn Đức Danh TS Nguyễn Đắc Thanh dành thời gian góp ý để tơi hồn chỉnh luận văn Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng kính trọng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Thị Thu Huyền, người định hướng, trực tiếp bảo, hướng dẫn tơi tận tình q trình học tập, nghiên cứu để hồn thành luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn tập thể lãnh đạo, giáo viên học sinh trường trung học phổ thông Quận 7, TPHCM tạo điều kiện, ủng hộ, cộng tác, giúp đỡ tơi nhiệt tình q trình điều tra, khảo sát thu thập liệu liên quan đến đề tài Mặc dù có nhiều cố gắng trình thực nghiên cứu đề tài, song thiếu sót, khiếm khuyết luận văn khơng thể tránh khỏi Kính mong bảo tận tình thầy giáo, giáo, ý kiến đóng góp quý báu bạn đồng nghiệp bạn đọc để luận văn có giá trị thực tiễn Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2021 MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cám ơn Mục lục Danh mục viết tắt Danh mục bảng MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu đánh giá kết học tập học sinh 1.1.1 Khái quát tình hình nghiên cứu nước 1.1.2 Khái quát tình hình nghiên cứu ngồi nước 12 1.2 Một số khái niệm 16 1.2.1 Đánh giá giáo dục 16 1.2.2 Kết học tập 19 1.2.3 Đánh giá kết học tập 20 1.2.4 Qui trình đánh giá kết học tập 20 1.3 Đặc điểm học tập học sinh THPT 21 1.4 Lí luận qui trình đánh giá kết học tập học sinh trung học 23 1.4.1 Qui trình lập kế hoạch đánh giá tổng thể 23 1.4.2 Qui trình đánh giá kết học tập học sinh 25 1.4.3 Tiêu chí đánh giá kết học tập 32 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động đánh giá kết học tập học sinh 35 1.5.1 Sự định hướng, hướng dẫn cấp 35 1.5.2 Đội ngũ giáo viên giảng dạy 36 1.5.3 Học sinh 36 1.5.4 Những yếu tố khách quan khác 37 Tiểu kết chương 38 Chương THỰC TRẠNG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT QUẬN 40 2.1 Khái quát địa bàn Quận 7, TPHCM 40 2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng xử lí số liệu 42 2.3 Kết khảo sát thực trạng 46 2.3.1 Tổng quan số liệu khảo sát khảo sát 46 2.3.2 Thực trạng việc thực qui trình lập kế hoạch đánh giá kết học tập học sinh tổng thể GV Quận 48 2.3.3 Thực trạng việc thực qui trình đánh giá kết học tập học sinh GV Quận 49 2.3.4 Thực trạng thời lượng thực bước qui trình đánh giá kết học tập học sinh 60 2.3.5 Thực trạng đảm bảo tiêu chí đánh giá kết học tập học sinh GV Quận 61 2.3.6 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động đánh giá kết học tập học sinh GV Quận 67 Tiểu kết chương 75 Chương BIỆN PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ THỰC HIỆN QUI TRÌNH ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THPT, QUẬN TPHCM 77 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 77 3.1.1 Đảm bảo tính mục tiêu 77 3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 77 3.1.3 Đảm bảo tính tồn diện 78 3.1.4 Đảm bảo tính kế thừa 78 3.2 Các biện pháp nâng cao hiệu thực qui trình đánh giá kết học tập học sinh trường THPT 78 3.2.1 Nâng cao nhận thức giáo viên tầm quan trọng việc thực qui trình kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 78 3.2.2 Hướng dẫn giáo viên thực qui trình đánh giá kết học tâp học sinh 80 3.2.3 Hướng dẫn giáo viên việc thực kết hợp nhận xét điểm số đánh giá kết học tập học sinh 81 3.2.4 Nâng cao nhận thức học sinh việc sử dụng kết kiểm tra đánh giá để cải thiện việc học 82 3.3 Khảo nghiệm sư phạm 83 3.3.1 Mục đích, nội dung, giả thuyết khảo nghiệm 83 3.3.2 Tiến trình khảo nghiệm 84 3.3.3 Phân tích kết khảo nghiệm 92 Tiểu kết chương 98 KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 99 TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 PHỤ LỤC PL1 DANH MỤC VIẾT TẮT GV Giáo viên HS Học sinh THPT Trung học phổ thông CBQL Cán quản lí KT Kiểm tra ĐG Đánh giá TPHCM Thành phố Hồ Chí Minh DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Kết đánh giá thang đo trước khảo sát 44 Bảng 2.2 Qui ước mức độ thống kê 45 Bảng 2.3 Thống kê số lượng giáo viên theo loại trường 46 Bảng 2.4 Thống kê số lượng giáo viên theo nhóm mơn 47 Bảng 2.5 Thống kê số lượng giáo viên theo nhóm tuổi 47 Bảng 2.6 Kết thực bước qui trình lập kế hoạch đánh giá tổng thể 48 Bảng 2.7 Kết thực việc lập kế hoạch cho hoạt động đánh giá 49 Bảng 2.8 Mức độ sử dụng phương pháp đánh giá 52 Bảng 2.9 Mức độ sử dụng hình thức đánh giá 53 Bảng 2.10 Mức độ thực bước thiết kế nhiệm vụ đánh giá 54 Bảng 2.11 Mức độ thực bước triển khai nhiệm vụ đánh giá cho học sinh 55 Bảng 2.12 Mức độ thực bước tổ chức kiểm tra, đánh giá 56 Bảng 2.13 Mức độ thực bước sử dụng kết kiểm tra đánh giá để cải thiện việc học học sinh việc dạy giáo viên 58 Bảng 2.14 Thời lượng thực bước qui trình đánh giá kết học tập học sinh 60 Bảng 2.15 Mức độ đảm bảo tính giá trị 62 Bảng 2.16 Mức độ đảm bảo tính tin cậy 63 Bảng 2.17 Mức độ đảm bảo tính cơng 64 Bảng 2.18 Mức độ đảm bảo tính cơng khai, minh bạch 65 Bảng 2.19 Mức độ đảm bảo khả tạo động lực học tập cho học sinh 66 Bảng 2.20 Mức độ ảnh hưởng yếu tố định hướng, hướng dẫn cấp 67 Bảng 2.21 Mức độ mong đợi yếu tố định hướng, hướng dẫn cấp 68 Bảng 2.22 Mức độ ảnh hưởng yếu tố giáo viên 69 Bảng 2.23 Mức độ mong đợi giáo viên yếu tố ảnh hưởng đến kiểm tra, đánh giá 70 Bảng 2.24 Mức độ ảnh hưởng yếu tố học sinh đến kiểm tra, đánh giá 71 Bảng 2.25 Mức độ mong đợi giáo viên học sinh 72 Bảng 2.26 Mức độ ảnh hưởng yếu tố khách quan khác 73 Bảng 2.27 Mức độ mong đợi yếu tố khách quan khác 74 Bảng 3.1 Kiểm định giá trị trung bình tổng thể (One-Sample T-Test) kết khảo sát tài liệu 93 Bảng 3.2 Kiểm định giá trị trung bình tổng thể (One-Sample T-Test) kết hiệu buổi tập huấn 96 PL3 Cho kết điểm số, HS tự xác định mức độ lĩnh hội kiến thức thành thục kỹ so với yêu cầu cần đạt môn học           Hướng dẫn học sinh cách thức để cải thiện kết học tập      Xem xét kết học tâp học sinh, điều chỉnh việc dạy giáo      Cung cấp nhận xét cho học sinh mà học sinh làm Cung cấp nhận xét cho học sinh mà học sinh cần cải thiện viên Câu Thầy Cơ vui lịng cho biết thời lượng trung bình cần thiết để thực các công việc sau cho đánh giá (1 – Dưới 30 phút, – Từ 31 đến 60 phút, – Từ 61 đến 90 phút, – Từ 91 đến 120 phút, – Trên 120 phút) G - Các bước thực Không thực Thiết kế ma trận cho đề kiểm tra, nhiệm vụ đánh giá      Thiết kế đề kiểm tra, nhiệm vụ đánh giá      Triển khai nhiệm vụ đánh giá cho học sinh      Thu thập liệu đánh giá (chấm điểm, ghi nhận thông           Ghi phản hồi, nhận xét cho học sinh      Trả điểm, sửa giải thích phản hồi cho học sinh      tin) Xử lý liệu đánh giá (nhập liệu, đánh giá độ tin cậy nhiệm vụ đánh giá, thống kê kết học tập học sinh…) Câu Thầy Cô vui lịng đánh giá mức độ đạt tiêu chí đánh giá kết học tập học sinh THPT với đánh giá thầy cô thực lớp học (1- Không đạt được, 2- Hiếm đạt được, 3- Thỉnh thoảng đạt được, 4- Thường xuyên đạt được, 5- Luôn đạt được) Các tiêu chí      Đánh giá bao quát trọng tâm chương trình học      Đánh giá lực (kiến thức, kĩ năng) học sinh      H - Tính giá trị Đánh giá mục tiêu học tập mà giáo viên muốn đánh giá học sinh (đo cần đo) PL4           Kết đánh giá phản ánh lực học sinh      Kết đánh giá không chịu ảnh hưởng từ ý muốn chủ quan thầy                               Không chứa hàm ý đánh đố học sinh      Hình thức đánh giá quen thuộc với học sinh      Môi trường sở vật chất khơng ảnh hưởng đến q trình thực           Tiêu chí u cầu đánh giá cơng bố trước học sinh thực      Yêu cầu đánh giá công bố trước học sinh thực      Cách thực nhiệm vụ đánh giá công bố trước cho học sinh      Thời điểm đánh giá công bố trước học sinh thực      Mọi kết đánh giá phù hợp với tiêu chí đánh giá      Học sinh định cách tự điều chỉnh hành vi học tập thân           Học sinh đánh giá điểm tiến thân      Học sinh đánh giá điểm cần cải thiện thân      Mỗi học sinh tích cực vận dụng, phát triển kiến thức kĩ học để thực nhiệm vụ đánh giá Học sinh hiểu ý nghĩa nhiệm vụ đánh giá có thái độ tích cực hồn nhiệm vụ đánh giá I - Tính tin cậy Kết đánh giá không chịu ảnh hưởng từ yếu tố khách quan (thời tiết, sở vật chất ) Kết đánh giá không chịu ảnh hưởng từ cố bất ngờ liên quan đến học sinh (sức khỏe, vấn đề gia đình ) Nhiệm vụ đánh giá đảm bảo xác mặt khoa học J - Tính cơng Mơ tả nhiệm vụ đánh giá phải đơn giản, rõ ràng, phù hợp với trình độ học sinh Ngữ cảnh sử dụng nhiệm vụ đánh giá quen thuộc với tất học sinh nhiệm vụ đánh giá Những yếu tố khách quan khác (sức khỏe, tâm lí…) khơng ảnh hưởng đến q trình thực nhiệm vụ đánh giá K - Tính cơng khai, minh bạch L - Khả tạo động lực cho học sinh Học sinh đánh giá lực mà thân đạt trình học tập PL5 Học sinh phát triển lòng tự tin, động lực học tập      Học sinh hào hứng với kết đánh giá thân Câu Theo Thầy Cô, yếu tố ảnh hưởng đến việc thực đánh giá kết học tập học sinh Thầy Cơ nào?(1-Hồn tồn khơng ảnh hưởng, 2-Khơng ảnh hưởng, 3-Trung lập, 4-Có ảnh hưởng, 5-Ảnh hưởng nhiều) Các yếu tố Hướng dẫn cụ thể từ Bộ, Sở      Hướng dẫn cụ thể từ lãnh đạo nhà trường      Việc tập huấn đánh giá kết học tập Bộ, Sở      Việc tập huấn đánh giá kết học tập nhà trường      Kế hoạch, đạo quản lí nhà trường      Kiến thức đánh giá kết học tập      Kỹ tin học      Kỹ thiết kế nhiệm vụ đánh giá      Kỹ thiết kế tiêu chí đánh giá      Kỹ viết phản hồi, nhận xét cho học sinh      Khả sử dụng kết đánh giá để cải tiến trình giảng dạy      Thời gian dành cho hoạt động đánh giá kết học tập học sinh           Học sinh hiểu phản hồi, nhận xét thầy cô      Học sinh sử dụng phản hồi để cải thiện kết học tập      Học sinh có cảm xúc tích cực với phản hồi, nhận xét thầy cô      Học sinh tự xác định điểm mạnh, điểm yếu      Sự ủng hộ phụ huynh      Chương trình học      Quy chế, sách kiểm tra đánh giá      Cơ sở vật chất      Kinh phí      Sự hỗ trợ đồng nghiệp      M - Sự định hướng, hướng dẫn cấp N - Giáo viên O - Học sinh Học sinh nhận thức tầm quan trọng phản hồi việc đánh giá P - Những yếu tố khách quan khác PL6 Câu Thầy cô đánh giá mức độ thực phương pháp đánh giá kết học tập học sinh sau (1Không thực hiện, 2- Hiếm khi, 3- Thỉnh thoảng, 4- Thường xuyên, 5- Rất thường xuyên) Q - Các phương pháp Trắc nghiệm khách quan      Tự luận câu hỏi đóng      Tự luận câu hỏi mở      Tiểu luận, nghiên cứu      Thí nghiệm, thực hành      Quan sát hoạt động học sinh      Dự án học tập      Vấn đáp      Câu Thầy cô đánh giá mức độ thực loại hình đánh giá sau (1- Không thực hiện, 2- Hiếm khi, 3- Thỉnh thoảng, 4- Thường xuyên, 5- Rất thường xuyên) R - Các loại hình Đánh giá định kỳ (tổng kết)      Đánh giá trình      Đánh giá đầu kỳ/ đầu năm      Đánh giá chẩn đốn (thăm dị phát thực trạng Ví dụ đánh giá      Đánh giá thức (Gắn với điểm tổng kết học sinh)      Đánh giá khơng thức (Khơng gắn với điểm tổng kết học sinh)      Đánh giá khách quan (Đánh giá dựa vào công cụ đánh giá đạt chuẩn)      Đánh giá chủ quan (Đánh giá dựa theo tiêu chí riêng thầy cơ)      Đánh giá cá nhân      10 Đánh giá nhóm      12 Tự đánh giá      13 Đánh giá đồng đẳng      lực học sinh trước thực dự án) Câu Thầy Cơ có mong đợi hỗ trợ để việc thực đánh giá kết học tập học sinh hiệu hơn? (1-Hồn tồn khơng mong đợi, 2-Không mong đợi, 3-Trung lập, 4-Mong đợi, 5-Rất mong đợi) Các yếu tố      S - Sự định hướng, hướng dẫn cấp Thầy cô cung cấp văn hướng dẫn cụ thể từ Bộ, Sở PL7      Thầy cô Bộ, Sở tập huấn kỹ lưỡng đánh giá kết học tập      Thầy cô nhà trường tập huấn kỹ lưỡng đánh giá kết học           Thầy có nhiều kiến thức đánh giá kết học tập      Thầy có kỹ tin học tốt để hỗ trợ trình đánh giá kết học      Thầy có kỹ thiết kế tốt nhiệm vụ đánh giá      Thầy cô có kỹ thiết kế tốt tiêu chí đánh giá      Thầy có kỹ viết tốt phản hồi, nhận xét cho học sinh      Thầy cô sử dụng tốt kết đánh giá để cải tiến trình giảng dạy      Thầy có đủ thời gian để đưa phản hồi, nhận xét phù hợp           Học sinh hiểu phản hồi, nhận xét thầy cô      Học sinh sử dụng phản hồi để cải thiện kết học tập      Học sinh có cảm xúc tích cực với phản hồi, nhận xét thầy      Học sinh tự xác định điểm mạnh, điểm yếu      Phụ huynh hiểu ủng hộ phương thức đánh giá giáo viên      Chương trình học phù hợp để thực đa dạng phương thức đánh      Quy chế, sách kiểm tra đánh giá      Cơ sở vật chất phù hợp để thực đa dạng phương thức đánh giá      Kinh phí nhà trường phù hợp để thực đa dạng phương pháp           Thầy cô cung cấp văn hướng dẫn cụ thể từ lãnh đạo nhà trường tập Ban giám hiệu có đạo, kế hoạch quản lí công tác đánh giá kết học tập hiểu T - Giáo viên tập cho học sinh U - Học sinh 1.Học sinh nhận thức tầm quan trọng phản hồi việc đánh giá V - Những yếu tố khách quan khác giá đánh giá Sự hỗ trợ đồng nghiệp thực đánh giá kết học tập học sinh PL8 PHẦN II THƠNG TIN CÁ NHÂN Câu Thầy giáo viên trường  (1) Công lập  (2) Tư thục  (3) Quốc  (2) Khoa học xã hội  (3) Thể tế Câu 10 Thầy cô giáo viên môn  (1) Khoa học tự nhiên dục, nghệ thuật Câu 11 Thầy giáo viên thuộc nhóm tuổi  (1) 22- 30 tuổi  (2) 31 – 40 tuổi  (3) 41 – 50 tuổi  (4) Trên 50 tuổi XIN CHÂN THÀNH CÁM ƠN Mọi thông tin xin vui lòng liên hệ: Để xác thực cơng trình nghiên cứu, thầy có Lê Thành Vĩnh (Mr.) thể liên hệ GVHD tôi: 80 Nguyễn Đức Cảnh, phường Tân Phong, Quận Nguyễn Thị Thu Huyền (Ms.) 7, TPHCM Nơi công tác: Trường Quốc tế Việt Nam - Phần Sđt: 090 29 28 491 Lan Email: nature.PD@lsts.edu.vn Email: thuhuyendhsp@gmail.com Phụ lục 2: Bảng hỏi vấn khảo sát thực trạng thực qui trình đánh giá kết học tập Câu Thầy có lên kế hoạch đánh giá tổng thể vào đầu học kỳ không? Thầy cô lên kế hoạch đánh giá tổng thể vào đầu học kỳ nào? Câu Thầy cô thông tin đến học sinh kế hoạch đánh giá tổng thể nào? Câu Đối với hoạt động đánh giá, thầy cô thực bước từ khâu chuẩn bị đến cơng bố kết cho học sinh? Thầy mô tả cụ thể bước thực không? Câu Theo thầy cô, đâu tiêu chí đánh giá tốt? Câu Những hoạt động đánh giá thầy cô đáp ứng tiêu chí nào? Những tiêu chí thầy chưa đạt được? Tại thầy nghĩ chưa đạt tiêu chí đó? PL9 Câu Thầy thường sử dụng loại hình để đánh giá kết học tập học sinh? Câu Thầy cô thường sử dụng phương pháp công cụ để đánh giá kết học tập học sinh? Câu Đâu những yếu tố ảnh hưởng thầy cô thực hoạt động đánh giá kết học tập học sinh? Câu Theo thầy cô, làm để sử dụng kết đánh giá học sinh để giúp học sinh cải thiện kết học tập? Câu 10 Theo thầy cô, làm để sử dụng kết đánh giá học sinh để giúp thầy cô cải tiến hoạt động giảng dạy? Phụ lục 3: Bảng hỏi khảo sát ý kiến giáo viên hiệu tài liệu hướng dẫn Câu Thầy vui lịng đánh giá mức độ hiệu buổi tập huấn thơng qua tiêu chí (1- Hồn tồn khơng đồng ý, - Khơng đồng ý, - Trung lập, - Đồng ý, - hoàn toàn đồng ý) A - Các bước thực Thầy cô phân biệt khái niệm      Thầy cô nhận thức tầm quan trọng việc thực qui trình           Thầy cô xác định tiêu chí đánh giá      Thầy cô nhận thức tầm quan trọng nhận xét trình đánh      Thầy cô xác định tiêu chí nhận xét      Thầy viết nhận xét tốt      đánh giá Thầy cô xác định công việc cần thực bước qui trình đánh giá giá Câu Thầy liệt kê điều tâm đắc sau buổi tập huấn Câu Thầy có góp ý để buổi tập huấn hiệu PL10 Phụ lục 4: Bảng hỏi khảo sát ý kiến giáo viên hiệu buổi tập huấn Câu Thầy vui lịng đánh giá mức độ hiệu buổi tập huấn thông qua tiêu chí (1- Hồn tồn khơng đồng ý, - Không đồng ý, - Trung lập, - Đồng ý, - hoàn toàn đồng ý) A - Các bước thực Các thuật ngữ sử dụng dễ hiểu      Các diễn đạt sử dụng dễ hiểu      Các nội dung hữu ích      Các nội dung mẻ      Hình thức hấp dẫn      Câu Thầy vui lịng liệt kê 03 nội dung mà thầy cô cảm thấy hữu ích nhất? Câu Những nội dung mà thầy cô đánh giá mẻ với thầy cô? Câu Thầy có đề xuất thêm vào nội dung tài liệu không? Câu Thầy có góp ý khác tài liệu khơng? PL11 Phụ lục 5: Kết đánh giá độ tin cậy bảng hỏi Trung bình Phương sai thang đo thang đo loại biến loại biến Giá trị Tương quan cronbach’s biến tổng alpha loại biến Mức độ thực bước qui trình lên kế hoạch đánh giá tổng thể vào đầu học kì: Cronbach’s alpha: 0,849 A1 17,1429 10,127 ,673 ,817 A2 16,6071 10,099 ,808 ,777 A3 17,0357 11,295 ,575 ,841 A4 16,8571 10,942 ,743 ,799 A5 16,5000 12,259 ,522 ,851 Mức độ thực bước qui trình đánh giá kết học tập học sinh THPT thực hoạt động đánh giá cụ thể 2.1 Lên kế hoạch đánh giá: Cronbach’s alpha: 0,826 B1 33,1071 23,581 ,390 ,822 B2 33,1786 22,078 ,546 ,808 B3 32,9643 22,332 ,618 ,804 B4 33,1429 20,868 ,633 ,797 B5 33,3214 21,041 ,562 ,804 B6 34,0000 19,481 ,641 ,794 B7 33,3929 21,433 ,529 ,808 B8 33,3214 20,893 ,621 ,798 B9 34,1429 20,127 ,399 ,839 2.2 Thiết kế nhiệm vụ đánh giá: Cronbach’s alpha: 0,720 C1 13,193 2,652 0,584 0,612 C2 13,057 2,761 0,582 0,614 PL12 Giá trị Trung bình Phương sai thang đo thang đo loại biến loại biến C3 12,771 3,459 0,448 0,707 C4 12,645 3,461 0,454 0,691 Tương quan cronbach’s biến tổng alpha loại biến 2.3 Triển khai nhiệm vụ đánh giá cho học sinh: Cronbach’s alpha: 0,808 D1 21,68 7,189 ,448 ,805 D2 21,71 6,138 ,795 ,724 D3 21,61 6,470 ,698 ,748 D4 21,39 6,840 ,773 ,744 D5 21,75 6,269 ,473 ,819 D6 21,32 8,226 ,355 ,817 2.4 Tổ chức kiểm tra, đánh giá: Cronbach’s alpha: ,872 E1 26,46 38,406 ,678 ,850 E2 26,32 40,374 ,670 ,852 E3 25,86 40,571 ,640 ,855 E4 25,54 40,925 ,558 ,864 E5 25,89 40,396 ,557 ,865 E6 25,21 41,138 ,668 ,853 E7 25,18 43,485 ,527 ,866 E8 26,29 36,952 ,746 ,842 2.5 Sử dụng kết kiểm tra đánh giá để cải thiện việc học học sinh việc dạy giáo viên: Cronbach’s alpha: 0,735 F1 16,5983 7,191 ,321 ,755 F2 16,4530 7,319 ,337 ,778 F3 18,3590 4,905 ,690 ,623 PL13 Giá trị Trung bình Phương sai thang đo thang đo loại biến loại biến F4 18,2991 5,005 ,689 ,624 F5 18,3590 5,301 ,680 ,633 F6 17,1453 6,315 ,413 ,714 Tương quan cronbach’s biến tổng alpha loại biến Thời lượng trung bình cần thiết để thực các công việc cho đánh giá: Cronbach’s alpha: 0,836 G1 18,29 36,063 ,628 ,807 G2 17,36 34,386 ,793 ,780 G3 18,86 42,868 ,304 ,852 G4 17,11 41,433 ,311 ,856 G5 17,79 36,915 ,595 ,812 G6 17,82 35,708 ,757 ,788 G7 17,93 33,550 ,756 ,784 Mức độ đạt tiêu chí đánh giá kết học tập học sinh THPT với đánh giáo viên thực lớp học 4,1, Tính giá trị: Cronbach’s alpha: 0,647 H1 15,5385 2,871 ,333 ,625 H2 15,6923 2,698 ,408 ,595 H3 15,6154 2,273 ,578 ,507 H4 15,7607 2,356 ,456 ,566 H5 15,8205 2,407 ,289 ,670 4.2 Tính tin cậy: Cronbach’s alpha: 0,779 I1 15,8803 4,623 ,434 ,774 I2 15,8291 3,643 ,671 ,696 PL14 Giá trị Trung bình Phương sai thang đo thang đo loại biến loại biến I3 15,8547 3,746 ,655 ,703 I4 15,7949 3,751 ,586 ,727 I5 15,7521 4,154 ,439 ,778 Tương quan cronbach’s biến tổng alpha loại biến 4.3 Tính cơng bằng: Cronbach’s alpha: 0,785 J1 20,7949 6,061 ,436 ,775 J2 20,8803 5,451 ,562 ,746 J3 21,0342 4,861 ,579 ,743 J4 20,8291 5,108 ,630 ,728 J5 20,7692 5,731 ,379 ,791 J6 21,0342 5,137 ,651 ,724 4.4 Tính cơng khai, minh bạch: Cronbach’s alpha: 0,839 K1 18,14 3,534 ,686 ,794 K2 18,04 3,739 ,677 ,796 K3 17,96 4,184 ,692 ,801 K4 18,04 3,962 ,664 ,801 K5 18,25 3,898 ,539 ,838 4.5 Khả tạo động lực cho học sinh: Cronbach’s alpha: ,904 L1 18,14 8,423 ,823 ,878 L2 17,93 8,217 ,816 ,877 L3 18,07 8,143 ,676 ,896 L4 17,93 7,995 ,718 ,889 L5 18,14 7,238 ,787 ,881 L6 18,54 8,628 ,656 ,898 PL15 Trung bình Phương sai thang đo thang đo loại biến loại biến Giá trị Tương quan cronbach’s biến tổng alpha loại biến Các yếu tố ảnh hưởng đến việc thực đánh giá kết học tập học sinh 5.1 Sự định hướng, hướng dẫn cấp: Cronbach’s alpha: 0,857 M1 17,75 5,824 ,558 ,869 M2 17,39 6,544 ,620 ,840 M3 17,82 5,856 ,671 ,828 M4 17,54 6,258 ,791 ,804 M5 17,50 5,963 ,809 ,795 5.2 Giáo viên: Cronbach’s alpha: 0,857 N1 24,79 8,026 ,469 ,721 N2 25,71 6,508 ,453 ,731 N3 25,07 8,439 ,308 ,746 N4 25,00 8,296 ,406 ,732 N5 25,29 5,767 ,637 ,673 N6 25,04 6,554 ,705 ,660 N7 25,04 8,036 ,364 ,737 5.3 Học sinh: Cronbach’s alpha: 0,953 O1 16,6667 7,586 ,875 ,941 O2 16,6581 7,710 ,884 ,939 O3 16,7094 7,639 ,888 ,939 O4 16,6752 7,945 ,880 ,941 O5 16,6752 7,894 ,824 ,950 5.4 Những yếu tố khách quan khác: Cronbach’s alpha: 0,741 PL16 Giá trị Trung bình Phương sai thang đo thang đo loại biến loại biến P1 18,11 11,581 ,325 ,747 P2 18,00 11,556 ,566 ,694 P3 17,79 13,063 ,262 ,752 P4 18,75 9,157 ,737 ,623 P5 19,00 8,444 ,690 ,632 P6 18,54 10,628 ,374 ,741 Tương quan cronbach’s biến tổng alpha loại biến Mong đợi giáo viên hỗ trợ để việc thực đánh giá kết học tập học sinh hiệu 6.1 Sự định hướng, hướng dẫn cấp: Cronbach’s alpha: 0,883 S1 17,29 7,397 ,801 ,842 S2 16,96 8,999 ,691 ,864 S3 17,21 7,730 ,852 ,824 S4 16,89 8,766 ,785 ,843 S5 16,79 10,989 ,522 ,899 6.2 Giáo viên: Cronbach’s alpha: 0,907 T1 24,50 17,148 ,756 ,893 T2 24,43 18,847 ,439 ,919 T3 24,39 16,321 ,784 ,888 T4 24,61 15,062 ,801 ,885 T5 24,71 15,175 ,687 ,901 T6 24,68 15,411 ,841 ,880 T7 24,54 15,073 ,806 ,884 PL17 Trung bình Phương sai thang đo thang đo loại biến loại biến Giá trị Tương quan cronbach’s biến tổng alpha loại biến 6.3 Học sinh: Cronbach’s alpha: 0,936 U1 16,3675 10,407 ,909 ,936 U2 16,3932 11,103 ,800 ,954 U3 16,2564 10,589 ,910 ,937 U4 16,3846 10,153 ,840 ,949 U5 16,3077 10,008 ,908 ,936 6.4 Những yếu tố khách quan khác: Cronbach’s alpha: 0,848 V1 20,71 8,582 ,580 ,839 V2 20,57 10,476 ,392 ,863 V3 20,64 9,497 ,873 ,798 V4 20,68 8,745 ,840 ,787 V5 20,82 7,708 ,792 ,788 V6 20,68 9,708 ,478 ,852