Exploring the use of multiple intelligences in teaching english vocabulary to 6th grade students of nguyen chi dieu secondary school hue city

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING HUE UNIVERSITY COLLEGE OF FOREIGN LANGUAGES TRAN LE QUY PHUONG EXPLORING THE USE OF MULTIPLE INTELLIGENCES IN TEACHING ENGLISH VOCABULARY TO 6TH GRADE STUDENTS OF NGUYEN CHI DIEU SECONDARY SCHOOL, HUE CITY MA THESIS IN THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING CODE: 60.14.01.11 SUPERVISOR: TRAN QUANG NGOC THUY, Ph D HUE - 2014 i BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ TRẦN LÊ Q PHƯƠNG TÌM HIỂU VIỆC SỬ DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ TRONG VIỆC DẠY TỪ VỰNG TIẾNG ANH ĐỐI VỚI HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ NGUYỄN CHÍ DIỂU, TP HUẾ LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH MÃ SỐ: 60.14.01.11 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS TRẦN QUANG NGỌC THÚY HUẾ - 2014 ii STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby acknowledge that this study is mine The data and findings discussed in the thesis are true and have not been published elsewhere Tran Le Quy Phuong iii ABSTRACT This research attempts to explore the use of Multiple Intelligences (MI) theory in teaching English vocabulary at Nguyen Chi Dieu secondary school and give some suggestions on using MI activities effectively in teaching vocabulary In this research, the reality of English vocabulary teaching and learning at Nguyen Chi Dieu secondary school was analyzed from the perspectives of MI theory, and some suggestions have been made to improve the good effects in teaching and learning English vocabulary through MI activities in classrooms The study employs both of the qualitative and quantitative research methods The data used in this research are collected from 10 teachers and 102 students in 6th grade at Nguyen Chi Dieu Secondary School, Hue City via questionnaires, interviews and class observations The findings of this study show the advantages of using MI activities in teaching vocabulary in classes It is found that the use of MI activities attracts students‟ attention and helps them recognize the effectiveness of MI activities in classes as well as raises students‟ awareness of the importance of using MI activities in class to learn vocabulary However, in the process of using MI activities, students also faced some difficulties iv ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my deepest thanks and gratitude to my supervisor, Tran Quang Ngoc Thuy who has provided me with the invaluable guidance, the valuable advice, reference books and materials during the time I wrote the study I am grateful to the teachers who allowed me to observe their classes Special thanks go to the teachers as well as all the pupils who were enthusiastic about answering the questions in the informal interviews I am also grateful to the staff of librarians working in the College of Foreign Languages, who helped me assess the necessary and valuable materials for the fulfillment of the study My deepest love and grateful acknowledgement go to my family, my husband and friends for their endless support, love, encouragement and care which help me overcome all difficulties during the time I conducted this study v TABLE OF CONTENTS Pages SUB COVER PAGES i, ii STATEMENT OF AUTHORSHIP iii ABSTRACT iv ACKNOWLEDGEMENTS v TABLE OF CONTENT vi LIST OF FIGURES ix LIST OF TABLES x LIST OF APPENDICES xi LIST OF ABBREVIATIONS xii CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.1 Background 1.2 Rationale 1.3 Aims of the study 1.4 Research Questions 1.5 Scope of the study 1.6 Structure of the thesis CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 2.1 Theoretical background 2.1.1 Definitions of intelligence 2.1.2 The Multiple Intelligences Theory 2.1.2.1 Linguistic Intelligence: 2.1.2.2 Logical-mathematical Intelligence: 2.1.2.3 Spatial Intelligence: 2.1.2.4 Bodily-kinesthetic Intelligence: 10 2.1.2.5 Musical Intelligence: 10 2.1.2.6 Interpersonal Intelligence: 10 2.1.2.7 Intrapersonal Intelligence: 10 vi 2.1.2.8 Naturalist Intelligence: 10 2.1.3 Some criticisms on MI theory 11 2.1.3.1 Are the criteria Howard Gardner employs adequate? 11 2.1.3.2.Does Howard Gardner's conceptualization of intelligence hold together? 11 2.1.3.3 Is there sufficient empirical evidence to support Howard Gardner‟s conceptualization? 12 2.1.4 The Teaching Vocabulary theory 13 2.1.5 The importance of vocabulary 13 2.1.6 Vocabulary solving problems 14 2.1.7 The necessity of recommending MI theory to classrooms 13 2.1.8 Awareness of developing students‟ growth instead of purely delivering the knowledge 14 2.1.9 Exploiting different teaching-learning material resources 14 2.1.10 The relationship between multiple intelligences and vocabulary learning 17 2.2 Review of previous studies 18 2.2.1 Previous studies on Multiple Intelligences Theory 18 2.2.2 Unsolved problem 2.2.3 How does my work add to the researches already carried out? 20 CHAPTER 3: METHODOLOGY 21 3.1 Research Approach 21 3.2 Data Collection Methods 21 3.2.1 Participants 21 3.2.2 Instruments for data collection 21 3.2.2.1 Questionnaires 22 3.2.2.2 Interviews 23 3.2.2.3 Class observations 24 3.3 Data Analysis 24 3.4 Procedure 24 3.5 Summary 25 vii CHAPTER 4: RESULTS AND FINDINGS 26 4.1 Frequency of using multiple intelligences to 6th grade students of Nguyen Chi Dieu secondary school 26 4.1.1 Frequency of using multiple intelligences activities 26 4.1.2 Frequency of using each kind of MI activity 27 4.2 The effects of using MI activities in teaching vocabulary 29 4.2.1 Advantages of using MI activities 29 4.2.2 Evaluation of students‟ favorite MI activities 30 4.2.3 Awareness of developing students‟ growth through using MI activities in teaching 31 4.3 Some existing problems with using MI activities in classrooms 31 4.4 The most difficult that teachers faced in using MI activities in teaching vocabulary 32 4.5 Suggestions for improvement 34 4.6 Summary 37 CHAPTER 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS 38 5.1 A summary of the major findings 38 5.2 Pedagogical implications 39 5.2.1 Implications for teachers 39 5.2.2 Implications for students 40 5.3 Limitation of the study 40 5.4 Suggestions for further research 40 REFERENCES APPENDICES viii LIST OF FIGURES Page Figure 4.1.1: Frequency of using MI activities to teach and learn vocabulary for 6th grade at Nguyen Chi Dieu Secondary School ix 27 LIST OF TABLES Page Table 2.1.1: Summary of different definitions on “intelligence” Table 4.1.2: Frequency of using each kind of MI activity in classrooms 27 Table 4.2.1: The advantages of using MI activities in teaching vocabulary 30 Table 4.2.2: The percentage of student‟s favorite MI activities in classrooms 30 Table 4.3: Problems with using MI activities in classrooms 32 Table 4.4: The most difficult that teachers faced in using MI activities in teaching vocabulary 32 x Trần Trọng Thủy (2001) Những Vấn Đề Lý Luận Về Trí Tuệ Và Chỉ Số IQ Nhà Xuất Bản Khoa Học – Xã Hội Webber, E (2000) Five-Phases to PBL: MITA (Multiple Intelligences Teaching Approach) Model for Redesigned Higher Education Classes, UCLA‟s Higher Education Research Institute White, J (1997) Do Howard Gardner’s Multiple Intelligences Add up? London: Institute of Education, University of London William, D M (2001) Multiple Intelligences and the Design of Web-based Instruction, International Journal of Instructional Media New York Zulucta, F.M (20060 Principles and Methods of Teaching Navotas Press Navotas, Metro Manila Appendix 01 QUESTIONNAIRE (For teachers) This questionnaire aims at surveying how Multiple Intelligences are used to teach vocabulary in your classrooms at 6th Grade, Nguyen Chi Dieu Secondary School All the data collected in this questionnaire are only used for research purposes and not for any other purposes Please read the questions and give your answers You can choose more than one option in some questions Your additional ideas are appreciated since they contribute qualitatively in my study Note: Howard Gardner, a psychologist and educator of Harvard University developed a theory of Multiple Intelligences (1983) which can use as a teaching method According to MI theory, there are eight different types of intelligences as follows: * Visual–spatial: This area deals with spatial judgment and the ability to visualize with the mind's eye * Verbal–linguistic: People with high verbal-linguistic intelligence display a facility with words and languages They are typically good at reading, writing, telling stories and memorizing words along with dates * Logical–mathematical: This area has to with logic, abstractions, reasoning, numbers and critical thinking * Bodily–kinesthetic: People who have bodily-kinesthetic intelligence should learn better by involving muscular movement (e.g getting up and moving around into the learning experience), and be generally good at physical activities such as sports, dance, acting, and making things * Interpersonal: This area has to with interaction with others * Intrapersonal: This area has to with introspective and self-reflective capacities * Existential: Some proponents of multiple intelligence theory proposed spiritual or religious intelligence as a possible additional type * Naturalistic: This area has to with nurturing and relating information to one‟s natural surroundings Please read the questions and tick (X) your answers! Do you often use the Multiple Intelligences activities to teach English vocabulary? □ Often □ Sometimes □ Never Do you think students‟ multiple intelligences can be improved and developed through wide range of teaching –learning activities? (This is quite different from traditional viewpoint of education: intelligence is something innate, and cannot be adjusted or changed) □ Strongly agree □ Agree □ A little disagree □ Strongly disagree How often your students often take part in your MI activities? □ Very often □ Often □ Sometimes □ Rarely □ Never Which of the following activities your students like best? Type of activities - Calculation - Story-telling - Drawing - Singing - Role-playing - Group work - Puzzles - Telling stories from pictures - Class discussions - Sport games - Writing autobiographies - Writing down the song lyrics Very Quite Normal Not much Hate What is/are the effects of using MI activities in teaching vocabulary? □ Your students become more motivated in their learning □ The results of your teaching are better □ It help you teach more easily and effectively Others (Please specific): ……………………………………………………… Which problems you often have in teaching English with MI activities? □ Your students not pay attention to MI activities in classroom □ Shortage of time □ The textbook(s) which contain MI activities are difficult for students Others (Please specific): ……………………………………………………… Which is the most difficult that you faced in using MI in your teaching? □ games are not popular □ the tool for MI is not good □ your students are not enthusiastic Others (Please specific): Please give some personal information as below: Gender □ Male □ Female How long have you been teaching English: □ 1-5 years □ 6-10 years □ 11-15 years □ 16-20 years □ above 21 years You often teach ……grade: □ 6th □ 7th □ 8th □ 9th Your name: (optional)……………………………………… Your age:…… Thank you for your co-operation! CÂU HỎI KHẢO SÁT (Dành cho giáo viên) Câu hỏi nhằm mục đích khảo sát Đa trí tuệ sử dụng để dạy từ vựng lớp trường Trung học Cơ sở Nguyễn Chí Diểu Tất liệu thu thập câu hỏi sử dụng cho mục đích nghiên cứu khơng cho mục đích khác Thầy/cơ vui lịng đọc câu hỏi trả lời Thầy/cơ chọn nhiều ý số câu Ý kiến bổ sung thầy/cơ đóng góp chất lượng cho nghiên cứu tơi Lưu ý: Howard Gardner, nhà tâm lý học giáo dục Đại học Harvard phát triển thuyết Đa trí tuệ (1983) sử dụng phương pháp giảng dạy Theo thuyết Đa trí tuệ (MI), có tám loại trí tuệ khác sau: * Trí thơng minh thị giác/khơng gian (visual/spatial): người có trí thơng minh có thiên hướng học tập thơng qua hình ảnh, đồ vật, sử dụng tốt đồ định hướng tốt khơng gian,… * Trí thơng minh ngơn ngữ/lời nói (verbal/linguistic): người có trí thơng minh có thiên hướng học tập thơng qua việc nói viết, thích đọc, chơi chữ… * Trí thơng minh tốn học/logic (mathematical/logical): người có trí thơng minh có thiên hướng học tập thơng qua lập luận logic, thích tốn học, lập trình, chơi xếp hình * Trí thơng minh vận động (bodily/kinesthetic): người có trí thơng minh có thiên hướng học tập thông qua cách vận động sử dụng động tác, cảm thấy thích thú vận động thể, chơi thể thao * Trí thơng minh hướng ngoại (interpersonal): người sở hữu trí thơng minh có thiên hướng học tập thông qua sử dụng kỹ xã hội, giao tiếp, hợp tác làm việc với người khác, thích gặp gỡ trị chuyện, có khả thơng hiểu người khác,… * Trí thơng minh hướng nội (intrapersonal): người có trí thơng minh có thiên hướng học tập thơng qua tình cảm, cảm giác, điều khiển làm chủ tốt việc học mình, hiểu rõ suy nghĩ thân, từ hiểu cảm xúc, tình cảm người khác,… * Trí thơng minh tồn (existential): người có khả học tập thơng qua việc thấy tranh tổng thể, thông qua câu hỏi “Tại tồn đây?”, “Vai trò tơi giới gì?”, “Vai trị tơi gia đình, nhà trường cộng đồng gì?” * Thơng minh tự nhiên (naturalistic): Những người có trí thơng minh tự nhiên ln hịa hợp với thiên nhiên thích thú với ni trồng , khám phá thiên nhiên, tìm hiểu sinh vật Xin thầy/cô đọc câu hỏi đánh (X) vào câu trả lời phù hợp! Thầy/ cô có thường sử dụng hoạt động đa trí tuệ (MI) dạy từ vựng không? □ Thường xuyên □ Thỉnh thoảng □ Khơng Thầy/ có nghĩ đa trí tuệ học sinh cải thiện phát triển thông qua nhiều hoạt động dạy-học khơng? (Điều hồn tồn khác với quan điểm truyền thống giáo dục: trí thơng minh bẩm sinh, điều chỉnh thay đổi được) □ Hoàn toàn đồng ý □ Đồng ý □ Khá khơng đồng ý □ Hồn tồn khơng đồng ý Học sinh có thường xuyên tham gia vào hoạt động MI thầy/cô không? □ Rất thường xuyên □ Thường xuyên □ Hiếm □ Không □ Thỉnh thoảng Hoạt động học sinh lớp thầy/cơ thích nhất? Loại hoạt động - Tính tốn - Kể chuyện - Vẽ - Hát - Đóng vai Rất thích Khá thích Bình Khơng thường thích Ghét - Làm nhóm - Câu đố - Kể chuyện theo tranh - Thảo luận lớp - Trò chơi thể thao - Viết tự truyện - Viết lời hát Việc sử dụng hoạt động MI dạy từ vựng có ảnh hưởng nào? □ Học sinh thầy/cô trở nên động học tập □ Kết giảng dạy thầy/cô tốt □ Thầy/cô dạy dễ dàng hiệu Các ý khác:……………………………………………………………… Những vấn đề thầy/cô thường gặp giảng dạy tiếng Anh với hoạt động MI? □ Học sinh không ý đến hoạt động MI □ Thiếu thời gian □ Sách giáo khoa có chứa hoạt động MI khó học sinh Các ý khác: ……………………………………………………… Hoạt động khó khăn mà thầy/cơ phải đối mặt việc sử dụng MI giảng dạy? □ trò chơi không phổ biến □ công cụ cho MI không tốt □ học sinh thầy/cô không hứng thú, không nhiệt tình tham gia Các ý khác : Xin quý thầy/cô cho biết thêm số thông tin cá nhân đây: Giới tính: □ Nam □ Nữ Số năm công tác giảng dạy: □ 1-5 năm □ 6-10 năm □ 11-15 năm □ 16-20 năm □ 21 năm trở lên Khối lớp thầy/cô thường dạy: □ lớp □ lớp □ lớp □ lớp Tên quý thầy/cô: (không bắt buộc)……………………… Tuổi:…… Xin chân thành cảm ơn thầy/cô hợp tác! Appendix 02 CÂU HỎI KHẢO SÁT (Dành cho học sinh) Chào em, câu hỏi ngắn tìm hiểu hoạt động học từ vựng tiếng Anh lớp em Những câu trả lời em dùng cho mục đích nghiên cứu Rất mong em trả lời câu hỏi thông tin thực tế Thầy/cô giáo dạy tiếng Anh em có thường tổ chức hoạt động lớp dạy từ vựng không? Xin đánh dấu (x) vào ô tương ứng cho tất hoạt động mà thầy/cô giáo em có tổ chức lớp Loại hoạt động - Tính tốn - Kể chuyện - Vẽ - Hát - Đóng vai - Làm nhóm - Câu đố - Kể chuyện theo tranh - Thảo luận lớp - Trò chơi thể thao - Viết tự truyện - Viết lời hát Thường Thỉnh Chưa bao xuyên thoảng Em có thường xuyên tham gia vào hoạt động bảng câu hỏi học tiếng Anh không? Xin đánh dấu (x) vào ô phù hợp □ Thường xuyên □ Thỉnh thoảng □ Hiếm □ Khơng Hoạt động em thích nhất? Xin đánh dấu (x) vào ô tương ứng cho tất hoạt động Nếu hoạt động thầy/cơ giáo em không tổ chức lớp, xin em viết chữ “Khơng có” vào hàng Loại hoạt động Rất thích Khá thích Bình thường Khơng Ghét thích - Tính tốn - Kể chuyện - Vẽ - Hát - Đóng vai - Làm nhóm - Câu đố - Kể chuyện theo tranh - Thảo luận lớp - Trò chơi thể thao - Viết tự truyện - Viết lời hát Khi thầy/cô giáo sử dụng hoạt động để dạy từ vựng, em thấy nào? Xin đánh dấu (x) vào ô tương ứng viết ý kiến cá nhân em vào dòng cuối □ Em (và bạn lớp) trở nên động học tập □ Kết học tập em tốt □ Em học từ vựng dễ dàng hiệu Các ý khác:……………………………………………………………… Những vấn đề em thấy xảy học từ vựng tiếng Anh thầy/cô giáo sử dụng hoạt động Xin đánh dấu (x) vào ô tương ứng viết ý kiến cá nhân em vào dịng cuối □ Thầy/cơ giáo khơng ý đến tất cá nhân học sinh lớp □ Thiếu thời gian □ Sách giáo khoa có chứa hoạt động khó em Các ý khác: ……………………………………………………… Những vấn đề khác mà em nhận thấy thầy/cô sử dụng hoạt động lớp? Xin đánh dấu (x) vào ô tương ứng viết ý kiến cá nhân em vào dòng cuối □ trị chơi khơng phổ biến □ cơng cụ hỗ trợ cho hoạt động không tốt □ thầy/cô giáo khơng vui vẻ, khơng nhiệt tình dẫn Các ý khác : ……………………………………………………… Xin em cho biết thêm số thông tin cá nhân Em là: □ Nam □ Nữ Số năm em học tiếng Anh: □ năm □ năm □ năm □ năm □ năm □ năm Tên em: (không bắt buộc)………………………………… Tuổi:…… Cám ơn em hợp tác! Appendix 03 INTERVIEW QUESTIONS (For teachers) Thầy/ có hứng thú với tiết dạy từ vựng khơng? Vì sao? Thầy/ có thường tổ chức trị chơi hay hoạt động tiết dạy từ vựng Tiếng Anh không? Các hoạt động thầy/cô thường sử dụng? Học sinh thầy/cơ có hào hứng tham gia hoạt động mà thầy/ cô đưa hay khơng? Thầy/ có cảm thấy việc sử dụng đa trí tuệ dạy từ vựng giúp thầy/cơ dạy dễ dàng khơng? Thầy/cơ có gặp khó khăn việc dạy tiếng Anh nói chung hay khơng? việc dạy từ vựng tiếng Anh nói riêng? Appendix 04 INTERVIEW QUESTIONS (For students) Em có thích học từ vựng tiếng Anh khơng? Vì em thích/khơng thích? Thầy giáo có thường tổ chức trị chơi hay hoạt động Tính tốn, Kể chuyện, Vẽ, Hát, Đóng vai, Làm nhóm, Trị chơi thể thao, Viết tự truyện…trong phần dạy từ vựng Tiếng Anh không? Các hoạt động thầy cô em thường dùng nhất? Các bạn lớp có hào hứng tham gia hoạt động mà thầy cô giáo đưa hay khơng? Em có gặp khó khăn việc học tiếng Anh khơng? Và có khó khăn việc học từ vựng Tiếng Anh khơng? Em có cảm thấy lo lắng đến tiết học kiểm tra từ vựng Tiếng Anh? Appendix 05 CLASSROOM OBSERVATION FORM LESSON: DATE: SCHOOL: TEACHER: CLASS: NO STUDENTS: TEACHERS’ STUDENTS’ ACTIVITIES (in ACTIVITIES (in teaching vocabulary) learning vocabulary) COMMENTS GENERAL ASSESSMENT: Students’ Participation: Students’ Attitude: