An investigation into how elt majored students learn to teach through reflective teaching

HUE UNIVERSITY UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES FACULTY OF ENGLISH NGUYỄN QUỐC THẠCH GRADUATION THESIS AN INVESTIGATION INTO HOW ELT MAJORED STUDENTS LEARN TO TEACH THROUGH REFLECTIVE TEACHING MAJOR: ENGLISH LANGUAGE TEACHING SUPERVISOR: PHAN QUỲNH NHƯ, PHD Hue, May 2022 HUE UNIVERSITY UNIVERSITY OF FOREIGN LANGUAGES FACULTY OF ENGLISH NGUYỄN QUỐC THẠCH GRADUATION THESIS AN INVESTIGATION INTO HOW ELT MAJORED STUDENTS LEARN TO TEACH THROUGH REFLECTIVE TEACHING MAJOR: ENGLISH LANGUAGE TEACHING SUPERVISOR: PHAN QUỲNH NHƯ, PHD Hue, May 2022 STATEMENT OF AUTHORSHIP I certify that this graduation thesis entitled “An investigation into how ELT majored students learn to teach through reflective teaching” is the outcome of my own work Any help that I received in this research work has been acknowledged To the best of my knowledge, the thesis contains no material previously published or written by other people except the references listed in the thesis itself 9th, May, 2022 Signature of student Nguyễn Quốc Thạch i ABSTRACT Reflective teaching (RT) is widely known as an effective tool for preservice teachers to learn to teach Given the importance of RT, this study aims to investigate how ELT-majored students perceive RT, and how RT facilitates their process of learning to teach Mixed-methods approach was opted to collect data from 32 fourth-year ELT-majored students through three instruments, namely, reflective journals on their own and their peers’ teachings, a questionnaire, and semi-structured interviews The findings first revealed that the students were able to identify RT’s activities, aims, as well as form of practice, and they perceived that RT would bring them many benefits, such as understanding their teaching experiences, enhancing their teaching knowledge and making plans to develop their competence Nevertheless, challenges in RT practice including their inadequate RT knowledge, limited skills and knowledge of language teaching were also reported Second, it was explored that students’ RT process was carried out through various activities, namely, giving and receiving feedback, observing the micro-teachings, from which they analyzed their strengths and weaknesses as well as drew on lessons in classroom management, lesson plan, and teaching skills Moreover, the findings also indicated that through writing reflective journals, most of the students could better their understanding of the teaching performance, promoting their insights of language teaching theories, however, they encountered challenges in spending too much time and effort to write the reflective journals and having limited skills of evaluating the teaching performance Accordingly, a number of pedagogical implications are proposed to optimize the effectiveness of the students’ RT ii Acknowledgements In the journey to complete this graduation thesis, I am lucky to receive the assistance and encouragement of many people to whom I want to send my thankfulness First and foremost, I would like to express my deepest and sincerest gratitude to my supervisor – Dr Phan Quynh Nhu for her wholehearted guidance, specific feedback, and enthusiastic encouragement throughout the research Thanks to her, not only can I complete this thesis, but I also become a better version of myself I always believe that it is my great fortune and pride to meet her and to be her student Additionally, I pay my regards to all my lecturers, especially, those in the Faculty of English as they equipped me with valuable knowledge and skills as the foundation to conduct this research They always encouraged and created advantageous opportunities for us to learn and practice Moreover, I would like to thank my classmates majoring in ELT for their accompanies for the past four years I highly appreciate 32 of them who eagerly joined the complicated data collection procedure in this study They provided me with valuable and reliable data, as well as trusted me and gave me nice wishes for this thesis My heartfelt thanks go to my dear parents and younger sister who are the driven-force for me to make every effort Nguyễn Quốc Thạch iii LIST OF TABLES Table 3.1 Questionnaire description 31 Table 3.2 Interview description 33 Table 3.3 Cronbach’s alpha coefficient of the questionnaire 39 Table 4.1 ELT-majored students’ understanding of RT 44 Table 4.2 ELT-majored students’ perceptions of RT’s benefits 47 Table 4.3 ELT-majored students’ perceptions of challenges in RT 49 Table 4.4 ELT-majored students’ reflective activities in their micro-teaching 52 Table 4.5 The aspects reflected in students’ reflective journals 54 Table 4.6 Students’ reflections on classroom management .56 Table 4.7 Students’ reflections on lesson plan and preparation 57 Table 4.8 Students’ reflections on teaching skills .58 Table 4.9 Students’ reflections on using materials and teaching aids 59 Table 4.10 Students’ lessons learned through RT .61 Table 4.11 Benefits gained from writing reflective journals .64 Table 4.12 Students’ challenges in writing reflective journals 66 iv LIST OF ABBREVIATIONS EFL: English as a foreign language ELT: English language teaching ESL: English as a second language HUFL: University of Foreign languages, Hue University PD: Professional development RT: Reflective teaching v TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP i ABSTRACT ii ACKNOWLEDGEMENTS iii LIST OF TABLES iv LIST OF ABBREVIATIONS v TABLE OF CONTENTS .vi CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.1 Research background and research rationale 1.2 Research aims and research questions 1.3 Research scope 1.4 Research significance 1.5 Thesis structure CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 2.1 The concept of “Reflective teaching” (RT) 2.2 Different models to classify reflection in teaching 2.2.1 Three chronological types of reflection 2.2.2 Three dimensions of reflection 2.2.3 Three domains of reflection 2.3 Process of reflective teaching 2.4 Tools for reflective teaching practice 11 2.4.1 Reflective journal 11 2.4.2 Other tools and ways for reflective teaching 12 2.5 Teaching aspects to be reflected and learned 14 2.6 Benefits of reflective teaching 18 2.7 Challenges in reflective teaching 20 2.8 Micro-teaching in teacher education 21 2.9 Previous studies and research gaps 22 2.10 Chapter summary 25 vi CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY 26 3.1 Research approach 26 3.2 Research setting and research participants 27 3.3 Data collection tools and procedure 28 3.3.1 Reflective journals 28 3.3.2 Questionnaire 29 3.3.3 Semi-structured interviews 31 3.4 Data analysis 35 3.4.1 Analysis of data from reflective journals 35 3.4.2 Analysis of data from the questionnaire 36 3.4.3 Analysis of data from semi-structured interviews 37 3.5 Research reliability and validity 37 3.5.1 Reliability and validity in quantitative approach 38 3.5.2 Reliability and validity in qualitative approach 40 3.6 Ethical considerations 41 3.7 Chapter summary 42 CHAPTER 4: FINDINGS 43 4.1 ELT-majored students’ perceptions of reflective teaching 43 4.1.1 ELT-majored students’ understanding of RT .43 4.1.2 ELT-majored students’ perceptions of RT’s benefits 46 4.1.3 ELT-majored students’ perceptions of challenges in RT 48 4.2 How RT facilitates ELT-majored students’ learning to teaching 50 4.2.1 ELT-majored students’ RT process .50 4.2.2 Students’ reflections on the micro-teachings 54 4.2.3 Benefits gained from writing reflective journals 63 4.2.4 Challenges encountered in writing reflective journals .66 4.3 Chapter conclusion 68 CHAPTER 5: DISCUSSION 69 5.1 ELT-majored students’ perceptions of RT 69 5.2 How RT facilitates ELT-majored students’ learning to teach 70 5.3 Chapter conclusion 75 vii CHAPTER 6: CONCLUSION AND IMPLICATIONS 77 6.1 Summary of the research results 77 6.2 Pedagogical implications 78 6.2.1 Implications for lecturers 78 6.2.2 Implications for ELT-majored students 79 6.3 Limitations and suggestions for future studies 80 6.4 Chapter conclusion .80 REFERENCES 82 APPENDIX A: Guidelines for writing reflective journal 88 APPENDIX B: A sample of reflective journal 88 APPENDIX C: Guidelines for writing reflective journal 91 APPENDIX D: A sample of reflective journal 93 APPENDIX E: Questionnaire (Vietnamese version) 96 APPENDIX F: Questionnaire (English version) 104 APPENDIX G: Interview protocol 111 APPENDIX H: A sample of interview transcript .114 APPENDIX I: Codes to analyze reflective journals 119 viii ………………………………………………………………………………………… CLUSTER 7: Please choose the number to indicate the extent of the hindrances you encountered when writing reflective journals ① = totally disagree; ② = disagree; ④ = agree; ⑤ = totally agree ③ = neutral; The hindrances you encountered when writing reflective journal were: 63.Spending a great deal of time and effort to write ①②③④⑤ 64.Your writing skills are not good for writing RT journals ①②③④⑤ 65.Lack specific and obvious guidelines for writing RT journals ①②③④⑤ 66.Lack motivation to write RT journals (ex: be unaware of its purposes, be not evaluated, …) ①②③④⑤ 67.Do not remember clearly the teaching practice to write ①②③④⑤ 68.Have difficulties in evaluating and analyzing the teaching practice effectively ①②③④⑤ 69.Lack of cooperation with your peers in analyzing and evaluating the teachings ①②③④⑤ What are other barriers and challenges you encountered when writing RT journals? THANK YOU! 110 APPENDIX G: INTERVIEW PROTOCOL KHUNG CÂU HỎI PHỎNG VẤN Mục đích thu thập liệu: (1) Tìm hiểu nhận thức sinh viên ngành Sư phạm tiếng Anh (SV SPTA) giảng dạy chiêm nghiệm (GDCN); (2) Tìm hiểu cách GDCN hỗ trợ trình học giảng SV SPTA Phần I: Nhận thức SV SPTA GDCN Câu 1: Theo bạn, GDCN gì? Câu hỏi gợi ý: a b c d e GDCN thực nào? Các hoạt động điển hình trình GDCN gì? nhằm mục đích gì? Phương thức thực GDCN (cá nhân hay cộng tác)? Người thực chiêm nghiệm cần có thái độ gì, sao? Bạn có biết có lý thuyết định nghĩa GDCN, mơ hình tiến trình GDCN không? Câu 2: Theo bạn, GDCN mang lại lợi ích cho bạn? Bạn vui lịng giải thích rõ đưa ví dụ minh họa cho (những) lợi ích Vấn đề muốn tìm hiểu thêm từ hỏi: a) Theo bạn, việc GDCN tiểu giảng có giúp hiểu đặc điểm người học (như sở thích, phong cách học tập, khó khăn học tập …) không? Tại sao? b) Theo bạn, GDCN có giúp nâng cao kỹ tìm hiểu sâu vấn đề lớp học khơng? Nếu có, lợi ích có cách nào? c) Theo bạn, GDCN có giúp tăng cường cộng tác sinh viên để học cách giảng dạy khơng? Nếu có, SV cộng tác nào? Câu 3: Theo bạn, khó khăn thực việc GDCN gì? Bạn vui lịng giải thích lại có khó khăn ví dụ cụ thể Phần II: Cách GDCN hỗ trợ trình học giảng dạy SV SPTA: Câu 4: Bạn thực hoạt động trình chiêm nghiệm tiểu giảng học phần Phương pháp dạy học 6A – Thực hành giảng dạy (PPDH 6A)? a Bạn có viết nhật ký chiêm nghiệm giảng bạn khơng? Nếu có, bài? b Bạn có phân tích ghi hình giảng học phần khơng? c Bạn có nhận nhận xét từ thầy cô, bạn lớp cho dạy bạn khơng? Nếu có, phần nhận xét dạng nói hay viết? Bạn cảm thấy nhận xét nào? 111 d Bạn có đưa nhận xét cho dạy bạn lớp khơng? e Bạn có viết lại giáo án hay thực lại dạy học phần khơng? f Bạn có rút học từ phân tích, đánh giá giảng khơng? Nếu có, bạn học học điều gì? bạn có áp dụng học vào việc giảng dạy sau khơng? Câu 5: Những lợi ích bạn đạt từ việc viết nhật ký chiêm nghiệm học học phần PP6A gì? Bạn vui lịng giải thích cụ thể Câu 6: Những thách thức mà bạn gặp phải viết nhật ký chiêm nghiệm gì? Bạn vui lịng thể giải thích cụ thể INTERVIEW PROTOCOL (English version) Aims of collecting data through nine interviews: (1) To explore how the ELT-majored students perceive reflective teaching (RT) (2) To investigate how RT facilitates the ELT-majored students’ process of learning to teach Part I: ELT-majored students’ perceptions towards RT Question 1: In your opinion, what is RT? Probing questions: a b c d e When is RT carried out (while teaching, after teaching, or before teaching)? What are the activities in the RT process, what are its aims? Is it carried out individually or collaboratively? Which attitudes should students have in RT? Have you known about the RT’s theories and models? Question 2: In your opinion, what are the benefits of RT? Can you explain it clearer and give an example? Issues needed to clarify: a) In your opinion, does RT help you understand the characteristics of learners (such as, their interest, difficulties in learning, ect)? Why? b) Do you think that RT can help you develop the skills of examining and evaluating issues in the class? If yes, how can you gain this benefit? c) Do you think that RT promotes your collaboration in learning with your peers to learn to teach? If yes, how can you collaborate with your peers? Question 3: In your opinion, what are the hindrances and difficulties of RT? Can you explain it clearer and give a demonstrating example? Part II: How RT facilitates ELT-majored students’ process of learning to teach 112 Question 4: Which activities did you in the RT process of the course Methodology 6A – Teaching practicum? a) Did you write reflective journals? How many journals did you write? b) Did you analyze the video records of the mico-teachings? c) Did you receive the lecturer’s and peers’ feedback in the course? If yes, was it in oral form or written form? How was that feedback? d) Did you give feedback for your classmates’ teachings? e) Did you rewrite the lesson plan or reteach in this course? f) Did you draw any lessons to teach English from the feedback and evaluation in micro-teachings? If yes, which lessons did you learn? Did you apply them in later teaching? Question 5: Which benefits did you gain from writing reflective journals when joining the course Methodology 6A? Please explain those benefits Question 6: Which challenges did you encounter in writing reflective journals? Please explain those challenges 113 APPENDIX H: A SAMPLE OF INTERVIEW TRANSCRIPT Interview (Date: 07/04/2022) Duration: 19’56s Participant: S1 Note: In: Interviewer, P: S1; HS: học sinh SV: sinh viên In Theo bạn, giảng dạy có chiêm nghiệm gì? P Là nhìn lại trình mà thực giảng rút học kinh nghiệm Mình nhận thức ưu điểm nhược điểm trình dạy để từ cải thiện lần thực giảng In Cho hỏi “nhìn lại trình dạy” tức thực việc hè? P Mình dựa vào nhận xét có từ thầy cô bạn bè lớp để làm sở, để tham khảo, xem thử [làm tốt] chỗ chưa chỗ Với lại, xem lại, tự nhớ lại trình dạy mình, phong cách phù hợp chưa, hoạt động thiết kế dựa vào khơng khí lớp học thực phù hợp với HS chưa, làm cho HS thích thú chưa In Cho hỏi thêm vấn đề này, bạn có đề cập nhận nhận xét từ thầy cô bạn bè, cho hỏi, theo bạn, việc chiêm nghiệm theo hình thức cá nhân – tức tự thực hiện, hay có cộng tác với người khác nữa? P Mình nghĩ hai, mà nghĩ tốt nên có cộng tác … khơng … nhiều lúc khơng nhận khuyết điểm mình, hạn chế mình, người khác thấy được, nên học hỏi In Cảm ơn bạn, cho hỏi, theo bạn, SV thực chiêm nghiệm cần có thái độ gì? P Mình nghĩ là, người phải … phải trung thực Phẩm chất phải trung thực để ưu điểm phải trình bày rõ ra, bạn bạn biết Nhược điểm phải thẳng thắng trình bày để bạn học hỏi Thêm nữa, người mà chiêm nghiệm nhận góp ý người khác cần có thái độ cầu thị với đó, thêm tinh thần học hỏi nữa! In Cảm ơn câu trả lời bạn, theo bạn, việc chiêm nghiệm thực nào, giảng, sau giảng hay trước giảng? P Mình nghĩ việc thực chiêm nghiệm sau giảng dạy 114 In Cảm ơn bạn Cho hỏi là, bạn có biết lý thuyết định nghĩa giảng dạy chiêm nghiệm, mơ hình chiêm nghiệm hay tiến trình giảng dạy chiêm nghiệm khơng? P Thực chưa biết đến đó, chưa học nhiều, học trường chưa tiếp cận với lý thuyết In Vậy bạn có nghĩ SV ngành Sư phạm Tiếng Anh có cần học lý thuyết hoạt động chiêm nghiệm khơng? P Mình nghĩ có Mà nghĩ mà tốt á, Thầy Cơ á, nên giới thiệu để SV tìm hiểu có người muốn làm lấy thông tin từ đâu cho xác, xác thực, tin cậy, học hỏi In Mình cảm ơn chia sẻ bạn, cho hỏi theo bạn việc giảng dạy chiêm nghiệm đem lại lợi ích cho bạn khơng? P Mình nghĩ có nhiều lợi ích Thứ á, … để nhận điểm hạn chế cái… tiết dạy Ví dụ là, ngồi lại, xem lại nguyên nhân – ngun nhân hạn chế gì, cơng nghệ, khơng đủ thời gian, hay hoạt động chưa hiệu quả, thay đổi, modify lại cho thích hợp Với lại á, xem xét lại hoạt động đưa phù hợp với trình độ HS hay chưa, đưa hoạt động mà khó q, HS cảm thấy nản, mà dễ làm cho HS cảm thấy nhàm chán Và thơng qua chiêm nghiệm á, học hỏi, cải thiện nhiều Giả sử, đứng lớp giảng dạy á, có lỗi, lỗi phát âm lỗi ngữ pháp nhỏ, nhìn lại rút kinh nghiệm để khơng mắc lại Hoặc xem lại thời gian bố trí cho hoạt động có phù hợp hay chưa, chưa á, thử phân bố lại, tiết học á, phù hợp hơn, hiệu Mình nghĩ vậy! In Mình cảm ơn câu trả lời chi tiết bạn Cho hỏi thêm, bạn nghĩ giảng dạy chiêm nghiệm có giúp nâng cao kỹ phân tích, đánh giá hoạt động giảng dạy học tập không? P Bạn nhắc lại câu hỏi khơng? In Cho hỏi là, việc giảng dạy chiêm nghiệm có giúp bạn nâng cao kỹ phân tích, đánh giá hoạt động giảng dạy học tập khơng? P Mình nghĩ có, thơng qua chiêm nghiệm á, sẽ…sẽ nhớ lại … vấn đề đó, từ đó, phân tích - phân tích lý do, lý khách quan, lý chủ quan … ừm… nhìn nhận vấn đề rõ ràng hơn, nghĩ vậy! 115 In Theo bạn, việc giảng dạy có chiêm nghiệm có giúp bạn hiểu sâu đặc điểm người học khơng? Ví dụ sở thích, lực, phong cách học tập HS? P Mình nghĩ có … mà chiêm nghiệm, xem lại thử mức độ tham gia HS, hoạt động mà đưa á, đánh giá được, tìm hiểu HS thích gì, HS có điểm mạnh gì, mà … HS cảm thấy khó khăn Nên nghĩ có In Mình cảm ơn bạn, ngược lại với lợi ích bạn nghĩ bạn gặp rào cản thực chiêm nghiệm? P Um, theo á, mà nghĩ khó khăn lớn thiếu kiến thức giảng dạy chiêm nghiệm Vì học thực tế trường, thầy giới thiệu cho tụi kiến thức Với lại, tụi chưa có tảng, kiến thức giảng dạy chiêm nghiệm nên dù đọc tài liệu tiếng Anh tiếng Việt chưa có hiểu hết nội dung nó, chưa hiểu sâu hết kiến thức lý thuyết In Bạn có nghĩ bạn gặp rào cản hạn chế kỹ tìm hiểu lớp học, là, phân tích vấn đề, giải vấn đề việc dạy học? P Mình nghĩ có Ví dụ thiếu kiến thức chưa đủ kỹ năng, chưa nhận hết – nghĩ tốt thật hạn chế In Mình cảm ơn bạn muốn hỏi việc bạn làm học từ trình chiêm nghiệm nha Câu hỏi là, mơn PP6, bạn có viết nhật ký chiêm nghiệm khơng? P Mình có viết In Động lực để bạn viết gì? P Thật u cầu học phần thơi, nội dung để lấy điểm q trình In Bạn có nhận nhận xét thầy bạn bè tiểu giảng bạn khơng? P Mình có nhận nhận xét Thầy bạn khác lớp mà tụi thực xong tiết tập giảng tụi mình, dạng nói In Vậy bạn thấy lời nhận xét nào? P Mình nhận thấy lời nhận xét hữu ích, xác Sau suy nghĩ lại á, có ích với In Cảm ơn bạn, bạn có đưa nhận xét cho bạn lớp không? P Vì khơng có thời gian nên khơng đưa nhận xét 116 In Cho hỏi thêm là, bạn có phân tích ghi hình khơng? Tức ghi hình lại giảng bạn bạn lớp để sau phân tích P Phần khơng In Nếu có hội bạn có muốn xem lại phần video giảng bạn để chiêm nghiệm khơng? P Mình có muốn xem lại In Trong mơn PP6A, bạn có rút học từ giảng bạn hay bạn lớp khơng? P Có, có rút nhiều học, từ ưu điểm, nhược điểm thân bạn lớp In Bạn nêu rõ bạn rút học khơng? Tức khía cạnh nào, kỹ giảng dạy quản lý lớp, dùng giáo cụ, hay vấn đề đó? P Mình đưa ví dụ cụ thể từ giáo án ln khơng? In Được nha! P Mình dạy phần while-listening, mà dạy á, có thiết kế hai hoạt động, hai hoạt động listen for specific information, Thầy bạn có góp ý nên chỉnh lại, nên chọn hoạt động Listen for specific information, lại hoạt động phải làm Listen for main idea Bởi hai mà lắng nghe lấy thơng tin chi tiết á, nặng với HS Và kiểu dạy HS bạn lớp mà dạy HS lớp 11 á, nhiều thời gian, bạn cảm thấy khó để làm In Mình cảm ơn bạn, cho hỏi thêm việc mà bạn viết Phiếu chiêm nghiệm đó, có đem lại lợi ích khơng? P Mình thấy có lợi ích Khi mà viết thân á, nhận khuyết điểm, cải thiện, học hỏi Cịn từ bạn bè, học từ ưu điểm bạn, ví dụ games mà bạn tích hợp vào, thấy hay, học In Cho hỏi, viết Phiếu chiêm nghiệm có nhiều thời gian cơng sức khơng? P Mình nghĩ có viết, Thầy u cầu bọn viết tiếng Anh theo khung câu hỏi Thầy cho sẵn có chút khó khăn In Mình cảm ơn bạn, bạn có chia sẻ Phiếu chiêm nghiệm với bạn lớp khơng? P Thực khơng chia sẻ với bạn khác khơng u cầu chia sẻ 117 In Kỹ viết tiếng Anh có rào cản để viết Phiếu chiêm nghiệm không? Như cách sử dụng từ vựng, ngữ pháp P Cũng có, có khó khăn, In Khoảng mức độ mơ? Nhiều khơng á? P Mình nghĩ khơng nhiều, nghĩ vấn đề tiếng Việt khơng biết chuyển qua tiếng Anh mà giữ nghĩa In Mình cảm ơn bạn, tất câu hỏi mà muốn hỏi bạn để thu liệu cho nghiên cứu Bạn yên tâm câu trả lời bạn ẩn danh, khơng sử dụng với mục đích khác ngồi việc nghiên cứu Mình cảm ơn tham gia hỗ trợ lớn từ bạn Sau buổi vấn viết lại nội dung vấn gửi audio để bạn xem có xác khơng, khơng? P Được nghe! 118 APPENDIX I: CODES TO ANALYZE REFLECTIVE JOURNALS ASPECTS SUBCATEGORIES A.1.1 work arrangement A.1.2 time management ISSUES REFLECTED (Emerging codes) A.1.1.1 Reasonable distribution A.1.2.1 Allotting time suitably A.1.2.1 Use good time management techniques A.1.3.1 Creating comfortable atmosphere A STRENGTHS A.1.3 motivating students A.1 Classroo m managem ent A.1.4 giving and checking instructions A.1.3.2 Praising ss A.1.3.3 Giving suitable questions/ interesting tasks A.1.4.1 Clear instructions and checked them fully A.1.4.2 Use of some techniques (“step-bystep”, “say-do-check”) A.1.5.1 General reflections A.1.5 giving feedback A.1.6 error corrections A.1.7 teachers’ manner of communication A.1.5.2 Taking notes to give feedback A.1.5.3 Give detailed feedback about certain aspects A.1.6.1 Correcting Ss’ mistakes specifically A.1.6.2 Using techniques to correct errors A.1.7.1 Positive attitudes (friendly, enthusiastic, …) A.1.7.2 Good voice (clear, loud) A.1.7.3 Using body language A.2 Lesson A.2.1 lesson plan and preparation A.2.1 Writing good lesson plan (clear aims and cohesive activities) 119 prepartio n A.2.2.1 Good shape of the lesson A.2.2 lesson structure and A.2.2.2 Suitable order and arrangement of teaching procedure teaching activities A.2.3.1 Designing useful brainstorm activities A.2.3 designing teaching activities A.2.3.2 Designing good questions/tasks A.2.3.3 Designing game-like activities A.2.1.4 Designing interesting lead-in activities A.3 Teaching skills A.3.4 applying teaching methods, approaches, and techniques A.3.3.1 Applying techniques in vocabulary instructions A.3.3.2 Using suitable approaches A.3.3.2 Applying suitable techniques in teaching grammar A.3.5 explanations Explanations for answers in reading/listening for tasks or tasks exercises A.4.1 Use of textbook A.4 Material and teaching aids A.4.2 Use of audio and visual aids A.4.1.1 Adapting: change the tasks into games A.4.2.1 Use of pictures A.4.2.2 Use of videos A.4.2.3 Use of powerpoint A.4.3 Use of other electronic and A.4.3.1 Use tools (Padlet and chat box) technological creatively devices Accuracy of pronunciation A.5 Language of instructions (Emerging codes) Accuracy of grammar Intonation 120 ASPECTS SUBCATEGORIES B.1.1 work arrangement B.1.2 time management ISSUES REFLECTED (EMERGING CODES) B.1.1.1 Unsuitable arrangements (unvaried, too large group) B.1.1.2 Unclear distribution B.1.2.1 Time alloted for activities is unsuitable (too long/ too short) B.1.2.2 Teaching over allotted time B.1.3 motivating students B.1 Classroo m managem ent B.1.4 giving and checking instructions B WEAKNESSES B.1.4.2 Giving unclear instructions B.1.4.3 Lack of instruction checking B.1.5.1 Unspecific feedback B.1.5 giving feedback B.2 Lesson prepartio n B.1.3.1 Forget to motivate students B.1.5.2 Unsuitable feedback techniques (direct & indirect): B.1.6 error corrections B.1.6.1 Unsuitable correction techniques B.1.7 teachers’ manner of communication B.1.7.1 Lack of non-verbal communication B.2.1 lesson plan and preparation B.2.1.1 Issues in writing lesson plan B.1.6.2 Forgetting correcting Ss’ errors B.1.7.2 Unclear voice B.1.7.3 Lack of student-teacher interactions B.2.1.2 Problems in preparing teaching aids B.2.2 lesson B.2.2.1 Unsuitable order of activities structure and teaching procedure B.2.2.2 Lack of certain teaching activities B.2.3.1 Giving unsuitable hints/ suggestions B.2.3 designing teaching activities B.2.3.2 Designing uninteresting acitivites B.2.3.3 Designing irrelevant topic for discussion 121 B.2.3.4 Giving too difficult tasks/questions B.3 Teaching skills B.4 Materials and teaching aids B.3.4 applying teaching methods, approaches, and techniques B.3.4.1 Lacking vocabulary instruction techniques B.3.5 explanations for tasks or exercises B.3.5.1 Lack of explanations for the answers B.3.4.2 Applying unsuitable techniques B.3.5.2 Giving wrong answers B.4.1 Use of textbook B.4.1.1 Not adapting the textbook B.4.2 Use of audio and visual aids B.4.2.1 Using boring teaching aids B.4.3 Use of other electronic and B.4.3.1 Lack technological tools technological devices B.5 Language of instructions B.5.1 Errors in pronunciation (Emerging codes) B.5.2 Errors in grammar Sub-categories ISSUES REFLECTED Aspects C LESSON DRAWN (EMERGING CODES) C.1 Classroom manageme nt C.1.1 work arrangement / C.1.2 time management / C.1.3 motivating students C.1.3.1 Teacher’ praises 122 C.1.3.2 Giving rewards C.1.4 giving and checking instructions C.1.4.1 Checking instructions: C.1.5 giving feedback C.1.5.1 Giving feedback for both ideas and language C.1.6 error corrections C.1.6.1 Using indirect techniques C.1.7 teachers’ manner of communication C.1.4.2 Giving clear instructions: C.1.7.1 Non-verbal communication C.1.7.2 Positive attitudes in teaching (unconfident, worry) C.2.1.1 Writing LP C.2.1 lesson plan and preparation C.2.2.2 Rehearsal C.1.2.3 The role of preparation C.2 Lesson prepartion C.2.2 lesson structure and teaching procedure C.2.2.1 The shape of the lesson C.2.2.2 The order and cohesion of teaching activities C.2.3.1 Designing interesting tasks C.2.3 designing teaching activities C.2.3.2 Designing interesting tasks (+ textbook adaptation) C.2.3.3 The implementation of some activitíes in teaching: C.3 Teaching skills C.4 Materials C.3.4 applying teaching methods, approaches, and techniques C.3.4.1 Applying eliciting techniques to teach vocab C.3.4.2 Applying suitable approach in teaching grammar C.3.5 explanations for tasks or exercises C.4.1 Use of textbook 123 and teaching aids C.4.2 Use of audio and visual aids C.4.2.1 Make use of other effective videos C.4.3 Use of other electronic and technological devices C.4.3.1 The role of using technological devices C.4 Language of instructions Improving English skills (Emerging codes) Improving use of grammar in speaking D.1 Teacher identity D.1.1 Personality (enthusiastic, inspirational, and friendly, hardworking, honest, strict, responsible and patient) D.1.2 Competence (language proficiency, teaching skills) D.2.1 Teaching methodology, integration of technology D.2 Planned aspects to develop D.2.2 Language proficiency D.2.3 Classroom management D.3.1 learning outcomes D.3 Views of a successful lessons D.3.2 Interesting activities D.3.3 Ss’ participation D.3.4 Other (clear aims, well-prepared) 124