(Skkn mới nhất) xây dựng và định hướng sử dụng học liệu số trong dạy học chương động lực học theo sách vật lí 10 kết nối tri thức với cuộc sống

sa ng ki en ki nh SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN ng hi TRƯỜNG THPT HUỲNH THÚC KHÁNG em w n lo ad th yj SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM uy ip la XÂY DỰNG VÀ ĐỊNH HƯỚNG SỬ DỤNG HỌC an lu n va LIỆU SỐ TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG ĐỘNG ll fu LỰC HỌC THEO SÁCH VẬT LÍ 10 - KẾT NỐI oi m TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG at nh z z vb Lê Hữu Hiếu m co Thái Anh Dũng l Phan Hồng Bắc gm Nhóm tác giả: k jm ht MƠN: VẬT LÍ Tổ chun mơn: Khoa học Tự nhiên Điện thoại: 082.6636.888 TP Vinh, tháng 3/2023 sa ng ki en MỤC LỤC ki PHẦN II: NỘI DUNG nh PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ ng hi Học liệu số dạy học phổ thông em I CƠ SỞ LÝ THUYẾT w 1.1 Học liệu số gì? n lo 1.2 Phân loại học liệu số ad 1.3 Sử dụng học liệu số vào mơ hình lớp học truyền thống th yj Tầm quan trọng học liệu dạy học 2.1 Học liệu số tác động đến thành tố trình dạy học uy 2.2 Học liệu số tạo điều kiện kích thích giáo viên tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục đa dạng, hiệu ip 10 la lu an 2.3 Góp phần phát triển hứng thú học tập kĩ người học 13 n va Thực trạng sử dụng học liệu số dạy học 11 13 ll fu 3.1 Thực trạng sử dụng học liệu số dạy học bậc THPT 14 II GIẢI PHÁP 17 oi m 3.2 Thực trạng sử dụng học liệu số dạy học bậc THPT địa bàn tỉnh Nghệ An at nh z z Một số hình thức thiết kế, xây dựng học liệu số phù hợp với giáo viên phổ thông 17 vb ht m co 23 l gm 1.3 Cách sử dụng phần mềm Camtasia để chỉnh sửa, thiết kế video học tập thành HLS 19 k 1.2 Biên tập lại nguồn học liệu số từ internet thông qua sử dụng phần mềm đơn giản 17 jm 1.1 Khai thác nguồn học liệu số qua internet 1.4 Sử dụng Ispring Suite để xây dựng giảng elearning 31 1.5 Sử dụng Ninequiz để tạo câu hỏi tương tác kiểm tra đánh giá 40 1.6 Sử dụng Excel để xử lí số liệu thí nghiệm 42 Những yêu cầu học liệu số 44 Xây dựng học liệu số để dạy học chương Động lực học thuộc chương trình vật lí lớp 10 sách KNTT 45 Sử dụng học liệu số vào tiến trình dạy học 71 sa ng ki en Thực nghiệm sư phạm 79 ki nh 79 5.2 Đối tượng thời gian thực nghiệm sư phạm 79 ng 5.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm hi 5.3 Kết thực nghiệm sư phạm em 79 83 Đóng góp đề tài 83 III KẾT LUẬN w n Hướng Phát triển đề tài lo 83 84 th 84 yj Kết luận ad Kiến nghị đề xuất uy ip la DANH MỤC VIẾT TẮT lu Nghĩa tiếng Việt an Từ viết tắt va Giáo viên HS Học sinh HLS Học liệu số KTĐG Kiểm tra đánh giá PC Phẩm chất NL Năng lực GDPT Giáo dục phổ thông TBCN Thiết bị công nghệ PPDH Phương pháp dạy học SGK Sách giáo khoa CNTT Công nghệ thông tin THPT Trung học phổ thông KHBD Kế hoạch dạy n GV ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm sa ng ki en PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ ki nh Trong phát triển nhanh, mạnh cách mạng 4.0 phát triển ng không ngừng khoa học công nghệ chuyển đổi số xu hướng xã hội hi em nói chung lĩnh vực giáo dục nói riêng Áp dụng cơng nghệ vào giáo dục có vai trị vơ to lớn, tạo nên nhiều bước ngoặt phát triển, mở nhiều phương thức w giáo dục thông minh, hiệu đồng thời tiết kiệm chi phí cho người n lo học Đến nay, xu chuyển đổi số tác động sâu sắc đến người ad th “Chương trình chuyển đổi số quốc gia đến năm 2025, định hướng đến năm yj uy 2030” phê duyệt định số 749/QĐ-TTg ngày 03/06/2020 Thủ ip tướng Chính phủ xác định sau: Phát triển tảng hỗ trợ dạy học từ xa, la an lu ứng dụng triệt để cơng nghệ số quản lí, giảng dạy học tập; số hóa tài liệu, giáo trình; xây dựng tảng chia sẻ tài nguyên giảng dạy học tập theo hình n va thức trực tiếp trực tuyến fu ll Ứng dụng chuyển đổi số tạo mơ hình giáo dục thơng minh, từ giúp m oi việc học, hấp thụ kiến thức người học trở nên đơn giản dễ dàng Sự nh at bùng nổ tảng công nghệ tạo điều kiện thuận lợi cho dạy học z phát triển khả tự học người học mà không bị giới hạn thời gian z vb không gian ht k jm Để tổ chức dạy học dựa ứng dụng công nghệ số có hiệu cao, thuận học đóng vai trò quan trọng Học liệu số tập hợp phương tiện điện tử liệu, tệp âm thanh, hình ảnh, video, giảng điện tử, phần mềm dạy học, thí nghiệm mơ học liệu số hóa khác Tuy nhiên, học liệu số phục vụ cho công tác dạy học trường THPT chưa có đồng bộ, chưa có tính hệ thống chưa kiểm định chất lượng nội dung Học liệu số mà đa số giáo viên sử dụng thường qua nguồn từ internet, youtobe nguồn tài nguyên phong phú, nhiên để phù hợp cho dạy m liệu tham khảo điện tử, kiểm tra đánh giá điện tử, trình chiếu, bảng co phục vụ cho dạy học, bao gồm: giáo trình điện tử, sách giáo khoa điện tử, tài l gm tiện cho thầy trị việc xây dựng, sáng tạo kho học liệu số cho trình dạy sa ng ki en học chương trình THPT cần phải “gia công”, “tinh chỉnh” xếp lại ki nh cách khoa học việc sử dụng đạt hiệu sư phạm Ngồi ng khơng phải lúc dễ dàng tìm học liệu số internet phù hợp hi em với mục đích sư phạm ý tưởng người dạy Để chủ động dạy học giáo viên cần xây dựng riêng cho kho liệu số phù hợp từ thuận w tiện tổ chức dạy học hình thức online hay trực tiếp Việc xây dựng n lo học liệu số thông qua sưu tầm, chỉnh sửa nguồn học liệu hợp pháp ad th chia sẻ qua internet dựa vào phần mềm thông dụng office, camtasia, yj ispring … kết hợp chức smart phone để sáng tạo học liệu uy ip phù hợp với nội dung dạy học Ngoài việc sử dụng học liệu số để la đạt hiệu cao dạy học vấn đề quan trọng lu an Phần Động lực học chương trình Vật lí 10 THPT có nội dung kiến va n thức đa dạng, trừu tượng nên việc chiếm lĩnh phát triển tri thức học ll fu sinh gặp nhiều khó khăn Đây phần có nội dung trang bị kiến thức m oi sở ban đầu tảng cho việc tiếp thu chủ đề khác phần “tĩnh học, at nh bảo toàn, điện động lực học, từ trường cảm ứng điện từ, dao động cơ, sóng …” z Đây phần giúp giáo viên phát sớm học sinh có khiếu Vật lí Nội z vb dung kiến thức phần xuất phát điểm để hình thành lực phẩm chất jm ht cho người lao động có kỹ thuật tương lai Ngoài ra, nội dung k phần động lực học quy luật vận động giới tự nhiên nên có tác tạo hiệu dạy học cao chương động lực học Từ lí từ kinh nghiệm sử dụng học liệu số vào thực tế dạy học thân, phạm vi đề tài đề xuất giải pháp: “Xây dựng định hướng sử dụng học liệu số dạy học chương động lực học theo sách Vật lí 10 - kết nối tri thức với cuốc sống ” m trình dạy học giáo viên Học liệu số thiết kế sử dụng phù hợp co bị đầy đủ phương tiện, thiết bị, học liệu cho phần đóng vai trị quan trọng cho l gm dụng lớn việc hình thành giới quan cho học sinh Vì vậy, việc chuẩn sa ng ki en PHẦN II: NỘI DUNG ki nh I CƠ SỞ LÝ THUYẾT ng hi Học liệu số dạy học phổ thông em 1.1 Học liệu số gì? w Căn theo quy định Khoản 10 Điều Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT n lo quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông Bộ trưởng ad Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, có hiệu lực từ ngày 10/10/2018, học liệu số th yj quy định sau: uy “Học liệu số tài liệu, liệu thơng tin, tài ngun số hóa, lưu ip la trữ phục vụ cho việc dạy học” lu an Như vậy, hiểu HLS tập hợp phương tiện điện tử phục vụ dạy n va học như: Tài liệu điện tử, kiểm tra đánh giá điện tử, giảng điện tử, ll fu tệp liệu, âm thanh, hình ảnh, video, thí nghiệm mơ oi m 1.2 Phân loại học liệu số at nh Học liệu số phân loại theo nhiều cách khác nhau, tùy thuộc vào z mục đích sử dụng đối tượng sử dụng Tuy nhiên, số cách phân z vb loại học liệu số thông dụng: ht jm - Ebooks sách điện tử: Là tài liệu chứa nội dung văn biên tập, định k dạng xuất dạng file điện tử Ebooks sách điện tử thường có khả tương m co - Video giáo dục: Bao gồm giảng, hướng dẫn, phóng sự, phim tài l gm tác kết hợp với phương tiện khác hình ảnh, âm video liệu, video trực tuyến chương trình giải trí có liên quan đến giáo dục - Trò chơi giáo dục: Là trò chơi thiết kế để hỗ trợ việc học tập rèn luyện kỹ cần thiết cho đối tượng học tập khác - Ứng dụng giáo dục: Là ứng dụng điện thoại di động máy tính bảng thiết kế để hỗ trợ việc học tập rèn luyện kỹ cho người dùng - Phần mềm học tập: Là phần mềm đặc biệt thiết kế để hỗ trợ hoạt động học tập làm tập, ôn tập kiến thức, làm kiểm tra, sa ng ki en - Cơ sở liệu: Là nguồn tài nguyên trực tuyến thư viện số, sở ki nh liệu tài nguyên giáo dục trực tuyến kho liệu khác cung cấp cho người ng dùng nhiều tài liệu học tập nghiên cứu hi em - Mạng xã hội giáo dục: Là mạng xã hội trực tuyến thiết kế để hỗ trợ việc giao lưu, chia sẻ kiến thức học tập trực tuyến w - Các công cụ hỗ trợ học tập trực tuyến: Là công cụ hỗ trợ việc học tập n lo trực tuyến, bao gồm phần mềm ghi trực tuyến, công cụ tạo tập, ad th 1.3 Sử dụng học liệu số vào mô hình lớp học truyền thống yj uy Các lớp học truyền thống coi mơ hình học tập phổ biến ip trung tâm, trường học tổ chức giáo dục khác Đặc điểm chung mô la an trình tiếp thu kiến thức lu hình học tập học viên tương tác trực tiếp với giáo viên va n Tuy nhiên, lớp học thường có sĩ số lớp đơng, giáo viên fu ll khó quan tâm em học sinh Bên cạnh đó, chương trình học m oi xây dựng theo quy trình thống nhất, em học sinh bị lỡ kiến nh at thức quan trọng, thầy cô quay trở lại học cho em Kiểm z tra đánh giá mơ hình lớp học truyền thống với làm giấy gây z vb nhiều bất tiện chi phí cho văn phịng phẩm, thời gian cho việc chấm k jm ht bài, độ xác khách quan không cao … Chẳng hạn, ứng dụng hệ thống câu hỏi tương tác nhanh qua phần mềm dễ dàng học tập học sinh để điều chỉnh kịp thời Những phần kiến thức bị bỏ lỡ cần tìm hiểu lại học sinh thông qua HLS dạng giảng Elearning; video giảng hay video thí nghiệm, mơ … Việc kiểm tra đánh giá trở nên dễ dàng hơn, cho kết nhanh chóng xác nhờ phần mềm MonaELMS; TestPro; AZtest; ED Quiz; iTest; MC mix; Azota ; Ninequiz m Thơng qua đánh giá lực học tập mức độ hợp tác co phân tích đồng thời nhiều học sinh việc thực nhiệm vụ giao l gm HLS khắc phục yếu điểm lớp học truyền thống sa ng ki en Tầm quan trọng học liệu dạy học ki nh Cơ sở liệu, HLS xây dựng tảng công nghệ thông tin truyền ng thông (ICT) sử dụng công cụ để phát triển kỹ tư duy, tạo điều hi em kiện cho tư phê phán học tập cao từ người học Những công cụ cho phép người học thể họ biết vào thực tế Người học tự xây w dựng sở tri thức cho cá nhân có liên quan kiến thức có ý nghĩa n lo họ, thu hút người học suy nghĩ học tập Trên toàn cầu, HLS coi ad th cách tiếp cận quan trọng nỗ lực giải vấn đề tiếp cận tri yj thức, chất lượng công giáo dục Hiện nay, HLS cần thiết cho việc uy ip dạy học tự phát môn khoa học xã hội tự nhiên, thu hút giáo la viên học sinh, học viên tham gia vào hoạt động dạy học nhằm lu an giúp người học hiểu khái niệm định nghĩa cập nhật theo thời n va gian, số liệu, liệu, tài liệu có liên quan đến học Các hoạt động giáo dục ll fu cần đến học liệu mở giúp người dạy người học tiếp cận, hiểu oi m thông tin vấn đề khoa học tự nhiên xã hội cập nhật cách nh liên tục, có hệ thống Trong hoạt động khám phá tri thức khoa học dựa vào at kho HLS, người học hướng dẫn người thầy tham gia vào trình z z tìm kiếm, xử lý, suy luận, dự đoán phân loại sai xem xét, đánh giá vb jm ht nhân vật, kiện vận dụng vào thực tế sống k Việc đổi chương trình giáo dục phổ thơng cụ thể hoá chuẩn đầu gm với mục tiêu phát triển phẩm chất lực người học Chuẩn đầu pháp kiểm tra đánh giá kết lực người học đòi hỏi xác định cách chi tiết, bao quát, tổng thể Việc xác định nội dung bản, cốt lõi giáo dục phổ thông môn học khoa học tự nhiên hay khoa học xã hội với chuẩn đầu cho việc biên soạn sách giáo khoa, xây dựng tảng sở liệu, HLS góp phần khơng nhỏ việc kiểm tra, đánh giá kết giáo dục thông qua kiến thức truyền tải đến học sinh m thể thơng qua tiêu chí, biểu cụ thể, hợp lý, logic Phương co chung lực chuyên biệt đối tượng giáo dục, lực l cấp học giáo dục phổ thông bao gồm hệ thống phẩm chất, lực sa ng ki en HLS có vai trị quan trọng “nguồn tiềm lực” để khai thác sử ki nh dụng dạy học Bên cạnh đó, cần thấy HLS thành phần ng thành tố học liệu nói chung, phân tích vai trị, tầm quan trọng hi em HLS từ cách tiếp cận tổng thể sau: w 2.1 Học liệu số tác động đến thành tố trình dạy học n lo Các thành tố xét theo q trình đề cập: mục tiêu, nội dung, phương ad th pháp kĩ thuật, phương tiện học liệu, phương pháp công cụ KTĐG,… HLS yj ip dung sau: uy tác động cách tồn diện đến thành tố này, phân tích số nội la an lu - Tác động đến mục tiêu dạy học: va n Mục tiêu dạy học bậc phổ thông Việt Nam phát triển PC fu ll NL HS quy định chương trình GDPT 2018 Việc sử dụng HLS để m oi triển khai hoạt động học giúp HS phát triển NL đặc thù môn nh at học, NL chung mà cịn góp phần phát triển NL tin học Qua đó, HS có thêm z hội thích nghi hội nhập với thời kì cách mạng cơng nghiệp 4.0 Cũng cần z vb thấy, máy vi tính, thiết bị di động thơng minh chưa đưa vào q trình ht jm học tập người học chủ yếu làm việc với học liệu SGK tài liệu k GV biên soạn Khi máy vi tính, điện thoại thông minh Internet phổ biến, Thách thức hội để người học hình thành, phát triển PC trách nhiệm, NL tự chủ tự học Bên cạnh đó, GV kết hợp tổ chức hoạt động học lớp với việc giao nhiệm vụ học tập nhà có ứng dụng TBCN HLS HS có thêm hội chủ động phát triển nhiều thành phần/thành tố NL chung NL tự chủ tự học, NL giải vấn đề sáng tạo trình tự học m lựa chọn, sàng lọc kiến thức, liệu, hoạt động phù hợp cho mục tiêu học tập co học liệu số Cơ hội tạo thách thức cho người học đứng trước l gm người học có điều kiện chủ động tiếp xúc với nguồn liệu đồ sộ, đa chiều sa ng ki en Hiện nay, nhiều yêu cầu cần đạt chương trình mơn học, hoạt động giáo ki nh dục đòi hỏi GV sử dụng TBCN HLS Theo đó, bối cảnh nhà trường khơng ng có điều kiện cho HS tiến hành thí nghiệm thực việc sử dụng phần mềm thí hi em nghiệm ảo học liệu số dạng video cần thiết để giúp HS đáp ứng mục tiêu dạy học mà chương trình mơn học, hoạt động giáo dục đặt Nhờ w HLS, HS khai thác phù hợp nghĩa không phát triển tri thức mà n lo phát triển kĩ sống có liên quan: kĩ lựa chọn khai thác thơng tin ad th Bên cạnh đó, làm quen, tiếp cận sử dụng TBCN học tập, HS yj có hội để thực hành, rèn luyện cách trực tiếp hay mô phỏng, đồng thời uy ip cách để chuẩn bị cho HS tư làm việc khoa học, công nghệ để thay la đổi suy nghĩ, định hướng thích ứng với yêu cầu cách mạng khoa lu an học cơng nghệ 4.0 Nói cách khác, thiết bị cơng nghệ góp phần thực thi nhằm ll fu động học phù hợp n va đạt mục tiêu dạy học, giáo dục thông qua hoạt động học hay chuỗi hoạt oi m - Tác động đến nội dung dạy học at nh z Theo chương trình GDPT 2018, nội dung SGK đóng vai trị tham z vb khảo GV chủ động xây dựng nội dung dạy học phù hợp từ nhiều nguồn jm ht học liệu khác nhau: học liệu truyền thống SGK, hay HLS chia sẻ k Internet từ đồng nghiệp kho HLS hữu dụng, HLS m co động thiết kế, biên tập thành dạng HLS đa dạng hơn, sinh động hơn, phù l gm kiểm duyệt khuyến khích dùng chung Từ nguồn học liệu đó, GV chủ hợp với nội dung dạy học nội dung kiểm tra, đánh giá xác lập Đối với hoạt động học HS, HLS coi nguồn cung cấp thông tin vô tận Nó bao gồm HLS mà GV cung cấp HLS mà HS tự tìm kiếm, tự lưu trữ để tham khảo phục vụ cho mục tiêu tìm hiểu, khám phá vận dụng Giúp người học chủ động tiếp cận không giới hạn nguồn tài nguyên lĩnh vực mà họ học tập nghiên cứu, từ khai thác thúc đẩy việc phát triển NL lĩnh vực người học quan tâm, hứng thú có tiềm lực, tố chất Thực sa ng ki en đường băng dài xấp xỉ 600 m tốc độ cất cánh 269 km/h Coi máy bay ki nh bay chuyển động thẳng biến đổi Hợp lực tác dụng lên máy bay chạy ng đường băng hi B 69793 N em A 150000 N D 56875 N -HẾT - w ĐÁP ÁN n lo 2.D 3.A ad 1.C C 72687 N 4.B 5.B th - Bài tập tự luận giao cho HS qua Padlet.com theo đường dẫn sau đây: yj uy https://padlet.com/bangntxc3ql1/3ly38341kxrkapw7 ip la Nội dung tập an lu Câu Dưới tác dụng hợp lực 20N, xe đồ chơi chuyển động với n tốc bao nhiêu? va gia tốc 0,4 m/s2 Dưới tác dụng hợp lực 50N, xe chuyển động với gia fu ll Câu Một vật có khối lượng kg bắt đầu trượt từ đỉnh tới chân mặt phẳng m oi nghiêng có chiều dài 0,85 m thời gian 0,5 s Tính hợp lực tác dụng lên vật at nh theo phương nghiêng? z Câu Một vật khối lượng kg ném thắng đứng hướng xuống với vận tốc z vb ban đầu m/s từ độ cao 24 m Vật rơi chạm đất sau s sau ném Cho biết ht Câu Hãy giải thích tượng sau: a) Xe đua thường có khối lượng nhỏ b) Người chơi quần vợt muốn bóng chuyển động thật nhanh để ghi điểm đánh mạnh c) Hãy giải thích lí tốc độ giới hạn quy định cho xe tải thường nhỏ xe Thực nghiệm sư phạm 78 m hãm phanh ô tô không chở hàng? co Câu Giải thích tham gia giao thơng, tơ chở hàng nặng khó l gm Câu Tại máy bay khối lượng lớn đường băng phải dài? k Lấy g = 10 m/s2 Tính lực cản khơng khí tác dụng vào vật jm lực cản khơng khí tác dụng vào vật khơng đổi suốt q trình chuyển động sa ng ki en 5.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm ki nh Thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá giả thuyết khoa học đề tài “ Xây ng hi dựng định hướng sử dụng học liệu số dạy học chương động lực học em theo sách Vật lí 10 - kết nối tri thức với cuốc sống ” HS tiếp cận HLS học dễ dàng thực nhiệm vụ học tập hứng thú w n với học tập, smartphone khơng giải trí mà trở thành cơng cụ đắc lực ad th yj Cụ thể: lo học tập cho HS uy - Có giúp GV dễ dàng thiết kế HLS theo ý tưởng sư phạm riêng cá nhân ip la từ xây dựng nên thư viện HLS riêng hay khơng? lu an + GV dễ dàng thiết kế tiến trình dạy học nhờ vào HLS biên tập sẵn cho n va học hay không? ll fu + Áp dụng đề tài có nâng cao chất lượng dạy học phát triển lực số oi m cho HS hạy không? at nh 5.2 Đối tượng thời gian thực nghiệm sư phạm z z - Đối tượng: Giáo viên trường THPT Huỳnh Thúc Kháng, THPT Hà vb k co l gm Kết thực nghiệm sư phạm jm - Thời gian thực nghiệm: Từ ngày 10/10/2022 đến ngày 4/1/2023 ht Huy Tập trường THPT Đô Lương 1, tỉnh Nghệ An 5.3.1 Mô tả diễn biến thực nghiệm m - Tại đơn vị lựa chọn tiến hành thực nghiệm sư phạm, lấy tất GV dạy vật lí lớp 10 để hướng dẫn áp dụng đề tài - Hướng dẫn giáo viên áp dụng đề tài cách chi tiết, sau thời gian buổi thấy 100% giáo viên hướng dẫn dùng thư viện có sẵn đề tài để đưa vào thiết kế tiến trình dạy học 79 sa ng ki en - Sau thời gian ngày giáo viên tự biết cách khai thác, chỉnh ki nh sửa HLS phần mềm; tạo câu hỏi tương tác với HS qua Ninequiz.com; ng giao tập qua Azota.com hay Padlet hi em - Sau thời gian ngày tất giáo viên tự thiết kế cách sáng tạo theo ý đồ cá nhân HLS hình ảnh; video hay kể w n giảng elearning lo ad - Sau áp dụng đề tài nhận thấy giáo viên tự tin việc thiết th yj kế tiến trình dạy học phù hợp với thời đại 4.0 uy - Đối chứng với GV lúc chưa áp dụng đề tài thông qua trao ip la đổi thấy đa số GV dùng HLS thiết kế tiến trình dạy học an lu HLS mang tính “cóp nhặt” nên khơng thỏa mãn đồ sư phạm va GV thiết kế Bên cạnh đó, việc không tự xây dựng sẵn thư viện HLS cho n cá nhân làm cho trình thiết kế tiến trình dạy học gặp khó khăn, thời oi m at nh 5.3.2 Kết thực nghiệm sư phạm ll fu gian mà sản phẩm lại không chuyên nghiệp z Khảo sát GV sử dụng phương pháp xây dựng HLS thư viện HLS z vb đề tài vào trình dạy học chương Động lực học, sách vật lí 10 - KNTT ht co l gm - Rất hiệu điểm ; k đánh giá 04 mức (tương ứng với điểm số từ đến 4): jm Phương pháp sử dụng để khảo sát Trao đổi hỏi; với thang m - Hiệu điểm ; - Ít hiệu điểm ; - Không hiệu điểm 80 sa ng ki en Phiếu khảo sát ý kiến giáo viên sau áp dụng đề tài ki nh Họ tên giáo viên: Trường ng hi (1) Thầy (Cô) đánh tính hiệu sau sử dụng HLS em đề tài thiết kế tiến trình dạy học? ☐ Rất hiệu ☐ Hiệu w n ☐ Khơng hiệu lo ☐ Ít hiệu ad th (2) Thầy (Cô) đánh tiện lợi áp dụng HLS yj đề tài vào thiết kế tiến trình dạy học? ☐ Tiện lợi ip ☐ Khơng tiện lợi la ☐ Ít tiện lợi uy ☐ Rất tiện lợi an lu (3) Thầy (Cô) thấy lực số thân dạy học sau n va áp dụng đề tài? fu ☐ Phát triển ☐ Phát triển ☐ Không phát triển ll ☐ Rất phát triển oi m nh at (4) Thầy (Cô) nhận thấy lực số HS sau học chương Động lực z z học có áp dụng HLS đề tài nào? ☐ Không phát triển k jm ☐ Phát triển ht ☐ Phát triển vb ☐ Rất phát triển l gm (5) Thầy (Cô) nhận xét mức độ thực nhiệm vụ học tập nhà HS sử dụng HLS đề tài? ☐ Bình thường ☐ Khơng tốt m ☐ Tốt co ☐ Rất tốt (6) Thầy (Cô) nhận xét mức độ hứng học tập học trực tiếp HS sử dụng HLS đề tài? ☐ Rất hứng thú ☐ Hứng thú ☐ Bình thường ☐ Khơng hứng thú 81 sa ng ki en Kết khảo sát ki nh Các thông số Mức X Câu hỏi khảo sát ng TT hi em Thầy (Cô) đánh tính hiệu sau 3,65 3,52 3,28 3,16 2,93 sử dụng HLS đề tài thiết kế tiến trình dạy học? Thầy (Cô) đánh tiện lợi áp w n lo dụng HLS đề tài vào thiết kế tiến trình dạy học? ad Thầy (Cô) thấy lực số thân dạy học th sau áp dụng đề tài? yj uy la ip Thầy (Cô) nhận thấy lực số HS sau học chương Động lực học có áp dụng HLS đề tài an lu nào? va n Thầy (Cô) nhận xét mức độ thực fu ll nhiệm vụ học tập nhà HS sử dụng HLS oi m đề tài? nh at 3,36 z Thầy (Cô) nhận xét mức độ hứng học tập học trực tiếp HS sử dụng HLS đề tài? z vb k jm ht Phân tích kết khảo sát điểm, mức độ thực nhiệm vụ nhà học sinh xấp xỉ triển điều quan trọng HS hứng thú với học tập GV triển khai tốt HLS dạy học Như vậy, thấy rõ tính hiệu giá trị khoa học đề tài GV áp dụng vào dạy học 82 m tiện lợi hơn, bên cạnh lực công nghệ số GV HS phát co điểm Đa số GV cho áp dụng đề tài mang lại hiệu dạy học cao hơn, l gm Bảng khảo sát cho thấy kết mà đề tài mong muốn mang lại đạt sa ng ki en PHẦN III KẾT LUẬN ki nh Đóng góp đề tài ng hi Chúng ta cách mạng 4.0 với tốc độ phát triển nhanh chóng trí tuệ nhân tạo ngành giáo dục nói chung GV nói riêng đứng trước nhiều hội thuận lợi để phát triển chun mơn thách thức lớn mà GV cần nỗ lực vượt qua để bắt nhịp xu phát triển công nghệ, thích nghi làm chủ mơi trường dạy học ngày đại em w n lo ad th HLS nói trở thành nguồn tài liệu sống động, tiện ích vơ quan trọng trọng dạy học ngày Nhận định tầm quan trọng HLS qua thực tiễn dạy học tìm hiểu thực trạng chúng tơi nghiên cứu đề xuất giải pháp giúp GV làm chủ cách khai thác, xây dựng sử dụng HLS cách hiệu yj uy ip la an lu Do thời gian có hạn giới hạn đề tài, đưa giải pháp xây dựng nội dung HLS cho chương chương trình vật lí lớp 10 - KNTT - chương Động lực học Tuy nhiên sở khoa học đề tài GV áp dụng làm chủ vấn đề HLS qua phát triển thêm giải pháp mở rộng nội dung cho phần khác cách dễ dàng n va ll fu oi m at nh Sau đóng góp đề tài z (1) Phân tích làm rõ khái niệm học liệu số dạy học z vb (2) Đánh giá tầm quan trọng tác động tích cực mà HLS đem lại ứng dụng vào dạy học jm ht k (3) Đưa quy chuẩn mà HLS cần đáp ứng giáo dục phổ thông (7) Đưa quy trình sử dụng thư viện HLS vào việc xây dựng tiến trình dạy học cụ thể cho học Hướng phát triển đề tài - Tiếp tục hoàn thiện mở rộng đề tài với chủ đề kiến thức khác chương Vật lí THPT 83 m (6) Xây dựng thư viện HLS cho chương Động lực học - Vât lí 10 - KNTT co (5) Giới thiệu hướng dẫn sử dụng phần mềm phục vụ cho trình xây dựng, thiết kế HLS l gm (4) Đưa hình thức thiết kế, xây dựng HLS dạy học phổ thông sa ng ki en ki - Tiếp tục tìm hiểu thêm phần mềm tiện ích ứng dụng hiệu với chi phí thấp cho q trình thiết kế HLS nh ng Kiến nghị, đề xuất hi em Xây dựng HLS nội dung quan trọng trình chuyển đổi số ngành giáo dục mong cấp lãnh đạo quan tâm định hướng đầu tư cho việc phát triển HLS w n lo - Tổ chức thi HLS quy mơ có chế độ ghi nhận thành tích tương xứng để khuyến khích phát triển ad th yj - Chỉ đạo nhóm chun mơn, nhà trường, trung tâm giáo dục tích cực xây dựng HLS kết nối, chia sẻ với cộng đồng uy ip la Kết luận lu an Qua thực tiễn xây dựng, áp dụng đề tài đóng góp nêu trên, giải pháp đáp ứng yêu cầu sau đây: n va ll fu - Đảm bảo tính khoa học: Đề tài vận dụng nguyên lý xây dựng HLS cho chương trình giáo dục phổ thơng, nội dung đề tài đảm bảo tính logic, xác, bố cục hợp lí oi m at nh - Đảm bảo tính sáng tạo: Bằng trải nghiệm thực tế dạy học, từ kinh nghiệm đúc rút qua nhiều năm mạnh dạn sáng tạo hình thức thiết kế HLS cách sử dụng HLS cho phù hợp dạy học z z vb k jm ht - Đảm bảo tính thời sự: Đề tài đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, “dạy học trọng phát triển phẩm chất lực người học” đặc biệt đáp ứng yêu cầu “chuyển đổi số giáo dục” Đề tài góp phần đổi phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu thực tiễn Đây đề tài giải đồng thời cách thiết kế HLS sử dụng HLS vào dạy học phổ thông m 84 co Dù cố gắng với tinh thần nghiêm túc, cầu thị hạn chế thời gian cách nhìn chủ quan nên đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong góp ý từ quý đồng nghiệp học sinh để đề tài hoàn thiện l gm - Đảm bảo tính khả thi: Đề tài viết tinh giản để GV dễ dàng áp dụng cơng nghệ cho q trình thiết kế HLS sử dụng vào dạy học Đa số GV áp dụng đề tài vào thực tiễn phương tiễn công nghệ sẵn có với phần mềm miễn phí dễ sử dụng sa ng ki en PHỤ LỤC ki nh KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT VÀ TÍNH KHẢ THI ng hi CỦA CÁC GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT em Mục đích khảo sát Thơng qua khảo sát tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất, w n để từ điều chỉnh, bổ sung hoàn thiện biện pháp cho phù hợp với thực lo ad tiễn dạy học theo định hướng phát triển lực th yj Nội dung phương pháp khảo sát uy 2.1 Nội dung khảo sát ip la Khảo sát tính cấp thiết khả thi giải pháp việc “Xây dựng lu an định hướng sử dụng học liệu số dạy học chương động lực học theo sách n va vật lí 10 - kết nối tri thức với cuốc sống” fu ll 2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá m oi Phương pháp sử dụng để khảo sát Trao đổi hỏi; với thang at nh đánh giá 04 mức (tương ứng với điểm số từ đến 4): z z - Không cấp thiết: 1; Ít cấp thiết: 2; Cấp thiết: 3; Rất cấp thiết: vb jm ht - Không khả thi: 1; Ít khả thi: 2; Khả thi: 3; Rất khả thi: k Tính điểm trung bình X theo phần mềm SPSS (Statistical Package for the gm co l Social Sciences) TT m Đối tượng khảo sát Đối tượng Số lượng Giáo viên trường thành phố, thị trấn 132 Giáo viên vùng đồng nông thơn 143 Giáo viên vùng miền núi, vùng khó khăn 68 Tổng 343 85 sa ng ki en Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất ki nh 4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất ng hi Kết khảo sát cấp thiết giải pháp đề xuất Các thông số Các giải pháp Mức X 1,89 Khai tác nguồn HLS qua Internet em TT w lo ad Sử dụng phần mềm để thiết kế biên tập, chỉnh sửa HLS từ nguồn Internet Sử dụng Ispring Suite để xây dựng giảng elearning Xây dựng thư viện HLS cho chương Động lực học sách vật lí 10 - KNTT Thiết kế tiến trình dạy học nguồn HLS xây dựng n 3,38 3,23 3,54 th 3,65 yj uy ip la an lu Nhận xét kết khảo sát: Giải pháp khai thác HLS qua Internet có điểm nghĩa khơng va n đánh giá có tính cấp thiết cao, điều hồn tồn phù hợp thực tế việc khai fu ll thác HLS điều mà đa số GV sử dụng hàng ngày để phục m oi vụ cho dạy học Tuy nhiên, để khai thác hiệu quả, biên tập lại, thiết kế nh at từ xây dựng thư viện HLS cho cá nhân đa số GV mong muốn z đa số chưa có phương pháp hay tài liệu cụ thể định hướng cho họ Điều z vb thể qua giải pháp cịn lại GV đánh giá tính cấp thiết cao (điểm ht k jm 3), chúng tỏ GV quan tâm đến giải pháp mà chúng tơi đề xuất Kết khảo sát tính khả thi giải pháp đề xuất Các giải pháp Khai tác nguồn HLS qua Internet Sử dụng phần mềm để thiết kế biên tập, chỉnh sửa HLS từ nguồn Internet Sử dụng Ispring Suite để xây dựng giảng elearning Xây dựng thư viện HLS cho chương Động lực học sách vật lí 10 – KNTT Thiết kế tiến trình dạy học nguồn HLS xây dựng Các thông số Mức X 3,88 3,75 2,92 3,42 3,56 86 m TT co l gm 4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất sa ng ki en Nhận xét kết khảo sát: ki nh Qua khảo sát tính khả thi giải pháp chúng tơi thấy giải pháp trực tiếp ng khai thác HLS từ Internet đánh giá cao phù hợp thực tiễn, thực tế hi em đa số GV sử dụng tài liệu từ nguồn Internet cách dễ dàng Hầu hết giải pháp lại thấy GV đánh giá tính khả w n thi cao Riêng giải pháp thiết kế giảng elearning cần GV có kĩ công lo nghệ thông tin tốt khả xây dựng kịch giảng nên điểm số tính khả ad th thi thấp Tuy nhiên giải pháp tính khả thi đánh giá theo thang điểm yj uy đạt 2,92/4, nghĩa tính khả thi cao ip Như nhìn chung, đa số GV đánh giá cao tính cấp thiết la an lu tính khả thi giải pháp mà đề cập đề tài n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm 87 sa ng ki en PHỤ LỤC ki nh Một số hình ảnh GV dạy thực nghiệm sư phạm Định luật Newton ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm 88 sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm 89 sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm 90 sa ng ki en ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm Vinh, tháng năm 2023 Các tác giả Phan Hoàng Bắc Thái Anh Dũng Lê Hữu Hiếu 91 sa ng ki en TÀI LIỆU THAM KHẢO ki nh Sách giáo khoa Vật lí 10 THPT - Bộ sách KNTT, nhà xuất giáo dục ng hi Thông tư 21/2017/TT-BGDĐT em Mô đun 9: “Ứng dụng công nghệ thông tin, khai thác sử dụng thiết bị công w nghệ dạy học giáo dục học sinh tiểu học/THCS/THPT” n lo Trang tuhocdohoa.vn ad th Yotube yj uy Phạm Thị Phú, Nguyễn Đình Thước (2019), Phát triển lực người học ip la dạy học Vật lí, Nxb Đại học Vinh n va Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh an lu Đỗ Mạnh Cường, Giáo trình ứng dụng cơng nghệ thơng tin dạy học, Nxb ll fu oi m at nh z z vb k jm ht m co l gm 92