(Skkn mới nhất) sử dụng hình ảnh động kết hợp phiếu học tập vào giảng dạy bài nguyên lí làm việc động cơ đốt trong, công nghệ 11

sa ng ki en ki nh SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN ng hi ===== ===== em w n lo ad th yj uy ip SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM la lu an ĐỀ TÀI: n va ll fu SỬ DỤNG HÌNH ẢNH ĐỘNG KẾT HỢP PHIẾU HỌC TẬP VÀO GIẢNG DẠY BÀI: NGUYÊN LÍ LÀM VIỆC ĐỘNG CƠ ĐỐT TRONG, CÔNG NGHỆ 11 oi m at nh z Lĩnh vực: Vật Lý – Công Nghệ z vb k jm ht m co l gm NĂM HỌC 2022 - 2023 sa ng ki en ki nh SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN ng hi TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG QUỲNH LƯU II em ===== ===== w n lo ad th yj uy ip la SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM an lu n va ĐỀ TÀI: ll fu oi m SỬ DỤNG HÌNH ẢNH ĐỘNG KẾT HỢP PHIẾU HỌC TẬP VÀO GIẢNG DẠY BÀI: NGUYÊN LÍ LÀM VIỆC ĐỘNG CƠ ĐỐT TRONG, CÔNG NGHỆ 11 at nh z z vb Lĩnh vực: Vật Lý – Công Nghệ k m co l gm Phạm Thị Hằng - 0968195514 jm ht Nhóm tác giả: Hán Thị Hảo - 0979591265 NĂM HỌC 2022 - 2023 sa ng ki en ki MỤC LỤC PHẦN 1: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu đề tài Phạm vi đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Ý nghĩa, đóng góp đề tài PHẦN 2: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương I: Cơ sở lí luận thực tiễn việc sử dụng hình ảnh động, phiếu học tập dạy học Công nghệ trường THPH I Cơ sở lý luận Những phương pháp dạy học đại cho giáo viên Dạy học trực quan Sử dụng hình ảnh dạy học mơn cơng nghệ THPT Thiết kế vai trò phiếu học tập dạy học 11 II Cơ sở thực tiễn 13 Mục đích khảo khát 13 Đối tượng, địa bàn khảo sát 13 Nội dung khảo sát 13 Phương pháp khảo sát 13 Kết khảo sát 13 Phân tích nguyên nhân thực trạng 13 Cơ sở thực tiễn trường THPT Quỳnh Lưu 14 Chương II: Sử dụng hình ảnh động kết hợp phiếu học tập nhằm nâng cao hiệu học tập học sinh giảng dạy “Nguyên lí làm việc động đốt trong” Cơng nghệ 11 15 I Hệ thống nội dung kiến thức 21: “Nguyên lí làm việc động đốt trong” 15 II Cách thức thực 15 III Vận dụng vào dạy cụ thể 15 Chương III: Thực nghiệm sư phạm 32 3.1 Mực đích thực nghiệm 32 3.2 Nội dung thực nghiệm 32 3.3 Phương pháp thực nghiệm 32 3.4 Khảo sát cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 35 PHẦN 3: KẾT LUẬT VÀ KIẾN NGHỊ 41 Kết luận 41 Kiến nghị 41 Tài liệu tham khảo Phụ lục nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm sa ng ki en DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT ki nh ng - GV: Giáo viên hi em - HS: Học sinh - THPT: Trung học phổ thông w - THCS: Trung học sở n - SGK: Sách giáo khoa lo ad - NXB: Nhà xuất th yj - NL: Năng lực uy - NL GQVĐ: Năng lực giải vấn đề oi m at nh z z vb - PHT: Phiếu học tập ll - DH: Dạy học fu - ĐCĐT: Động đốt n - NLLV: Nguyên lý làm việc va - ĐCT: Điểm chết an - ĐCD: Điểm chết lu - ĐC: Đối chứng la - TN: Thực nghiệm ip - PHT: Phiếu học tập k jm ht om l.c gm sa ng ki en PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ ki nh Lí chọn đề tài ng Đổi giáo dục vấn đề tiên đến chất lượng nguồn nhân lực cho đất nước thời kì Trên đường hội nhập phát triển giới, đất nước ta bước đổi mới, áp dụng khoa học - kỹ thuật - công nghệ đại vào lĩnh vực đời sống sản xuất để thực cơng ‘‘cơng nghiệp hố, đại hố” đất nước Do việc đào tạo nguồn nhân lực có tri thức đạo đức mục tiêu lớn ngành giáo dục nước ta Cùng với mục tiêu chung ngành giáo dục, mục tiêu giáo dục cấp THPT là: “Giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động Luật giáo dục quy định “Giáo dục THPT nhằm giúp học sinh cố phát triển kết giáo dục THCS, hồn thiện học vấn phổ thơng có hiểu biết thơng thường kỹ thuật hướng nghiệp, có điều kiện lựa chọn hướng phát triển phát huy lực cá nhân, tiếp tục học Đại học, Cao đẳng, Trung học chuyên nghiệp, học nghề vào sống lao động” Môn Công nghệ Bộ giáo dục Đào tạo biên soạn tinh thần đổi mới, đảm bảo tính phổ thơng, bản, đại phù hợp với thực tiễn Việt Nam Nó với mơn học khác góp phần quan trọng vào việc tạo tảng ban đầu để đào tạo người phát triển toàn diện hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m nh at Cơng nghệ mơn học có kiến thức ứng dụng khoa học kĩ thuật Vì nội dung mang tính trừu tượng, gắn liền với đời sống thưc tiễn hàng ngày Trong phần động đốt nội dung biên soạn giảng dạy với thời lượng lớn vai trò quan trọng sử dụng phổ biến nhiều lĩnh vực : Nông nghiệp, công nghiệp, ngư nghiệp, giao thông vận tải, quân Để giúp học sinh hiểu ghi nhớ sâu sắc nguyên lí làm việc động đốt đòi hỏi người giáo viên phải vận dụng linh hoạt phương pháp phương tiện dạy học tránh việc học sinh ghi nhớ kiến thức cách máy móc Đồng thời kích thích tinh thần hợp tác, tự học, tự nghiên cứu học sinh z z vb k jm ht om l.c gm Nhờ quan tâm xã hội, nhà trường phụ huynh học sinh mà tất lớp học trường trang bị đầy đủ ti vi thông minh kết nối internet đáp ứng nhu cầu dạy học thời đại 4.0 Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học không giúp e lĩnh hội tri thức cách nhẹ nhàng, chủ động, mà làm cho e u thích mơn cơng nghệ Để thực tốt dạy theo tinh thần đổi mới, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo hứng thú học sinh Bản thân không ngừng đổi tư duy, nhận thức từ khâu soạn giáo án (Thiết kế học) cách sử dụng thiết bị dạy học, lập phiếu điều tra để nắm bắt tình hình học tập học sinh, từ điều chỉnh cho phù hợp với thực tế nhà trường đối tượng học sinh Đề tài phối sa ng ki en ki kết hợp dạy học đại với dạy học truyền thống nhằm mang lại hiệu học tập cao nh ng Xuất phát từ lí chúng tơi chọn đề tài : “Sử dụng hình ảnh động kết hợp phiếu học tập vào giảng dạy bài: nguyên lí làm việc động đốt trong, Cơng nghệ 11” hi em Mục tiêu đề tài w Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học cách sử dụng hình ảnh động kết hợp phiếu học tập dạy học môn công nghệ 11, nguyên lý làm việc động đốt nhằm phát triển lực “tự học - tự chủ, giao tiếp hợp tác” cho HS cấp THPT n lo ad th yj Phạm vi đối tượng nghiên cứu uy ip 3.1 Phạm vi nghiên cứu: la - Đề tài áp dụng học sinh lớp 11 THPT 21: Nguyên lý làm việc động đốt an lu n va - Giáo viên dùng hình ảnh động giúp học sinh nắm kiến thức nguyên lí làm việc động đốt trong, sau học sinh tự khái quát, tổng hợp, khắc sâu kiến thức phiếu học tập hướng dẫn giáo viên oi at nh z z - Các phương pháp nghiên cứu lý luận: m - Học sinh lớp 11 trường THPT Quỳnh Lưu Phương pháp nghiên cứu ll fu 3.2 Đối tượng nghiên cứu: vb + Nghiên cứu tài liệu tâm lí học, giáo dục học, lí luận dạy học giáo dục phổ thơng, lí luận dạy học tích cực, văn đổi giáo dục, báo, tạp chí có liên quan nhằm xây dựng sở lí luận đề tài k jm ht + Tiến hành điều tra phiếu hỏi, quan sát, kiểm tra học sinh lớp thực nghiệm trường THPT Quỳnh Lưu + Tiến hành thực nghiệm sư phạm đối tượng học sinh lớp 11 trường THPT Quỳnh Lưu thuộc Sở Giáo dục Đào tạo Nghệ An + Sử dụng thống kê toán học để phân tích kết thực nghiệm sư phạm từ khẳng định hiệu việc áp dụng đề tài om - Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: l.c gm + Nghiên cứu chương trình sách giáo khoa sách giáo viên môn Công nghệ lớp 11 để soạn thảo tiến trình dạy học theo định hướng nghiên cứu sa ng ki en Ý nghĩa, đóng góp đề tài ki - Đề tài có ý nghĩa giúp học sinh nắm vững kiến thức phần nguyên lý làm việc động đốt trong; phát triển lực chung lực chuyên biệt, nâng cao ý thức tự học, tự nghiên cứu đồng thời giúp em vận dụng kiến thức nghiên cứu để giải tập, tình thực tiễn gặp sống nh ng hi em w - Góp phần hệ thống hóa sở lý luận lực, lực tự học - tự chủ chất, vai trò, ý nghĩa phiếu học tập dạy học nói chung dạy học Cơng nghệ nói riêng n lo ad th - Vận dụng quy trình xây dựng phiếu học tập để xây dựng phiếu học tập dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực tự học - tự chủ cho HS dạy học công nghệ nguyên lý làm việc động đốt yj uy ip - Xây dựng quy trình sử dụng phiếu học tập vận dụng quy trình dạy học ngun lý làm việc động đốt la lu an - Xây dựng bảng tiêu chí đánh giá kết sử dụng hình ảnh động, phiếu học tập để đánh giá lực nhận thức, tự học - tự chủ cho HS nguyên lý làm việc động đốt n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm sa ng ki en PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU ki nh ng Chương I: Cơ sở lí luận thực tiễn việc sử dụng hình ảnh động, phiếu học tập dạy học Công nghệ trường THPH hi em I Cơ sở lí luận Những phương pháp dạy học đại cho giáo viên w n 1.1 Phương pháp dạy học đại gì? lo ad Phương pháp dạy học đại cịn gọi phương pháp dạy học tích cực Phương pháp đời vào kỷ 20 có nguồn gốc từ nước phương Tây Trong năm gần đây, phương pháp dạy học ngày ảnh hưởng rộng rãi đến nước giới, có Việt Nam Tuy nhiên, cịn nhiều người xa lạ phương pháp chưa hiểu cách dạy th yj uy ip la Như biết phương pháp dạy học truyền thống phương pháp cha ông truyền lại qua nhiều hệ, phương pháp lấy người dạy học trung tâm Còn phương pháp dạy học đại lại khác hoàn toàn, phương pháp dạy cho học sinh, sinh viên chủ động lối suy nghĩ, tư hành động an lu n va ll fu oi m Trong phương pháp dạy học đại người thầy giữ vai trò định hướng, đưa gợi ý, hướng dẫn tìm kiếm tài liệu, tổ chức buổi thảo luận, tranh luận cho học viên Qua đó, học sinh, sinh viên chủ động việc tìm kiếm thơng tin, tích lũy kinh nghiệm, rèn luyện khả phán đoán tự tin qua học at nh z z vb 1.2 Ưu điểm nhược điểm cách dạy học đại jm ht * Ưu điểm: k - Do cách dạy học đại trọng đến kỹ thực hành, nên học viên có khả linh hoạt việc xử lý tình thực tiễn * Nhược điểm - Trong phương pháp dạy học cắt giảm thuyết trình, giảng giải mà trọng vào hướng dẫn cách làm, suy nghĩ, tăng khả chủ động cho học sinh, sinh viên Do đó, học sinh, sinh viên không tập trung theo sát giảng giáo viên không hiểu - Yêu cầu sở vật chất phương tiện dạy học phương pháp dạy học đại cần trọng sở giáo dục Cho nên nhiều trường om - Khả tự tin nâng cao qua thảo luận phản biện l.c gm - Rèn luyện cho học sinh, sinh viên tính chủ động lối suy nghĩ tư học tập sa ng ki en ki học, giáo viên Việt Nam không áp dụng phương pháp không đáp ứng yêu cầu nh ng 1.3 Những đặc trưng phương pháp dạy học đại hi - Lồng ghép học vào hoạt động thực tế: Việc dạy học thông qua hoạt động thực tế giúp bạn học viên tiếp nhận kiến thức nhanh Qua đó, giáo viên không cần phải giảng dạy chi tiết, áp đặt kiến thức học sinh, sinh viên em w n - Tự giác học tập: Phương pháp giảng dạy đại mang lại nhiều ưu điểm học tập Do đó, phương pháp địi hỏi người học phải tự giác tìm kiếm tài liệu, tự suy nghĩ, khám phá rút kinh nghiệm,… Ngoài ra, học viên trước học tiết học áp dụng phương pháp ln phải chuẩn bị trước tập nhà không theo kịp dạy lo ad th yj uy ip - Phối hợp học nhóm tự học: Học viên vừa phải tham gia hoạt động học nhóm để tăng khả giao tiếp, tính chủ động, tự giác tạo nguồn động lực học tập học nhóm Đồng thời, bạn cần có buổi tự học để tập hợp tất kiến thức, tập trung suy nghĩ la an lu va n - Giáo viên học viên đánh giá: Nếu dạy học theo phương pháp truyền thống có giáo viên cần đưa nhận xét đánh giá học viên Cịn phương pháp dạy học đại giáo viên người học đưa đánh giá Việc đưa ý kiến đánh giá, nhận xét dễ dàng tìm biện pháp khắc phục, chỗ cịn thiếu sót giảng giáo viên ll fu oi m at nh z vb ht 1.4.1 Phương pháp hỏi – đáp z 1.4 Một số phương pháp dạy học đại k jm Đây phương pháp giáo viên đưa câu hỏi để học sinh trả lời tranh luận, đưa ý kiến phản bác Từ đó, giúp bạn rút học Bên cạnh đó, phương pháp hỏi – đáp cịn địi hỏi bạn học viên phải ghi nhớ kiến thức, nội dung học, chuẩn bị trước nhà om l.c gm Tạo giải tình thực tế Ngày nay, xã hội ngày phát triển, nhiều tình huống, vấn đề giải thảo luận tranh luận Do đó, phương pháp tạo giải tình dựa vào tình thực tế giúp học sinh, sinh viên không bỡ ngỡ, bất ngờ bắt gặp, đồng thời nắm cách giải xác 1.4.2 Trở thành diễn viên Đối với phương pháp dạy học đại này, học sinh đóng vai thành số nhân vật tình giáo viên tạo Từ đó, bạn rèn luyện thành thạo kỹ ứng xử, giải tình kiềm chế sa ng ki en ki cảm xúc Ngoài ra, phương pháp tạo lạ, thích thú cho bạn học viên dễ dàng tiếp thu kiến thức mà giáo viên muốn truyền đạt nh ng 1.4.3 Sử dụng não hi Trong phương pháp này, giáo viên giúp học sinh, sinh viên kích thích não bộ, nảy sinh nhiều ý tưởng, sáng tạo thông qua dạy Để thực tốt phương pháp này, giáo viên đưa biện pháp khuyến khích học viên phát biểu, tổ chức buổi vui chơi học tập theo nhóm em w n 1.4.4 Sử dụng công nghệ vào giảng dạy lo ad Sự bùng nổ Công nghệ thông tin (CNTT) nói riêng khoa học Cơng nghệ nói chung tác động mạnh mẽ đến tất mặt đời sống xã hội Trong bối cảnh đó, muốn áp dụng phương pháp dạy học đại thiết phải đổi phương pháp theo hướng ứng dụng CNTT dạy học thiết bị giảng th yj uy ip la an lu Qua giúp giáo viên tiết kiệm thời gian lên lớp, giúp phát triển lực quan sát, lực tư học viên Bên cạnh đó, xem công cụ đắc lực để hỗ trợ cho việc xây dựng kiến thức phương tiện hữu hiệu để khám phá kiến thức nhằm hỗ trợ cho trình học tập n va fu ll Đối với môn công nghệ THPT (bộ môn ứng dụng thành tựu ngành khoa học kĩ thuật) nội dung học bao gồm lí thuyết thực hành Trong phần lí thuyết kiến thức trừu tượng địi hỏi học sinh phải hình dung, tưởng tượng, tư cao Phần thực hành gắn với thực tiễn đời sống hàng ngày đòi hỏi học sinh phải quan sát, thực tế Tuy nhiên việc quan sát thực tế học sinh THPT hạn chế Nếu giáo viên dạy có sách học sinh ghi nhớ mà ko vận dụng vào thực tiễn Điều hoàn tồn ko đáp ứng mục tiêu “học cơng nghệ để học tập, làm việc hiệu môi trường công nghệ gia đình, nhà trường, cộng đồng” Vì vậy, việc ứng dụng cơng nghệ thơng có vai trị quan trọng Ví dụ: dạy phần vẽ kĩ thuật giáo viên trình chiếu hình ảnh vật thể, hình chiếu, mặt cắt… sử dụng phần mềm để xoay hình, cắt hình Hoặc dạy nguyên lý làm việc động đốt việc quan sát thực tế khơng thể, thay sử dụng mơ hình, giáo viên sử dụng hình ảnh động giúp học sinh trực quan, kiến thức trở nên sinh động, sát thực oi m at nh z z vb k jm ht 2.1 Bản chất phương pháp giáo dục trực quan om Hứng thú thuộc tính tâm lí – nhân cách người Trong học tập hứng thú yếu tố quan trọng thúc học sinh nắm bắt tri thức cách nhanh hơn, sâu sắc Để gây hứng thú học tập cho học sinh người giáo viên nên dẫn dắt học sinh từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng, từ tư trừu tượng đến thực tiễn l.c gm Dạy học trực quan sa ng ki en MỘT SỐ HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH ki Nhóm 1: Sưu tầm hình ảnh động, vi deo vấn đề ô nhiễm môi trường Động đốt gây Biện pháp giảm thiểu ô nhiễm môi trường nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm 29 sa ng ki en Nhóm 2: Làm mơ hình ngun lý hoạt động động kì ki nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm 30 sa ng ki en ki Nhóm 3: Tham quan thực tế số sở sản xuất, sữa chữa lắp ráp ĐCĐT địa phương nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht Kết luận chương om 31 l.c gm Dựa việc nghiên cứu, phân tích nội dung ứng dụng kết nghiên cứu hình ảnh, phiếu học tập nhà Khoa học, nhóm tác giả đề xuất cách thức thực chung, vận dụng cụ thể việc sử dụng hình ảnh động kết hợp phiếu học tập vào giảng dạy “Nguyên lí làm việc động đốt trong” Công nghệ 11 sa ng ki en Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM ki 3.1 Mục đích thực nghiệm nh ng - Triển khai thực tiễn DH để kiểm chứng giả thuyết khoa học đề tài nêu hi em - Thu thập thông tin, số liệu để xử lí kết thực nghiệm thống kê xác suất; tiến hành phân tích định tính định lượng để đánh giá tính khả thi sử dụng hình ảnh động kết hợp phiếu học tập dạy học “Nguyên lí làm việc động đốt trong” mà nội dung đề tài đề xuất w n lo ad 3.2 Nội dung TN th Thực nghiệm sư phạm tiến hành phần “Ngun lí làm việc động đốt trong” Cơng nghệ 11 Để khảo sát kết học tập đánh giá hứng thú HS nhằm rút kết luận hiệu việc sử dụng hình ảnh động kết hợp phiếu học tập dạy học, tổ chức dạy TN số lớp thuộc khối 11 yj uy ip la an n va 3.3.1 Chọn trường, lớp TN lu 3.3 Phương pháp TN ll fu - Tôi chọn trường THPT Quỳnh Lưu để dạy TN oi m - Tại trường THPT Quỳnh Lưu 2, chọn lớp (2 lớp ĐC lớp TN) giảng dạy nh at - Tôi chọn lớp TN ĐC trường có số lượng, điều kiện, kết học tập, trình độ, NL nhận thức HS tương đương Tổng số HS ĐC 70, nhóm TN 70 z z vb - Ở lớp TN: giáo án thiết kế theo hướng sử dụng hình ảnh động kết hợp phiếu học tập đề xuất - Các lớp TN ĐC có chúng tơi giảng dạy, đồng thời gian, nội dung kiến thức, số lần kiểm tra đánh giá - Sau học xong 21, tiến hành kiểm tra chất lượng lĩnh hội kiến thức HS hai nhóm TN ĐC với thời gian nội dung kiểm tra - Tôi tiến hành thực nghiệm vào học kì II năm học 2022- 2023 3.3.3 Kiểm tra 32 om - Ở lớp ĐC: giáo án thiết kế theo phương pháp truyền thống (sử dụng hình ảnh tĩnh SGK mơ hình) l.c gm 3.3.2 Bố trí thực nghiệm k jm ht - GV dạy TN tiến hành xây dựng KHDH sử dụng hình ảnh động kết hợp phiếu học tập “Nguyên lí làm việc động đốt trong” sa ng ki en ki Khi đánh giá kết thực nghiệm, đánh giá thái độ học tập, mức độ hứng thú, kết học tập (mức độ ghi nhớ kiến thức) nh ng * Kết dạy học theo phương pháp truyền thống (sử dụng hình ảnh tĩnh SGK mơ hình lớp 11A1, 11A4: hi em - Giỏi: 10 hs (14,2%) - Khá: 30 hs (42,8%) w n - Trung bình: 20 hs (43%) lo ad th yj uy ip la giỏi trung bình an lu n va ll fu oi m at nh z Khảo sát mức độ hứng thú tiết học lớp 11A1,11A4 việc lấy ý kiến z k jm om l.c gm - 50% hs không hứng thú ht - 50% hs hứng thú vb học sinh cho thấy: 33 sa ng ki en ki nh * Kết dạy học sử dụng hình ảnh động kết hợp phiếu học tập đề xuất lớp 11A3,11A7 ng hi em - Giỏi : 20 hs (28,5%) w - Khá : 44 hs (62,8%) n lo - Trung bình: hs (8,7%) ad th yj uy ip la an lu giỏi trung bình n va ll fu oi m at nh z z Khảo sát mức độ hứng thú tiết học lớp 11A3,11A7 việc lấy ý kiến học sinh cho thấy: vb k om l.c gm - 0% hs không hứng thú jm - 10% hs hứng thú ht - 90 % hs hứng thú 34 sa ng ki en ki Qua kết khảo sát cho thấy việc sử dụng hình ảnh động kết hợp phiếu học tập cho thấy: Hầu hết HS cảm thấy thích thích học theo cách thức Qua trao đổi trực tiếp, HS cho cách học mới, cường độ học tập cao hơn, thân tự tin với suy nghĩ để giải yêu cầu GV đặt đồng thời phát triển NL GQVĐ, trước học môn Công nghệ HS cảm thấy lâu hết phải nghe GV giảng bài, có sử dụng hình ảnh động phiếu học tập, HS cảm thấy thời gian trôi qua nhanh, luôn băn khoăn suy nghĩ, muốn hỏi, muốn học, muốn biết, HS có dịp trao đổi, tranh luận ND kiến thức bản, thể vốn hiểu biết Đại đa số HS cho với cách dạy này, học khơng cịn tiếp thu kiến thức lí thuyết cách thụ động, máy móc, mà họ phải tự tìm tịi, nghiên cứu Do nhận thức họ tích cực, chủ động Có thể nói rằng, sử dụng hình ảnh động kết hợp phiếu học tập DH thực giúp HS phát triển NL GQVĐ đồng thời giúp HS phát huy vai trò chủ thể tích cực, chủ động học tập, nghiên cứu chiếm lĩnh kiến thức nh ng hi em w n lo ad th yj uy ip la 3.4 Khảo sát cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất lu an 3.4.1 Mục đích khảo sát: Thông qua khảo sát nhằm khẳng định cấp thiết tính khả thi giải pháp sử dụng hình ảnh động kết hợp phiếu học tập vào giảng dạy phần nguyên lý làm việc động đốt đề xuất, để từ hồn thiện giải pháp cho phù hợp với thực tiễn n va ll fu oi m 3.4.2 Đối tượng khảo sát: Chúng tiến hành trưng cầu ý kiến 80 người gồm 41 giáo viên 39 học sinh nh at 3.4.3 Nội dung quy trình khảo sát: Để tiến hành khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất, xây dựng link khảo sát sau: https://docs.google.com/forms/d/1Db_h4VGdfzqSp1pegp0CrM8fhnFnrpCAZ6rw TiL8yE/edit để trưng cầu ý kiến theo hai tiêu chí: cấp thiết tính khả thi giải pháp sử dụng hình ảnh động kết hợp phiếu học tập vào giảng dạy phần nguyên lý làm việc động đốt Thực đánh giá tiêu chí theo mức độ từ cao đến thấp lượng hoá điểm số: z z vb k jm ht Sau nhận kết thu được, chúng tơi tiến hành phân tích, xử lý số liệu bảng thống kê, tính tổng điểm điểm trung bình ) giải pháp khảo sát, sau nhận xét, đánh giá rút kết luận - Thời gian tiến hành khảo sát: tháng 04/2023 3.4.4 Kết khảo sát a) Đánh giá cấp thiết 35 om - Tính khả thi: Rất khả thi (4 điểm); Khả thi (3 điểm); Ít khả thi (2 điểm); Không khả thi (1 điểm) l.c gm - Sự cấp thiết: Rất cấp thiết (4 điểm); Cấp thiết (3 điểm); Ít cấp thiết (2 điểm); Không cấp thiết (1 điểm) sa ng ki en ki Kết khảo sát cấp thiết giải pháp sử dụng hình ảnh động kết hợp phiếu học tập vào giảng dạy nguyên lý làm việc động đốt thể bảng nh ng hi Bảng 1: Kết khảo sát cấp thiết giải pháp sử dụng hình ảnh động kết hợp phiếu học tập vào giảng dạy nguyên lý làm việc động đốt trong, Công nghệ 11 em w Giải pháp n TT lo Rất cấp thiết SL Điểm Mức độ đánh giá Cấp thiết Ít cấp thiết Không cấp thiết SL Điểm SL Điểm SL Điểm Thứ bậc ad th 56 224 yj 19 57 2 80 3.61 45 80 3.65 80 3.66 80 3.74 uy Sử dụng hình ảnh động kết Giải hợp phiếu học tập pháp hoạt động hình thành kiến thức ip 60 240 Sử dụng hình ảnh động kết Giải hợp phiếu học tập nhằm pháp khắc sâu kiến thức cho học sinh 61 244 13 39 Sử dụng hình ảnh động kết Giải hợp phiếu học tập giúp học pháp sinh phát triển lực tự giải vấn đề 65 260 10 30 232 16 48 2 80 3.63 1200 73 219 19 36 11 400 3.66 la Sử dụng hình ảnh động kết Giải hợp phiếu học tập phát pháp triển lực quan sát cho học sinh an lu 15 n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht Kết khảo sát Bảng cho thấy, nhóm đối tượng khảo sát đánh giá cấp thiết giải pháp sử dụng hình ảnh động kết hợp phiếu học tập vào giảng dạy nguyên lý làm việc động đốt cấp thiết, với điểm trung bình chung giải pháp 3,66 Mặc dù đối tượng khảo sát có cách đánh giá khác theo quy luật số lớn, nói đa số lượt ý kiến đánh giá thống cho giải pháp đề xuất có tính cấp thiết Giải pháp ‘‘Sử dụng hình ảnh động kết hợp phiếu học tập giúp học sinh phát triển lực tự giải vấn đề” có điểm trung bình cao = 3,74 xếp thứ 1/5; Giải pháp “Sử dụng hình ảnh động kết hợp phiếu học tập hoạt động hình thành kiến thức mới” có điểm trung bình thấp 5/5 Các giải pháp khác có điểm trung bình tương ứng từ = 3,63 đến = 3,61 xếp thứ = 3,66 36 om l.c gm Sử dụng hình ảnh động kết Giải hợp phiếu học tập giúp học pháp 58 sinh tự học tự học có hướng dẫn Trung bình chung 300 sa ng ki en ki Mức độ cấp thiết giải pháp đề xuất tương đối đồng đều, khoảng cách giá trị điểm trung bình khơng q xa Từ bảng số liệu trên, biểu đạt qua biểu đồ nh ng hi Biểu đồ 1: Mức độ cấp thiết giải pháp sử dụng hình ảnh động kết hợp phiếu học tập vào giảng dạy nguyên lý làm việc động đốt em w n lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m b) Đánh giá tính khả thi giải pháp at nh Kết khảo sát tính khả thi biện pháp thể bảng z Bảng 2: Kết khảo sát tính khả thi giải pháp sử dụng hình ảnh động kết hợp phiếu học tập vào giảng dạy phần nguyên lý làm việc động đốt z vb Mức độ đánh giá Khả thi Ít khả thi SL Điểm SL Điểm Sử dụng hình ảnh động kết Giải hợp phiếu học tập pháp hoạt động hình thành kiến thức 59 236 14 42 10 2 80 3.63 Sử dụng hình ảnh động kết Giải hợp phiếu học tập phát pháp triển lực quan sát cho học sinh 57 228 17 51 2 80 3.61 Sử dụng hình ảnh động kết Giải hợp phiếu học tập nhằm pháp khắc sâu kiến thức cho học sinh 58 232 15 45 12 1 80 3.63 Sử dụng hình ảnh động kết Giải hợp phiếu học tập giúp học pháp sinh phát triển lực giải vấn đề 65 260 12 36 1 80 3.76 62 248 11 33 10 2 80 3.66 301 1204 69 207 22 44 8 400 3.66 Thứ bậc k om l.c gm Sử dụng hình ảnh động kết Giải hợp phiếu học tập giúp học pháp sinh tự học tự học có hướng dẫn Trung bình chung Khơng khả thi SL Điểm jm Giải pháp ht Rất khả thi SL Điểm TT 37 sa ng ki en ki Kết khảo sát tính khả thi bảng cho thấy, đối tượng tham gia khảo sát đánh giá tính khả thi giải pháp sử dụng hình ảnh động kết hợp phiếu học tập vào giảng dạy phần nguyên lý làm việc động đốt tương đối đồng Điểm trung bình chung giải pháp 3,66 Giải pháp “Sử dụng hình ảnh động kết hợp phiếu học tập giúp học sinh phát triển lực giải vấn đề” giải pháp có mức độ khả thi cao với = 3,76 Giải pháp “Sử dụng hình ảnh động kết hợp phiếu học tập phát triển lực quan sát cho học sinh” giải pháp có giá trị điểm thấp với = 3,61, xếp thứ 5/5 Các giải pháp cịn lại có tính khả thi với điểm trung bình từ = 3,63 đến = 3,66 Mức độ đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất thể biểu đồ nh ng hi em w n lo ad th Biểu đồ 2: Mức độ khả thi giải pháp sử dụng hình ảnh động kết hợp phiếu học tập vào giảng dạy phần nguyên lý làm việc động đốt yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm c) Đánh giá tương quan cấp thiết tính khả thi giải pháp Kết nghiên cứu khẳng định cấp thiết tính khả thi giải pháp sử dụng hình ảnh động kết hợp phiếu học tập vào giảng dạy phần nguyên lý làm việc động đốt Mối quan hệ mức độ cầp thiết mức độ khả thi giải pháp thể biểu đồ 38 sa ng ki en Biểu đồ 3: Mối tương quan cấp thiết tính khả thi giải pháp đề ki xuất nh TÍNH CẤP THIẾT TÊN GIẢI PHÁP ng TT TỔNG TÍNH KHẢ THI ĐIỂM TB THỨ TỔNG ĐIỂM TB THỨ hi em Sử dụng hình ảnh động kết hợp Giải phiếu học tập hoạt động pháp hình thành kiến thức 3.61 80 80 3.65 80 3.66 80 3.74 80 3.63 3.63 80 w Sử dụng hình ảnh động kết hợp Giải phiếu học tập phát triển pháp lực quan sát cho học sinh n lo 80 3.63 ad 3.61 th Sử dụng hình ảnh động kết hợp Giải phiếu học tập nhằm khắc sâu pháp kiến thức cho học sinh Sử dụng hình ảnh động kết hợp Giải phiếu học tập giúp học sinh phát pháp triển lực giải vấn đề 80 Sử dụng hình ảnh động kết hợp Giải phiếu học tập giúp học sinh tự pháp học tự học có hướng dẫn 80 yj uy ip la 3.76 an lu n va 80 3.66 ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm Biểu đồ cho thấy giải pháp có cấp thiết tính khả thi cao Giải pháp có cấp thiết tính khả thi thấp có điểm trung bình lớn điểm (tương ứng với mức cấp thiết khả thi) Điều chứng tỏ giải pháp đề xuất bước đầu đa số đối tượng khảo sát đồng tình ủng hộ 39 sa ng ki en ki Tóm lại, từ bảng kết khảo sát cho thấy, giải pháp sử dụng hình ảnh động kết hợp phiếu học tập vào giảng dạy phần nguyên lý làm việc động đốt đề xuất đề tài đối tượng khảo sát đánh giá mức độ cần thiết khả thi cao Các giải pháp đưa đạt điểm trung bình = 3,66 cấp thiết tính khả thi Việc thực có hiệu giải pháp góp phần nâng cao lực tự học cho học sinh, nâng cao chất lượng hiệu dạy học môn Công nghệ nh ng hi em Kết luận chương w n Chúng sử dụng sử dụng hình ảnh động phiếu học tập để thực nghiệm sư phạm DH 21: “Nguyên lí làm việc động đốt trong” Kết kiểm tra trình thực nghiệm sư phạm bước đầu cho thấy giả thuyết khoa học nêu đắn Khi áp dụng thử nghiệm đề tài vào thực tiễn DH giúp HS lĩnh hội kiến thức cách chủ động, sâu sắc mà cịn góp phần cho việc phát triển bồi dưỡng số NL học tập khác cho HS NL hợp tác, NL giao tiếp; NL tự học, tự chủ đặc biệt phát triển NL GQVĐ cho HS Thông qua đó, kỹ quan sát, giao tiếp tương tác HS củng cố phát triển tốt lo ad th yj uy ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm 40 sa ng ki en PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ ki Kết luận nh ng Qua kết thăm dị ý kiến dạy thực nghiệm, chúng tơi nhận thấy việc sử dụng hình ảnh động phiếu học tập dạy học môn Công nghệ trường phổ thơng có vai trị quan trọng Tuy nhiên, giáo viên trường phổ thơng cịn lúng túng, khó khăn sử dụng hình ảnh động, phiếu học tập dạy học Công nghệ Trong phạm vi nhỏ, đề tài đề xuất số nguyên tắc, hình thức biện pháp sử dụng hình ảnh động, phiếu học tập dạy học sở góp phần giúp cho việc sử dụng hình ảnh động, phiếu học tập đạt hiệu cao Chúng mong ý tưởng tiếp tục bổ sung, hoàn thiện sử dụng rộng rãi nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Cơng nghệ nói chung, phần “ Ngun lí làm việc động đốt ” nói riêng hi em w n lo ad th yj uy ip la Kiến nghị an lu Dạy học sử dụng hình ảnh động kết hợp phiếu học tập với ưu điểm vượt trội với xu phát triển giáo dục đại, việc vận dụng hình thức hình thức dạy học tích cực khác vào trường học việc làm cần thiết Tuy nhiên, hoàn cảnh nay, việc vận dụng hình ảnh động kết hợp phiếu học tập vào thực tế gặp khơng khó khăn Làm khắc phục khó khăn để vận dụng hình ảnh động kết hợp phiếu học tập vào dạy học THPT cách thường xuyên hiệu hơn? Tơi xin có số kiến nghị nhằm triển khai cách rộng rãi hình thức dạy học trường phổ thông: n va ll fu oi m at nh z z vb 2.1 Với sở giáo dục đào tạo k jm ht - Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên, đặc biệt giáo viên kiêm nhiệm phương pháp đại, khuyến khích giáo viên vận dụng mơ hình dạy học mới, tích cực, có hình thức dạy học sử dụng hình ảnh động kết hợp phiếu học tập - Thay đổi tiêu chí đánh giá giáo viên theo hướng dần khuyến khích giáo viên vận dụng phương pháp vào dạy học - Nhà trường cần động viên, khích lệ tạo điều kiện cần thiết trang thiết bị máy chiếu, ti vi thông minh, đồ dùng trực quan (tranh ảnh, mơ hình, vật thật….) để giảng dạy, có giáo viên chuyên trách, kịp thời hỗ trợ giáo viên họ cần vận dụng phương pháp dạy học - Thay đổi quan niệm “môn chính”, “mơn phụ” đội ngũ giáo viên học 41 om 2.2 Với trường THPT l.c gm - Cần tạo điều kiện cho GV thao giảng theo cụm, GV có hội học giao lưu, học hỏi, rút kinh nghiệm sa ng ki en sinh Nhận giáo viên chuyên ngành đào tạo để giảng dạy môn Công nghệ ki - Lồng ghép vào buổi sinh hoạt tổ chuyên môn buổi hội thảo vận dụng phương pháp mới, giáo viên tổ thao giảng tiết có ứng dụng phương pháp nh ng hi em 2.3 Đối với giáo viên - Từng bước nâng cao hiểu biết lí luận phương pháp dạy học, kịp thời vận dụng phương pháp dạy học đại theo hướng tích cực hóa học sinh, đặc biệt phương pháp sử dụng hình ảnh động kết hợp phiếu học tập w n lo ad - Tích cực tham gia hoạt động chuyên môn trường cấp tổ chức, tham gia lớp bồi dưỡng để nâng cao chuyên môn, nghiệp vụ th yj uy Mặc dù cố gắng tìm tịi, nghiên cứu song đề tài chắn cịn nhiều thiếu sót hạn chế Chúng tơi mong nhận góp ý chân thành từ đồng nghiệp ip la an lu n va ll fu oi m at nh z z vb k jm ht om l.c gm 42 sa ng ki en TÀI LIỆU THAM KHẢO ki nh ng Nguyễn Văn Khơi, Nguyễn Văn Ánh, Nguyễn Trọng Bình, Đặng Văn Cứ, Nguyễn Trọng Khanh, Trần Hữu Quế, “Sách giáo khoa Công nghệ 11”, NXB Giáo dục Việt Nam hi em Nguyễn Đức Thành, “Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THPT chu kì 3”, NXB Đại học sư phạm] w n lo Bộ Giáo dục đào tạo (2015), “Sử dụng phiếu học tập dạy học hợp táctrong dạy học” (Tài liệu tập huấn) ad th Nguyễn Văn Cường (2010), Một số vấn đề chung đổi phương pháp dạy học trường THPT, Bộ Giáo dục Đào tạo yj uy ip Bộ giáo dục đào tạo (2014), Hướng dẫn dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực cho học sinh cấp trung học phổ thông, Tài liệu tập huấn đổi la an lu n va Bộ giáo dục đào tạo (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Công nghệ trung học phổ thông, NXB giáo dục ll fu BCH Trung ương (2013), Nghị số 29 đổi toàn diện giáo dục đào tạo oi m at nh TS Đinh Ngọc Ân, TS Trần Thanh Thường, “Giáo trình ĐCĐT”, NXB niên z z vb k jm ht om l.c gm 43