HÀ HỮU BÌNH
MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THẠCH THÀNH,
TỈNH THANH HÓA
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Trang 2HÀ HỮU BÌNH
MỘT SỐ GIẢI PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN THẠCH THÀNH,
TỈNH THANH HÓA
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 01 14
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học:
Trang 3- Ban Giám hiệu Trường Đại học Vinh và các Phòng, Khoa tham gia quản lý hệ đào tạo Sau Đại học, trường Đại học Vinh
- Các thầy, cô giáo đã trực tiếp giảng dạy và hướng dẫn tôi trong q trình học tập và nghiên cứu hồn thành khóa học
- Đặc biệt, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS Ngô Sỹ Tùng
người đã tận tâm bồi dưỡng kiến thức, phương pháp nghiên cứu và trực tiếp hướng dẫn, động viên tơi hồn thành luận văn này
Xin trân trọng gửi lời cảm ơn đến Lãnh đạo, chuyên viên Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Thạch Thành; Ban giám hiệu, đồng nghiệp ở các trường Trung học cơ sở huyện Thạch Thành, các cơ quan đoàn thể xã hội, phụ huynh học sinh trên địa bàn huyện Thạch Thành đã nhiệt tình cộng tác, cung cấp thơng tin, góp ý và tạo điều kiện thuận lợi cho tơi trong quá trình làm luận văn
Mặc dù bản thân đã cố gắng rất nhiều, song với kinh nghiệm nghiên cứu cịn ít ỏi, nên luận văn không tránh khỏi những thiếu sót Vì thế, kính mong nhận được những ý kiến đóng góp, trao đổi của các thầy, cô giáo, các đồng nghiệp để luận văn được hồn thiện hơn
Tơi xin chân thành cảm ơn!
Nghệ An, tháng 06 năm 2016
Tác giả
Trang 43 Khách thể, đối tượng nghiên cứu 3
4 Giả thuyết khoa học 3
5 Nhiệm vụ nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu 4
6 Phương pháp nghiên cứu 4
7 Đóng góp của luận văn 5
8 Cấu trúc của luận văn 5
Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THCS 6
1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 6
1.2 Một số khái niệm cơ bản 8
1.3 Một số vấn đề về GDKNS cho HS THCS 14
1.4 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS 24
Kết luận chương 1 32
Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THCS HUYỆN THẠCH THÀNH, TỈNH THANH HÓA 33
2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hóa, xã hội và GD&ĐT huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa 33
2.2 Thực trạng giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa 41
2.3 Thực trạng quản lý hoạt động GD kỹ năng sống cho học sinh THCS huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa 52
2.4 Đánh giá chung về thực trạng 57
Trang 53.2.1 Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, đội ngũ giáo viên, học sinh và phụ huynh học sinh về tầm quan trọng của kỹ năng sống
và hoạt động giáo dục kỹ năng sống 64
3.2.2 Cải tiến nội dung, đổi mới phương pháp, đa dạng hóa hình thức tổ chức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS 70
3.2.3 Phát huy vai trò của đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp trong giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS 81
3.2.4 Nâng cao vai trị của tổ chức Đồn thanh niên trong hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS 84
3.2.5 Tăng cường phối hợp giữa nhà trường - gia đình và xã hội trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS 89
3.2.6 Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị và nâng cao hiệu quả sử dụng chúng trong giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS 95
3.2.7 Đẩy mạnh hoạt động kiểm tra, đánh giá, thi đua khen thưởng hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS 98
3.3 Mối liên hệ giữa các giải pháp 101
3.4 Khảo sát sự cần thiết và tính khả thi của các giải pháp quản lý nhằm nâng cao hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa 102
Kết luận chương 3 105
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 106
Trang 65 CSVC Cơ sở vật chất
6 ĐTNTPHCM Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh
7 ĐT Đào tạo
8 GD Giáo dục
9 GDKNS Giáo dục kỹ năng sống 10 GDNGLL Giáo dục ngoài giờ lên lớp
11 GV Giáo viên
12 GVCN Giáo viên chủ nhiệm
13 HĐ Hoạt động
14 HS Học sinh
15 KHTN Khoa học tự nhiên
16 KNS Kỹ năng sống
17 NGLL Ngoài giờ lên lớp
18 PP Phương pháp
19 QL Quản lý
20 THCS Trung học cơ sở 21 THPT Trung học phổ thông
22 TTGDTX Trung tâm giáo dục thường xuyên 23 TTHTCĐ Trung tâm học tập cộng đồng 24 TPTĐ Tổng phụ trách đội
Trang 72.2 Bảng đánh giá hạnh kiểm HS HK 1 năm học 2015-2016 39 2.3 Bảng đánh giá học lực HS HK 1 năm học 2015-2016 39
2.4 Bảng số liệu HSG huyện 40
2.5 Bảng số liệu HSG tỉnh 40
2.6 Mức độ nhận thức của CB GV … 45
2.7 Mức độ thực hiện GD kỹ năng sống cho học sinh THCS 46 2.8 Ý kiến đánh giá về nhận thức của cán bộ, giáo viên 47 2.9 Ý kiến đánh giá về mức độ thực hiện của cán bộ, giáo viên 48 2.10 Nhận thức của HSTHCS huyện Thạch Thành về tính hiệu
quả của các hình thức GD kỹ năng sống
51
2.11 Các kế hoạch GDKNS 52
2.12 Các hình thức tổ chức quản lý GDKNS cho HS 53 2.13 Sự chỉ đạo, phối hợp giữa cán bộ QL với các lực lượng GD 55 2.14 Mức độ đánh giá kết quả GDKNS của HS các trường
THCS huyện Thạch Thành
56
3.1 Tổng hợp kết quả đánh giá tính cần thiết của các giải pháp quản lý hoạt động GDKNS
103
3.2 Tổng hợp kết quả đánh giá tính khả thi của các giải pháp quản lý hoạt động GDKNS
Trang 8MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài
1.1 Trong thế kỷ XXI này, con người được coi là vị trí trung tâm, là nguồn lực vô tận, là nhân tố quyết định mục tiêu của sự phát triển xã hội Đảng và Nhà nước ta đã thực hiện đổi mới toàn diện đất nước, trong đó có đổi mới căn bản tồn diện Giáo dục và Đào tạo và quan tâm đến nguồn lực con người, xem nguồn lực con người là nhân tố quyết định sự phát triển bền vững của đất nước
Chúng ta đã thực hiện thành công chặng đường đầu của công cuộc đổi mới, đưa đất nước ra khỏi tình trạng kém phát triển, đời sống nhân dân có nhiều thay đổi tích cực, sức mạnh quốc gia về mọi mặt được tăng cường, độc lập, tự chủ và chế độ xã hội chủ nghĩa được giữ vững, vị thế và uy tín của Việt Nam trên trường quốc tế được nâng cao, tạo tiền đề để nước ta tiếp tục phát triển mạnh mẽ và bền vững hơn trong giai đoạn mới Đối với giáo dục và Đào tạo cũng đã đạt được những thành tựu to lớn và quan trọng: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài Q trình tồn cầu hóa cùng với cơ chế thị trường hiện nay đã tác động mạnh mẽ đến mọi mặt của đời sống kinh tế xã hội đất nước, trong đó có giáo dục Bên cạnh những mặt tích cực của q trình tồn cầu hóa và cơ chế thị trường mang lại thì nó cũng bộc lộ những mặt hạn chế, tồn tại Một trong những biểu hiện quan trọng là sự thay đổi giá trị và suy thoái đạo đức nhân cách, mờ nhạt lý tưởng, chạy theo lối sống thực dụng của một bộ phận dân cư trong đó số lượng thanh thiếu niên là tương đối Đó cũng chính là nỗi lo và gánh nặng của gia đình, nhà trường và xã hội
Trang 9đông vẫn không thể hiện được hết khả năng của mình, ít nhất là trong việc diễn đạt Một trong những nguyên nhân dẫn đến thực trạng đáng buồn này chính là do các em thiếu kỹ năng sống, việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong nhà trường chưa thực sự được coi trọng và chưa mang lại hiệu quả do những hạn chế về mặt nội dung, hình thức và PP giáo dục
1.2 Trong xu thế hội nhập hiện nay của đất nước, bên cạnh những thời cơ mới là những thách thức, khó khăn mà chúng ta phải trải qua, vì vậy mà tầng lớp thanh thiếu niên cần được giáo dục và rèn luyện để không bị lôi cuốn sa vào các tệ nạn xã hội, sống ích kỷ, thực dụng
Vì vậy, giáo dục kỹ năng sống cho mọi người nói chung và cho học sinh nói riêng trở thành vấn đề cấp thiết hơn bao giờ hết và đặt ra cho ngành giáo dục nhiều thách thức mới Việc rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh là rất quan trọng, nhất là đối với học sinh cấp THCS - lứa tuổi có nhiều thay đổi về tâm sinh lý và dễ gặp phải những khó khăn, thử thách trước khi bước vào cuộc sống Đây cũng là một nội dung thiết thực trong chiến lược giáo dục toàn diện Năm học 2010 - 2011 Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có quyết định đưa kỹ năng sống vào giảng dạy đại trà cho tất cả các cấp học Bộ cũng đã có Chỉ thị tăng cường nội dung giảng dạy kỹ năng sống cho học sinh, bên cạnh các nội dung như giáo dục đạo đức, pháp luật, an tồn giao thơng đã đề ra từ các năm học trước
Song song với việc triển khai những chương trình cụ thể, Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã phát động phong trào rộng khắp liên quan trực tiếp đến việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh Đó là cuộc vận động “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” giai đoạn 2008 - 2013 trong toàn ngành giáo dục
Trang 10Huyện Thạch Thành là một trong những huyện đông dân của tỉnh Thanh Hóa Đây cũng là huyện có nhiều trường THCS và cũng đang phải đối diện với một thực tế đó là vấn đề giáo dục kỹ năng sống chưa đạt hiệu quả cao, chưa đáp ứng yêu cầu giáo dục trong giai đoạn hiện nay
Chính vì những lí do này, chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu của mình là:
“Một số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS huyện Thạch Thành, Tỉnh Thanh Hóa” Chúng tơi mong muốn được
góp phần tháo gỡ những khó khăn trong việc GD kỹ năng sống cho HSTHCS tại huyện Thạch Thành hiện nay, giúp cho hoạt động giáo dục trong các nhà trường phát huy được hiệu quả hơn trong thực tế
2 Mục đích nghiên cứu
Từ nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất một số giải pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kỹ năng sống cho HS THCS huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa
3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu
3.1 Khách thể nghiên cứu
Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS
3.2 Đối tượng nghiên cứu
Giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa
4 Giả thuyết khoa học
Trang 115 Nhiệm vụ nghiên cứu và phạm vi nghiên cứu
5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống
cho học sinh THCS
- Khảo sát và phân tích thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng
sống cho học sinh THCS huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa
- Đề xuất một số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống
cho học sinh THCS huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa
5.2 Phạm vi nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu một số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống của 07 trường THCS trong huyện đó là: Trường THCS Phạm Văn Hinh, THCS Dân tộc nội trú, THCS Thành Mỹ, THCS Vân Du, THCS Thành Yên, THCS Thạch Quảng, THCS Thành Kim trong thời gian từ 12/2015- 4/2016
6 Phương pháp nghiên cứu
6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Đọc, phân tích, tổng hợp, hệ thống hố các tài liệu nhằm xác lập cơ sở lý luận của đề tài
6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra bằng ankét: - Phỏng vấn trực tiếp:
- Phương pháp quan sát: nhằm thu thập thông tin về các vấn đề nghiên cứu - Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia, khảo nghiệm sư phạm
Các phương pháp này được sử dụng đồng bộ nhằm xác lập cơ sở thực tiễn của đề tài
6.3 Phương pháp thống kê toán học
Trang 127 Đóng góp của luận văn
- Hệ thống hoá một số vấn đề lý luận về giáo dục kỹ năng sống, quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
- Đề xuất một số giải pháp quản lý có tính khả thi, hiệu quả về hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS, đặc biệt phù hợp với tình hình cấp bách hiện nay và phù hợp với thực tiễn ở địa phương
8 Cấu trúc của luận văn
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận và Kiến nghị, Tài liệu tham khảo, Phụ lục, luận văn gồm 3 chương:
Chương 1 Cơ sở lý luận của vấn đề quản lý hoạt động giáo dục kỹ
năng sống cho học sinh THCS
Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho
học sinh THCS huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa
Chương 3 Một số giải pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống
Trang 13Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THCS
1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Trong xu thế tồn cầu hóa, nước ta đang trên đà hội nhập và phát triển đã làm thay đổi một cách tồn diện về kinh tế, văn hóa, xã hội tạo ra cuộc sống tốt đẹp cho người dân Tuy nhiên bên cạnh đó cũng đã làm nảy sinh nhiều vấn đề mà trước đây con người chưa gặp, chưa trải nghiệm và chưa phải ứng phó, đương đầu, cũng có nhiều vấn đề mặc dù đã xuất hiện nhưng chưa mang tính phức tạp, khó khăn và đầy thách thức như trong xã hội hiện đại nên con người dễ bề đối phó Muốn thành cơng và sống có chất lượng trong xã hội ngày nay, con người nói chung và học sinh nói riêng cần phải có sự hiểu biết và kỹ năng sống Giáo dục kỹ năng sống trở thành mục tiêu và là một nhiệm vụ trong giáo dục nhân cách tồn diện
Chính vì vậy, nhu cầu vận dụng kỹ năng sống một cách trực tiếp hay gián tiếp được nhấn mạnh trong nhiều khuyến nghị mang tính quốc tế, bao gồm cả trong Diễn đàn giáo dục cho mọi người, trong việc thực hiện Công ước quyền trẻ em; trong Hội nghị quốc tế về dân số và phát triển, giáo dục cho mọi người Kế hoạch hành động DaKar về Giáo dục cho mọi người (Senegan - 2000) đã đặt ra trách nhiệm cho mỗi quốc gia phải đảm bảo cho người học được tiếp cận với chương trình giáo dục kỹ năng sống phù hợp và kỹ năng sống cần được coi như một nội dung của chất lượng giáo dục
Trang 14kỹ năng sống để giảm những tổn thương do sự lây nhiễm HIV” (Nguồn: Uniceflife skils)
UNESCO đã tiến hành dự án ở 5 nước Đông Nam Á nhằm vào các vấn đề khác nhau liên quan đến kỹ năng sống Kết quả của dự án là bức tranh tổng thể các nhận thức, quan niệm về kỹ năng sống mà các nước tham gia dự án đang áp dụng hoặc dự kiến áp dụng Dự án chia làm 2 giai đoạn với hai nhóm nghiên cứu:
Giai đoạn 1: Xác định quan niệm của từng nước về kỹ năng sống Câu hỏi đặt ra ở giai đoạn này cho mỗi nước là: Quan niệm về kỹ năng sống như thế nào và phát triển quan niệm này như thế nào trong bối cảnh giáo dục cho mọi người? Việt Nam cũng tham gia chia sẻ với các nước về vấn đề này qua ấn phẩm “Life skills Mappingain Việt Nam”, được in bằng tiếng Việt và tiếng Anh là kết quả của nghiên cứu trong khuôn khổ hợp tác giữa UNESCO với Viện Chiến lược và chương trình giáo dục
Giai đoạn 2: Đưa ra những chỉ dẫn đo đạc, đánh giá và xây dựng các công cụ kiểm tra
Như vậy, giáo dục KNS cho học sinh là một vấn đề đang được nhiều nước trên thế giới quan tâm Ở một số quốc gia, GDKNS được lồng ghép vào các môn học, chủ đề, nội dung có liên quan trực tiếp đến những vấn đề bức xúc trên thực tế
Ở một số nước, GDKNS hướng đến các vấn đề như: Vệ sinh, dinh dưỡng và phòng bệnh Một số nước khác GDKNS lại hướng vào giáo dục hành vi và cách ứng xử, giáo dục an toàn giao thông, bảo vệ môi trường
Trang 15cho trẻ em và trẻ chưa thành niên trong và ngoài nhà trường ở một số dự án như: “Trường học nâng cao sức khoẻ” của Bộ GD và ĐT, Bộ y tế, Tổ chức Y tế thế giới (WHO); dự án “Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trung học cơ sở” của Bộ GD và ĐT
Giai đoạn 2 của chương trình mang tên: “Giáo dục sống khỏe mạnh và kỹ năng sống” Ngoài hai lực lượng đã tham gia ở giai đoạn 1cịn có 2 tổ chức xã hội chính trị là Trung ương Đồn Thanh niên cộng sản Hồ Chí Minh và Hội Liên Hiệp phụ nữ Việt Nam
Trong giai đoạn hiện nay, khi đất nước đang bước vào thời kỳ hội nhập và phát triển, nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho thanh thiếu niên là cần thiết hơn bao giờ hết, nên đã có rất nhiều bài viết, nhiều cơng trình nghiên cứu khoa học về vấn đề này của các tác giả: Nguyễn Thị Hường, Lê Cơng Phượng [19]; Nguyễn Thanh Bình [2]; Lưu Thu Thủy [34]; Nguyễn Thị Hường [20]; Lê Minh Châu, Nguyễn Hải Hà, Trần Thị Tố Oanh [9]; Huỳnh Văn Sơn [32]; Nguyễn Dục Quang [30]; Nguyễn Quang Uẩn [36]
Những năm gần đây đã xuất hiện một số luận án tiến sĩ, luận văn thạc sĩ nghiên cứu về đề tài quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS Tuy nhiên cho đến nay vẫn chưa có đề tài nào nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh THCS huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa Chính vì vậy, tác giả chọn nghiên cứu về vấn đề này với nguyện vọng góp một phần sức lực và tâm trí nhỏ bé của mình vào việc nâng cao chất lượng giáo dục KNS cho học sinh ở các trường THCS thuộc huyện Thạch Thành, nhằm thúc đẩy sự nghiệp giáo dục của huyện nhà ngày càng phát triển mạnh hơn
1.2 Một số khái niệm cơ bản
Trang 16Thuật ngữ kỹ năng sống (Life skills) là khái niệm được sử dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực hoạt động thuộc các lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội Thuật ngữ này xuất hiện ngày càng nhiều ở mọi nơi trên thế giới Việc sử dụng thuật ngữ này có ở tất cả các loại nước: phát triển, đang phát triển, có thu nhập cao, trung bình, thấp và các vùng giáo dục cho mọi người
Có nhiều cách hiểu, nhiều quan niệm khác nhau về khái niệm kỹ năng sống:
- Có quan niệm cho rằng: Kỹ năng sống là khả năng làm chủ bản thân của mỗi người, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội, khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống
- Quan niệm khác lại cho rằng kỹ năng sống là những kỹ năng thiết thực mà con người cần để có cuộc sống an tồn và khoẻ mạnh
- Theo Tổ chức y tế thế giới (WHO), kỹ năng sống là khả năng để có hành vi thích ứng và tích cực, giúp các cá nhân có thể ứng xử một cách có hiệu quả trước các nhu cầu và thách thức của cuộc sống hàng ngày
- Có quan niệm cho rằng kỹ năng sống là năng lực cá nhân để thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày
Song tựu trung thì kỹ năng sống là những khả năng tâm lí xã hội của mỗi cá nhân để tương tác với người khác và giải quyết những vấn đề, những tình huống của cuộc sống hàng ngày một cách tích cực, có hiệu quả Nói một cách khác, nó cịn có khả năng nhận biết và thích ứng với những vấn đề của cuộc sống của mỗi cá nhân để có cuộc sống an tồn, khỏe mạnh và hiệu quả Nó được thể hiện trong hành vi thích nghi và tích cực của cuộc sống thường nhật
Trang 17mỗi vùng, miền lại địi hỏi mỗi cá nhân có những kỹ năng sống thích hợp Nó chịu ảnh hưởng của truyền thống và văn hố của gia đình, cộng đồng, dân tộc Kỹ năng sống cần thiết đối với thanh thiếu niên để họ có thể ứng phó một cách tự tin, tự chủ và hoàn thiện hành vi của bản thân trong giao tiếp, giải quyết các vấn đề của cuộc sống với mọi người xung quanh, mang lại cho mỗi cá nhân cuộc sống thoải mái, lành mạnh về thể chất, tinh thần và các mối quan hệ xã hội
Kỹ năng sống được hình thành và củng cố qua quá trình thực hành và trải nghiệm của bản thân, nó giúp cho mỗi cá nhân nâng cao năng lực ứng phó trong mọi tình huống căng thẳng mà mỗi người phải gặp hàng ngày
1.2.2 Giáo dục kỹ năng sống
Trong thực tiễn giáo dục kỹ năng sống được xem xét dưới 2 khía cạnh khác nhau:
- Như là một lĩnh vực học tập: như giáo dục sức khoẻ, HIV/AIDS Ở lĩnh vực này đã tồn tại cách tiếp cận kỹ năng sống từ khá lâu
- Như là một cách tiếp cận giúp giáo viên tiến hành giáo dục có chất lượng xuyên suốt các lĩnh vực học tập
UNICEF, UNESCO cũng quan niệm rằng, giáo dục kỹ năng sống không phải là lĩnh vực hay mơn học, nhưng nó được áp dụng lồng vào những kiến thức, giá trị và kỹ năng quan trọng trong quá trình phát triển của cá nhân và học tập suốt đời
Trang 18- Su đăng: Kỹ năng sống được lồng ghép vào giáo dục cơng dân
- Mianma: Có các chủ đề giáo dục kỹ năng sống trong chương trình giảng dạy: sức khoẻ và vệ sinh cá nhân, sự phát triển thể chất, sức khoẻ tâm thần, phòng tránh các bệnh như tiêu chảy, rối loạn do thiếu iốt, lao phổi, sốt rét, ma tuý, HIV/AIDS, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng truyền thông và tự diễn đạt, kỹ năng giao tiếp và hợp tác, kỹ năng xử lý cảm xúc, khuyến khích lòng tự trọng
Như vậy, giáo dục kỹ năng sống cho HS trong các trường phổ thơng nói chung và trường THCS nói riêng là rất cần thiết và có tầm quan trọng đặc biệt Nó khơng thể thiếu trong giáo dục chính quy và khơng chính quy
1.2.3 Quản lý, giải pháp quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh THCS 1.2.3.1 Khái niệm về quản lý
QL đã xuất hiện và được áp dụng ngay từ buổi sơ khai của cuộc sống cộng đồng, khi con người làm việc theo nhóm để thực hiện những mục tiêu nhất định Con người không thể đạt được mục tiêu với tư cách là những cá nhân riêng lẻ nên QL xuất hiện như một yếu tố cần thiết để phối hợp những nỗ lực cá nhân, hướng tới những mục tiêu chung Mục tiêu của mọi nhà QL là nhằm hình thành một mơi trường trong đó con người có thể đạt được mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc vật chất và sự bất mãn cá nhân ít nhất nhưng thỏa mãn nhiều nhất
Theo cách tiếp cận hệ thống thì QL là sự tác động của chủ thể QL đến khách thể QL (hay là đối tượng QL) nhằm tổ chức phối hợp hoạt động của con người trong các quá trình sản xuất - xã hội để đạt được mục đích đã định
Trang 19Một người chơi vĩ cầm riêng lẻ tự điều khiển mình Cịn dàn nhạc thì cần người chỉ huy” [10, tr342]
Theo Nguyễn Minh Đạo: “QL là sự tác động liên tục có tổ chức, có định hướng của chủ thể (người QL, người tổ chức QL) lên khách thể (đối tượng QL) về các mặt chính trị, xã hội, văn hóa, kinh tế bằng một hệ thống các luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các PP và các biện pháp cụ thể, nhằm tạo ra môi trường và điều kiện phát triển của đối tượng [15, tr97]
Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng: “QL là sự tác động có chủ đích của chủ thể QL đến đối tượng QL nhằm đạt được mục tiêu của tổ chức” [12, tr1]
- Theo từ điển tiếng Việt do trung tâm Từ điển ngôn ngữ Hà Nội xuất bản năm 1992, [35, tr178] quản lý có nghĩa là:
+ Trơng coi và gìn giữ theo những yêu cầu nhất định
+ Tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định QL là quá trình duy trì hệ ổn định để phát triển và tạo ra sự phát triển trong thế ổn định
Đặc thù của QL là hệ thống hoàn chỉnh như một cơ thể sống gồm nhiều yếu tố liên kết một cách hữu cơ theo một quy luật nhất định trong không gian và thời gian nhất định Hệ thống xã hội gồm hai phân hệ đó là chủ thể QL và khách thể QL
Trang 20Chúng ta có thể thống nhất với định nghĩa khái quát như sau: Quản lý là sự tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý lên đối tượng
quản lý nhằm đạt được mục tiêu đề ra [34, tr5]
1.2.3.2 Giải pháp quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh - Giải pháp:
Theo Từ điển tiếng Việt do NXB Thống kê, Thành phố Hồ Chí Minh
xuất bản thì: “Giải pháp là cách giải quyết một vấn đề nào đó” [28, tr265]
Theo Từ điển tiếng Việt do Hồng Phê chủ biên thì: “Giải pháp là cách
làm, cách giải quyết một vấn đề cụ thể” [29]
Như vậy, nói đến giải pháp là chúng ta nói đến những cách thức tác động nhằm thay đổi chuyển biến một hệ thống, một quá trình, một trạng thái nhất định để đạt được mục đích hoạt động Giải pháp càng thích hợp, càng tối ưu, càng giúp con người nhanh chóng giải quyết những vấn đề đặt ra và càng thu được hiệu quả cao Tuy nhiên, chúng ta cũng cần hiểu rằng để có được những giải pháp như vậy thì cần phải dựa trên những cơ sở lý luận và thực tiễn đáng tin cậy
- Giải pháp quản lý hoạt động GDKNS cho học sinh
Giải pháp quản lý là hệ thống các cách tổ chức, điều khiển hoạt động của một nhóm (hay nhiều nhóm xã hội) cùng nhau thực hiện những mục đích và nhiệm vụ chung
Từ đó, đề xuất các giải pháp quản lý thực chất là đưa ra các cách thức tổ chức, điều khiển có hiệu quả hoạt động của một nhóm (hệ thống, q trình) nào đó Tuy nhiên, các cách thức tổ chức, điều khiển này phải dựa trên bản chất, chức năng, yêu cầu của hoạt động quản lý
Trang 211.3 Một số vấn đề về GDKNS cho HS THCS
1.3.1 Tầm quan trọng của việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS
Hoạt động GDKNS cho học sinh THCS có ý nghĩa to lớn trong sự phát triển nhân cách của học sinh Giáo dục kỹ năng sống là cầu nối giúp con người biến kiến thức thành những hành động cụ thể, những thói quen lành mạnh Những người có kỹ năng sống là những người biết làm cho mình và người khác cùng hạnh phúc, ln vững vàng trước khó khăn, thử thách Họ thường thành cơng hơn trong cuộc sống, luôn yêu đời và luôn làm chủ được cuộc sống của mình
Đối với HSTHCS, giáo dục kỹ năng sống có tầm quan trọng đặc biệt Ở lứa tuổi này các em phát triển rất nhanh chóng về tâm sinh lý Bên cạnh sự phát triển nhanh chóng về thể chất, thì óc tị mị, xu thế thích những cái mới lạ, thích được tự khẳng định mình, thích làm người lớn, dễ hành động bột phát, nhu cầu giao lưu với bạn bè cùng lứa tuổi cũng phát triển Do thiếu kinh nghiệm sống và suy nghĩ cịn nơng cạn, cảm tính nên các em có thể ứng phó khơng lành mạnh trước những áp lực trong cuộc sống hàng ngày, đặc biệt là áp lực tiêu cực từ bạn bè và người xấu như: sa vào các tệ nạn xã hội, phạm pháp, tự vẫn, hoặc có những hành vi bạo lực với người khác Do vậy giáo dục KNS sẽ góp phần giúp các em ứng phó có hiệu quả với những thách thức trong cuộc sống; rút ngắn thời gian mày mị, tìm hiểu; giúp các em trưởng thành sớm hơn KNS giúp cho các em có khả năng tự bảo vệ tinh thần và sức khỏe của chính mình và những người khác trong cộng đồng
Trang 22thành nạn nhân của tình trạng lạm dụng hay bạo lực, căng thẳng, mất lòng tin, mặc cảm Mất lịng tin, sự mặc cảm làm các em khơng muốn tìm kiếm sự giúp đỡ tích cực của bạn bè Giáo dục KNS giúp các em xác định rõ giá trị của bản thân và khả năng sẵn sàng vượt qua các khó khăn trong cuộc sống KNS cũng giúp các em xác định những mục tiêu của cuộc sống hiện tại và trong tương lai
Do đó, việc giáo dục kỹ năng sống là hết sức quan trọng Giáo dục KNS đầy đủ sẽ tạo điều kiện và định hướng cho học sinh THCS rèn luyện để trở thành những cơng dân tương lai giàu lịng u nước, sẵn sàng cống hiến tài năng cho đất nước trên mọi lĩnh vực của đời sống xã hội
Giáo dục KNS giúp các em sẵn sàng đáp ứng và thích ứng tích cực với sự phát triển về kinh tế, văn hóa xã hội và biết lựa chọn, phân tích các nguồn thơng tin đa dạng trong q trình phát triển của đất nước Hình thành ở các em những hành vi tích cực, có lợi cho sức khỏe cá nhân và do đó có những hành vi xã hội tích cực
1.3.2 Mục tiêu của giáo dục kỹ năng sống cho HSTHCS
Mục tiêu giáo dục của Việt Nam đã chuyển từ mục tiêu cung cấp kiến thức là chủ yếu sang hình thành và phát triển những năng lực, phẩm chất cần thiết ở người học để đáp ứng sự phát triển và sự nghiệp cơng nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Mục tiêu giáo dục của Việt Nam thể hiện mục tiêu giáo dục của thế kỉ XXI: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định và học để cùng chung sống
Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong nhà trường phổ thông nhằm các mục tiêu sau:
Trang 23- Tạo cơ hội thuận lợi để HS thực hiện tốt quyền, bổn phận của mình với gia đình, cộng đồng và ngay chính với bản thân
- Giúp các em phát triển hài hoà về thể chất, trí tuệ, tinh thần và đạo đức Học sinh THCS có KNS sẽ biết ứng dụng những nguyên tắc phát triển bền vững vào cuộc sống của mình Có thể khẳng định, giáo dục KNS cho học sinh THCS là trang bị cho các em một chiếc cầu nối giữa hiện tại với tương lai, giúp các em thích ứng với cuộc sống hiện đại khơng ngừng biến đổi
1.3.3 Các kỹ năng sống cần giáo dục cho học sinh THCS 1.3.3.1 Kỹ năng giao tiếp
Kỹ năng giao tiếp là khả năng tiếp xúc, trao đổi thơng tin, mong muốn, suy nghĩ, tình cảm, cảm xúc, là khả năng thể hiện các mối quan hệ tương tác giữa người này với người khác về các vấn đề khác nhau Kỹ năng giao tiếp giúp cá nhân bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc và tâm trạng của mình, giúp người khác hiểu mình hơn Thái độ thơng cảm với người khác cũng góp phần giúp họ giải quyết vấn đề mà họ gặp phải
Kỹ năng này nhằm giúp học sinh:
- Nhận thức rõ tầm quan trọng của giao tiếp trong cuộc sống hàng ngày - Có khả năng giao tiếp có hiệu quả
- Biết lắng nghe và tôn trọng ý kiến người khác
- Biết thông cảm, chia sẻ với người khác khi họ gặp khó khăn
1.3.3.2 Kỹ năng tự nhận thức
Trang 24cả, nhưng cũng khơng có ai chỉ có toàn nhược điểm Chúng ta ai cũng có những ưu điểm đáng tự hào và những nhược điểm cần cố gắng, hoàn thiện thêm Vì vậy mỗi học sinh cần nhận biết và hiểu rõ bản thân, những tiềm năng, tình cảm, những cảm xúc cũng như vị trí của các em trong cuộc sống, những mặt mạnh và mặt yếu của bản thân Khi các em càng nhận thức được khả năng của mình, các em càng có khả năng sử dụng các kỹ năng sống một cách có hiệu quả
- Đối với HSTHCS, kỹ năng này nhằm giúp họ biết nhận thức và thể hiện được bản thân mình, đồng thời có thể đánh giá được mặt tốt và chưa tốt
của bản thân, học hỏi những điểm tích cực của người khác để tiến bộ
1.3.3.3 Kỹ năng xác định giá trị
Giá trị là những gì con người cho là quan trọng, là có ý nghĩa đối với bản thân mình, có tác dụng định hướng cho suy nghĩ, hành động của bản thân trong cuộc sống Giá trị có thể là những chuẩn mực về niềm tin, đạo đức, thái độ của mỗi người, mỗi nhóm người, mỗi xã hội Mặc dù có một số chuẩn mực giá trị chung nhưng bản thân mỗi người đều có một hệ thống giá trị riêng Giá trị không phải là bất biến mà có thể thay đổi theo thời gian, lứa tuổi, theo kinh nghiệm sống và chịu ảnh hưởng từ giáo dục của gia đình, nhà trường và xã hội
Kỹ năng xác định giá trị là khả năng xác định những đức tính, thái độ, quan niệm, chính kiến mà mỗi người cho là quan trọng, đúng đắn Xác định giá trị ảnh hưởng rất lớn đến quá trình ra quyết định và hành vi của mỗi người Những phẩm giá tốt, tích cực có liên quan đến những hành vi có ích trong xã hội
Trang 25Kỹ năng này nhằm giúp HS:
- Hiểu rõ giá trị là những niềm tin, chính kiến, thái độ, định hướng cho hoạt động và hành vi của mỗi người
- Thấy rõ được ý nghĩa của việc hình thành kỹ năng xác định giá trị cho bản thân và biết tôn trọng giá trị của người khác
- Biết phân tích lợi, hại, được mất của một hành vi cá nhân muốn thực hiện
1.3.3.4 Kỹ năng ra quyết định
Trang 26thành người lớn Tuy nhiên, đôi khi chúng ta cũng có những quyết định khơng phù hợp Những quyết định không phù hợp dẫn đến sự thất bại của bản thân, làm ảnh hưởng đến gia đình và những người xung quanh
Kỹ năng này nhằm giúp HS:
- Luyện kỹ năng suy nghĩ có phê phán, tư duy sáng tạo, cân nhắc cái lợi, cái hại của từng vấn đề để cuối cùng có được quyết định đúng đắn
- Nắm được các bước ra quyết định - Biết đánh giá quyết định đã đưa ra
1.3.3.5 Kỹ năng giải quyết vấn đề
Kỹ năng giải quyết vấn đề là khả năng của cá nhân biết quyết định lựa chọn phương án tối ưu và hành động theo phương án đã chọn để giải quyết vấn đề hoặc tình huống gặp phải trong cuộc sống Đứng trước một vấn đề cần giải quyết chúng ta cần biết nhận diện đầy đủ vấn đề đang xảy ra, biết xác định các nguyên nhân, xác định các phương án khác nhau nhằm giải quyết vấn đề đó, biết phân tích và lựa chọn phương án tối ưu, phù hợp nhất với điều kiện, hồn cảnh cụ thể của mình Mỗi người sẽ có cách giải quyết vấn đề khác nhau, dẫn đến những kết quả khác nhau Do đó, sau khi thực hiện phương án giải quyết vấn đề, chúng ta cần đánh giá kết quả thực hiện lựa chọn đã có nhằm rút kinh nghiệm cho bản thân
1.3.3.6 Kỹ năng kiên định
- Kiên định là khả năng con người giữ vững được lập trường, quan điểm, ý định, không dao động mặc dù gặp khó khăn, trở ngại Người kiên định không phải là người bảo thủ, cứng nhắc, hiếu thắng hay phục tùng mà là người luôn biết linh hoạt, mềm dẻo và tự tin khi đứng trước bất kì tình huống, vấn đề khó khăn nào đó trong cuộc sống
Trang 27chúng ta ln biết dung hịa giữa quyền lợi và nhu cầu của bản thân với quyền lợi và nhu cầu của người khác Người có kỹ năng kiên định là người sống có bản lĩnh, dám nghĩ, dám làm
- Để có được kỹ năng kiên định chúng ta cần xác định được các giá trị của bản thân, đồng thời biết cách phối kết hợp tốt với các kỹ năng cơ bản khác như giao tiếp, kỹ năng tư duy có phê phán, kỹ năng ra quyết định và kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng từ chối
1.3.3.7 Kỹ năng hợp tác
Hợp tác là cùng chung sức làm việc, giúp đỡ, hỗ trợ lẫn nhau trong một cơng việc, một lĩnh vực nào đó vì mục đích chung
Kỹ năng hợp tác là khả năng cá nhân biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết và cùng làm việc có hiệu quả với những thành viên khác trong nhóm
Có kỹ năng hợp tác là một yêu cầu quan trọng đối với người công dân trong một xã hội hiện đại, bởi vì:
- Mỗi người đều có những điểm mạnh và hạn chế riêng Sự hợp tác trong công việc giúp mọi người hỗ trợ, bổ sung cho nhau, tạo nên sức mạnh trí tuệ, tinh thần và thể chất, vượt qua khó khăn, đem lại chất lượng và hiệu quả cao hơn cho công việc chung
- Trong xã hội hiện đại, lợi ích của mỗi cá nhân, mỗi cộng đồng đều phụ thuộc vào nhau, ràng buộc lẫn nhau; mỗi người như một chi tiết của một cỗ máy lớn, phải vận hành đồng bộ, nhịp nhàng, không thể hành động đơn lẻ
- Kỹ năng hợp tác còn giúp cá nhân sống hài hoà và tránh xung đột trong quan hệ với người khác
Để có được sự hợp tác hiệu quả, chúng ta cần vận dụng tốt nhiều kỹ năng sống khác như: tự nhận thức, xác định giá trị, giao tiếp, thể hiện sự cảm thông, đảm nhận trách nhiệm, ra quyết định, giải quyết mâu thuẫn, kiên định, ứng phó với căng thẳng
Trang 28Mục tiêu là cái đích mà chúng ta muốn đạt tới, muốn thực hiện ở mỗi một giai đoạn trong cuộc đời hay ở cơng việc nào đó Mục tiêu có thể là sự mong muốn hiểu biết (muốn biết về một cái gì đó), có thể là một hành vi (muốn làm được cái gì đó) hay có thể là một sự thay đổi về thái độ
Kỹ năng đặt mục tiêu là khả năng của con người biết đề ra mục tiêu cho bản thân trong cuộc sống cũng như lập kế hoạch để thực hiện được mục tiêu đó
Đặt mục tiêu là kỹ năng quan trọng giúp cá nhân có sự chuẩn bị sẵn sàng, định hướng tốt và biết xây dựng kế hoạch trong cuộc sống Kỹ năng đặt mục tiêu giúp chúng ta sống có mục đích, có kế hoạch và có khả năng thực hiện được mục tiêu của mình Kỹ năng đặt mục tiêu cần được vận dụng kết hợp với nhiều kỹ năng sống khác nhau như kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng
xác định giá trị, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng tìm kiếm sự hỗ trợ
1.3.3.9 Kỹ năng ứng phó với tình huống căng thẳng
Tình huống gây căng thẳng là những sự việc, vấn đề gặp phải trong cuộc sống, trong mối quan hệ phức tạp giữa con người với con người, những thay đổi của môi trường tự nhiên, tác động đến con người và gây ra cảm xúc mạnh, có khi là cảm xúc tiêu cực Khi một cá nhân có khả năng đương đầu với sự căng thẳng thì nó lại là một nhân tố tích cực, bởi vì chính những sức ép sẽ buộc cá nhân phải tập trung vào công việc của mình và ứng phó một cách thích hợp Tuy nhiên, sự căng thẳng cịn có sức mạnh huỷ diệt cuộc sống cá nhân nếu nó quá lớn và không giải tỏa nổi nếu thiếu kỹ năng ứng phó
Trang 29thẳng bằng cách sống và làm việc điều độ, có kế hoạch, sống vui vẻ, chan hòa, tránh gây mâu thuẫn không cần thiết với mọi người xung quanh, khơng đặt ra cho mình mục tiêu q cao so với điều kiện và khả năng của bản thân Để có cách ứng phó tốt với các tình huống căng thẳng cần vận dụng các kỹ năng khác như kỹ năng tự nhận thức, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tìm kiếm sự giúp đỡ, suy nghĩ linh hoạt, thương thuyết
Kỹ năng này nhằm giúp học sinh:
- Biết được một số tình huống dễ gây căng thẳng trong cuộc sống, cảm xúc thường có khi căng thẳng
- Biết cách ứng phó tích cực khi ở trong tình huống căng thẳng
1.3.4 Các phương pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh 1.3.4.1 Phương pháp thảo luận nhóm
Là phương pháp giáo viên chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ Các thành viên trong nhóm trao đổi tự do về vấn đề giáo viên yêu cầu nhằm tạo điều kiện cho học sinh bộc lộ quan điểm và ý kiến riêng, đồng thời lắng nghe ý kiến, quan điểm của các bạn học khác
1.3.4.2 Phương pháp động não
Là phương pháp tạo ra một số lượng lớn ý tưởng sáng tạo theo quy tắc là: mọi ý tưởng đều được hoan nghênh; chỉ quan tâm tới số lượng, chứ không cần chất lượng; không cho phép đánh giá các ý tưởng; ý tưởng là tài sản
1.3.4.3 Phương pháp đóng vai
Là phương pháp tổ chức cho người học thực hành, "làm thử" một số cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề Đây là phương pháp nhằm giúp người học suy nghĩ sâu sắc về một vấn đề bằng cách tập trung vào một cách ứng xử cụ thể mà họ quan sát được Việc "diễn" khơng phải là phần chính của phương pháp này, mà điều quan trọng hơn là sự thảo luận sau phần diễn ấy
Trang 30Là cách thức tổ chức cho HS tiến hành một trị chơi nào đó để tìm hiểu một vấn đề hoặc được bày tỏ thái độ hay hành vi, việc làm phù hợp trong một tình huống cụ thể Giúp các em không những được phát triển về các mặt trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ mà cịn được hình thành nhiều phẩm chất và hành vi tích cực
1.3.4.5 Phương pháp nghiên cứu tình huống
Nghiên cứu tình huống là tổ chức cho người học nghiên cứu một câu chuyện, mô tả một tình huống xảy ra trong thực tiễn cuộc sống Đôi khi nghiên cứu tình huống có thể được thực hiện trên băng hình mà khơng phải dưới dạng chữ viết Vì tình huống này được nêu lên nhằm phản ánh tính đa dạng của cuộc sống thực, nên nó phải tương đối phức tạp với nhiều nhân vật và chứa đựng nhiều mâu thuẫn
1.3.5 Các hình thức giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
1.3.5.1 Hình thức lồng ghép, tích hợp trong các mơn học
Trong chương trình giáo dục, đã có rất nhiều hình thức nhằm GDKNS cho HS như: lồng ghép, tích hợp trong các môn học: môn giáo dục công dân, văn học, lịch sử, địa lý… Tất cả các mơn học này ngồi việc cung cấp kiến thức cho HS thì thơng qua đó phải coi trọng và đặt lên hàng đầu nhiệm vụ GDKNS cho HS Không thể giao phó nhiệm vụ ấy cho riêng một môn học nào mà cần có sự kết hợp chặt chẽ, biện chứng với nhau, cùng hướng tới một mục đích chung cuối cùng là hình thành thái độ, hành vi, ứng xử nhằm phát triển toàn diện nhân cách cho HS
1.3.5.2 Hình thức thơng qua hoạt động ngồi giờ lên lớp
Trang 31ngoại; thông qua các hoạt động của Đồn thanh niên; thơng qua sự kết hợp giáo dục gia đình, nhà trường và xã hội; thông qua con đường tự tu dưỡng, rèn luyện của bản thân mỗi HS để biến HS từ chỗ là đối tượng của giáo dục dần trở thành chủ thể giáo dục, tự tu dưỡng, rèn luyện, hoàn thiện nhân cách của mình
1.4 Quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh THCS
1.4.1 Mục tiêu quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
Quản lý hoạt động giáo dục KNS cho HS trong nhà trường THCS là tổ hợp những cách thức, con đường của chủ thể quản lý tác động vào khách thể quản lý nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục theo dự kiến Thực chất của các phương pháp quản lý giáo dục là tổ hợp các tác động có ý thức, có mục đích, có kế hoạch đến nhận thức, tình cảm, hành vi của đối tượng làm thúc đẩy, kích thích họ thực hiện tốt các mục tiêu, nhiệm vụ được giao
Mục tiêu của quản lý giáo dục KNS cho HS là làm cho quá trình GD vận hành một cách đồng bộ, hiệu quả để nâng cao chất lượng GD toàn diện cho HS Quá trình này bao gồm:
+ Về nhận thức: Giúp các lực lượng giáo dục có được nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng của hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh trong xã hội hiện nay
+ Về thái độ, tình cảm: Giúp mọi người có thái độ đúng và điều chỉnh hành vi của bản thân, biết ứng phó trước những tình huống căng thẳng trong quá trình giao tiếp
+ Về hành vi: Hướng mọi người tích cực tham gia vào các hoạt động tập thể, hoạt động XH và tích cực tham gia quản lý GD kỹ năng sống cho HS
Trang 32đúng đắn, kiến thức pháp luật, hiểu biết về văn hoá XH, khả năng ứng phó, giao tiếp và biết cách làm chủ bản thân “Nâng cao nhận thức chính trị, hiểu rõ các yêu cầu của sự nghiệp CNH - HĐH đất nước Nắm vững những quan điểm của chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh về vấn đề phát triển con người toàn diện, gắn liền với sự nghiệp đổi mới của nước nhà, có nhân sinh quan trong sáng, có quan điểm rõ ràng về lối sống, thích ứng với những yêu cầu của giai đoạn mới” [21, tr13]
1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
Nội dung quản lý hoạt động giáo dục KNS cho học sinh THCS bao gồm:
1.4.2.1 Lập kế hoạch giáo dục kỹ năng sống
Đây là một bộ phận quan trọng trong toàn bộ hệ thống kế hoạch quản lý trường học Như vậy khi lập kế hoạch người cán bộ quản lý cần phải chú ý:
Kế hoạch phải đảm bảo tính thống nhất giữa mục tiêu GD kỹ năng sống với mục tiêu GD chung trong trường phổ thông, phối hợp hữu cơ với kế hoạch dạy học trên lớp Lựa chọn nội dung, hình thức hoạt động đa dạng, thiết thực, phù hợp với hoạt động tâm sinh lý HS để đạt hiệu quả GD cao
Người cán bộ quản lý có thể xây dựng kế hoạch giáo dục KNS cho HSTHCS theo những nội dung sau:
- Kế hoạch hoạt động theo chủ điểm
- Kế hoạch hoạt động theo các mơn học trong chương trình - Kế hoạch hoạt động theo các mặt của hoạt động xã hội
Các kế hoạch phải đảm bảo tính vừa phải, tính bao quát, tính cụ thể, tính khả thi
1.4.2.2 Tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng sống
Trang 33- Thành lập ban chỉ đạo
- Phân công nhiệm vụ cho từng bộ phận, từng thành viên
- Xây dựng và ban hành các quy chế, nội quy, quy định, tiêu chuẩn, chế độ có liên quan đến hoạt động GDKNS
- Phân bổ kinh phí và các điều kiện vật chất cho việc thực hiện kế hoạch - Tổ chức tốt các hoạt động theo qui mô lớn, phối hợp với các lực lượng giáo dục khác trong việc GD kỹ năng sống cho học sinh
- Giúp chủ nhiệm lớp, chi đoàn học sinh tiến hành hoạt động ở đơn vị mình có hiệu quả
- Xây dựng, củng cố đội ngũ giáo viên chủ nhiệm thành lực lượng giáo dục KNS nòng cốt
1.4.2.3 Chỉ đạo thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng sống
Chỉ đạo thực hiện kế hoạch trong trường THCS là một hoạt động thường xuyên, liên tục và được tiến hành trong suốt cả năm học Người cán bộ quản lý phải chỉ đạo trên tất cả các hoạt động của nhà trường trong đó có GDKNS
Mọi hoạt động giáo dục của trường THCS nhằm mục đích giúp học sinh phát triển tồn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản nhằm hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc
Người cán bộ quản lý có thể chỉ đạo việc thực hiện kế hoạch giáo dục KNS cho HSTHCS gồm những nội dung sau:
- Chỉ đạo GDKNS thông qua hoạt động của Đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh
- Chỉ đạo GD KNS thông qua đội ngũ giáo viên bộ môn - Chỉ đạo GDKNS thông qua đội ngũ GVCN
Trang 341.4.2.4 Kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch giáo dục kỹ năng sống
Kiểm tra, đánh giá là khâu hết sức quan trọng trong quá trình quản lý Thường xuyên kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch giúp người cán bộ quản lý xác định mức độ đạt được so với kế hoạch, phát hiện những sai lệch, xem xét những gì chưa đạt được hoặc ở mức độ thấp cùng những nguyên nhân của chúng và những vấn đề mới nảy sinh trong thực tiễn để điều chỉnh cho kịp thời, phù hợp Muốn kiểm tra, đánh giá chính xác việc thực hiện kế hoạch GDKNS, người cán bộ quản lý phải chú ý tới các nội dung sau:
- Xác định được cách kiểm tra - Xây dựng được tiêu chí đánh giá
- Tổng kết đánh giá, xếp loại từ đó khen, chê kịp thời và có những điều chỉnh hợp lý nhằm thực hiện tốt những mục tiêu đề ra
1.4.3 Phương pháp quản lý hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
Phương pháp quản lý là một phạm trù cơ bản của khoa học tổ chức và quản lý, là thành tố năng động và linh hoạt nhất trong hệ thống quản lý Phương pháp quản lý có vai trị quan trọng trong việc quyết định đối với chất lượng và hiệu quả hoạt động của một cơ sở giáo dục
Thực chất của phương pháp quản lý giáo dục là tổng thể các cách thức tác động có ý thức, có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý và khách thể quản lý để đạt được các mục tiêu quản lý đề ra Thơng qua đó mà các mục tiêu, chức năng, nhiệm vụ quản lý mới đi vào cuộc sống, biến thành thực tiễn phong phú, sinh động, phục vụ lợi ích con người
Một số phương pháp quản lý thường sử dụng:
- Phương pháp tổ chức - hành chính:
Trang 35chức - hành chính thường thể hiện qua các nghị quyết của Hội đồng giáo dục nhà trường, hội nghị cán bộ viên chức, nghị quyết của chi bộ Đảng, Đoàn thanh niên, các quyết định của Hiệu trưởng, các quy định, quy chế, nội quy của nhà trường mang tính chất bắt buộc yêu cầu cán bộ giáo viên và học sinh phải thực hiện Đây là phương pháp cơ bản nhất để cán bộ giáo viên xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, tăng cường kỷ cương nề nếp trong nhà trường Phương pháp này được tổ chức một cách khoa học, khơng chủ quan, khơng duy ý chí
- Phương pháp kinh tế:
Là sự tác động một cách gián tiếp tới người bị quản lý bằng cơ chế kích thích lao động thơng qua lợi ích vật chất để họ tích cực tham gia công việc chung và thực hiện tốt nhiệm vụ được giao Trong trường THCS, thực chất của phương pháp kinh tế là dựa trên sự kết hợp giữa việc thực hiện trách nhiệm và nghĩa vụ của cán bộ giáo viên, HS ghi trong Điều lệ nhà trường phổ thơng, quy chế chun mơn và những kích thích mang tính địn bẩy trong nhà trường Quản lý bằng phương pháp kinh tế có tác dụng rất lớn: Tạo động cơ mạnh cho hoạt động và mang lại lợi ích thiết thực cho khách thể quản lý; phát huy tính sáng tạo, độc lập, tự giác của mỗi người trong cơng việc Bản thân việc kích thích bằng vật chất cũng đã chứa đựng sự cổ vũ về mặt tinh thần Qua đó, phẩm chất, năng lực và kết quả lao động của mọi người được tập thể thừa nhận và đánh giá Đó là cơ sở cho việc đánh giá thi đua, khen thưởng Vận dụng phương pháp này nhà quản lý cần có các hình thức khen thưởng, biểu dương nhân rộng mơ hình những cá nhân, tập thể làm tốt hoạt động giáo dục KNS cho HS Ngược lại nếu cá nhân, tổ chức không thực hiện tốt nhiệm vụ của mình trong hoạt động GDKNS cho học sinh thì phải có các hình thức như: phê bình, xử phạt
Trang 36kinh tế phải thận trọng để một mặt khuyến khích tính tích cực lao động của cán bộ giáo viên, mặt khác vẫn đảm bảo uy tín sư phạm của giáo viên và tập thể nhà trường
- Phương pháp Giáo dục thuyết phục:
Là hình thức chủ thể quản lý tác động đến nhận thức của đối tượng quản lý thông qua sinh hoạt, học tập chính trị, tư tưởng Phương pháp này thường được sử dụng dần dần trong suốt quá trình, tập trung tác động vào tư tưởng, tinh thần nên tuy khơng tạo ra hiệu quả nhanh tức thời nhưng nó lại góp phần hình thành sự tự ý thức của khách thể quản lý, làm cho mọi hoạt động được thực hiện một cách tự giác, thoải mái
- Phương pháp tâm lý - xã hội:
Trang 37phương pháp này một cách linh hoạt, mềm dẻo và có cách phối hợp chúng với nhau thật nhuần nhuyễn, chặt chẽ để phù hợp với đặc điểm đối tượng và đặc thù lĩnh vực quản lý nhằm mạng lại hiệu quả quản lý tốt nhất
1.4.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục kỹ năng sống cho học sinh
Bản chất của con người là sự tổng hòa của các yếu tố tự nhiên và xã hội Kỹ năng sống của mỗi con người mang bản chất xã hội cho nên sự hình thành, phát triển KNS của mỗi cá nhân bao giờ cũng chịu sự ảnh hưởng của các yếu tố như: yếu tố giáo dục nhà trường, yêu tố giáo dục gia đình, yếu tố
giáo dục xã hội và bản thân tự giáo dục Yếu tố giáo dục nhà trường
Giáo dục nhà trường là hoạt động giáo dục trong các trường lớp thuộc hệ thống giáo dục quốc dân theo mục đích, nội dung, phương pháp có chọn lọc trên cơ sở khoa học và thực tiễn nhất định Giáo dục nhà trường được tiến hành có tổ chức, tác động trực tiếp, có hệ thống đến sự hình thành và phát triển của nhân cách Thông qua giáo dục nhà trường, mỗi cá nhân được bồi dưỡng phẩm chất đạo đức, kiến thức khoa học, kỹ năng thực hành cần thiết, đáp ứng yêu cầu trình độ phát triển của xã hội trong từng giai đoạn
Nhà trường là một hệ thống giáo dục được tổ chức quản lý chặt chẽ, là yếu tố quan trọng nhất trong quá trình GD kỹ năng sống cho HS Với hệ thống chương trình khoa học, các tài liệu, sách giáo khoa, sách tham khảo, các phương tiện hỗ trợ giáo dục ngày càng hiện đại, đặc biệt là với một đội ngũ cán bộ, giáo viên, giáo viên chủ nhiệm được đào tạo cơ bản có đủ phẩm chất và năng lực tổ chức lớp là yếu tố có tính chất quyết định hoạt động GD kỹ năng sống cho học sinh
Yếu tố giáo dục gia đình
Trang 38Trong gia đình, cha mẹ là những người đầu tiên dạy dỗ, truyền đạt cho con cái những phẩm chất nhân cách cơ bản, tạo nền tảng cho q trình phát triển tồn diện về đạo đức, trí tuệ, thể lực, thẩm mĩ…đáp ứng yêu cầu phát triển của xã hội Đây là điều có ý nghĩa quan trọng đối với sự tồn tại và phát triển của các em trong xã hội hiện đại Tuy vậy, giáo dục gia đình vẫn khơng thể thay thế hoàn toàn giáo dục của nhà trường
Nền kinh tế thị trường hiện nay đang ảnh hưởng mạnh mẽ đến toàn bộ đời sống vật chất và tinh thần của gia đình Các tệ nạn xã hội tạo ra nhiều thách thức và khó khăn trong việc lựa chọn các giá trị chân, thiện, mĩ trong giáo dục gia đình Mặt khác, giáo dục gia đình chịu ảnh hưởng lớn của điều kiện kinh tế, tiện nghi, nếp sống, nghề nghiệp của cha mẹ…đặc biệt là mối quan hệ gắn bó, gần gũi giữa cha mẹ và con cái Vì vậy, cha mẹ phải là những tấm gương về đạo đức cho các em học tập Cha mẹ cũng phải uốn nắn, răn dạy con em từ lời ăn, tiếng nói đến cách ứng xử trong đời sống thường ngày Để từ đó xây dựng, hình thành trong các em thói quen ứng xử có văn hóa ngay từ trong gia đình Cha mẹ cũng cần dành thời gian để tìm hiểu những tâm tư, nguyện vọng của con, gần gũi và chia sẻ với con những điều con cảm thấy vướng mắc, khó khăn, tiếp thêm cho con sức mạnh và bản lĩnh để ứng phó với các tình huống, vấn đề nảy sinh trong cuộc sống
Yếu tố giáo dục xã hội
Trang 39Yếu tố tự giáo dục của bản thân học sinh
Tự giáo dục là một bộ phận của q trình giáo dục, là hoạt động có ý thức, mục đích của mỗi cá nhân để tự hồn thiện những phẩm chất nhân cách bản thân theo định hướng giá trị xác định Nhu cầu tự giáo dục nảy sinh theo từng giai đoạn phát triển của cá nhân Ở lứa tuổi học sinh THCS, nhu cầu tự giáo dục mạnh mẽ, các em đã tự ý thức được những giá trị mà các em cho là hữu ích với cuộc sống như: rèn luyện thân thể, tập thói quen tốt…Đồng thời, các em đã bắt đầu hình thành ý thức về nghề nghiệp, tự phấn đấu, nỗ lực trong học tập để thực hiện ước mơ, hoài bão của mình Quá trình tự giáo dục bao gồm 4 yếu tố cơ bản:
+ Năng lực tự ý thức của học sinh về sự phát triển nhân cách bản thân + Năng lực tổ chức tự giáo dục: Lập kế hoạch, lựa chọn phương pháp, phương tiện thực hiện…
+ Sự nỗ lực của bản thân để vượt qua khó khăn, trở ngại trong q trình thực hiện kế hoạch tự giáo dục
+ Tự kiểm tra kết quả tự giáo dục để rút ra bài học kinh nghiệm cho
bản thân
Kết luận chương 1
Trang 40Chương 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THCS HUYỆN THẠCH THÀNH, TỈNH
THANH HÓA
2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế, văn hóa, xã hội và GD&ĐT huyện Thạch Thành, tỉnh Thanh Hóa
2.1.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên