Skkn góp phần hình thành năng lực giải quyết vấn đề và năng lực sáng tạo cho học sinh lớp 10 qua dạy học bài chuyện chức phán sự đền tản viên (nguyễn dữ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT THANH CHƯƠNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: GÓP PHẦN HÌNH THÀNH NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH LỚP 10 QUA DẠY HỌC BÀI CHUYỆN CHÚC PHÁN SỰ ĐỀN TẢN VIÊN - NGUYỄN DỮ CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 10 THPT (CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN) MƠN: NGỮ VĂN NGƯỜI THỰC HIỆN: NGUYỄN THỊ THIÊN TỔ: VĂN - NGOẠI NGỮ Thanh Chương, tháng - 2021 skkn MỤC LỤC A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU III CẤU TRÚC ĐỀ TÀI B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Dạy học theo định hướng phát triển lực Những lực cần đạt qua dạy học môn Ngữ văn .3 2.1 Năng lực giải vấn đề 2.2 Năng lực sáng tạo 2.3 Năng lực tự quản thân 2.4 Năng lực hợp tác 2.5 Năng lực ngôn ngữ 2.6 Năng lực thẩm mĩ Năng lực giải vấn đề lực sáng tạo 3.1 Năng lực giải vấn đề 3.2 Năng lực sáng tạo II CƠ SỞ THỰC TIỄN Thực trạng dạy Thực trạng học 10 Thực trạng sách giáo khoa và tài liệu tham khảo 11 Kiểm tra, đánh giá 12 III GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 13 Phát huy tích cực làm mới các phương pháp dạy học truyền thống 13 1.1 Phương pháp đàm thoại 13 1.2 Phương pháp trực quan .15 1.3 Phương pháp thực hành 15 2.Vận dụng tối đa các phương pháp dạy học mới 17 2.1.Phuơng pháp dự án .17 2.2 Phương pháp tình 19 2.3 Phương pháp làm việc nhóm 23 Kết hợp các kĩ thuật dạy học .24 3.1 Kĩ thuật bốn ô vuông 24 3.2 Kĩ thuật tia chớp 25 3.3 Kĩ thuật động não .26 Mơ hình giáo án minh họa 27 IV KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 39 Năng lực giải vấn đề 39 1.1 Năng lực nhận biết, nhận xét, đánh giá vấn đề 39 1.2 Năng lực thu thập, phân tích thơng tin 39 1.3 Năng lực đề xuất, lựa chọn giải pháp 40 Năng lực sáng tạo 40 skkn 2.1 Năng lực phát hiện điểm tuơng đồng, khác biệt 40 2.2 Năng lực tìm tịi, phát hiện vấn đề mới 41 2.3 Năng lực giải vấn đề các đường khác 42 C KẾT LUẬN .43 I QUÁ TRÌNH NGHIÊN CỨU 43 II KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 43 Tính khoa học 43 Tính mới 44 Tính hiệu 44 3.1 Phạm vi ứng dụng 44 3.2 Kết ứng dụng .45 3.3 Ý nghĩa đề tài 46 III KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT 47 Đối với tổ, nhóm chun mơn 47 Đối với nhà trường 47 skkn A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đổi mới phương pháp dạy học là những vấn đề của giáo dục nước ta những năm gần đây, nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển của xã hội Điểm bật của phương pháp dạy học mới là hướng người học tới việc phát triển các lực cần có theo đặc trưng của môn Phát triển lực người học là định hướng quan trọng Chiến lược phát triển giáo dục 2011 – 2020 Nghị đổi bản, toàn diện giáo dục – đào tạo Đảng (tháng 9/2013) mở thời kì cho việc dạy – học trường phổ thông nước ta: nhấn mạnh đến việc phát triển lực người học cung cấp tri thức cho họ Ngày 03/10/2017, Bộ giáo dục và Đào tạo công văn số 4612/BGDĐT- GDTrH/ hướng dẫn thực hiện chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh Trong đó, Bộ u cầu các trường, tổ/nhóm chun mơn xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập của học sinh phù hợp với kế hoạch giáo dục môn học, hoạt động giáo dục của nhà trường theo định hướng phát triển lực, phẩm chất của học sinh Có thể nói, dạy học theo định hướng phát triển lực chủ đề nóng, vấn đề cấp thiết của giáo dục giai đoạn hiện Đây là yêu cầu chung của tất môn học, đó có Ngữ văn Trong hệ thống lực chung, giải vấn đề sáng tạo những lực cốt lõi Bởi lẽ, thông qua các lực này, người học không nắm vững kiến thức mà thành thạo phương pháp chiếm lĩnh nó Đây là những lực đặc biệt quan trọng đối với sống người có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển của xã hội thời đại Nó giúp nhìn nhận, đánh giá, phân tích vấn đề hợp lí, khoa học, sáng tạo giúp người có khả học tập làm việc tốt Vì vậy, việc rèn luyện cho học sinh lực giải vấn đề sáng tạo nhiệm vụ quan trọng cần ý đến giáo dục Ngữ văn là môn học bắt buộc thuộc lĩnh vực ngôn ngữ và văn học đối với cấp học Chương trình dạy học Ngữ văn trường trung học phổ thông hiện có sự tích hợp giữa ba phân mơn Văn học, Làm văn và Tiếng Việt Điều giúp học sinh chiếm lĩnh những tri thức rèn luyện những kĩ mối quan hệ tổng hợp Những tri thức và kĩ đó chứa đựng nhiều tiềm phát triển các lực đó có lực giải vấn đề và lực sáng tạo cho học sinh Chuyện chức phán đền Tản Viên (Nguyễn Dữ) truyện ngắn trung đại Việt Nam chương trình Ngữ văn trung học phổ thơng Nó khơng cho người đọc thấy những vấn đề của đời sống người kỉ 16, đặc điểm truyện truyền kì, truyện ngắn thời trung đại tài của Nguyễn Dữ, mà qua bài học, người học còn có khả phát triển lực giải vấn đề và lực sáng tạo Tuy vậy, dạy văn này, nhiều giáo viên tập skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an C.vT.Bg.Jy.Lj.Tai lieu Luan vT.Bg.Jy.Lj van Luan an.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an trung vào kiến thức, hình thành phẩm chất của người học mà vấn đề phát triển lực giải vấn đề và lực sáng tạo còn chưa thực sự trọng Với những lí trên, đã tiến hành thực hiện đề tài Góp phần hình thành lực giải vấn đề lực sáng tạo cho học sinh lớp 10 qua dạy học Chuyện chức phán đền Tản Viên (Nguyễn Dữ) Với đề tài này, người viết đưa những nội dung kiến thức và phương pháp dạy học mới để các em hứng thú học tập, nắm nội dung bản, đặc biệt, phát huy tối đa các lực cần có, đặc biệt lực giải vấn đề và lực sáng tạo của học sinh thay lối dạy học trọng kiến thức trước II PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để giải vấn đề, đã sử dụng số phương pháp sau: - Phân tích, tổng hợp - So sánh đối chiếu - Khảo sát thống kê III CẤU TRÚC ĐỀ TÀI Ngoài phần Đặt vấn đề Kết luận, cơng trình có phần lớn - Cơ sở của đề tài - Giải pháp thực hiện - Kết đạt Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj.dtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an C.vT.Bg.Jy.Lj.Tai lieu Luan vT.Bg.Jy.Lj van Luan an.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Dạy học theo định hướng phát triển lực 1.1 Năng lực phạm trù bàn đến mọi lĩnh vực của sống xã hội Có thể hiểu, lực khả thực hiện thành công hoạt động bối cảnh định nhờ sự huy động tổng hợp kiến thức, kĩ và các thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí… Năng lực của cá nhân đánh giá qua phương thức khả hoạt động của cá nhân đó giải vấn đề của sống Như vậy, lực khơng mang tính chung chung mà nói đến lực, người ta nói lĩnh vực cụ thể nào đó lực toán học của hoạt động học tập hay nghiên cứu tốn học, lực hoạt động trị của hoạt động trị, lực dạy học của hoạt động giảng dạy… Năng lực của học sinh cấu trúc động, có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa khơng kiến thức, kỹ mà niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội… thể hiện tính sẵn sàng hành động của em môi trường học tập phổ thông những điều kiện thực tế thay đổi của sống 1.2 Dạy học theo định hướng phát triển lực u cầu tích cực hố hoạt động của học sinh trí tuệ, rèn luyện lực giải vấn đề gắn với những tình của sống, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi mới quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội (kĩ sống) Như vậy, trình dạy - học, những phương pháp phải đảm bảo: Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên 1.3 Dạy học theo định hướng phát triển lực không trang bị cho học sinh kiến thức, kĩ môn học mà ý phát triển những lực cần thiết cho nhiều lĩnh vực hoạt động, giải vấn đề thực tiễn đặt ra, đáp ứng những nhu cầu đời sống xã hội của học sinh Mỗi học sinh cá thể độc lập với sự khác biệt lực, trình độ, sở thích, nhu cầu tảng xuất thân Dạy học phát triển lực thừa nhận thực tế này và tìm những cách tiếp cận phù hợp với học sinh Nó cho phép học sinh áp dụng những đã học, thơng qua sự gắn kết giữa học sống Điều này giúp học sinh thích ứng với những thay đổi của sống tương lai Đối với số học sinh, dạy học phát triển lực cho phép đẩy nhanh tốc độ hoàn thành chương trình học, tiết kiệm thời gian công sức của việc học tập Những lực cần đạt qua dạy học môn Ngữ văn 2.1 Năng lực giải vấn đề Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj.dtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an C.vT.Bg.Jy.Lj.Tai lieu Luan vT.Bg.Jy.Lj van Luan an.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Giải vấn đề là lực chung mà tất môn học hướng đến Năng lực này đánh giá dựa vào khả nhận thức, khám phá những tình có vấn đề học tập sống, tìm hiểu và đưa những cách giải tình đó, qua đó thể hiện tư duy, khả hợp tác để đưa những biện pháp tối ưu từ đó giúp học sinh giải tình đặt Đối với mơn Ngữ văn, những tình có vấn đề có thể nảy sinh trình dạy học tiếp nhận thể loại văn học mới, viết loại văn mới, lí giải hiện tượng đặt văn vản, thể hiện quan điểm của thân trước vấn đề nêu văn bản, xây dựng kế hoạch học tập cụ thể Thơng qua việc phải tìm tòi, đưa những định khác để giải những vấn đề trên, học sinh dần hình thành thói quen, lực giải vấn đề, từ đó em có thể xử lí những vấn đề xẩy đời sống cách chủ động có hiệu 2.2 Năng lực sáng tạo Sáng tạo hoạt động mang tính tinh thần của cá nhân song người lại có cách thức và đường sáng tạo khác Nó khả tạo mới có giá trị dựa những phẩm chất độc đáo của cá nhân tư sáng tạo, động sáng tạo ý chí Sáng tạo lực vô cần thiết không với cá nhân mà còn có ý nghĩa lớn đối với sự phát triển của dân tộc nhân loại Nó giúp người tìm nhiều giải pháp, ý tưởng để nâng cao chất lượng sống của mình, để cải tạo mơi trường tự nhiên xã hội theo hướng tích cực tiến Nói cách khác, sáng tạo tiền đề cho sự phát triển của cá nhân toàn thể nhân loại Vì lẽ đó, phát triển lực sáng tạo trở thành những mục tiêu quan trọng của mọi giáo dục tiến giới Ngữ văn, với đặc trưng là sự tổng hợp của ba phân môn Văn, Tiếng Việt Làm văn nên tính thực hành - tổng hợp cao giúp học sinh có khả lựa chọn, vận dụng cách sáng tạo nhiều tri thức và kĩ khác để tạo lập văn hồn chỉnh Vì thế, dạy học làm văn nhà trường vừa phải giúp học sinh chiếm lĩnh những tri thức và kĩ cần thiết cho việc hành văn vừa phải xoá bỏ những rào cản đối với sự sáng tạo tạo những tình kích thích niềm đam mê, hứng thú sáng tạo của học sinh Cũng từ đây, học sinh khơng cịn bị nỗi ám ảnh để tìm cách thoả hiệp cách nói theo, làm theo mà tự tin bộc lộ kiến, tự tin đứng lên bảo vệ cái đúng, bảo vệ lẽ phải ánh sáng của tri thức 2.3 Năng lực tự quản thân Năng lực tự quản thân khả người có thể kiểm soát thái độ, ngơn ngữ, hành vi của trình hợp tác giải vấn đề; khả lập kế hoạch và điều chỉnh thân thực hiện theo kế hoạch đã định; khả Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj.dtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an C.vT.Bg.Jy.Lj.Tai lieu Luan vT.Bg.Jy.Lj van Luan an.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an nhận tự điều chỉnh thái độ, hành vi của những bối cảnh khác Năng lực tự quản thân giúp cho người làm chủ sống, sống có nguyên tắc trách nhiệm đối với với những người xung quanh Trong q trình học mơn Ngữ văn, học sinh phát triển lực tự quản thân thông qua việc xác định, đặt thực hiện những kế hoạch định cho tiến hành mục đích của học Đồng thời, hợp tác làm việc giữa các thành viên nhóm, trình bày quan điểm cá nhân, học sinh học cách tự quản thái độ, hành vi của Nhờ đó, các em dần tạo cho lực tự quản tốt 2.4 Năng lực hợp tác Cũng lực giải vấn đề, lực hợp tác là lực chung của người học Nó khả tương tác giữa cá nhân tập thể Năng lực cho thấy hiệu làm việc của cá nhân mối quan hệ với những cá nhân khác, thực hiện nhiệm vụ để đưa kết cao Đây là lực cần thiết sống, là sống môi trường rộng mở của thời đại hội nhập Trong dạy học nói chung dạy học môn Ngữ văn nói riêng, lực hợp tác thể hiện trình học sinh làm việc nhóm nhỏ hay tập thể để hồn thành cơng việc chung Học sinh học cách trình bày, giải vấn đề, cách thể hiện thái độ, quan điểm từ những người khác Đồng thời em phải lắng nghe, giúp đỡ nhau, có phải giải những bất đồng, biết chấp nhận để có thể đến tiếng nói chung bàn luận 2.5 Năng lực ngôn ngữ Năng lực ngôn ngữ khả sử dụng thành thạo sáng tạo ngôn ngữ nào đó vào quá trình giao tiếp Phát triển lực ngơn ngữ mục tiêu quan trọng là mục tiêu mạnh mang tính đặc thù của mơn học Ngữ văn Qua những học Tiếng Việt, học sinh có thể sử dụng tiếng mẹ đẻ cách quy tắc, chuẩn mực phục vụ giao tiếp đời sống Qua những văn văn học chương trình sách giáo khoa, học sinh học cách sử dụng ngôn ngữ của tác giả văn học, cách tạo lập văn theo đặc trưng thể loại Qua những bài làm văn, học sinh biết cách thức vận dụng sáng tạo việc tạo lập các văn theo yêu cầu 2.6 Năng lực thẩm mĩ Năng lực thẩm mĩ khả nhận diện, thưởng thức và đánh giá cái đẹp văn học sống, biết làm chủ sống, biết làm chủ cảm xúc của thân, biết hành động hướng theo cái đẹp, thiện – cảm nhận vẻ đẹp ngôn ngữ, nhận những giá trị thẩm mĩ văn học, biết rung cảm, hướng thiện Cũng lực ngôn ngữ, phát triển lực thẩm mĩ là mạnh đặc thù của môn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj.dtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an C.vT.Bg.Jy.Lj.Tai lieu Luan vT.Bg.Jy.Lj van Luan an.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Ngữ văn Sau học, học sinh thấy cái hay, cái đẹp của tiếng Việt, của những tác phẩm văn học các thể loại, từ đó có thể nuôi dưỡng tâm hồn em, giúp em phát triển hài hòa đức, trí, thể, mĩ Năng lực giải vấn đề lực sáng tạo 3.1 Năng lực giải vấn đề Năng lực giải vấn đề là lực cần có của người lứa tuổi tất tình huống, mối quan hệ Hiệu công việc, mối quan hệ phụ thuộc nhiều vào cách giải vấn đề của người Vì vậy, rèn luyện cho học sinh lực cần thiết Đầu kỷ XXI, nhìn chung cộng đồng giáo dục quốc tế chấp nhận định nghĩa: giải vấn đề khả suy nghĩ hành động tình khơng có quy trình, thủ tục, giải pháp thơng thường có sẵn Người giải vấn đề có thể nhiều xác định mục tiêu hành động, biết cách làm nào để đạt Sự am hiểu tình vấn đề, lý giải dần việc đạt mục tiêu đó sở việc lập kế hoạch suy luận tạo thành trình giải vấn đề Có thể thấy, giải vấn đề là quá trình tư phức tạp, bao gồm sự hiểu biết, đưa luận điểm, suy luận, đánh giá, giao tiếp để đưa hoặc nhiều giải pháp khắc phục khó khăn, thách thức của vấn đề Năng lực này thể hiện mặt: - Phát hiện làm rõ vấn đề: + Phân tích tình + Phát hiện vấn đề + Biểu đạt vấn đề - Đề xuất lựa chọn giải pháp: + Thu thập thông tin liên quan + Đề xuất giải pháp + Lựa chọn giải pháp phù hợp - Thực hiện và đánh giá giải pháp giải vấn đề + Thực hiện giải pháp + Đánh giải giải pháp + Nhận thức vận dụng phương pháp hành động phù hợp với bối cảnh mới Phát triển lực giải vấn đề yêu cầu của dạy học nói chung, dạy học Ngữ văn nói riêng Nó giúp các em có định hướng nhận diện, suy luận, lí giải và đưa những hướng giải vấn đề khác nhau, từ đó giúp học sinh hình thành kĩ để cảm nhận văn học, giải các đề thi giải những vấn đề của sống Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj.dtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an C.vT.Bg.Jy.Lj.Tai lieu Luan vT.Bg.Jy.Lj van Luan an.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an 3.2 Năng lực sáng tạo Sáng tạo là tạo ra, đề những ý tưởng mới, độc đáo, hữu ích, phù hợp với hoàn cảnh, nói cách khác là dám thách thức những ý kiến và phương cách đã mọi người chấp nhận để tìm những giải pháp hoặc khái niệm mới Cũng có thể hiểu cách đơn giản sáng tạo là tìm cách mới để làm việc hoặc làm công việc đó trơi chảy Có thể hiểu lực sáng tạo là khả cá nhân giải tình có vấn đề mà đó không có sẵn quy trình, thủ tục, giải pháp thơng thường có sẵn, hoặc có thể giải cách thành thạo với những nét độc đáo riêng, theo chiều hướng đổi mới, phù hợp với thực tế Như vậy, lực sáng tạo là lực giải vấn đề cách cao hơn, có hiệu Năng lực sáng tạo biểu hiện sau: - Nhận ý tưởng mới + Xác định và làm rõ thông tin, ý tưởng mới phức tạp từ nguồn thông tin khác + Phân tích nguồn thơng tin độc lập để thấy khuynh hướng và độ tin cậy của ý tưởng mới - Hình thành triển khai ý tưởng mới + Nêu nhiều ý tưởng mới học tập sống + Suy nghĩ khơng theo lối mịn + Tạo yếu tố mới dựa những ý tưởng khác + Hình thành kết nối các ý tưởng; + Nghiên cứu để thay đổi giải pháp trước sự thay đổi của bối cảnh + Đánh giá rủi ro có dự phịng - Tư độc lập + Đặt nhiều câu hỏi có giá trị, khơng dễ dàng chấp nhận thơng tin chiều + Không thành kiến xem xét, đánh giá vấn đề + Quan tâm tới lập luận minh chứng thuyết phục + Sẵn sàng xem xét, đánh giá lại vấn đề Phát triển lực sáng tạo những mục tiêu của giáo dục việc dạy học phát triển lực Nó không giúp học sinh phát huy khả sáng tạo của để phát triển thân mọi hồn cảnh mà cịn giúp giáo viên phát hiện, bồi dưỡng, đào tạo những nhân tố vượt trội Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd.vT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.LjvT.Bg.Jy.Lj.dtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn skkn 10