Skkn thực trạng và một số giải pháp nâng cao chất lượng học toán của học sinh ở trường thpt nam khoái châu

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HƯNG YÊN TRƯỜNG THPT NAM KHOÁI CHÂU _ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TOÁN CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NAM KHỐI CHÂU Lĩnh Vực : Tốn học Tên nhóm tác giả : Lê Thanh Tuấn-Hiệu trưởng : Phan Quang Sơn-Tổ trưởng chuyên môn : Nguyễn Tường Linh-Giáo viên Năm học 2015- 2016 skkn Trường THPT Nam Khoái Châu Sáng kiến kinh nghiệm 2015 – 2016 PHẦN I : SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Lê Thanh Tuấn - Ngày tháng năm sinh: 17/8/1965 - Chức vụ: Hiệu trưởng - Nhiệm vụ giao :+ Hiệu trưởng phụ trách chung + Giảng dạy : Mơn Tốn - Đơn vị cơng tác : Trường THPT Nam Khối Châu - Trình độ đào tạo: Thạc sỹ, chuyên ngành: Thạc sỹ quản lí giáo dục Họ tên: Phan Quang Sơn - Ngày tháng năm sinh: 01/7/1980 - Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn - Nhiệm vụ giao :+ Phụ trách tổ Tốn-Tin + Giảng dạy : Mơn Tốn - Đơn vị cơng tác : Trường THPT Nam Khối Châu - Trình độ đào tạo: Cử nhân, chuyên ngành đào tạo: Toán học Họ tên: Nguyễn Tường Linh - Ngày tháng năm sinh: 08/9/1981 - Chức vụ: Giáo viên - Nhiệm vụ giao :Giảng dạy mơn Tốn - Đơn vị cơng tác : Trường THPT Nam Khối Châu - Trình độ đào tạo: Cử nhân, chuyên ngành đào tạo: Toán-Tin II TÊN ĐỀ TÀI SKKN: “THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TỐN CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NAM KHOÁI CHÂU” Tác giả: Lê Thanh Tuấn-Phan Quang Sơn-Nguyễn Tường Linh skkn Trường THPT Nam Khoái Châu Sáng kiến kinh nghiệm 2015 – 2016 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài - Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” - Trong trình cơng tác giảng dạy trường THPT Nam Khối Châu chúng tơi nhận thấy: Trường THPT Nam Khối Châu trường khu vực nên hàng năm chất lượng đầu vào nhà trường không tốt trường trung tâm, trường chuyên tỉnh Hầu hết học sinh đầu vào nhà trường học sinh học trường THCS xã, số lượng học sinh học THCS chuyên huyện trường ít, khóa 10 em kiến thức tốn em chưa tốt, hầu hết gia đình em làm ruộng, số làm ăn xa nhà… Do thời gian quan tâm đến giáo dục không phụ huynh trường khu vực Nhận thức vấn đề, thời gian qua, chúng tơi ln cố gắng tìm tịi, học hỏi từ thầy cô hệ trước, nghiên cứu tham khảo tài liệu mạng internet, tích lũy kiến thức, không ngừng đổi phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn nhà trường, giúp em học sinh cảm thấy hứng thú học mơn tốn, giúp em học sinh có tảng kiến thức tốn chưa tốt tiếp cận kiện thức toán nhẹ nhàng, dễ hiểu Với khát khao ấy, nghiên cứu phát triển, vận dụng đề tài “THỰC TRẠNG VÀ MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TOÁN CỦA HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG NAM KHỐI CHÂU” Tác giả: Lê Thanh Tuấn-Phan Quang Sơn-Nguyễn Tường Linh skkn Trường THPT Nam Khoái Châu Sáng kiến kinh nghiệm 2015 – 2016 Mục đích nghiên cứu - Đề xuất biện pháp nâng cao chất lượng học môn toán cho học sinh trường THPT Nam Khoái Châu - Để góp phần đổi phương pháp dạy học ,kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực người học làm thay đổi tư người học tiếp cận dạng tốn khó trường THPT, bồi dưỡng lực tự học tư sáng tạo cho học sinh Khách thể đối tượng nghiên cứu - Khách thể nghiên cứu: Vấn đề học môn tốn học sinh trường trung học phổ thơng Nam Khoái Châu - Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp nâng cao chất lượng học toán cho học sinh trường THPT Nam Khoái Châu Giả thuyết khoa học - Việc nâng cao chất lượng học mơn tốn, đặc biệt vấn đề bồi dưỡng kiến thức khó cho học sinh chưa mang lại hiệu cao, số học sinh cịn có tư tưởng “ tẩy chay” kiến thức khó, nhiều học sinh kể số giáo viên có suy nghĩ “ Mình (học sinh mình) lấy điểm 10” trình giảng dạy học tập, số thầy cô giáo số học sinh không dạy (học) phần kiến thức lấy điểm 9, điểm 10 đề thi - Các phương pháp giúp học sinh dễ dàng tiếp cận kiến thức khó, nâng cao tinh thần tự học sáng tạo học sinh trường trung học phổ thơng Nam Khối Châu việc học toán; tuyên truyền thay đổi nhận thức phận giáo viên học sinh tầm quan trọng việc thay đổi làm phong phú thêm phương pháp giải dạng tốn tìm tịi hướng mới, hiệu việc làm cần thiết, góp phần rèn luyện tư duy, kỹ đặc biệt thay đổi thái độ học sinh tiếp cận dạng tốn trên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mơn Tốn THPT Hơn khơi dậy lịng đam mê Tốn học em từ hướng học sinh đến với chân trời mở rộng Toán học Tác giả: Lê Thanh Tuấn-Phan Quang Sơn-Nguyễn Tường Linh skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Trường THPT Nam Khoái Châu Sáng kiến kinh nghiệm 2015 – 2016 Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở lý luận nâng cao chất lượng dạy học mơn tốn trường THPT Nam Khoái Châu - Khảo sát thực trạng học toán học sinh trường THPT Nam Khoái Châu thời gian qua - Đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng học toán cho học sinh trường THPT Nam Khoái Châu Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Nghiên cứu văn tài liệu, cơng trình khoa học, quan điểm có liên quan đến vấn đề phương pháp dạy học mơn tốn - Các phương pháp: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hố khái qt hoá sử dụng để xây dựng hệ thống khái niệm đề tài - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp khảo sát phiếu điều tra + Phương pháp điều tra xã hội học vấn + Phương pháp thống kê toán học Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung sáng kiến trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận phương pháp dạy học Chương 2: Thực trạng học toán học sinh trường Trung học phổ thơng Nam Khối Châu Chương 3: Biện pháp nâng cao chất lượng học toán cho học sinh trường Trung học phổ thơng Nam Khối Châu Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Tác giả: Lê Thanh Tuấn-Phan Quang Sơn-Nguyễn Tường Linh skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Trường THPT Nam Khoái Châu Sáng kiến kinh nghiệm 2015 – 2016 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC 1.1 Một số sở lý luận, thực tiễn "Đổi phương pháp dạy học trường THPT phải nhìn nhận vấn đề cách rộng rãi linh hoạt theo ba hướng: phát triển lực nội sinh người học, đổi quan hệ thầy trò, đưa công nghệ đại vào nhà trường." Cần đặt cho HS nhiệm vụ tìm tịi mâu thuẫn, tượng, vấn đề, mối liên hệ cần phát "tạo cho HS thành công" GV khơng dạy kiến thức mà cịn phải dạy cho HS cách học Thơng qua em khơng biết tái mà biết sáng tạo theo suy nghĩ thơng qua kiến thức tiếp nhận a) Về mặt lý luận - Vấn đề đổi phương pháp dạy học, rèn luyện tính tích cực, tư sáng tạo người học trở thành chủ trương Đảng nhà nước Đổi phương pháp dạy học vấn đề quan tâm hàng đầu vấn đề xúc tất cấp học, bậc học nước ta Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 khẳng định quan điểm định hướng cho việc phát triển giáo dục yêu cầu: “Phát huy tính độc lập suy nghĩ sáng tạo HS, sinh viên, để nâng cao lực tự học, tự hoàn thiện học vấn tay nghề” Từ trích dẫn khẳng định quan điểm phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo nội dung trọng tâm sách giáo dục quan điểm đạo giáo dục Việt Nam Những quan điểm đạo đặt cho toàn hệ thống giáo dục phổ thông đào tạo đại học, xuất phát từ yêu cầu xã hội, nhằm làm cho giáo dục đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội việc đào tạo người Để thực quan điểm đạo cần vận dụng tri thức khoa học giáo dục, trước hết quan điểm PPGD tích cực Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Tác giả: Lê Thanh Tuấn-Phan Quang Sơn-Nguyễn Tường Linh skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Trường THPT Nam Khoái Châu Sáng kiến kinh nghiệm 2015 – 2016 - Địi hỏi xã hội tính quy định XH GD, biểu cụ thể quy định Luật Giáo Dục, Nghị quyết/ Chỉ thị Đảng, Quốc hội, Nhà nước Ngành mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục phổ thông… - Sự phát triển không ngừng KH CN làm cho nội dung môn học ngày gia tăng chiều rộng chiều sâu, xuất mâu thuẫn với thời gian điều kiện dạy học cụ thể (đội ngũ GV, sở vật chất, quản lí chất lượng đào tạo trường PT…) b) Về mặt thực tiễn - Tâm lí xã hội, thi cử làm cho HS không quan tâm học - Đội ngũ GV dạy học chưa đào tạo/ bồi dưỡng, cập nhật kiến thức theo chương trình SGK cách Từ thói quen thuyết giảng, khơng người “chạy” theo khối lượng kiến thức có sách giáo khoa, khơng quan tâm đến việc tìm biện pháp tác động đến trình nhận thức HS Đây thói quen, rào cản GV đổi PPGD Bản chất việc dạy học làm cho HS chủ động tiếp thu, dễ hiểu, dễ nhớ kiến thức HS tiếp thu kiến thức thơng qua kênh nghe, kênh nhìn mà cịn phải tham gia thực hành lớp vận dụng, trao đổi thể suy nghĩ, kiến - PPGD phần lớn GV môn hướng vào người dạy, HS bị trạng thái thụ động, phải ghi nhớ máy móc tri thức mặc định, có sẵn giáo trình, chưa đáp ứng mục tiêu chương trình, SGK yêu cầu xã hội Kết nghiên cứu, tìm hiểu giáo án/ kế hoạch dạy học GV trường THPT cho thấy: + Mục đích – yêu cầu học xác định cho người dạy diễn đạt khơng rõ ràng , khó đánh giá (thường dùng hoạt động từ mang tính q trình : Cung cấp, trang bị, giới thiệu, hình thành, rèn luyện, nắm vững, thấm nhuần…) Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Tác giả: Lê Thanh Tuấn-Phan Quang Sơn-Nguyễn Tường Linh skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Trường THPT Nam Khoái Châu Sáng kiến kinh nghiệm 2015 – 2016 + Giáo án thiết kế theo nội dung (theo dàn giáo trình, giảng, minh hoạ chính) + Ít thể tương tác thành tố hệ thống dạy – học (hỏi đáp kiểu tìm tịi, phát hiện; thảo luận, nhận xét, cho HS tự đọc giáo trình trả lời câu hỏi tóm tắt nội dung theo hiểu biết mình…) + Chưa kết hợp đánh giá GV với tự đánh giá HS, đánh giá GV thể cuối (trong bước củng cố bài) chưa kết hợp với đánh giá trình Nguyên nhân tình trạng có nhiều, trong nguyên nhân khách quan chương trình nội dung dạy dài, GV sợ cháy giáo án Hơn nữa, nội dung lại trình bày đầy đủ, cặn kẽ tường minh giáo trình; câu hỏi/ tập mức đòi hỏi HS nhớ lại nội dung trả lời giải Thành thử HS chưa cần cố gắng nghị lực cao hoạt động trí tuệ thể lực Q trình kéo dài làm cho HS khơng có hứng thú học tập Nghĩa em bị lâm vào trạng thái học tập thụ động, thờ với môn học 1.2 Định hướng đổi phương pháp dạy học Định hướng đổi phương pháp dạy học thể chế hoá luật giáo dục 12/98 “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lứa tuổi lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tế; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS.” Hiện nay, trường THPT thực chương trình & sách giáo khoa đổi Đổi phương pháp dạy học có nhiều vấn đề đặt ra, dạy học theo hướng tích cực tương tác định hướng trọng tâm, vấn đề cốt lõi đổi dạy học Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Tác giả: Lê Thanh Tuấn-Phan Quang Sơn-Nguyễn Tường Linh skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Trường THPT Nam Khoái Châu Sáng kiến kinh nghiệm 2015 – 2016 Xét mặt hình thức, phương pháp dạy học cách thức, đường, hệ thống trình tự hoạt động mà GV sử dụng để tổ chức, đạo hướng dẫn HS nhằm đạt mục tiêu dạy học định Từ đổi mục tiêu chương trình, kế hoạch dạy học nêu trên, PPGD cần đổi theo hướng sau: + Tăng cường trực quan, thực hành học Đối với học lý thuyết, GV hướng dẫn cho HS quan sát, phân tích hình minh hoạ, số liệu dẫn chứng trình bày SGK bảng biểu, hạn chế kiểu dạy chay Khi tổ chức cho HS thực hành, GV cần liên hệ kiến thức với thực hành hướng dẫn thao tác chuẩn xác theo qui trình, thực đầy đủ bước qui trình hướng dẫn, tổ chức thực hành theo hướng tạo điều kiện cho HS hoạt động thực hành cách tự giác, tích cực, sáng tạo + Trong học, GV giữ vai trò người hướng dẫn, tổ chức cho HS thu nhận kiến thức, hình thành kỹ thơng qua việc tổ chức học nhiều hình thức tích cực thảo luận theo nhóm, tổ; học lớp; học thực tế, kết hợp học kiến thức với rèn kỹ năng, lý thuyết với thực hành thí nghiệm, làm việc với sách giáo khoa… trọng hướng dẫn vấn đề có tính thực tế cao để HS vận dụng kiến thức, kỹ học giải vấn đề sản xuất sống hàng ngày Cốt lõi việc đổi phương pháp làm để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS học tập, chống lại thói quen học tập thụ động tồn phổ biến Nói cách khác phải tích cực hố hoạt động học tập HS Cơ sở pháp chế định hướng dựa vào mục tiêu giáo dục phổ thông; yêu cầu nội dung, phương pháp giáo dục phổ thông luật giáo dục Nghị 40/2000/QH10 đổi chương trình giáo dục phổ thơng nhằm khắc phục mặt cịn hạn chế, tăng cường tính thực tiễn, kỹ thực hành, lực tự học v v… Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Tác giả: Lê Thanh Tuấn-Phan Quang Sơn-Nguyễn Tường Linh skkn C.33.44.55.54.78.65.5.43.22.2.4 22.Tai lieu Luan 66.55.77.99 van Luan an.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.C.33.44.55.54.78.655.43.22.2.4.55.22 Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an.Tai lieu Luan van Luan an Do an Trường THPT Nam Khoái Châu Sáng kiến kinh nghiệm 2015 – 2016 1.3 Tích cực hố HS dạy học THPT a) Một số khái niệm Trước hết, tích cực hiểu theo nghĩa hoạt động, chủ động; trái nghĩa với thụ động không hàm ý trái nghĩa với tiêu cực tích cực nói đến tích cực nhận thức thái độ cải tạo chủ thể đối tượng nhận thức Trong tâm lí học, tích cực nhận thức đặc trưng trình thay đổi liên tục bên mơ hình tâm lí cấu trúc hoạt động nhận thức chủ thể nhằm cải tạo khách thể theo mục tiêu, nhiệm vụ đặt Tích cực nhận thức biểu ở: khả định hướng tới mục tiêu đề ra; hứng thú với nhiệm vụ giao; tập trung ý cố gắng cao hoạt động trí tuệ hành động vật chất; có ý trí khắc phục khó khăn để hồn thành nhiệm vụ; khả linh hoạt giải vấn đề nảy sinh học tập… Tích cực nhận thức học tập liên quan trước hết với động học tập Động học tập mà khiến người ta học tập (trí tị mị, ham hiểu biết, muốn làm vừa lịng người thân, muốn tơn trọng, muốn khẳng định mình…) Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tâm lý tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư độc lập Suy nghĩ độc lập mầm mống sáng tạo Ngược lại, phong cách học tập tích cực, độc lập sáng tạo phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động học tập Như vậy, tính tích cực học tập HS trạng thái hoạt động HS xuất HS có động cơ/mục đích học tập đắn, rõ ràng; có nhu cầu học cảm thấy hứng thú thú học tập Tính tích cực nhận thức học tập có cấp độ từ thấp đến cao: + Bắt chước, cố gắng làm theo mẫu hành động quan sát + Tìm tịi, độc lập giải vấn đề, tìm kiếm cách giải khác + Sáng tạo, tìm giải pháp mới, độc đáo, hiệu Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhd 77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77.77.99.44.45.67.22.55.77.C.37.99.44.45.67.22.55.77t@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn.Stt.010.Mssv.BKD002ac.email.ninhddtt@edu.gmail.com.vn.bkc19134.hmu.edu.vn Tác giả: Lê Thanh Tuấn-Phan Quang Sơn-Nguyễn Tường Linh skkn