Thực trạng kỹ năng dạy học trên lớp của giáo viên tiểu học yên dũng bắc giang theo yêu cầu của chương trình mới

1 mở đầu Lý chọn đề tài - Về mặt lý luận Ngày nay, sống thời kỳ hợp tác, hội nhập phát triển với nớc khu vực giới phơng diện Để thực có hiệu hợp tác, hội nhập đà tiến hành CNH- HĐH đất nớc, sử dụng kinh tế tri thức, xây dựng xà hội văn minh với đòi hỏi cao trí tuệ Phát triển nguồn nhân lực mục tiêu mà toàn xà hội hớng tới, vai trò hệ trẻ không lực lợng tiên phong với lĩnh, lực, tri thức khoa học tiên tiến hiện, đại mà điều quan trọng họ phải có khả độc lập, sáng tạo lĩnh vực sống Đứng trớc yêu cầu cấp bách giáo dục phải chịu sức ép nặng nề, đặc biệt hệ thống giáo dục phổ thông Nhiệm vụ cao không ngừng nâng cao chất lợng giảng dạy, nhanh chóng đào tạo nguồn nhân lực có trình độ cao, đáp ứng yêu cầu xà hội ngành giáo dục Để thực mục tiêu giáo dục nói chung giải pháp trọng tâm cho cho hệ thống giáo dục phổ thông nói riêng nay, nhà giáo dục toàn xà hội không ngừng đổi chơng trình, nội dung, phơng pháp, phơng tiện dạy học Một cấp học đợc quan tâm, trọng cấp Tiểu học việc nâng cao chất lợng đội ngũ giáo viên tiểu học yếu tố định đóng vai trò tảng Chiến lợc phát triển kinh tế xà hội Việt Nam giai đoạn 2001- 2010 đặt mục đích cần có thay đổi triệt để giáo dục Mục đích có ý nghĩa nh tầm nhìn chiến lợc đợc áp dụng cho hệ thống giáo dục từ Trung ơng đến địa phơng Nhiệm vụ đổi giáo dục liên tục đợc đề Nghị Đảng Quốc hội: - Đổi mạnh mẽ phơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối trun thơ mét chiỊu, rÌn lun thµnh nÕp t sáng tạo cho ngời học - Nghị số 40/2000/QH X đổi chơng trình giáo dục phổ thông đà khẳng định: Mục tiêu xây dựng nội dung, chơng trình, phơng pháp giảng dạy, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện cho hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu nguồn nhân lực phục vụ CNH- HĐH đất n- ớc; phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nớc phát triển khu vực giới - Báo cáo trị Đại hội Đảng lần thứ IX (4/2001) đề nhiệm vụ: Tiếp tục nâng cao chất lợng giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phơng pháp dạy học - Điều 14- Luật giáo dục đà nêu rõ nhà giáo giữ vai trò định việc đảm bảo chất lợng giáo dục tất cấp học có cấp tiểu học [20] Trên sở đề án đổi chơng trình giáo dục phổ thông đà đa định hớng sau cho cấp tiểu học + Chơng trình hành động 2.5: Thực cải cách chơng trình giảng dạy (2002- 2007) + Chơng trình hành động 2.9: cải tiến liên tục chơng trình tiểu học (2008 - 2015) Tạo điều kiện tiếp cận giáo dục tiểu học có chất lợng, phù hợp với điều kiện kinh tế cho tất trẻ em; tập trung vào kỹ nh: đọc, viết, tính toán, nói, nghe Vì vậy, việc cần thiết cấp bách tiếp tục xây dựng đội ngũ giáo viên Tiểu học có đủ trình độ lực định để đáp ứng yêu cầu ngày cao giáo dục, việc rèn luyện kỹ dạy học - Về mặt thực tiễn Nhiều nghiên cứu nớc đà rằng: Kỹ dạy học ngời giáo viên yếu tố định cho thành công công tác giảng dạy Song việc xác định xác, đầy đủ, cụ thể kỹ đòi hỏi nhà giáo dục, nhà nghiên cứu giáo dục phải có trình độ chuyên môn phải có thời gian, có tâm huyết đặc biệt để sử dụng thành thạo, linh hoạt, sáng tạo có hiệu kỹ lại việc khó Hiện trớc bối cảnh giáo dục có chuyển biến mạnh mẽ quan điểm, đờng lối cách thức thực hiện, cụ thể đổi chơng trình sách giáo khoa cho cấp học, từ năm học 2002 2003 việc ngời giáo viên tiếp cận, lĩnh hội thay đổi nhiều khó khăn không tránh khỏi bất cập Một mặt tính chất mẻ, đại, đa dạng chơng trình mới; mặt khác công tác tập huấn, chuẩn bị cha đồng bộ, cha khoa học, thời gian ngắn nên giáo viên cha tiếp thu lĩnh hội hết tinh thần, nội dung chơng trình dẫn đến việc cha đáp ứng yêu cầu Thực tế giáo dục cho thấy rằng, trình độ đào tạo lực đội ngũ giáo viên Tiểu học nớc ta nhiều hạn chế; tỉ lệ giáo viên giỏi tăng lên đáng kể so với năm trớc song chất lợng cha cao cha đồng đều, phơng pháp dạy học giáo viên lạc hậu, việc đổi phơng pháp cha vào chiều sâu, đội ngũ giáo viên già hoá Nguyên nhân thực trạng trình độ chuyên môn nghiệp vụ cha cao, cha đồng đều, cha sâu rèn luyện kỹ nghiệp vụ s phạm cụ thể lớp Trớc thực tế đó, để có thêm sở khoa học cho việc đánh giá kết chơng trình đổi nội dung sách giáo khoa cấp Tiểu học, đặc biệt đánh giá kỹ dạy học lớp giáo viên Tiểu học đà chọn đề tài nghiên cứu Thực trạng kỹ dạy học lớp giáo viên Tiểu học Yên Dũng Bắc Giang theo yêu cầu chơng trình Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng kỹ dạy học lớp giáo viên Tiểu học Yên Dũng- Bắc Giang đề xuất số biện pháp rèn luyện kỹ dạy học lớp nhằm góp phần nâng cao chất lợng đội ngũ giáo viên trờng Tiểu học đáp ứng yêu cầu thực đổi chơng trình, sách giáo khoa Tiểu học Khách thể nghiên cứu đối tợng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Năng lực tổ chức hoạt động dạy học giáo viên Tiểu học Đối tợng nghiên cứu Thực trạng kỹ dạy học lớp giáo viên Tiểu học Yên Dũng Bắc Giang theo yêu cầu chơng trình Giả thuyết khoa học Trong lực dạy học ngời giáo viên Tiểu học kỹ dạy lớp thành tố quan trọng nhất, kỹ phụ thuộc vào nhiều yếu tố, có việc rèn luyện nghiệp vụ s phạm thờng xuyên Hiện nay, giáo viên Tiểu học cha vận dụng đầy đủ, thành thạo, linh hoạt, sáng tạo kỹ trình dạy lớp, cha đáp ứng đợc yêu cầu chơng trình giáo dục Tiểu học Nếu khảo sát thực trạng kỹ dạy học lớp giáo viên giúp có nhìn bao quát, xác hơn, từ đề xuất, áp dụng biện pháp rèn luyện có hiệu cho giáo viên Tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu số vấn đề lý luận kỹ dạy học nói chung kỹ dạy học lớp giáo viên Tiểu học nói riêng 5.2 Khảo sát, điều tra, đánh giá thực trạng việc sử dụng kỹ giáo viên Tiểu học số trờng Tiểu học thuộc địa bàn Yên Dũng Bắc Giang lý giải số nguyên nhân dẫn đến thực trạng Đề xuất số biện pháp để góp phần nâng cao chất lợng đội ngũ giáo viên Tiểu học nêu số ý kiến việc sử dụng kỹ dạy lớp cho cấp học Phạm vi nghiên cứu Kỹ dạy lớp giáo viên yếu tố định thành công công tác giảng dạy giáo dục Việc hình thành, rèn luyện kỹ đòi hỏi ngời giáo viên phải nắm mục tiêu, nội dung chơng trình, phơng pháp cấp học; phải có say mê, nhiệt tình, lòng yêu nghề, mến trẻ Trong đề tài tiến hành nghiên cứu 126 giáo viên Tiểu học xà thị trấn thuộc huyện Yên Dũng tỉnh Bắc Giang Song điều kiện thời gian hạn hẹp đề tài tiến hành điều tra thực trạng kỹ dạy lớp giáo viên Tiểu học theo yêu cầu chơng trình Phơng pháp nghiên cứu Phơng pháp nghiên cứu lý thuyết Đọc nghiên cứu tài liệu có liên quan, xếp lại thành hệ thống phân loại hệ thống tài liệu Phơng pháp nghiên cứu thực tiễn Phơng pháp quan sát: tiến hành quan sát trực tiếp trình tổ chức dạy học lớp giáo viên 2 Phơng pháp điều tra - Thông qua vấn, trò chuyện trực tiếp với giáo viên, cán quản lý, phụ trách chuyên môn - Pháng vÊn, trß chun víi häc sinh - TiÕn hành điều tra bảng hỏi Phơng pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động - Thông qua hồ sơ, giáo án giảng dạy, kế hoạch giảng dạy, biên dự giờ, thu hoạch cá nhân - Thông qua sản phẩm học sinh Phơng pháp chuyên gia Qua trao đổi trực tiếp, hội thảo khoa học để hỏi ý kiến chuyên gia Phơng pháp thực nghiệm s phạm Phơng pháp thống kê toán học để xử lý sè liƯu vµ tỉng kÕt CÊu tróc cđa luận văn Luận văn dài 90 trang; phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham kh¶o, phơ lơc; néi dung chđ u thĨ hiƯn chơng: Chơng Cơ sở lí luận đề tài Chơng Thực trạng kỹ dạy học lớp giáo viên Tiểu học Yên Dũng- Bắc Giang theo yêu cầu chơng trình Chơng Các biện pháp rèn luyện kỹ dạy học lớp giáo viên Tiểu học Yên Dũng- Bắc Giang Chơng Cơ sở lý luận đề tài 1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1 Một số kết nghiên cứu tác giả nớc Khi nghiên cứu nhân cách ngời giáo viên, nhà giáo dục hoạt động xà hội đề cập đến hai mặt cấu trúc nhân cách tổng thể, phẩm chất lực ngời thầy giáo A I Ghecxen đà rằng: không tri thức mà nhân cách giáo viên ảnh hởng đến trẻ em K D Usinxki cho rằng: dạy học giáo dục, tất phải dựa nhân cách ngời thầy, thầy giáo dùng nhân cách để tác động đến học sinh Nhân cách bao gồm: phẩm chất trị, giác ngộ lý tởng đào tạo hệ trẻ, lòng yêu nghề mến trẻ, trình độ học vấn, thành thạo nghề nghiệp, lối sống, cách xử kỹ giao tiếp ngời thầy Với ý nghĩa ông khẳng định có nhân cách tác động đến phát triển nhân cách Theo A V Petrovxki: việc đạt trình độ cao giảng dạy giáo dục phụ thuộc vào phẩm chất nhân cách ngời giáo viên, phẩm chất nhân cách tạo lực s phạm Dựa nghiên cứu hoạt động dạy học giáo viên ông đà phân chia lực s phạm thành nhóm: - Nhóm lực dạy học - Nhóm lực thiết kế - Nhóm lực tri giác - Nhóm lực truyền đạt - Nhóm lực giao tiếp - Nhóm lực tổ chức [19, tr 226227] Ông kết luận rằng: lực không điều kiện để hoạt động giáo dục đạt hiệu mà kết hoạt động giáo dục Các lực đợc hình thành, phát triển trình hành nghề giáo viên để có đợc lực việc mà giáo viên cần làm rèn luyện kỹ khác Sự hình thành kỹ nắm vững hệ thống phức tạp thao tác, phát cải biến thông tin chứa đựng tri thức tiếp thu đợc từ đối tợng, đối chiếu xác lập quan hệ thông tin với hành động Các kỹ đợc hình thành sở lĩnh hội khái niệm mặt thuộc tính khác đối tợng đợc nghiên cứu Các kỹ bao gồm: kỹ chung kỹ có vai trò quan trọng + Kỹ năng, kỹ xảo thông tin + Kỹ năng, kỹ xảo động viên + Kỹ năng, kỹ xảo phát triển + Kỹ năng, kỹ xảo định hớng [19, Tr 221- 223] N V Cudơmina nghiên cứu biểu lực s phạm cách quan sát hoạt động ngời giáo viên bà đà đến kết luận: lực dạy học lực khác ngời có liên quan đến lực đợc hình thành từ kỹ hoạt động sống, ngời giáo viên biết vận dụng kỹ khác hoạt động s phạm mang lại kết tốt Nh vậy, bà khẳng định kỹ dạy học kỹ sống gắn liỊn víi nhau, cã mèi quan hƯ chỈt chÏ, thống để có lực dạy học tốt phải có lực sống tốt Ph N Gônôbôlin cho rằng: lực s phạm điển hình ngời giáo viên giảng dạy giáo dục là: - Năng lực hiểu học sinh - Năng lực truyền đạt tài liệu học tập - Năng lực thu hút học sinh - Năng lực định hớng - Năng lực sáng tạo - Năng lực tổ chức - Năng lực ứng xử s phạm - Năng lực thuyết phục ngời khác - Năng lực thấy trớc kết hoạt động khó khăn xảy - Năng lực trí tuệ [8, tr 7] Các lực không đợc xếp theo thứ tự quan trọng khác mà tác giả cho có đợc sử dụng hiệu hay không sử dụng hiệu cho hoạt động phụ thuộc vào ngời giáo viên, ngời giáo viên thiếu lực Khi nói đến cấu trúc lực s phạm, Gônôbôlin viết lực gắn liền với kỹ ngời giáo viên lực s phạm phát triển hoạt động nhà trờng Ông cho số lực điển hình giúp ngời giáo viên thành công là: cảm giác nhạy bén thời gian, óc quan sát, óc tởng tợng s phạm, khả ngôn ngữ, tâm trạng giáo viên, đồng cảm với học sinh, tình yêu thơng trẻ Ông khẳng định việc rèn luyện lực ngời giáo viên không bó hẹp bốn tờng nhà trờng Điểm chung nghiên cứu nớc họ thừa nhận vai trò lực s phạm, lực dạy học hoạt động giảng dạy giáo dục nh hình thành, phát triển nhân cách học sinh Các lực đợc tạo thành kỹ khác đợc rèn luyện trình thực hoạt động s phạm Hầu hết nghiên cứu vào nghiên cứu kỹ với t cách thao tác kỹ thuật giúp cho giáo viên thực hoạt động dạy học nói chung đạt hiệu mà cha sâu nghiên cứu khái niệm, lực cụ thể ngời giáo viên tiểu học điều kiện kinh tế, trị, xà hội khác Hơn nữa, việc vận dụng kỹ dạy học khác lớp, bài, tiết học cụ thể đòi hỏi nhiều phẩm chất lực ngời giáo viên, đặc biệt giáo viên Tiểu học 1 Một số nghiên cứu nớc Khi nghiên cứu lực nói chung lực s phạm nói riêng, nhiều nhà Tâm lý học- Giáo dục học ngời quan tâm nghiên cứu đến ngời, đến hệ trẻ, đến nguyên khí quốc gia đà có chung quan điểm lực, khả ngời hai thành tố quan trọng nhân cách nh lực ngời giáo viên định thành công công tác s phạm. [8, tr 6- 19] * Ph¹m Minh H¹c cho r»ng: thành công việc dạy học giáo dục học sinh đòi hỏi ngời giáo viên phải giới quan tiên tiến, phẩm chất đạo đức cao quý, trình độ tri thức, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp cao, trình độ văn hoá chung xu hớng s phạm Ông phân biệt lực s phạm kỹ s phạm Năng lực thuộc tính, đặc điểm nhân cách; kỹ hành động riêng lẻ đợc đánh giá mặt thao tác hành động s phạm Ông viết tri thức, kỹ năng, kỹ xảo chất liệu để tạo thành lực tơng ứng, tri thức, kỹ năng, kỹ xảo lực, chúng không đồng với Năng lực tổ hợp đặc điểm tâm lý cá nhân tiếp nhận sử dụng kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo vào hoạt động [11, tr 35] Khi nghiên cứu cấu trúc lực s phạm, ông chia thành nhóm: - Nhóm lực thuộc nhân cách (gắn với thái độ học sinh) gồm: lòng yêu trẻ; lực kiềm chế, tự chủ, điều khiển, điều chỉnh tâm lý, tâm trạng - Nhóm lực dạy học (gắn với việc truyền đạt thông tin cho học sinh) gồm: lực giải thích, lực khoa học, lực ngôn ngữ - Nhóm lực tổ chức giao tiếp (gắn với giao tiếp, giáo dục học sinh) gồm: lực tổ chức hoạt động giao tiếp, óc quan sát s phạm, khéo léo ứng xử s phạm, óc tởng tợng, lực phân phối ý Ngoài lực chung ngời giáo viên có lực chuyên biệt bậc học tiểu học ngời giáo viên phải có loại lực mức cao đáp ứng yêu cầu dạy tất môn học * Theo tác giả Nguyễn Kế Hào, Nguyễn Quang Uẩn: lực ngời thầy giáo bao gồm lực chung lực chuyên biệt - Năng lực chung ngời giáo viên hay gọi lực trí tuệ lực cần thiết cho nhiều hoạt động khác nhau, đảm bảo cho cá nhân nhanh chóng nắm vững tri thức nhiều lĩnh vực (thông minh, tháo vát, thính tai, tinh mắt) - Năng lực chuyên biệt bao gồm: + Năng lực dạy học: hiểu đặc điểm tâm sinh lý học sinh, nắm vững môn khoa học mà dạy, tổ chức hoạt động cho học sinh, xử lý tình + Năng lực giáo dục: cụ thể hoá mục tiêu, hình thành nhu cầu cho học sinh, lực giao tiếp s phạm cảm hoá học sinh, lực huy động lực lợng giáo dục khác + Năng lực tổ chức hoạt động s phạm [12, tr 110- 119] * Theo nhóm tác giả Nguyễn Kế Hào, Nguyễn Hữu Dũng lực s phạm đợc chia thành nhóm: + Nhóm lực chẩn đoán: lực phát nhận biết đầy đủ, xác, kịp thời phát triển học sinh đặc điểm phát triển đó; nhu cầu cần đợc giáo dục với em + Nhóm lực đáp ứng: bao gồm lực đa nội dung, biện pháp giáo dục đáp ứng đắn, kịp thời nhu cầu ngời học tạo hứng thú, động lực thúc đẩy phát triển học sinh + Nhóm lực đánh giá: lực nhìn nhận thay đổi nhận thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm học sinh, từ chuẩn đoán, hình thành lực tự đánh giá học sinh + Nhóm lực thiết lập mối quan hệ tốt với ngời khác, với học sinh + Nhóm lực triển khai chơng trình dạy học: lực tiến hành dạy học, giáo dục vào mục đích, nội dung chơng trình phù hợp với đặc điểm đối tợng học sinh + Nhóm lực đáp ứng trách nhiệm với xà hội, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo dục nhà trờng xà hội [8, tr 10- 11] * Nhóm tác giả Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng đà đợc đặc điểm lao động ngời thầy cấu trúc nhân cách họ nói đến lực nói đến mặt hiệu tác động vµo ngêi, vµo sù viƯc nh thÕ nµo vµ đem lại hiệu gì? Dựa vào chức đặc trng ngời thầy giáo dạy học giáo dục, nhóm nghiên cứu đà phân chia lực s phạm thành nhóm: - Nhóm lực dạy học: gồm lực hiểu học sinh, lực chế biến tài liệu học tập, tri thức tầm hiểu biết, lực nắm vững kỹ thuật dạy học lực ngôn ngữ - Nhóm lực giáo dục: lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh, lực giao tiếp s phạm, lực cảm hoá học sinh, lực khéo léo ứng xử s phạm - Nhóm lực tổ chức hoạt động s phạm: thể chỗ tổ chức cỉ vị häc sinh thùc hiƯn c¸c nhiƯm vơ kh¸c lớp nh trờng, nội khoá nh ngoại khoá, cho học sinh nh cho tập thể; biết đoàn kết học sinh thành tập thể lành mạnh, thống nhất, có kỷ luật, nề nếp; tổ chức vận động ngời dân, cha mẹ học sinh tổ chức xà hội tham gia vào nghiệp giáo dục theo mục tiêu định [13, tr.210- 235] * Nhóm tác giả Nguyễn Quang Uẩn, Ngô Công Hoàn cho rằng: ngời thầy giáo theo yêu cầu nghiệp giáo dục phát triển giáo dục phải có phẩm chất lực, lực phải tơng ứng với phẩm chất lực gồm: lực giao tiếp lực chuyên môn Theo tác giả này, thống phẩm chất lực đợc biểu hệ thống kỹ s phạm, việc làm cụ thể, hành động s phạm cần thiết để đánh giá giáo viên sinh viên s phạm Các nghiên cứu nớc cho thấy vai trò lực dạy học đà đợc thừa nhận với hệ thống nhóm lực khác nhau, đợc cụ thể hoá kỹ dạy học, hiệu giáo dục hiệu dạy học Tuy nhiên với giai đoạn lịch sử xà hội khác yêu cầu nội dung, chơng trình đòi hỏi ngời giáo viên phải có kỹ thích ứng, lý mà đề tài mang tính cấp thiết đà chọn để nghiên cứu Đặc điểm lao động ngời giáo viên Tiểu học yêu cầu phẩm chất, lực