(Skkn 2023) nghiên cứu đa dạng sinh học ở vƣờn quốc gia pù mát ứng dụng vào dạy học địa lí địa phƣơng cho học sinh lớp 10 trƣờng thpt con cuông

va n t to ng hi ep kn sk SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT CON CUÔNG qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi ĐỀ TÀI lm SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM at nh NGHIÊN CỨU ĐA DẠNG SINH HỌC Ở VƢỜN QUỐC GIA PÙ MÁT - ỨNG DỤNG VÀO DẠY HỌC ĐỊA LÍ ĐỊA PHƢƠNG z z CHO HỌC SINH LỚP 10 TRƢỜNG THPT CON CUÔNG om l.c gm an Lu n va Mơn: Địa lí (Lĩnh vực giáo dục) Tác giả: Nguyễn Thị Hồng Ngọc Lữ Thị Nga Tổ: Khoa học xã hội ac th Năm 2023 Số điện thoại: 0974776886 va n t to ng hi ep MỤC LỤC NỘI DUNG kn sk Trang 1.1 Lý chọn đề tài qu PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ an ly 1.3 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 1.4 Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu 1.2 Lịch sử nghiên cứu w nl oa d lu va 2.1 Cơ sở khoa học an PHẦN II NỘI DUNG ul nf 2.1.1 Cơ sở lí luận 20 z z gm 20 20 om l.c 2.3.2 Nội dung phƣơng pháp khảo sát 10 at 2.3.1 Mục đích khảo sát nh 2.3 Khảo sát tính cấp thiết khả thi oi 2.2 Giải vấn đề lm 2.1.2 Cơ sở thực tiễn 2.3.3 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp Lu 23 an 2.4 Thực nghiệm sƣ phạm 21 23 2.4.2 Đối tƣợng thời gian thực nghiệm 24 2.4.3 Phƣơng pháp tiến hành 24 2.4.4 Nhiệm vụ thực nghiệm 24 2.4.5 Tổ chức thực nghiệm 25 2.4.6 Đánh giá kết thực nghiệm 36 PHẦN III KẾT LUẬN 45 3.1 Kết luận 45 3.2 Đề xuất kiến nghị 46 n va 2.4.1 Mục đích thực nghiệm ac th va n t to ng hi DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI ep ĐƯỢC VIẾT TẮT BẰNG NỘI DUNG sk TT Đa dạng sinh học ĐDSH Địa lí địa phƣơng Giáo viên Học sinh Sáng kiến kinh nghiệm Trung học phổ thông Thực nghiệm sƣ phạm Vƣờn Quốc gia kn qu an ĐLĐP ly GV w HS nl oa SKKN d lu THPT an va TNSP ul nf VQG oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th va n t to ng hi ep PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ sk kn 1.1 Lí chọn đề tài qu an Địa lí mơn khoa học thực nghiệm, có nhiều kiến thức gắn liền với thực tiễn đời sống Vì vậy, dạy học, việc nâng cao cho HS kĩ vận dụng kiến thức để giải số vấn đề thực tiễn thiết thực cần đặc biệt quan tâm Địa lí địa phƣơng phận Địa lí Quốc gia vùng lãnh thổ Việc nghiên cứu giảng dạy Địa lí địa phƣơng tạo điều kiện cho hệ trẻ tìm hiểu đánh giá tiềm điều kiện tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên, kinh tế - xã hội địa phƣơng Việc nghiên cứu Địa lí địa phƣơng hay nghiên cứu điều tra tổng hợp tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên, kinh tế - xã hội địi hỏi thơng tin lớn nhiều mặt lãnh thổ nghiên cứu Vấn đề dạy học ĐLĐP có ý nghĩa đặc biệt quan trọng nghiệp giáo dục trƣờng phổ thông Trong Chƣơng trình giáo giáo dục phổ thơng 2018, nội dung giáo dục địa phƣơng phần chƣơng trình đƣợc đƣa vào giảng dạy cho học sinh từ lớp đến lớp 12 nhằm bổ sung cho nội dung giáo dục bắt buộc chung thống nƣớc; đồng thời trang bị cho học sinh hiểu biết nơi sinh sống, bồi dƣỡng cho học sinh tình yêu quê hƣơng, ý thức tìm hiểu vận dụng điều học để góp phần giải vấn đề sống, nơi em sinh sống ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z l.c gm om Kiến thức ĐLĐP có liên quan nhiều đến địa lý đại cƣơng, địa lí giới, địa lí Việt Nam, đặc biệt địa lí lớp 10 Hệ thống kiến thức Địa lí lớp 10 tảng mơn Địa lí THPT, bao gồm: khái niệm, quy luật địa lí, mối quan hệ nhân quả,… nhƣng nhiều khái niệm chung Kiến thức ĐLĐP tài liệu sống động để nắm kiến thức địa lí Bởi thơng qua hiểu biết ban đầu vật, tƣợng gần gũi, thân quen mà học sinh nhìn thấy hàng ngày địa phƣơng tạo điều kiện để hình thành biểu tƣợng địa lí cho HS Trong đó, biểu tƣợng địa lí lại sở để tạo nên khái niệm địa lí, phản ánh đƣợc thuộc tính khái niệm địa lí tƣơng ứng Ngƣợc lại, việc đƣa kiến thức ĐLĐP dạy học địa lí góp phần bổ sung kiến thức địa phƣơng cho HS làm giàu tình yêu quê hƣơng đất nƣớc tâm hồn em Đồng thời, giảng địa lí có liên hệ, chứng minh thực tiễn nơi em sinh sống học tập trở nên hấp dẫn có tính thuyết phục với HS an Lu n va ac th Đối với tỉnh thành nƣớc ta nói chung, tỉnh Nghệ An nói riêng, vấn đề dạy học ĐLĐP trƣờng phổ thông đƣợc ý nhiều trƣớc Tuy nhiên, dung lƣợng kiến thức chiếm tỷ lệ nhỏ chƣơng trình địa lí phổ thơng Ngồi tiết dạy ĐLĐP theo quy định, GV chƣa thƣờng xuyên đƣa kiến thức ĐLĐP vào giảng Việc học địa lí HS THPT va n t to ng hi nói chung, mơn địa lí 10 nói riêng thực tế cịn nặng lí thuyết, ứng dụng vào thực tế địa phƣơng hạn chế; dạy học ĐLĐP cần thiết phần nội dung kiến thức quan trọng chƣơng trình địa lí phổ thơng Bên cạnh đó, việc giảng dạy ĐLĐP chƣa thực có hiệu nhiều nguyên nhân khác nhƣ: thiếu nguồn tài liệu địa lí địa phƣơng hỗ trợ, hình thức dạy học chƣa phù hợp, dạy học cịn mang tính chất đối phó để hồn thành chƣơng trình, HS chƣa thực hứng thú tìm hiểu,… dẫn đến tình trạng HS thiếu kiến thức địa phƣơng nơi sinh sống Thực trạng thể rõ ràng việc dạy học ĐLĐP HS lớp 10, năm học 2022 – 2023 năm học ĐLSĐP nội dung giáo dục bắt buộc ep kn sk qu an ly w nl oa d lu Là giáo viên dạy địa lí, chúng tơi ln trăn trở với suy nghĩ làm để việc học tập địa lí HS, có nội dung ĐLĐP không áp lực đồng thời mang lại hiệu Trong chƣơng trình ĐLĐP dành cho HS lớp 10 THPT tỉnh Nghệ An năm học 2022 – 2023, ĐDSH chủ đề đƣợc lựa chọn để đƣa vào dạy học Nhằm để GV HS thấy đƣợc tầm quan trọng lợi ích rõ rệt nội dung ĐLĐP; mặt khác thực đổi mới, đa dạng hóa hình thức phƣơng pháp dạy học, giúp HS chủ động lĩnh hội kiến thức, hình thành phát triển đƣợc kĩ bản, chọn đề tài “Nghiên cứu đa dạng sinh học Vườn quốc gia Pù Mát - Ứng dụng vào dạy học địa lí địa phương cho học sinh lớp 10 trường THPT Con Cuông” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm an va ul nf oi lm at nh z z gm om l.c Vƣờn Quốc gia Pù Mát khu rừng đặc dụng phía tây tỉnh Nghệ An, đƣợc thành lập theo định số 174/2001/QĐ-TTg Thủ tƣớng Chính phủ ngày 08/11/2001 việc chuyển hạng Khu Bảo tồn Thiên nhiên Pù Mát thành Vƣờn quốc gia Vƣờn quốc gia Pù Mát đƣợc xác định vùng lõi khu dự trữ sinh miền tây Nghệ An UNESCO cơng nhận năm 2007 Đây VQG có tính đa dạng sinh học cao vào loại bậc Việt Nam nên mạnh dạn thực đề tài liên quan tới tính ĐDSH VQG Pù Mát Hi vọng giúp cho đồng nghiệp có thêm kênh thơng tin để tiếp cận, nghiên cứu ứng dụng vào việc dạy học ĐLĐP cách hiệu an Lu n va Về vấn đề dạy học địa lí nói chung vấn đề dạy học ĐLĐP nói riêng, có nhiều tác giả nghiên cứu đƣợc trình bày sách giáo khoa, giáo trình, đề tài nghiên cứu, tạp chí, luận án Ở nhiều nƣớc giới, việc giảng dạy học tập ĐLĐP đƣợc đặt với mục đích nghiên cứu, giảng dạy, học tập với nhiều góc độ khác Ở Liên Xô nƣớc Đông Âu trƣớc có nhiều cơng trình nghiên cứu ĐLĐP mặt lý luận (phƣơng pháp luận) thực tiễn (biên soạn Địa lí địa ac th 1.2 Lịch sử nghiên cứu va n t to ng hi phƣơng lãnh thổ cụ thể) Tổng kết vấn đề này, K F Stroev (1974) khẳng định tài liệu ĐLĐP sở tốt để hình thành biểu tƣợng, khái niệm địa lí cho HS minh hoạ giảng địa lí Địa lí địa phƣơng mơi trƣờng thuận lợi để HS vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sinh động nơi em sinh sống ep kn sk qu an ly Ở Pháp, ĐLĐP đƣợc đƣa vào địa lí phổ thơng bắt đầu việc tìm hiểu quê hƣơng việc công bố công trình nghiên cứu hƣớng dẫn giảng dạy Địa lí địa phƣơng (E Delteilet P Maréchat - 1958, M Beautier C Daudel 1981,…) Mục đích việc giảng dạy ĐLĐP góp phần giáo dục lịng u q hƣơng đất nƣớc, giúp cho HS khả tìm hiểu lực tƣ tổng hợp vấn đề tự nhiên, kinh tế - xã hội địa phƣơng w nl oa d lu an va ul nf Ở Việt Nam, việc nghiên cứu ĐLĐP đƣợc tiến hành từ lâu, "Dƣ địa chí" Nguyễn Trãi vào cuối kỷ XV, tiếp sau cơng trình Lê Quý Đôn, Phan Huy Chú,… Gần đây, hàng loạt "Địa chí" tỉnh đƣợc biên soạn nhƣ: "Địa chí Hà Bắc", "Địa chí Hải Phịng","Đất nƣớc ta" (Hồng Đạo Thuý - Chủ biên) địa lí địa phƣơng tỉnh (trung tâm khoa học Xã hội Nhân văn Quốc gia) oi lm at nh z z om l.c gm Trong thời gian gần đây, ngày nhiều cơng trình nghiên cứu ĐLĐP có giá trị Có thể kể số cơng trình tiêu biểu có ý nghĩa tích cực việc nghiên cứu giảng dạy ĐLĐP nƣớc ta nhƣ: "Phƣơng pháp nghiên cứu giảng dạy địa lí địa phƣơng" (2 tập), NXB Hà nội, 1967, GS Lê Bá Thảo, "Địa lí địa phƣơng Hậu Giang", 1990 GS - TS Vũ Tự Lập (chủ biên), "Nghiên cứu biên soạn Địa lí địa phƣơng phục vụ cho việc học tập giảng dạy trƣờng phổ thông", trƣờng ĐHSP I, 1992, PGS - TS Lê Thơng, ngồi cịn nhiều tác phẩm theo hƣớng số nhà địa lí khác an Lu n va ac th 1.3 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 1.3.1 Mục đích nghiên cứu - Bổ sung làm phong phú kiến thức ĐLĐP cho HS THPT - Tìm biện pháp, phƣơng pháp góp phần giúp HS nắm kiến thức địa lí lớp 10 vững thông qua việc vận dụng kiến thức ĐLĐP - Làm cho giảng địa lí có sức thuyết phục, gây đƣợc niềm hứng thú, tính tích cực học tập HS - Góp phần giáo dục tình u quê hƣơng, đất nƣớc cho HS va n t to ng hi 1.3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu ep kn sk - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn kiến thức ĐLĐP lớp 10 THPT qu - Nghiên cứu đa dạng sinh học Vƣờn quốc gia Pù Mát - Ứng dụng vào dạy học ĐLĐP cho HS lớp 10 trƣờng THPT Con Cuông để chứng minh cho lý thuyết đề tài an ly w 1.4 Đối tượng phạm vi nghiên cứu nl oa 1.4.1 Đối tượng nghiên cứu d lu an - Học sinh lớp 10 trƣờng THPT Con Cng; mở rộng thực nghiệm dạy học ĐLĐP cho HS lớp 10 trƣờng THPT khác va ul nf lm 1.4.2 Phạm vi nghiên cứu oi - Thiết kế tổ chức cho HS thực số sản phẩm báo cáo có tính đại diện chƣơng trình ĐLĐP lớp 10 THPT at nh z z - Tập trung vào phần thiết kế, hƣớng dẫn HS, phần tổ chức thực đƣợc xem nhƣ cụ thể hóa tiếp nối cho mục tiến trình thực phần thiết kế gm an n va 1.5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết Lu 1.5 Phương pháp nghiên cứu om l.c - Tổ chức thực nghiệm HS lớp 10C6 trƣờng THPT Con Cuông, Nghệ An - Phƣơng pháp phân tích, tổng hợp: Đọc tài liệu liên quan đến đề tài để chọn lọc kiến thức phục vụ cho việc nghiên cứu đề tài - Phƣơng pháp hệ thống hóa: Nghiên cứu tài liệu, phân chia thành mục theo mục đích mà nghiên cứu - Phƣơng pháp so sánh, đối chiếu: Tiến hành so sánh, đối chiếu tài liệu nội dung, hoạt động có liên quan để phục vụ cho q trình nghiên cứu 1.5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn ac th Phƣơng pháp lí thuyết phƣơng pháp thu thập thơng tin thơng qua đọc sách báo, tài liệu nhằm mục đích tìm chọn khái niệm tƣ tƣởng sở lí luận đề tài, hình thành giả thuyết khoa học, dự đốn thuộc tính đối tƣợng nghiên cứu xây dựng mơ hình lí thuyết hay thực nghiệm ban đầu va n t to ng hi - Phƣơng pháp quan sát: Phƣơng pháp quan sát đƣợc thực chủ yếu giai đoạn thực nghiệm sƣ phạm nhằm phát kịp thời khó khăn, va vấp HS q trình thực dự án để hỗ trợ lúc, đồng thời đánh giá đƣợc tiến HS suốt trình thực Phƣơng pháp quan sát trọng giai đoạn cuối dự án, báo cáo kết nhằm phục vụ cho việc đánh giá tổng thể ep kn sk qu an ly - Phƣơng pháp thực nghiệm sƣ phạm w nl + Mục đích thực nghiệm: Đánh giá khách quan kết thực số sản phẩm học tập chƣơng trình Địa lí địa phƣơng 10 THPT đƣợc thiết kế oa d lu an + Nội dung thực nghiệm: Chọn lọc thực nghiệm chủ đề thuộc phạm vi địa lí địa phƣơng lớp 10 THPT nhằm khẳng định tính khả thi đề tài nghiên cứu va ul nf oi lm + Đối tƣợng thực nghiệm: HS lớp 10C6 THPT trƣờng THPT Con Cuông at nh + Tổ chức thực nghiệm: Thực nghiệm đƣợc tiến hành ngày Trƣớc thực nghiệm Gv HS thực đầy đủ công tác chuẩn bị Sau thực nghiệm HS viết báo cáo xây dựng thuyết trình z z gm PHẦN II: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU an n va 2.1.1 Cơ sở lí luận Lu 2.1 Cơ sở khoa học om l.c - Phƣơng pháp thống kê toán học: phƣơng pháp sử dụng số cơng thức tốn học để xử lí thống kê đánh giá kết điều tra, kết thực nghiệm ac th 2.1.1.1 Vai trị kiến thức địa lí địa phương dạy học địa lí 10 THPT Tuỳ quốc gia, kiến thức ĐLĐP đƣợc dạy học chƣơng trình địa lí trƣờng phổ thơng kiến thức địa lí tự nhiên, kinh tế, xã hội tỉnh, vùng hay khu vực, chí cịn nhỏ Đó kiến thức địa lí khơng gian hẹp nƣớc nên đƣợc gọi địa lí q hƣơng Nó đƣợc cấu tạo thành môn học riêng dạy lớp định Với mục đích phục vụ giáo dục, nội dung ĐLĐP phải xuất phát từ yêu cầu giảng dạy học tập trƣờng phổ thông, gắn liền với chƣơng trình thời gian quy định Yêu cầu học tập ĐLĐP HS em phải có đƣợc kiến thức tối thiểu địa phƣơng sinh sống, có khả nhận biết, giải thích phân tích đƣợc tƣợng địa lí diễn địa phƣơng va n t to ng hi Địa lí địa phƣơng phận có liên quan mật thiết với địa lí Tổ quốc nên kiến thức ĐLĐP có vai trị sở để HS nắm kiến thức địa lí Tổ quốc, kiến thức địa lí nói chung Ngƣợc lại, việc đƣa ĐLĐP vào dạy học địa lí phổ thơng có tác dụng bổ sung kiến thức địa lí cho em, từ bồi dƣỡng tình u q hƣơng đất nƣớc ngƣời ep kn sk qu an ly Kiến thức ĐLĐP kiến thức vật, tƣợng gần gũi, thân quen mà HS nhìn thấy hàng ngày Do tạo điều kiện hình thành biểu tƣợng địa lí cho HS Mà nhƣ biết, biểu tƣợng địa lí lại sở để tạo khái niệm địa lí, phản ánh đƣợc thuộc tính khái niệm địa lí tƣơng ứng Biểu tƣợng vật, tƣợng sáng đầy đủ việc nhận thức tốt w nl oa d lu an va ul nf Bên cạnh đó, kiến thức ĐLĐP mà nhà trƣờng trang bị cho HS có giá trị thực tiễn tạo điều kiện để em vận dụng đƣợc vào công việc lao động sản xuất địa phƣơng, tham gia cải tạo xây dựng quê hƣơng giàu đẹp oi lm at nh 2.1.1.2 Kiến thức chủ đề đa dạng sinh học phạm vi chương trình giáo dục địa phương tỉnh Nghệ An z z om l.c gm Nghệ An nằm khu đa dạng sinh học bắc Trƣờng Sơn – khu vực chứa nhiều yếu tố địa lí – sinh vật đặc biệt Sự giao thoa sinh vật địa luồng sinh vật di cƣ tạo nên tính đa dạng sinh học cho khu vực Có luồng sinh vật di cƣ chính: luồng sinh vật có nguồn gốc cận nhiệt đới ôn đới khô lạnh Vân Nam – Quỳ Châu từ phía bắc xuống; luồng sinh vật có nguồn gốc cận nhiệt đới lục địa khơ Ấn Độ – Mianma từ phía tây sang luồng sinh vật có nguồn gốc xích đạo đại dƣơng ẩm ƣớt Indonesia – Malaysia từ phía nam lên an Lu n va ac th Hình Bản đồ khu dự trữ sinh miền Tây Nghệ An va n t to ng hi Năm 2020, diện tích rừng tỉnh 1.000.000 (đứng đầu nƣớc, chiếm 6,8% diện tích rừng tồn quốc) với độ che phủ đạt 58,5% (đứng thứ 7/63 tỉnh, thành phố) Trong đó, diện tích rừng tự nhiên chiếm gần 80% Rừng Nghệ An thuộc kiểu rừng kim nhiệt đới, rừng hỗn giao kim – rộng, rừng kín rộng thƣờng xanh nửa rụng ep kn sk qu an ly Thảm thực vật Nghệ An mang đầy đủ tính chất thảm thực vật Việt Nam với 153 họ, 522 chi, 986 loài thân gỗ, chƣa kể thân thảo hay thân leo w nl Về động vật, tồn tỉnh có 60 lồi thú, 137 lồi chim, 25 lồi bị sát, oa d lu Trên đất liền, tính đa dạng sinh học Nghệ An thể rõ qua Khu dự trữ sinh an va ul nf Ngoài ra, biển Nghệ An cịn phong phú với lồi cua, ghẹ, tảo biển, nhuyễn thể (ốc hƣơng, ngao, điệp, sị lơng, ) oi lm at nh Các HST rừng Nghệ An gồm có: HST rừng mƣa nhiệt đới nguyên sinh, HST rừng mƣa nhiệt đới thứ sinh, HST biển; HTS rừng ngập mặn cửa sông vùng đất ngập nƣớc ven biển,… z z gm Bảng Diện tích rừng Nghệ An thời kì 2000 — 2020 l.c Năm 2000 2010 2015 Tổng diện tích rừng (nghìn ha) 684,4 874,5 987,8 1.000,9 Trong đó: diện tích rừng tự nhiên (%) 91,0 83,9 80,6 78,7 om 2020 an Lu n va ac th (Nguồn: Niên giám thống kê Nghệ An) Đa dạng sinh học mang lại nhiều lợi ích cho tự nhiên đời sống kinh tế ‒ xã hội tỉnh, đặc biệt sản xuất nông, lâm nghiệp thuỷ sản; sở để đảm bảo an ninh lƣơng thực, trì nguồn gen; tạo giống vật nuôi, trồng; cung cấp nguồn dƣợc liệu, thực phẩm; tạo lớp phủ thực vật, điều hoà sinh thái, góp phần giảm nhẹ tác động tiêu cực thiên tai Nghệ An tỉnh đƣợc đánh giá có tính ĐDSH cao nƣớc Tuy nhiên, ĐDSH tỉnh suy giảm đáng kể; tỉ lệ rừng tự nhiên có xu hƣớng giảm, diện tích rừng nguyên sinh chƣa bị tác động ngƣời tồn rời rạc khu vực núi cao miền tây Việc giảm sút rừng tự nhiên làm thu va n t to ng hi Chúng chấm điểm hình thức chất lƣợng nội dung báo cáo HS thuyết trình theo nhóm Kết nhƣ sau: ep sk kn - Điểm báo cáo cá nhân HS: qu Số lượng HS Tỷ lệ % 16/42 38,1% 22/42 52,4% 4/42 9,5% ly Giỏi an Điểm w Khá nl oa d Trung bình lu 0/42 0% an Yếu, va ul nf - Điểm thuyết trình theo nhóm lm Điểm Nhận xét - Hình thức đẹp, trình bày rõ ràng, nội dung tƣơng đối đầy đủ Đã rút đƣợc học kinh nghiệm sau chuyến 10 - Hình thức đẹp, trình bày rõ ràng, nội dung đầy đủ Đã rút đƣợc học kinh nghiệm sau chuyến có ý kiến đề xuất việc nâng cao hiệu học tập địa lí địa phƣơng - Trình bày chƣa khoa học, có nội dung lặp lại Chƣa rút đƣợc học kinh nghiệm sau chuyến - Hình thức đẹp, trình bày rõ ràng, nội dung tƣơng đối đầy đủ oi Nhóm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th Thông qua khảo sát ý kiến chất lƣợng thu hoạch HS, thấy rằng, em hào hứng với học tập ĐLĐP tham quan học tập thực địa Sau chuyến đi, em thu nhận đƣợc thêm nhiều kiến thức, rèn luyện đƣợc thêm nhiều kĩ góp phần hình thành nên em thái độ tích cực trƣớc giá trị ĐDSH to lớn cần bảo vệ phát triển địa phƣơng nơi em học tập sinh sống nhƣ bảo vệ ĐDSH đất nƣớc Rõ ràng, học tập ĐLĐP qua tham quan học tập thực địa cần thiết việc thực cách thức dạy học khả thi, không tạo hiệu cao gắn với ĐLĐP, mà tơi tin mang lại hiệu cao gắn với giáo dục địa phƣơng môn học khác 43 va n t to ng hi 2.4.6.2 Kết nhận thức lớp đối chứng ep kn sk Tôi đồng thời yêu cầu HS lớp đối chứng 10A2 (không tham gia thực nghiệm) tự thu thập thông tin đa dạng sinh học VQG Pù Mát để viết báo cáo Khi chấm điểm báo cáo lớp đối chứng, kết thu đƣợc nhƣ sau: qu an Điểm Tỷ lệ % 5/42 11,9% 13/42 31,0% 19/42 45,2% ly Số lượng HS Giỏi w d lu an 11,9% 4/42 va Yếu, oa Trung bình nl Khá ul nf oi lm Dựa kết thực nghiệm sƣ phạm cho thấy chất lƣợng báo cáo học sinh lớp thực nghiệm cao học sinh lớp đối chứng, điều thể điểm sau: nh at + Tỷ lệ học sinh có điểm yếu lớp thực nghiệm 0%, tỉ lệ điểm trung bình thấp so với lớp đối chứng z z gm l.c + Tỷ lệ % học sinh đạt khá, giỏi lớp thực nghiệm cao so với với lớp đối chứng om + Điểm trung bình cộng HS lớp thực nghiệm đƣợc nâng cao cao so với lớp đối chứng Lu an Từ kết khẳng định rằng, dạy học ĐLĐP qua việc tổ chức cho HS tham quan học tập thực địa mang lại hiệu cao nhiều Hiệu mang lại mặt kiến thức lẫn thái độ, nhận thức HS n va Nhƣ vậy, việc GV giáo dục ĐLĐP thông qua việc tổ chức tham quan học tập thực địa, đạt đƣợc mục tiêu dạy học đề 44 ac th Tôi nhận thấy việc tổ chức hoạt động nhận thức ĐLĐP thông qua việc GV tổ chức cho HS tham quan họctập thực địa có tác dụng lớn việc tạo hứng thú, chủ động, tích cực, trách nhiệm hoạt động họctậpcủa HS va n t to ng hi PHẦN III: PHẦN KẾT LUẬN ep sk 3.1 Kết luận kn 3.1.1 Quá trình nghiên cứu qu Quá trình nghiên cứu sở lí luận thực tiễn nhƣ tiến hành thực nghiệm đƣợc thực cách nghiêm túc, khách quan, khoa học Tôi huy động đƣợc nhiều nguồn tƣ liệu, thông tin cần thiết với tính pháp lí độ tin cậy cao, kết hợp với hoạt động gắn với thực tiễn để phục vụ cho để tài ngiên cứu an ly w nl oa 3.1.2 Ý nghĩa đề tài d lu Từ thực tiễn thực đề tài này, thấy, giáo dục địa phƣơng nội dung giáo dục vơ quan trọng; mơn địa lí, giáo dục ĐLĐP Nghệ An nội dung ĐDSH qua việc tổ chức cho HS tham quan học tập VQG Pù Mát mang lại hiệu rõ nét Đây đƣờng hiệu để giúp em nắm kiến thức ĐDSH địa phƣơng cách nhẹ nhàng mà đạt hiểu cao, từ hình thành em thái độ, tinh thần trách nhiệm, hành vi đắn để bào vệ phát triển tính ĐDSH quê hƣơng đất nƣớc an va ul nf oi lm at nh z Sau tham gia tham quan học tập thực địa yêu cầu viết báo cáo GV em chịu khó sƣu tầm thêm nguồn tài liệu, hình ảnh mà giáo viên yêu cầu, giúp GV có thêm sổ tƣ liệu giảng dạy ĐLĐP phong phú Các em hợp tác với hiệu GV tổ chức hoạt động nhóm học khác lớp z om l.c gm Lu 3.1.3 Bài học kinh nghiệm an Mặc dù khuôn khổ đề tài SKKN, qui mô thực nghiệm nhỏ nhƣng dựa kết TNSP qua quan sát, phân tích hoạt động thầy trị theo tiến trình nội dung ĐLĐP biên soạn, nhận thấy, việc thực nghiệm mang lại số kết sau: n va - So với lớp đối chứng, lớp thực nghiệm tham gia tích cực vào hoạt động suốt trình tham quan học tập HS khơng trao đổi với GV hƣớng dẫn mà trao đổi với làm cho tính thụ động dần, HS tự tin việc tự nhận thức đƣợc tính ĐDSH VQG Pù Mát tầm quan trọng việc bảo vệ, phát triển tính ĐDSH địa phƣơng HS tự giác hoàn thành cáo cáo cá nhân thời gian qui định GV hợp tác chặt chẽ với q trình hồn thành thuyết trình sau tham quan học tập VQG Pù Mát 45 ac th - Kiến thức, nhận thức thái độ HS có đƣợc kết hoạt động thầy trò áp đặt GV HS Điều làm cho HS hứng thú tích cực tham gia hoạt động trình tìm hiểu ĐDSH địa phƣơng va n t to ng hi - Khả tƣ HS phát triển, giúp em nhận thức đƣợc rằng, ý thức bảo vệ phát triển ĐDSH địa phƣơng khơng đƣợc hình thành thơng qua tiết học lớp, mà đƣợc phát triển sâu sắc thơng qua việc tham gia tích cực vào hoạt động tham quan học tập thực địa ep kn sk qu an * Điều kiện để tổ chức hoạt động tham quan học tập thực địa có hiệu cao: ly Về nội dung: Lựa chọn nội dung địa điểm khả thi Phương tiện: Ngoài bút để ghi chép cần chuẩn bị máy quay phim chụp ảnh để thu thập hình ảnh, tƣ liệu cho trình thực nghiệm w nl oa Trình độ giáo viên: Giáo viên cần trang bị tốt kiến thức kĩ để tổ chức, hƣớng dẫn HS tiến hành nhiệm vụ học tập đạt hiệu cao d lu an va Thái độ HS: Phải tích cực, chủ động, hợp tác trình thực nhiệm vụ học tập oi lm 3.2.1 Đối với giáo viên: ul nf 3.2 Đề xuất kiến nghị at nh Địa lí địa phƣơng phải tạo điều kiện để HS học lớp, nghiên cứu khảo sát ngồi thực địa, phân tích, tổng hợp, trình bày quan điểm cá nhân cách khoa học Để làm đƣợc điều đó, thân GV ngồi việc cần dành nhiều thời gian cho phần liên hệ thực tế phải thƣờng xuyên đƣa yêu cầu để HS nhà tìm hiểu tƣợng địa lí địa phƣơng có liên quan đến học lớp, suy nghĩ giải thích nguyên nhân sau trình bày lại trƣớc lớp thời gian thích hợp Ngồi GV tổ chức hoạt động tham quan thực tế gắn với nội dung ĐLĐP để tạo hứng thú cho HS mà đảm bảo cung cấp kiến thức theo yêu cầu chƣơng trình Với quan điểm nhƣ vậy, thân tơi tìm tòi, suy nghĩ mạnh dạn thử nghiệm tổ chức cho HS tham quan học tập thực địa VQG Pù Mát thu đƣợc kết khả quan z z om l.c gm an Lu n va Giáo viên ngƣời tổ chức, đạo, điều khiển hoạt động dạy học theo hƣớng tự giác, chủ động sáng tạo HS Giáo viên cần thể tốt vai trò thiết kế, ủy thác, điều khiển thể chế hóa hoạt động dạy học Giáo viên cần có đầu tƣ mức cho việc giảng dạy ĐLĐP phải đƣợc thể kế hoạch giảng dạy năm học Bởi cơng việc địi hỏi có chuẩn bị trƣớc thực thƣờng xuyên Giáo viên nên thay đổi hình thức giảng dạy để em không nhàm chán 46 ac th Nhà trƣờng trang bị phƣơng tiện, thiết bị, đồ dùng tạo điều kiện tốt cho giáo viên việc giảng dạy cách trực quan nên GV cần tận dụng lợi để phát huy việc giảng dạy, đặc biệt việc giáo dục ý thức bảo vệ phát triển ĐDSH qua tranh ảnh, video,… va n t to ng hi Cái cốt lõi cho vấn đề GV phải làm tốt vai trị tổ chức, hƣớng dẫn hoạt động dạy học Thành công phƣơng pháp phụ thuộc vào tâm huyết GV đứng lớp Chúng ta phải biết xã hội cần hệ tƣơng lai đầy đủ kiến thức khoa học, biết ứng dụng kiến thức vào thực tiễn, có kĩ sống cần thiết ln có tình u q hƣơng đất nƣớc, ln muốn góp phần chung tay xây dựng Tổ quốc Việt Nam trở nên giàu đẹp ep kn sk qu an ly 3.2.2 Đối với học sinh: w Trƣớc đây, phía HS, tải chƣơng trình tâm lý thực dụng tập trung học môn, nội dung liên quan đến thi cử nên quan tâm đến nội dung ĐLĐP Hậu nhiều HS học xong chƣơng trình THPT nhƣng kiến thức ĐLĐP hạn chế Ngoài tiết dạy ĐLĐP theo quy định, GV chƣa thƣờng xuyên đƣa kiến thức ĐLĐP vào giảng, có dừng lại mức dùng kiến thức ĐLĐP minh họa cho kiến thức dạy Vì HS nhìn thấy tƣợng địa lí nhƣ: địa phƣơng có khống sản gì, có ngành cơng nghiệp gì, có trồng, vật ni gì,…? em khơng có hội để tìm hiểu sâu cách có hệ thống Do đó, kiến thức ĐLĐP HS thƣờng nghèo nàn nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z Sau tham quan học tập thực địa, bƣớc đầu đem đến cho HS niềm tin hứng thú tìm hiểu khám phá tính ĐDSH quê hƣơng Để nâng cao hiệu học tập ĐLĐP, HS cần: z an Lu - Rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn om - Bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học l.c gm - Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động tƣ sáng tạo n va - Nuôi dƣỡng phát triển ý thức trách nhiệm khả tự đánh giá kết học tập 47 ac th Xin cảm ơn mong nhận đƣợc ý kiến quý báu từ đồng nghiệp! va n t to ng hi ep TÀI LIỆU THAM KHẢO sk kn Bộ Khoa học Công nghệ, Viện Khoa học Công nghệ Việt Nam, 2007 Sách Đỏ Việt Nam (Phần I Động vật, Phần II Thực vật) Nxb Khoa học Tự nhiên Công nghệ, Hà Nội qu an ly Chính phủ nƣớc CHXHCN Việt Nam, 2019 Nghị định số 06/2019/ NĐ-CP quản lý thực vật rừng, động vật rừng nguy cấp, quý w nl oa Bộ trƣởng Bộ Nông nghiệp Phát triển nông thôn, 2013, Thông tư 40/2013/TT-BNNPTNT ngày 5/9/2013 ban hành danh mục loài động, thực vật hoang dã quy định phụ lục Công ước bn bán quốc tế lồi động vật, thực vật hoang dã nguy cấp d lu an va ul nf oi lm Dự án Lâm nghiệp Xã hội Bảo tồn Thiên nhiên tỉnh Nghệ An (SFNC), 2004 Đa dạng thực vật Vườn quốc gia Pù Mát Nxb Nông nghiệp nh at Dự án Lâm nghiệp Xã hội Bảo tồn Thiên nhiên tỉnh Nghệ An (SFNC), 2000 Pù Mát, điều tra đa dạng sinh học khu bảo vệ Việt Nam Nxb Lao động Xã hội z z gm om l.c Dự án Lâm nghiệp Xã hội Bảo tồn Thiên nhiên tỉnh Nghệ An (SFNC), 2002 Báo cáo kết điều tra thú lớn Vườn quốc gia Pù Mát an Lu Dự án lâm nghiệp xã hội bảo tồn thiên nhiên tỉnh Nghệ An (SFNC), 2004 Điều tra đánh giá nhanh tính đa dạng sinh học số điểm Vườn quốc gia Pù Mát, tỉnh Nghệ An, Việt Nam n va Vƣờn quốc gia Pù Mát, 2016-2017 Báo cáo đề tài “Điều tra trạng khu hệ động vật phương pháp bẫy ảnh có tham gia cộng đồng Vườn quốc gia Pù Mát, tỉnh Nghệ An” ac th Dự án lâm nghiệp xã hội bảo tồn thiên nhiên tỉnh Nghệ An (SFNC), 2004 Điều tra phân bố, đặc tính sinh thái, tình trạng đe dọa lập kế hoạch hành động bảo tồn loài linh trưởng đặc hữu VQG Pù Mát va n t to ng hi PHỤ LỤC ep sk PHỤ LỤC kn KẾT QUẢ KHẢO SÁT GV VỀ TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI qu an Câu hỏi 1: Theo thầy (cơ), giải pháp dạy học địa lí địa phƣơng cần gắn với thực tế địa phƣơng có cấp thiết hay không? ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z l.c gm om Câu hỏi 2: Theo thầy (cô) giải pháp cần thiết phải đầu tƣ mức cho việc giảng dạy địa lí địa phƣơng cho học sinh có cấp thiết hay không? an Lu n va ac th va n t to ng hi Câu hỏi 3: Theo thầy (cơ), giải pháp vai trị tổ chức, đạo, điều khiển giáo viên để hoạt động dạy học địa lí địa phƣơng diễn theo hƣớng phát huy tính tích cực, tự giác học sinh trình tham quan thực địa để tìm hiểu địa lí địa phƣơng có cấp thiết hay không? ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm Câu hỏi 4: Theo thầy (cô), giải pháp học sinh cần phát huy vai trị tích cực, chủ động, sáng tạo học tập thực tế để tìm hiểu địa lí địa phƣơng có cấp thiết hay khơng? an Lu n va ac th va n t to ng hi PHỤ LỤC ep sk KẾT QUẢ KHẢO SÁT GV VỀ TÍNH KHẢ THI CỦA ĐỀ TÀI kn Câu hỏi 1: Theo thầy (cô), giải pháp đánh giá khả tìm hiểu địa lí địa phƣơng thơng qua đánh giá khả viết báo cáo sau tham quan học tập thực tế có khả thi hay khơng? qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z gm om l.c Câu hỏi 2: Theo thầy (cô), việc tổ chức cho học sinh học tập địa lí địa phƣơng thông qua tham quan học tập thực tế địa phƣơng góp phần giúp học sinh nâng cao ý thức bảo tồn tính đa dạng sinh học địa phƣơng bồi dƣỡng tình yêu quê hƣơng đất nƣớc cho em có khả thi khơng? an Lu n va ac th va n t to ng hi PHỤ LỤC ep kn sk ĐA DẠNG SINH HỌC Ở VQG PÙ MÁT qu an ly w nl oa d lu an va Sa Mu Dầu ul nf Rừng Săng Lẻ oi lm at nh z z om l.c gm an Lu Cá Mát Bướm đuôi dài xanh chuối ac th Gấu đen n va Chim Hồng Hoàng va n t to ng hi PHỤ LỤC ep kn sk HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM qu an ly w nl oa d lu an va HS bên vật bảo tàng thiên nhiên – văn hóa mở Tây Nghệ An ul nf oi lm HS trước cổng bảo tàng thiên nhiên – văn hóa mở Tây Nghệ An at nh z z om l.c gm an Lu Mơ hình Voi mẹ Voi làm từ 14000 bẫy thú bảo tàng Vùng lõi VQG Pù Mát Thác Bộc Bố (Khe Kèm) n va HS bên vật bảo tàng thiên nhiên – văn hóa mở Tây Nghệ An ac th va n t to ng hi PHỤ LỤC ep kn sk HỌC SINH THẢO LUẬN VÀ THUYẾT TRÌNH BÁO CÁO qu an ly w nl oa d lu an va ul nf Nhóm thảo luận oi lm Nhóm thảo luận at nh z z om l.c gm an Lu Nhóm thuyết trình Nhóm thuyết trình ac th Nhóm thuyết trình n va Nhóm thảo luận va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th