(Skkn 2023) giáo dục trí tuệ cảm xúc cho học sinh thpt miền núi thông qua công tác chủ nhiệm lớp

va n t to ng hi ep kn sk SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN TRƯỜNG THPT TƯƠNG DƯƠNG qu an ly w nl SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM oa d lu an Đề tài: va ul nf oi lm GIÁO DỤC TRÍ TUỆ CẢM XÚC CHO HỌC SINH THPT MIỀN NÚI THÔNG QUA CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP at nh Lĩnh vực: Chủ nhiệm z z om l.c gm an Lu n va NGUYỄN THỊ THU HẰNG - Tổ Ngữ văn - SĐT: 0915 602 927 TRẦN THỊ THÙY DUNG - Tổ Tự nhiên - SĐT: 0392 692 511 Nghệ An, tháng năm 2023 ac th Nhóm tác giả: va n t to ng hi MỤC LỤC ep sk kn NỘI DUNG DANH MỤC qu MỤC LỤC Trang an DANH MỤC THỐNG KÊ CHỮ VIẾT TẮT ly DANH SÁCH CÁC BẢNG, HÌNH w nl PHẦN MỞ ĐẦU oa d I Lý chọn đề tài lu an II Mục đích nghiên cứu va at nh VI Những đóng góp đề tài oi V Nhiệm vụ nghiên cứu lm IV Phương pháp nghiên cứu ul nf III Đối tượng phạm vi nghiên cứu z z gm PHẦN II NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 3 1.1 Khái niệm trí tuệ an Lu Một số khái niệm đề tài om l.c CHƯƠNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ TRÍ TUỆ CẢM XÚC CỦA HỌC SINH THPT 1.2 Khái niệm trí tuệ cảm xúc 1.3 Các cấp độ yếu tố cấu thành trí tuệ cảm xúc 3 1.4 Những ảnh hưởng trí tuệ cảm xúc đến học tập đời sống Trí tuệ cảm xúc học sinh trung học phổ thông 2.1 Đặc điểm phát triển tâm lý chung học sinh trung học phổ thông 2.1.1 Những đặc điểm nhận thức, trí tuệ 2.1.2 Đời sống xúc cảm, tình cảm học sinh trung học phổ thơng 2.2 Vấn đề phát triển trí tuệ cảm xúc học sinh trung học phổ thông Đặc điểm học sinh THPT miền núi ac th 1.3.2 Các yếu tố cấu thành trí tuệ cảm xúc n va 1.3.1 Các cấp độ trí tuệ cảm xúc va n t to ng hi 10 CHƯƠNG II THỰC TRẠNG GIÁO DỤC TRÍ TUỆ CẢM XÚC TẠI TRƯỜNG THPT TƯƠNG DƯƠNG 11 ep Vai trị giáo viên chủ nhiệm giáo dục trí tuệ cảm xúc cho học sinh THPT kn sk qu an 11 Mức độ biểu trí tuệ cảm xúc học sinh trường THPT Tương Dương 12 ly Nhận thức học sinh THPT Tương Dương trí tuệ cảm xúc w nl oa Thực trạng vấn đề giáo dục trí tuệ cảm xúc cho học sinh công tác chủ nhiệm trường THPT Tương Dương d 15 lu an 17 Giải pháp thứ nhất: Nâng cao nhận thức trí tuệ cảm xúc cho HS thơng qua ứng dụng công nghệ số 17 va CHƯƠNG III MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÁO DỤC TRÍ TUỆ CẢM XÚC CHO HỌC SINH THPT MIỀN NÚI THÔNG QUA CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP ul nf oi lm at nh 17 z 1.1 Mục tiêu giải pháp z gm 1.2 Nội dung hình thức giải pháp 18 om l.c 1.2.1.1 Mục đích 1.2.1 Tổ chức lớp học online “Trí tuệ cảm xúc tuổi teen” 18 Lu 18 an 1.2.1.2 Cách thức tổ chức 18 1.2.1.5 Đánh giá 23 1.2.2 Thành lập trang Fanpage “Trí tuệ cảm xúc-THPT Tương Dương” 24 1.2.2.1 Mục đích, nội dung 24 1.2.2.2 Q trình hoạt động 24 1.2.2.3 Đánh giá 25 Giải pháp thứ hai: Thực hành trí tuệ cảm xúc thơng qua trị chơi tổ chức sinh hoạt 15 phút đầu 25 2.1 Thiết kế trò chơi 25 2.2 Tổ chức thực 28 ac 20 th 1.2.1.4 Tổ chức thực n 19 va 1.2.1.3 Kế hoạch dạy học online “Trí tuệ cảm xúc tuổi teen” va n t to ng hi 39 Giải pháp thứ ba: Tổ chức chuyên đề “Giáo dục trí tuệ cảm xúc” thực lồng ghép tiết sinh hoạt lớp 30 ep 2.3 Đánh giá kn sk 33 an 30 ly qu 3.1 Thiết kế chuyên đề 3.2 Tổ chức thực 35 w 3.3 Đánh giá nl Giải pháp thứ tư: Tổ chức chủ đề “Hiểu-Thương” để tăng cường gắn kết phụ huynh học sinh thực hội nghị cha mẹ học sinh oa 35 d lu an va 35 4.3 Tổ chức thực 38 nh 39 at 4.4 Đánh giá oi lm 4.2 Thiết kế chủ đề 35 ul nf 4.1 Mục đích z Giải pháp thứ năm: Phối hợp với Nhà trường, Đoàn trường quan, đoàn thể z 39 gm 39 om l.c 5.1 Phối hợp với Nhà trường, Đoàn trường giáo dục TTCX cho HS 41 an 43 44 2.1 Mức độ nhận thức HS THPT Tương Dương TTCX sau thực nghiệm 44 2.2 Mức độ biểu TTCX HS THPT Tương Dương sau thực nghiệm 45 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 47 3.1 Mục đích khảo sát 47 3.2 Nội dung phương pháp khảo sát 47 3.3 Đối tượng khảo sát 47 ac Phân tích kết định lượng th 43 n Phân tích định tính va CHƯƠNG IV KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Lu 5.2 Phối hợp với tổ chức xã hội, quan, đoàn thể va n t to ng hi 47 Hiệu đề tài 51 ep 3.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất kn sk 51 an 51 ly qu PHẦN 3: KẾT LUẬN I Kết luận chung nl 52 oa Ý nghĩa đề tài 51 w Quá trình nghiên cứu d 52 lu Phạm vi nội dung ứng dụng an 53 va II Kiến nghị, đề xuất ul nf TÀI LIỆU THAM KHẢO 54 lm oi PHỤ LỤC nh at Phụ lục 01 z z Phụ lục 02 gm Phụ lục 03 l.c Phụ lục 04 om an Lu Phụ lục 05 Phụ lục 06 va n Phụ lục 07 ac th DANH MỤC THỐNG KÊ CHỮ VIẾT TẮT STT Viết đầy đủ Viết tắt Trung học phổ thông THPT Dân tộc thiểu số DTTS Mạng xã hội MXH Học sinh HS Sáng kiến kinh nghiệm SKKN Giáo viên GV va n t to ng hi Tương Dương TD1 Công nghệ thông tin CNTT Kinh tế-xã hội KT-XH Nghị định-chính phủ NĐ-CP Quyết định - thủ tướng QĐ-Ttg ep qu an 10 kn sk ly 11 w Quyết định-Bộ giáo dục đào tạo QĐ-BGDĐT 13 Ban giám hiệu 14 Giáo viên chủ nhiệm 15 Emotional Quotient EQ 16 Trí tuệ cảm xúc TTCX 17 Phụ huynh 18 Khoa học kĩ thuật 19 Học sinh giỏi nl 12 oa d BGH lu an GVCN va ul nf oi lm nh PH at KHKT z z om DANH MỤC THỐNG KÊ CÁC BẢNG l.c gm HSG Tên bảng an Lu STT Ký hiệu Bảng Nhận thức TTCX HS THPT Tương Dương 12 Bảng Mức độ biểu TTCX HS THPT Tương Dương 13 Bảng Thực trạng vấn đề giáo dục TTCX công tác chủ nhiệm trường THPT Tương Dương 16 Bảng Đối chiếu nhận thức TTCX HS THPT TD1 sau thực nghiệm 45 Bảng Khảo sát mức độ biểu TTCX HS THPT TD sau thực nghiệm 46 Bảng Tổng hợp đối tượng khảo sát 47 Bảng Trích xuất số liệu từ phần mềm SPSS đánh giá cấp thiết 48 Trang n va ac th va n t to ng hi ep sk Đánh giá cấp thiết giải pháp 49 Trích xuất số liệu tính khả thi từ phần mềm SPSS 49 qu Bảng 10 Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất 50 an 10 Bảng kn Bảng ly w DANH MỤC THỐNG KÊ CÁC HÌNH – BIỂU ĐỒ nl oa Ký hiệu Tên hình Hình Khái niệm Trí tuệ cảm xúc Hình Mơ hình bốn cấp độ trí tuệ cảm xúc Hình Năm yếu tố cấu thành trí tuệ cảm xúc Hình Biểu đồ mức độ biểu TTCX HS THPT Tương Dương Hình Hình ảnh slide dạy online 2: Kĩ quản lí cảm xúc Hình Lớp học online “Trí tuệ cảm xúc tuổi teen” Hình HS vẽ bàn tay cảm xúc Hình Trang fanpage “Trí tuệ cảm xúc-THPT Tương Dương 1” Hình HS thực hành trị chơi TTCX 10 Hình 10 Bánh xe cảm xúc 30 11 Hình 11 Khoảng dừng Delta T nguyên tắc 5N 32 12 Hình 12 Bài hát “ Gọi tên hạnh phúc” 32 13 Hình 13 Các slide giảng chủ đề: Trí tuệ cảm xúc 33 14 Hình 14 Các hoạt động tiết sinh hoạt chủ đề: Trí tuệ cảm xúc 34 15 Hình 15 Các slide hội nghị cha mẹ học sinh, chủ đề “Hiểu-thương” 37 16 Hình 16 Các hoạt động buổi họp phụ huynh chủ đề: Hiểu-thương 38 d STT lu Trang an va ul nf lm oi at nh 13 z z 22 om l.c gm 23 an Lu 23 24 n va ac th 29 va n t to ng hi ep 17 40 Hình 18 Chứng nhận hồn thành khóa học TTCX 41 18 kn sk Hình 17 Các hoạt động phối hợp với Nhà trường, Đồn trường qu Hình 19 Một số hình ảnh buổi diễn thuyết 42 20 Hình 20 Hoạt động phối hợp với quan, đoàn thể giáo dục HS 43 21 Hình 21 Em Lơ Thị Mai Hoa thành tích đạt 44 22 Hình 22 Biểu đồ đối chiếu mức độ nhận thức TTCX HS THPT TD1 45 23 Hình 23 Biểu đồ đối chiếu mức độ biểu TTCX HS THPT TD1 an 19 ly w nl oa d lu an va ul nf 46 oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th va n t to ng hi PHẦN MỞ ĐẦU ep sk I Lí chọn đề tài kn Trong mục tiêu giáo dục toàn diện nay, vấn đề quan tâm giáo dục trí tuệ cảm xúc - EQ (Emotional Quotient) cho học sinh Bởi yếu tố cần thiết, quan trọng thành công em tương lai Để có khả nhận biết, hiểu truyền đạt cảm xúc học sinh phải học, rèn luyện Việc đưa giáo dục EQ vào trường học vấn đề quan tâm toàn xã hội qu an ly w nl oa Trí tuệ cảm xúc hay trí tuệ xúc cảm khả nhận dạng, kiểm soát điều hướng cảm xúc theo hướng tích cực Khơng kiểm sốt tốt cảm xúc cá nhân, EQ cịn bao hàm lực nhận biết cảm xúc người khác để giao tiếp hiệu quả, đồng cảm với người d lu an va ul nf oi lm Ở lứa tuổi học sinh THPT, nói em dễ bị tác động cảm xúc tiêu cực, dẫn đến hậu đáng tiếc Với việc tiếp xúc rộng rãi với mạng internet, phát triển trang mạng xã hội, số phận học sinh dần “lệch chuẩn” suy nghĩ hành động, em sẵn sàng bộc lộ cảm xúc, suy nghĩ tiêu cực Bên cạnh đó, tượng trầm cảm, cân tâm lý ngày phổ biến hơn, gây nhiều hậu nghiêm trọng Khi đối mặt với khó khăn hay vướng mắc học tập hay sống gia đình, em khơng biết cách tự điều chỉnh cảm xúc theo hướng tích cực, dẫn đến trầm cảm, chí nhiều em tìm đến chết giải thoát Sự chuẩn bị tốt mặt cảm xúc giai đoạn tiền đề để em tự tin, vững bước tiến vào ngưỡng cửa đời Do vậy, việc giáo dục trí tuệ cảm xúc học sinh điều cần thiết đáng quan tâm at nh z z om l.c gm an Lu “Giáo dục trí tuệ cảm xúc cho học sinh THPT miền núi thông qua công tác chủ nhiệm lớp” II Mục đích nghiên cứu ac Xuất phát từ lý nêu trên, thực nghiên cứu đề tài: th Chính vậy, việc giáo dục trí tuệ xúc cảm EQ nhà trường trở nên vô cần thiết, học sinh THPT, lứa tuổi hoàn thiện hành trang trước ngưỡng cửa vào đời n va Giáo viên chủ nhiệm có vai trị vơ quan trọng giáo dục trí tuệ cảm xúc cho học sinh Đặc biệt đối tượng học sinh THPT miền núi, thuộc vùng kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn, phần lớn em đồng bào dân tộc thiểu số Các em có nhiều hứng thú với vấn đề sống lại hạn chế giao tiếp, khả phán đốn chưa cao, tính thích ứng với môi trường chưa tốt, thụ động với vấn đề sống đặt ra, thiếu hụt kỹ sống Nhiều em có vấn đề cảm xúc dẫn đến ảnh hưởng tâm lí kết học tập Với học sinh dân tộc thiểu số trọ học xa nhà GVCN gần trở thành người cha, người mẹ thứ hai không bồi đắp tri thức mà bồi dưỡng cảm xúc, chỗ dựa tinh thần cho học sinh va n t to ng hi Giáo dục trí tuệ cảm xúc cho học sinh miền núi trường THPT Tương Dương thông qua công tác chủ nhiệm lớp ep sk kn III Đối tượng nghiên cứu qu Tìm hiểu, nghiên cứu thực trạng biện pháp hữu hiệu giáo dục trí tuệ cảm xúc cho học sinh miền núi trường THPT Tương Dương thông qua công tác chủ nhiệm lớp IV Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu vấn đề lý luận liên quan đến trí tuệ cảm xúc đối tượng học sinh THPT an ly w nl oa d - Điều tra, vấn, khảo sát, phân tích, kiểm tra đánh giá, đối chiếu kết lu an - Tổ chức hoạt động giáo dục trí tuệ cảm xúc thông qua tiết sinh hoạt lớp, sinh hoạt 15 phút đầu giờ, không gian số (facebook, zalo, zoom,…) va ul nf V Nhiệm vụ nghiên cứu lm oi - Nghiên cứu sở lý luận, thực tiễn trí tuệ cảm xúc at nh - Khảo sát thực trạng mức độ biểu trí tuệ cảm xúc (Nhận biết cảm xúc, hiểu cảm xúc, tạo cảm xúc, quản lý cảm xúc) học sinh trường THPT Tương Dương z z l.c gm - Tổ chức hoạt động giáo dục thông qua cơng tác chủ nhiệm lớp nhằm nâng cao trí tuệ cảm xúc cho học sinh trường THPT Tương Dương om - Tiến hành thực nghiệm sư phạm, phân tích kết thu Đánh giá hiệu việc giáo dục trí tuệ cảm xúc cho HS miền núi trường THPT Tương Dương thông qua công tác chủ nhiệm lớp an Lu - Đưa giải pháp giáo dục trí tuệ cảm xúc cho học sinh THPT miền núi cách hiệu Đặc biệt giáo dục HS làm chủ cảm xúc, giải tỏa cảm xúc tiêu cực, góp phần ngăn ngừa hành vi tiêu cực HS tình trạng bạo lực học đường - Bồi dưỡng phẩm chất thấu hiểu, yêu thương, đồng cảm, kĩ lắng nghe, bày tỏ cảm xúc cho HS góp phần thực mục tiêu xây dựng mơ hình “lớp học hạnh phúc”, “trường học hạnh phúc” - Nhận thấy vai trò quan trọng GVCN lớp giáo dục trí tuệ cảm xúc cho HS ac - Xác định mức độ nhận thức, biểu trí tuệ cảm xúc học sinh THPT Tương Dương 1, từ cho thấy cần thiết vấn đề giáo dục trí tuệ cảm xúc cho HS th - Trình bày, nghiên cứu lý luận vấn đề trí tuệ cảm xúc Từ đề xuất, tiếp cận số giải pháp mang lại hiệu cơng tác giáo dục trí tuệ cảm xúc cho học sinh miền núi trường THPT Tương Dương n va VI Những đóng góp đề tài va n t to ng hi Kết khảo sát chi tiết: [Phụ lục 06,07] ep sk Kết tổng hợp sau: kn Thấp Trung bình Cao Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp Lớp thực đối thực đối thực đối nghiệm chứng nghiệm chứng nghiệm chứng qu Nội dung/Mức độ an ly Đối chiếu mức độ biểu trí tuệ cảm xúc HS THPT TD (Tỷ lệ %) w 70,1 20,2 17,3 71,8 12,6 nl oa d Bảng Đối chiếu mức độ biểu TTCX HS THPT TD sau thực nghiệm lu an Đối chiếu mức độ biểu TTCX lớp thực nghiệm lớp đối chứng (Tỷ lệ %) va ul nf 70,1 60 oi 20,217,3 nh 40 Trung bình Cao 12,6 at 20 71,8 lm 80 z Lớp đối chứng l.c gm Lớp thực nghiệm z Thấp om Hình 23 Biểu đồ đối chiếu mức độ biểu TTCX HS sau thực nghiệm an Lu Nhận xét: Dựa kết khảo sát, thấy HS lớp tham gia thực nghiệm có cải thiện đáng kể mức độ biểu trí tuệ cảm xúc so với HS lớp đối chứng HS lớp thực nghiệm đạt mức độ cao TTCX với tỉ lệ TB 71,8% so với lớp đối chứng 12,6% Mức độ TB lớp thực nghiệm chiếm tỉ lệ 20,2%, lớp đối chứng 17,3% Ở mức độ thấp lớp thực nghiệm có tỉ lệ TB 8%, lớp đối chứng chiếm tỉ lệ TB cao 70,1% ac th 46 n va Các câu hỏi khảo sát khả nhận biết hiểu cảm xúc người khác cho thấy tỷ lệ HS đạt mức độ cao lớp thực nghiệm lớn, kết tích cực cho thấy HS phát triển khả nhận biết cảm xúc hiểu cảm xúc người khác Mức độ kiểm soát quản lý cảm xúc HS lớp thực nghiệm nhiều cho thấy HS học cách tự điều chỉnh quản lý cảm xúc cách hiệu HS có cải thiện đáng kể mức độ nhận cảm xúc biết cách xử lý chúng cho thấy HS phát triển khả tự nhận diện quản lý cảm xúc cách tốt Mức độ tập trung kiên nhẫn để giải vấn đề sống có tỷ lệ đạt mức cao cho thấy HS học cách kiên trì tập trung để giải vấn đề sống cách hiệu Tuy nhiên, số mặt cần cải thiện mức độ đáp ứng thích nghi với thay đổi sống HS cho thấy HS cần phải học cách thích nghi với thay đổi phát triển khả thích ứng với mơi trường xung quanh va n t to ng hi Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất ep sk 3.1 Mục đích khảo sát kn Mục đích việc khảo sát tính khả thi tính cấp thiết đề tài “Giáo dục trí tuệ cảm xúc cho học sinh THPT miền núi thông qua công tác chủ nhiệm lớp” nhằm đánh giá khả thực hiệu chương trình giáo dục Việc khảo sát giúp thu thập thông tin nhận thức, quan điểm chuẩn bị bên liên quan đến chương trình giáo dục trí tuệ cảm xúc, bao gồm giáo viên, phụ huynh học sinh Những thông tin giúp nhà trường nhà quản lý đưa định việc triển khai chương trình giáo dục trí tuệ cảm xúc cho học sinh THPT miền núi qu an ly w nl oa d lu va 3.2.1 Nội dung khảo sát an 3.2 Nội dung phương pháp khảo sát ul nf oi lm - Sự cần thiết giải pháp đề xuất vấn đề nghiên cứu bối cảnh at nh - Tính khả thi giải pháp đề xuất vấn đề nghiên cứu bối cảnh z z 3.2.2 Phương pháp khảo sát thang đánh giá Lu - Chúng khảo sát phần mềm Google Form om l.c gm - Phương pháp sử dụng để khảo sát Trao đổi bảng hỏi; với thang đánh giá 04 mức (tương ứng với điểm số từ đến 4): Khơng cấp thiết; Ít cấp thiết; Cấp thiết Rất cấp thiết Không khả thi; Ít khả thi; Khả thi Rất khả thi an - Link khảo sát: https://docs.google.com/forms/d/1mhN_dmvokPckKeO8dBMmuL4Uswos4daJGFy nUZ9cVHw/edit - Tính điểm trung bình 𝑋̅ theo phần mềm SPSS (Statistical Package for the Social Sciences) sau có số liệu khảo sát Google Form Số lượng Giáo viên trường THPT Tương Dương 60 Phụ huynh trường THPT Tương Dương 60 Học sinh trường THPT Tương Dương 60 Tổng 180 Bảng Tổng hợp đối tượng khảo sát 3.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 47 ac Đối tượng th TT n va 3.3 Đối tượng khảo sát va n t to ng hi 3.4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất ep Các giải pháp kn sk Nang cao nhan Thuc hanh tri tue To chuc chuyen de To chuc chu de Phoi hop voi gia "Giao duc tri tue "Hieu-thuong" de dinh va cac co cac tro choi to cam xuc" thuc tang cuong su gan quan doan the chuc sinh hoat 15 hien long ghep ket giua phu phut dau gio tiet sinh hoat huynh va hoc sinh lop thuc hien hoi thuc ve tri tue cam cam xuc thong qua xuc cho HS thong qu qua ung dung an cong nghe so ly w 180 N 4.00 180 0 0 3.7944 3.8333 3.7944 3.7444 4.00 4.00 4.00 4.00 an Mode 180 lu 3.7611 d Mean 180 oa Missing 180 nl Valid nghi cha me HS va Bảng Trích xuất số liệu từ phần mềm SPSS đánh giá cấp thiết (Mean: giá trị trung bình, Mode: mức) ul nf Mức at nh ̅ 𝑿 Biểu đồ oi Các giải pháp lm TT Các thông số z 4.00 Giải pháp thứ hai: Thực hành trí tuệ cảm xúc thơng qua 3.7944 trò chơi tổ chức sinh hoạt 15 phút đầu 4.00 Giải pháp thứ ba: Tổ chức chuyên đề “Giáo dục trí tuệ 3.8333 cảm xúc” thực lồng ghép tiết sinh hoạt lớp 4.00 Giải pháp thứ tư: Tổ chức chủ đề “Hiểu-Thương” để tăng cường gắn kết 3.7944 phụ huynh học sinh thực hội nghị cha mẹ HS 4.00 z Giải pháp thứ nhất: Nâng cao nhận thức trí tuệ cảm xúc 3.7611 cho HS thông qua ứng dụng công nghệ số om l.c gm an Lu n va ac th 48 va n t to ng hi ep sk Giải pháp thứ năm: Phối hợp với gia đình quan, 3.7444 đoàn thể kn 4.00 qu an ly Bảng Đánh giá cấp thiết giải pháp Nhận xét: Dựa kết phân tích phần mềm SPSS, tính cấp thiết giải pháp giáo dục TTCX cho học sinh THPT miền núi có giá trị trung bình cao, từ 3,7444 đến 3,8333, mức Điều cho thấy việc giáo dục TTCX học sinh THPT miền núi cấp thiết.Trong số giải pháp đưa ra, giải pháp thứ 3, tổ chức chuyên đề giáo dục TTCX tiết sinh hoạt có giá trị trung bình cao 3,8333, đạt mức 4,00 Điều cho thấy việc tổ chức chuyên đề giáo dục TTCX tiết sinh hoạt giải pháp hiệu để nâng cao TTCX cho học sinh THPT miền núi Mặc dù giải pháp thứ tư, tổ chức chủ đề “Hiểu-thương” hội nghị cha mẹ học sinh có giá trị trung bình thấp nhất, 3,7944, mức 4,00, nhiên việc tổ chức chủ đề giải pháp quan trọng để giáo dục TTCX tăng cường thấu hiểu cha mẹ HS Các giải pháp cịn lại có giá trị trung bình cao cho thấy đề tài giáo dục TTCX cho học sinh THPT miền núi thực mang tính cấp thiết bối cảnh w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z gm Nang cao nhan Thuc hanh tri tue To chuc chuyen To chuc chu de thuc ve tri tue cam cam xuc thong de "Giao duc tri "Hieu-thuong" de om l.c Cac giai phap 3.4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất Phoi hop voi gia xuc cho HS thong qua cac tro choi to tue cam xuc" thuc tang cuong su gan quan doan the qua ung dung chuc sinh hoat 15 hien long ghep ket giua phu cong nghe so phut dau gio dinh va cac co n va thuc hien an lop Lu tiet sinh hoat huynh va hoc sinh ac th hoi nghi cha me HS Valid 180 180 180 180 180 0 0 Mean 3.7722 3.7833 3.8000 3.7278 3.7611 Mode 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 N Missing Bảng Trích xuất số liệu tính khả thi từ phần mềm SPSS TT Các giải pháp Các thông số ̅ 𝑿 Giải pháp thứ nhất: Nâng cao nhận thức trí tuệ cảm xúc cho HS thơng 3.7722 qua ứng dụng công nghệ số Biểu đồ Mức 4.00 49 va n t to ng hi ep Giải pháp thứ hai: Thực hành trí tuệ cảm xúc thơng qua trò chơi tổ 3.7833 chức sinh hoạt 15 phút đầu kn sk 4.00 qu an ly Giải pháp thứ tư: Tổ chức chủ đề “Hiểu-Thương” để tăng cường gắn kết 3.7278 phụ huynh học sinh thực hội nghị cha mẹ HS Giải pháp thứ năm: Phối hợp với gia đình 3.7611 quan, đồn thể Giải pháp thứ ba: Tổ chức chuyên đề “Giáo dục trí tuệ cảm xúc” thực 3.8000 lồng ghép tiết sinh hoạt lớp w nl oa 4.00 d lu an va ul nf lm oi 4.00 at nh z z om l.c gm 4.00 an Lu n va Nhận xét: Dựa kết phân tích phần mềm SPSS, tính khả thi giải pháp giáo dục TTCX cho học sinh THPT miền núi có giá trị trung bình cao, từ 3,7278 đến 3,8000, mức 4,00 Điều cho thấy việc giáo dục TTCX học sinh THPT miền núi khả thi thực giải pháp đưa Trong số giải pháp đưa ra, giải pháp thứ 3, tổ chức chuyên đề giáo dục TTCX tiết sinh hoạt có giá trị trung bình cao nhất, 3,8000, đạt mức 4,00 Điều cho thấy việc tổ chức chuyên đề giáo dục TTCX tiết sinh hoạt giải pháp khả thi để nâng cao TTCX cho học sinh THPT miền núi Riêng giải pháp thứ tư, tổ chức chủ đề “Hiểu-thương” hội nghị cha mẹ học sinh có giá trị trung bình thấp nhất, 3,7278 đạt mức 4,00, cho thấy giải pháp cần phải cải tiến để phù hợp với thực tế kết hợp với giải pháp khác để tăng hiệu Các giải pháp cịn lại có giá trị trung bình cao đạt mức 4, việc áp dụng nhiều giải pháp khác tăng tính khả thi cho đề tài giáo dục TTCX cho HS THPT miền núi 50 ac th Bảng 10 Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất va n t to ng hi Hiệu đề tài ep kn sk Việc thực đề tài giáo dục TTCX cho học sinh THPT miền núi đem lại nhiều hiệu tích cực Thứ nhất, giúp HS phát triển khả nhận biết hiểu cảm xúc người khác, tăng cường đồng cảm tương tác với người khác cách tích cực Thứ hai, giúp HS nâng cao khả quản lý kiểm soát cảm xúc, học cách xử lý stress, giảm căng thẳng giữ tâm trạng tốt sống Thứ ba, giúp HS tăng cường tự tin khả tương tác nhóm, học tập làm việc hiệu Thứ tư, giúp HS phát triển khả giải vấn đề sáng tạo, đưa giải pháp tốt gặp phải vấn đề sống Thứ năm, giúp HS cải thiện sức khỏe tinh thần, học tập phát triển cách tồn diện tích cực Thứ sáu, tạo môi trường học tập tích cực, tạo đồng cảm kết nối với nhau, góp phần hạn chế tình trạng bạo lực học đường qu an ly w nl oa d lu an va ul nf PHẦN KẾT LUẬN oi at nh 1.1 Quá trình nghiên cứu lm I Kết luận chung z Quá trình nghiên cứu đề tài sáng kiến giáo dục trí tuệ cảm xúc cho học sinh THPT miền núi tiến hành theo bước sau: z gm om l.c Bước Thu thập phân tích tài liệu: Ban đầu, nhóm nghiên cứu thu thập phân tích tài liệu liên quan đến TTCX chương trình giáo dục TTCX triển khai giới Điều giúp cho nhóm nghiên cứu tìm hiểu sâu lý thuyết phương pháp giáo dục trí tuệ cảm xúc Lu an Bước Thực khảo sát: Nhóm nghiên cứu thực khảo sát số học sinh THPT miền núi nhằm tìm hiểu tình hình cảm xúc nhu cầu giáo dục trí tuệ cảm xúc em Kết khảo sát giúp cho nhóm nghiên cứu xác định nội dung cần thiết để áp dụng vào chương trình giáo dục trí tuệ cảm xúc cho HS THPT miền núi 51 ac Bước Đánh giá kết luận: Cuối cùng, nhóm nghiên cứu đánh giá kết luận hiệu chương trình giáo dục TTCX cho học sinh THPT miền núi Kết đánh giá cho thấy chương trình giúp cho học sinh có kỹ kiến thức quan trọng TTCX, giúp cho HS phát triển tốt sống học tập th Bước Thực thí điểm chương trình: Sau hồn thành thiết kế chương trình giáo dục trí tuệ cảm xúc, nhóm nghiên cứu thực thí điểm chương trình số lớp học HS THPT miền núi Q trình thí điểm giúp cho nhóm nghiên cứu đánh giá hiệu chương trình điều chỉnh lại cần thiết n va Bước Thiết kế chương trình giáo dục trí tuệ cảm xúc: Dựa tài liệu kết khảo sát, nhóm nghiên cứu thiết kế chương trình giáo dục trí tuệ cảm xúc phù hợp với đặc thù học sinh THPT miền núi Chương trình bao gồm hoạt động thực hành, học cảm xúc kỹ quản lý cảm xúc va n t to ng hi 1.2 Ý nghĩa đề tài ep kn sk Học sinh miền núi thường gặp nhiều khó khăn sống điều kiện kinh tế, văn hố mơi trường sống khác biệt so với vùng đô thị Điều khiến cho em có nhiều áp lực stress sống, ảnh hưởng đến phát triển tồn diện người Vì thế, đề tài sáng kiến “Giáo dục trí tuệ cảm xúc cho học sinh THPT miền núi” có nhiều ý nghĩa việc phát triển nâng cao chất lượng giáo dục khu vực miền núi qu an ly w Đề tài giúp cho học sinh miền núi phát triển khả quản lý kiểm soát cảm xúc Khi học sinh hướng dẫn cách quản lý cảm xúc, em đối phó với tình khó khăn cách hiệu Điều giúp cho em cảm thấy tự tin sống giảm bớt áp lực stress nl oa d lu an va Hơn nữa, đề tài giúp học sinh miền núi tăng cường khả tương tác đồng cảm với người khác HS hướng dẫn cách lắng nghe hiểu cảm xúc người khác, từ tạo mối quan hệ tốt với bạn bè, gia đình giáo viên Điều giúp cho em xây dựng mối quan hệ tốt trở thành phần cộng đồng Thực tế chứng minh giáo dục TTCX giúp học sinh cải thiện hiệu học tập có nhiều hội tương lai ul nf oi lm at nh z Ngoài ra, đề tài giúp học sinh miền núi phát triển cá nhân xã hội HS hướng dẫn cách tự đánh giá cải thiện thân, đồng thời học cách đồng hành với giá trị văn hóa địa phương Điều giúp cho HS đóng góp tích cực cho phát triển địa phương đất nước z om l.c gm an Lu 1.3 Phạm vi nội dung ứng dụng Đề tài triển khai trường THPT Tương Dương đơn vị công tác Đối tượng khảo sát thực nghiệm HS THPT miền núi có nhiều lỗ hổng nhận thức, kĩ sống Tuy nhiên sau giáo dục TTCX giải pháp HS nâng cao nhiều mặt nhận thức phát triển TTCX Từ kết trên, tiếp tục nghiên cứu phát triển đề tài thời gian giải pháp hình thức hấp dẫn Để hiệu lâu bền phải đề chiến lược giáo dục từ đầu thực liên tục, xuyên suốt, có đồng hành BGH, Đoàn trường, GVCN, Tổ tư vấn tâm lí, Phụ huynh HS Với đề tài này, mạnh dạn chia sẻ mong muốn nhân rộng không phạm vi trường học mà cịn quan, đồn thể khác, khơng với đối tượng HS THPT mà với HS tất cấp học khác Bởi giáo dục TTCX hành trình hình thành thói quen tích cực Việc triển khai giáo dục sớm hiệu cao Chúng tơi mong nhận góp ý Q thầy giáo để đề tài thêm hoàn thiện, phát huy hiệu triển khai thời gian II Kiến nghị, đề xuất Sau nghiên cứu, áp dụng đề tài năm học 2022-2023, xin phép n va ac th 52 va n t to ng hi đưa số kiến nghị sau: Đối với HS THPT: - Cần nhận thức rõ tầm quan trọng vấn đề rèn luyện TTCX - Tham gia nhiều buổi hoạt động, sinh hoạt chuyên đề tâm lý để có kiểm sốt cảm xúc thân tốt hơn, có nhận thức đắn thân người khác - Có ý chí vươn lên học tập, tự tạo động lực học tập = Cần chia sẻ với bố mẹ, thầy cô nhiều để nhận nhiều lời khuyên chân thành bổ ích Đối với gia đình, người thân bạn bè: - Tạo khơng khí thân mật nhiều chia sẻ người với để hiểu hơn, chia sẻ khó khăn dự định sống Đặc biệt bố mẹ cần quan tâm đến hơn, chia sẻ với thông tin thời quan trọng - Cần ý, phối hợp với GVCN nhà trường công tác giáo dục - Hỗ trợ bạn chia sẻ tâm tư tình cảm với ba mẹ, người bên cạnh khuyên răn cho lời khuyên bạn sai lầm, khuyến khích ghi nhận bạn bạn làm tốt Hạn chế tình trạng la mắng, bỏ lơ, quan tâm Đối với trường THPT: - Cần phải đưa chương trình giáo dục TTCX trở thành nội dung giáo dục lối sống kĩ thường xuyên nhà trường - Cần có nhiều hoạt động gắn kết tình cảm học trị, thầy cô trường - Phổ biến xây dựng chương trình sinh hoạt chuyên đề tâm lý trường - Tuyên truyền rộng rãi cần thiết việc rèn luyện TTCX Đối với quan quản lí giáo dục: - Cần tổ chức buổi tập huấn nâng cao nghiệp vụ giáo dục TTCX cho GV HS - Hỗ trợ kinh phí, nguồn lực để thực nội dung giáo dục TTCX ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th 53 va n t to ng hi TÀI LIỆU THAM KHẢO ep sk EQ-nghệ thuật làm chủ cảm xúc, Kerry Goyette kn Thông minh cảm xúc kỉ 21, Travis Bradberry & Jeangreaves qu an Trí tuệ cảm xúc: Gieo niềm tin sống, Hoài Thương ly Sức mạnh trí tuệ cảm xúc, Roger Fisher &Daniel Shapiro w Giải mã trí tuệ cảm xúc, Andrea Bacon & Ali Dawson nl oa Không làm thinh với cảm xúc, Gill Hasson d lu Đừng để cảm xúc đánh lừa lí trí, Thái Vy an va Khóa học “Trí tuệ cảm xúc” “Trí tuệ cảm xúc tuổi teen”, thầy Dương Quang Minh ul nf oi lm Trí tuệ xúc cảm, Daniel Goleman at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th va n t to ng hi PHỤ LỤC ep sk Phụ lục 01 Phiếu khảo sát nhận thức TTCX HS THPT Tương Dương kn HS tích vào tương ứng câu trả lời qu Có an Câu hỏi khảo sát Khơng ly Bạn có biết khái niệm "trí tuệ cảm xúc" khơng? w nl Bạn có tin trí tuệ cảm xúc có ảnh hưởng đến thành cơng sống không? Bạn nghe kỹ cần thiết để phát triển trí tuệ cảm xúc chưa? Bạn thực hoạt động để rèn luyện trí tuệ cảm xúc chưa? Bạn cảm thấy trí tuệ cảm xúc có quan trọng sống khơng? Bạn có tin việc phát triển trí tuệ cảm xúc giúp cải thiện mối quan hệ bạn với người khác không? oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm Bạn có cảm thấy phát triển trí tuệ cảm xúc đủ tốt để giải vấn đề sống hàng ngày không? Bạn có tin trí tuệ cảm xúc giúp bạn đạt mục tiêu cá nhân không? an Lu va n Bạn có thường xun tìm hiểu trí tuệ cảm xúc cập nhật kiến thức chủ đề khơng? ac th 10 Bạn có thấy cần phải cải thiện trí tuệ cảm xúc khơng? Phụ lục 02 Phiếu khảo sát mức độ biểu TTCX HS THPT Tương Dương HS tích vào tương ứng câu trả lời Câu hỏi khảo sát Bạn cảm thấy có khả nhận biết hiểu cảm xúc người khác mức độ nào? Mức độ kiểm soát quản lý cảm xúc bạn? Bạn đánh giá tự tin thân mức độ nào? Thấp TB Cao va n t to ng hi ep Mức độ tập trung kiên nhẫn để giải vấn đề sống bạn? sk kn Khả tìm cách giải vấn đề cách sáng tạo hiệu bạn? Mức độ nhận cảm xúc biết cách xử lý chúng bạn ? qu an ly w Khả làm việc nhóm giải xung đột nhóm bạn? Mức độ hiểu cảm thông với người khác họ gặp khó khăn hay xảy vấn đề bạn? Khả đối phó với áp lực căng thẳng sống bạn? 10 Mức độ đáp ứng thích nghi với thay đổi sống bạn? nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh Phụ lục 03 Phiếu khảo sát thực trạng vấn đề giáo dục TTCX cho HS công tác chủ nhiệm trường THPT Tương Dương z GV tích vào tương ứng câu trả lời z gm Nội dung om l.c an Lu n va ac th Bạn cảm thấy trường học tạo điều kiện để giáo viên giảng dạy phát triển trí tuệ cảm xúc cho học sinh không? Bạn cảm thấy cần phải nâng cao kiến thức kỹ trí tuệ cảm xúc để áp dụng vào cơng tác giảng dạy khơng? Bạn có đề xuất để trường học giáo viên tăng cường giáo dục phát triển trí tuệ cảm xúc cho học sinh tốt không? 10 Bạn muốn học thêm trí tuệ cảm xúc khơng? Khơng Bạn có nhận thức tầm quan trọng trí tuệ cảm xúc q trình giáo dục học sinh khơng? Bạn giảng dạy trí tuệ cảm xúc lớp học chưa? Bạn có thường xuyên áp dụng kỹ hoạt động để phát triển trí tuệ cảm xúc cho học sinh khơng? Bạn cảm thấy khó khăn việc giảng dạy rèn luyện trí tuệ cảm xúc cho học sinh khơng? Bạn có cảm nhận khác biệt việc giúp học sinh phát triển trí tuệ cảm xúc tác động đến kết học tập học sinh khơng? Bạn có tin việc giáo dục phát triển trí tuệ cảm xúc giúp giáo viên trở thành người thầy/giáo viên tốt hơn? Có va n t to ng hi Phụ lục 04 Kết khảo sát nhận thức TTCX HS lớp thực nghiệm 10A3, 12C Có Khơng Câu hỏi SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ (HS) (%) (HS) (%) Bạn có biết rõ khái niệm "trí tuệ cảm 63 96,9 3,1 xúc" khơng? Bạn có tin trí tuệ cảm xúc có ảnh 62 95,4 4,6 hưởng đến thành công sống không? Bạn nghe kỹ cần thiết 62 95,4 4,6 để phát triển trí tuệ cảm xúc chưa? Bạn thực hoạt động để rèn 62 95,4 4,6 luyện trí tuệ cảm xúc chưa? Bạn cảm thấy trí tuệ cảm xúc có quan trọng 61 93,8 6,2 sống khơng? Bạn có tin việc phát triển trí tuệ cảm xúc giúp cải thiện mối quan hệ bạn 60 92,3 7,7 với người khác khơng? Bạn có cảm thấy phát triển trí 58 89,2 10,8 tuệ cảm xúc đủ tốt để giải vấn đề sống hàng ngày không? Bạn có tin trí tuệ cảm xúc giúp 59 90,8 9,2 bạn đạt mục tiêu cá nhân không? ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu 57 87,7 12,3 61 93,8 6,2 605 60,5 930,8 93,1 45 4,5 69,2 6,9 n va Bạn có tin trí tuệ cảm xúc có ảnh hưởng đến thành công sống không? 15 21,4 55 78,6 ac Phụ lục 05 Kết khảo sát nhận thức TTCX HS lớp đối chứng 10C1, 12D Có Khơng Câu hỏi SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ (HS) (%) (HS) (%) Bạn có biết khái niệm "trí tuệ cảm xúc" 10 14,3 60 85,7 khơng? th Bạn có thường xun tìm hiểu trí tuệ cảm xúc cập nhật kiến thức chủ đề khơng? 10 Bạn có thấy cần phải cải thiện trí tuệ cảm xúc không? Tổng TB va n t to ng hi ep Bạn nghe kỹ cần thiết để phát triển trí tuệ cảm xúc chưa? 17,1 58 82,9 7,1 65 92,9 11 15,7 59 84,3 8,6 64 91,4 4,3 67 95,7 5,7 66 94,3 68 97,1 47 67,1 kn sk 12 qu Bạn thực hoạt động để rèn luyện trí tuệ cảm xúc chưa? Bạn cảm thấy trí tuệ cảm xúc có quan trọng sống khơng? an ly w Bạn có tin việc phát triển trí tuệ cảm xúc giúp cải thiện mối quan hệ bạn với người khác không? nl oa d lu Bạn có cảm thấy phát triển trí tuệ cảm xúc đủ tốt để giải vấn đề sống hàng ngày không? an va ul nf at 2,9 z z 130,0 13,0 609 60,9 870,0 87,0 Lu 91 9,1 om 32,9 l.c 23 gm 10 Bạn có thấy cần phải cải thiện trí tuệ cảm xúc khơng? Tổng TB nh Bạn có thường xun tìm hiểu trí tuệ cảm xúc cập nhật kiến thức chủ đề khơng? oi lm Bạn có tin trí tuệ cảm xúc giúp bạn đạt mục tiêu cá nhân không? an Phụ lục 06 Kết khảo sát mức độ biểu TTCX lớp 10A3, 12C sau thực nghiệm Thấp TB Cao Nội dung SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ (HS) (%) (HS) (%) (HS) (%) Bạn cảm thấy có khả nhận biết hiểu 10,8 15 23,1 43 66,2 cảm xúc người khác mức độ nào? 10 15,4 50 76,9 6,2 12 18,5 49 75,4 7,7 11 16,9 49 75,4 ac 7,7 th n va Mức độ kiểm soát quản lý cảm xúc bạn? Bạn đánh giá tự tin thân mức độ nào? Mức độ tập trung kiên nhẫn để giải vấn đề sống bạn? va n t to ng hi Khả tìm cách giải vấn đề cách sáng tạo hiệu bạn? ep 4,6 13 20,0 49 75,4 6,2 14 21,5 47 72,3 7,7 15 23,1 45 69,2 9,2 12 18,5 47 72,3 16 24,6 42 64,6 20,0 46 70,8 467 46,7 718,5 71,8 kn sk qu Mức độ nhận cảm xúc biết cách xử lý chúng bạn ? Khả làm việc nhóm giải xung đột nhóm bạn? Mức độ hiểu cảm thông với người khác họ gặp khó khăn hay xảy vấn đề bạn? Khả đối phó với áp lực căng thẳng sống bạn? an ly w nl oa d lu an va ul nf 9,2 nh 52 5,2 80,0 8,0 131 13,1 10,8 oi lm 13 at z 201,5 20,2 z gm 10 Mức độ đáp ứng thích nghi với thay đổi sống bạn? Tổng TB om l.c Phụ lục 07 Kết khảo sát mức độ biểu TTCX lớp đối chứng 10C1, 12D Thấp TB Cao SL Nội dung Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ (%) (HS) (%) (HS) (%) (HS) an Lu ac th 45 64,3 16 22,9 12,9 52 74,3 10 14,3 11,4 51 72,9 11,4 11 15,7 Mức độ tập trung kiên nhẫn để giải vấn đề sống bạn? 52 74,3 12,9 12,9 Khả tìm cách giải vấn đề cách sáng tạo hiệu bạn? 51 72,9 12,9 10 14,3 Mức độ kiểm soát quản lý cảm xúc bạn? Bạn đánh giá tự tin thân mức độ nào? n va Bạn cảm thấy có khả nhận biết hiểu cảm xúc người khác mức độ nào? va n t to ng hi Mức độ nhận cảm xúc biết cách xử lý chúng bạn ? ep 71,4 11 15,7 12,9 47 67,1 15 21,4 11,4 49 70,0 12 17,1 12,9 68,6 16 22,9 8,6 15 21,4 12,9 172,9 17,3 88 8,8 125,7 12,6 kn sk 50 qu Khả làm việc nhóm giải xung đột nhóm bạn? Mức độ hiểu cảm thông với người khác họ gặp khó khăn hay xảy vấn đề bạn? Khả đối phó với áp lực căng thẳng sống bạn? an ly w nl oa d lu an va 701,4 70,1 oi lm 121 12,1 at 491 49,1 65,7 nh 46 ul nf 10 Mức độ đáp ứng thích nghi với thay đổi sống bạn? Tổng TB 48 z z om l.c gm an Lu n va ac th