(Skkn 2023) dạy học địa lí gắn với các làng nghề tại địa phƣơng góp phần định hƣớng nghề nghiệp cho học sinh trƣờng thpt quỳnh lƣu 4

va n t to ng hi ep kn sk SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN qu an =====  ===== ly w nl oa d lu an va ul nf lm oi SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM at nh z ĐỀ TÀI: z om l.c gm DẠY HỌC ĐỊA LÍ GẮN VỚI CÁC LÀNG NGHỀ TẠI ĐỊA PHƢƠNG GÓP PHẦN ĐỊNH HƢỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH TRƢỜNG THPT QUỲNH LƢU an Lu n va ac th Lĩnh vực: Địa lí Năm học: 2022-2023 va n t to ng hi ep kn sk SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN qu Đơn vị: Trƣờng THPT Quỳnh Lƣu an ly =====  ===== w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM z z ĐỀ TÀI: gm om l.c DẠY HỌC ĐỊA LÍ GẮN VỚI CÁC LÀNG NGHỀ TẠI ĐỊA PHƢƠNG GÓP PHẦN ĐỊNH HƢỚNG NGHỀ NGHIỆP CHO HỌC SINH TRƢỜNG THPT QUỲNH LƢU an Lu n va ac th Lĩnh vực: Địa lí Nhóm tác giả: Nguyễn Thị Thỏa - Nguyễn Thị Thúy Vân Tổ môn: Khoa học xã hội Điện Thoại: 0963783255 - 0373666808 Năm học: 2022-2023 va n t to ng hi PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ ep sk Lý chọn đề tài kn Thực đổi phương pháp dạy học, có nhiều mơ hình thực ngun lý “học đơi với hành, lý luận gắn với thực tiễn, nhà trường gắn liền với gia đình xã hội”, xu giáo dục dạy học gắn với thực tiễn sống Chính vậy, thời gian qua, thực đạo Sở Giáo dục Đào tạo, với việc thực Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, nhằm tăng cường hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trường trung học phổ thông qu an ly w nl oa d Dạy học địa lí gắn với làng nghề địa phương góp phần định hướng nghề nghiệp cho học sinh, không gắn với nhu cầu lao động địa phương mà cịn phải coi thực tiễn môi trường diễn hoạt động giáo dục hướng nghiệp Hiện nay, giáo viên hướng nghiệp lớp học, không tổ chức cho học sinh trải nghiệm hoạt động thực tiễn gắn kết với sở sản xuất, doanh nghiệp, làng nghề đóng địa bàn Vì học sinh tốt nghiệp trường tình trạng thất nghiệp, khơng tự tạo việc làm cho gây lãng phí cho gia đình xã hội Giáo dục hướng nghiệp giúp học sinh tìm mục đích học tập định hướng nghề nghiệp tương lai lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm Một số làng nghề truyền thống nước ta nói chung huyện Quỳnh Lưuthị xã Hoàng Mai, Nghệ An nói riêng đã, mang lại hiệu cao kinh tế, xã hội Nhưng có số nghề dần mai Nhằm giáo dục cho học sinh, chủ nhân tương lai đất nước, hiểu giá trị nghề truyền thống thấy vai trò, trách nhiệm thân việc giữ gìn phát triển nghề truyền thống địa phương Đây trọng trách ngành giáo dục thơng qua mơn học, có mơn địa lí, kết hợp dạy học địa lí gắn với giáo dục làng nghề, qua nhằm định hướng nghề nghiệp cho học sinh đóng vai trò quan trọng giúp cho học sinh định hướng nghề nghiệp cho phù hợp với thân xu nhu cầu việc làm xã hội vấn đề cần thiết an Lu n va Trường trung học phổ thơng Quỳnh lưu đóng vùng nơng thơn, nghề nơng ngành kinh tế chính, nên phụ huynh ln có mong muốn em sau tốt nghiệp THPT tiếp tục học lên đại học học nghề để khỏi nghề nơng Tuy nhiên, quan điểm phải chọn nghề “làm thầy” không làm thợ Chính vậy, lựa chọn nghề nhiều học sinh không phù hợp với lực, nhu cầu nhân lực địa phương, khoảng 50 - 60% số học sinh không thi ac th Chọn nghề ln vấn đề trăn trở học sinh THPT Vì dạy học gắn với thực tiễn có vai trị lớn giúp học sinh nhận thức đắn nghề nghiệp, chọn nghề phù hợp với nguyện vọng, sở trường thân, đồng thời đáp ứng nhu cầu xã hội, góp phần vào việc phân luồng sử dụng hợp lí lao động thời kì đổi va n t to ng hi đỗ vào trường cao đẳng, đại học trở địa phương tham gia lao động sản xuất lĩnh vực nông nghiệp với kĩ giản đơn Và thực tế, nhiều em gặp lúng túng mưu sinh, kiếm sống khó hịa nhập “học chẳng hay, cày chẳng biết” ep kn sk qu an Với lí trên, để nâng cao hiệu dạy học đia lí gắn với làng nghề nhằm định hướng nghề nghiệp cho học sinh, phát triển lực hướng nghiệp đáp ứng nhu cầu thực tiễn địa phương phân luồng sau THPT cách hiệu Chúng lựa chọn đề tài “Dạy học địa lí gắn với làng nghề địa phương, góp phần định hướng nghề nghiệp cho học sinh trường THPT Quỳnh Lưu 4” ly w nl oa d lu Tính đề tài an va Đây đề tài hồn tồn mới, chưa có đồng nghiệp đề cập đến Đề tài chứng minh tính cần thiết khả thi việc “Dạy học địa lí gắn với làng nghề địa phương, góp phần định hướng nghề nghiệp cho học sinh trường THPT Quỳnh Lưu 4” ul nf oi lm at nh Tích hợp nét làng nghề truyền thống huyện Quỳnh lưu- thị xã Hồng Mai, giúp học sinh có hiểu biết giá trị, thực trạng biện pháp để phát triển nghề truyền thống địa phương Từ góp phần gìn giữ phát huy nghề truyền thống Đồng thời có thêm lựa chọn để định hướng nghề nghiệp tương lai z z l.c gm om Góp phần thực yêu cầu đổi phương pháp dạy học, đa dạng hóa hình thức thiết kế, tổ chức dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn địa lí giai đoạn theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 an Lu n va Nâng cao hiệu việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh, phát triển lực hướng nghiệp đáp ứng nhu cầu thực tiễn địa phương Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu phương pháp dạy học gắn với thực tiễn, gắn liền với sản xuất kinh doanh, phát triển làng nghề địa phương, qua nhằm mục đích nâng cao hiệu dạy học gắn với thực tiễn địa phương góp phần định hướng nghề nghiệp cho học sinh Giúp học sinh Trường THPT Quỳnh Lưu hiểu kiến thức địa lí liên quan đến định hướng, lựa chọn nghề nghiệp tương lai Đối tƣợng nghiên cứu ac th Hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất lực cốt lõi mà chương trình giáo dục phổ thơng hướng tới tự học, giao tiếp, hợp tác, vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn va n t to ng hi Các phương pháp, hình thức dạy học địa lí gắn với làng nghề truyền thống địa phương nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn địa lí trường THPT, qua góp góp phần giáo dục, định hướng nghề nghiệp cho học sinh ep kn sk qu an Học sinh lớp 10, lớp 12 trường THPT Quỳnh Lưu ly Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu phương pháp, hình thức dạy học địa lí gắn với làng nghề truyền thống huyện Quỳnh Lưu - thị xã Hồng Mai, góp phần định hướng nghề nghiệp cho học sinh trường THPT Quỳnh Lưu w nl oa d lu Phạm vi không gian nghiên cứu: Tại Trường THPT Quỳnh Lưu an ul nf Phƣơng pháp nghiên cứu va Thời gian nghiên cứu: Năm học 2021 - 2022; Năm học 2022 - 2023 oi lm Phương pháp thu thập tài liệu: Thu thập tài liệu nghiên cứu có liên quan đến làng nghề vấn đề định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT nh at Phương pháp khảo sát: Khảo sát lấy ý kiến từ giáo viên, học sinh đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học gắn với làng nghề truyền thống, khảo sát mong muốn HS nhu cầu, định hướng nghề nghiệp tương lai z z gm om l.c Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành dạy học gắn với trải nghiệm thực tế làng nghề truyền thống địa phương, góp phần định hướng nghề nghiệp cho học sinh trường THPT Quỳnh Lưu an n va Cơ sở lí luận Lu PHẦN II NỘI DUNG 1.1 Một số khái niệm ac th Dạy học địa lí gắn với làng nghề góp phần đắc lực vào việc giữ gìn giá trị văn hoá dân tộc Việt Nam q trình cơng nghiệp hố đại hố góp phần hướng nghiệp cho học sinh THPT Tuy nhiên, hệ thống tư vấn, định hướng nghề nghiệp cho học sinh chưa thực hiệu nên ý thức học tập môn chưa cao Hầu hết học sinh gần tốt nghiệpTHPT chưa xác định sở thích, mạnh, hạn chế thân để có lựa chọn nghề nghiệp phù hợp tương lai Vì việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh trình dạy học quan trọng Giáo viên phải biết nắm bắt tâm lí đặc điểm lứa tuổi học sinh, vận dụng linh hoạt nội dung, phương pháp hình thức phù hợp để truyền tải cho HS kiến thức gắn liền với thực tiễn sống, có gắn với thực tiễn sản xuất làng nghề địa phương nhằm định hướng học sinh lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với thân va n t to ng hi 1.1.1 Khái niệm làng nghề truyền thống ep kn sk Làng nghề đơn vị hành cổ xưa mà có nghĩa nơi quần cư đơng người, sinh hoạt có tổ chức, có kỷ cương tập quán riêng theo nghĩa rộng Làng nghề làng sống chuyên nghề mà có hàm ý người nghề sống hợp quần thể để phát triển công ăn việc làm Cơ sở vững làng nghề vừa làm ăn tập thể, vừa phát triển kinh tế, vừa giữ gìn sắc dân tộc cá biệt địa phương qu an ly w Truyền thống tập tục, thói quen kinh nghiệm xã hội hình thành từ lâu đời nếp sống nếp nghĩ người, truyền lại từ hệ sang hệ khác nl oa d lu an Từ phân tích ta hiểu rõ ràng “Làng nghề truyền thống” là: Một địa phương, khu vực lãnh thổ mà đa số người dân kiếm sống ngành nghề đặc trưng truyền từ đời sang đời khác mang sắc văn hóa, dân tộc nhiều người thừa nhận va ul nf lm oi Sản phẩm từ làng nghề truyền thống mặt hàng đưa vào thị trường tiêu thụ nước nước Trong năm gần đây, sản phẩm làng nghề truyền thống Việt Nam bước thâm nhập vào thị trường quốc tế đông đảo khách hàng quốc tế đón nhận, việc mặt giúp tăng thu nhập cho người dân địa phương, qua cải thiện an sinh xã hội tăng cường kinh tế; mặt khác giúp quảng bá văn hóa Việt Nam giới, đồng thời thu hút tò mò khách hàng quốc tế để kích cầu du lịch mở rộng quan hệ hợp tác hội nhập quốc tế at nh z z om l.c gm an * Hướng nghiệp Lu 1.1.2 Khái niệm giáo dục hƣớng nghiệp n va Hướng nghiệp trường phổ thông hệ thống tác động sư phạm nhằm làm cho học sinh chọn nghề cách hợp lí Qua học sinh phải lĩnh hội thông tin nghề nghiệp xã hội, đặc biệt nghề nghiệp địa phương, phải nắm yêu cầu nghề mà muốn chọn, phải có kỹ tự đối chiếu phẩm chất, đặc điểm tâm sinh lí với hệ thống u cầu nghề đặt cho người lao động *Giáo dục hướng nghiệp ac th Là hoạt động nhằm hỗ trợ cá nhân chọn lựa phát triển chuyên môn nghề nghiệp phù hợp với khả thân, đồng thời đáp ứng nhu cầu nhân lực cho tất lĩnh vực nghề nghiệp cấp độ địa phương quốc gia Trong hoạt động giáo dục hướng nghiệp trường THPT, hoạt động tư vấn nghề có liên quan tới hiệu trưởng, ban hướng nghiệp, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn, thư viện, y tế, va n t to ng hi Trong nhà trường phổ thông, giáo dục hướng nghiệp phận trình giáo dục Hướng nghiệp đòi hỏi nhà trường tiến hành việc giáo dục văn hóa, đạo đức, thẩm mỹ, giáo dục thể chất, lao động, đồng thời cung cấp cho học sinh nắm được: Hệ thống nghề nghiệp chủ yếu có đời sống xã hội; Nội dung bản, yêu cầu người tham gia nghề nghiệp ấy; Các thông tin cần thiết phân bố, tuyển chọn, sử dụng nhân lực nghề ep kn sk qu an ly Giáo dục hướng nghiệp có tính chất tư vấn, tạo điều kiện để học sinh định hướng việc lựa chọn nghề nghiệp thích hợp với lực, sở trường sau tốt nghiệp phổ thơng w nl oa d *Các hình thức giáo dục hướng nghiệp lu an Giáo dục hướng nghiệp qua môn học: Hầu hết các mơn học trường phổ thơng cần phải giáo dục hướng nghiệp cách thích hợp, qua kiến thức khoa học mà cung cấp cho HS tri thức tiềm đất nước, khả thành tựu nhân dân lao động sản xuất, từ giáo dục ý thức chọn ngành, chọn nghề phù hợp Địa lí mơn học có nội dung chứa nhiều kiến thức liên quan đến giáo dục hướng nghiệp Trong giáo viên học sinh nghiên cứu tìm hiểu nội dung mơn học để đạt mục tiêu đề đồng thời phần định hướng nghề nghiệp cho học sinh va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm Hướng nghiệp qua hoạt động lao động sản xuất Kết hợp với tổ chức nhà trường BGH, Đoàn niên, hội cha mẹ học sinh, tổ chức hoạt động trải nghiệm sở sản xuất kinh doanh, qua định hướng học sinh chọn nghề cách phù hợp an Lu Hướng nghiệp qua việc giới thiệu ngành nghề: Kết hợp tổ chức nhà trường, trường sở đào tạo nghề để giới thiệu ưu điểm, hạn chế ngành nghề, qua học sinh lựa chọn ngành nghề phù hợp với thân n va 1.1.3 Định hƣớng nghề nghiệp Định hướng nghề nghiệp việc mà cá nhân người tự đặt lựa chọn nghề nghiệp tương lai Bên cạnh đó, lựa chọn cần đảm bảo phù hợp với khả năng, sở thích, tính cách, điều kiện gia đình,…và yếu tố khác có liên quan đến nghề nghiệp cụ thể như: mức lương, hội môi trường làm việc Lựa chọn nghề nghiệp coi yếu tố quan trọng định đến tương lai người Vì vậy, việc lựa chọn cho ngành ac th Hướng nghiệp qua hoạt động ngoại khóa Khi tham gia hoạt động ngoại khóa sinh hoạt cờ, trò chơi, tổ chức thi, tổ chức diễn đàn, giao lư, nói chuyện, học sinh có hội hiểu biết nghề có định hướng lựa chọn nghề phù hợp va n t to ng hi nghề phù hợp, có tính ổn định vấn đề nhiều bạn trẻ quan tâm nay, đặc biệt học sinh trung học phổ thông ep sk kn 1.2 Ý nghĩa dạy học địa lí gắn với làng nghề nhằm định hƣớng nghề nghiệp cho học sinh qu an Dạy học gắn thực tiễn sản xuất, dịch vụ làng nghề nhằm định hướng nghề nghiệp cho học sinh giai đoạn cần thiết có vai trị to lớn ly Việc dạy học địa lí gắn với làng nghề có vai trị quan trọng việc cung cấp cho học sinh kiến thức bản, khách quan, có hệ thống tự nhiên, kinh tế, xã hội Việt Nam nói chung địa phương nói riêng, góp phần bồi dưỡng lịng u nước, hiểu biết tượng tự nhiên vấn đề kinh tế xã hội, từ hình thành ý thức, tư phát triển w nl oa d lu an va Góp phần giáo dục cho học sinh tính chân, thiện, mĩ, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, đạo đức phát triển nhân cách cho học sinh Giúp học sinh phát huy lực hoạt động tư độc lập, rèn luyện kỹ quan sát, đánh giá, phân tích rút kết luận, tạo hứng thú học tập cho em ul nf oi lm at nh Góp phần bổ sung kiến thức mà học sinh tiếp thu qua mơn học, từ khắc sâu kiến thức, rèn luyện thêm kĩ để vận dụng vào thực tiễn hiệu z z gm Cơ sở thực tiễn om l.c 2.1.Thực trạng dạy học địa lí gắn với làng nghề địa phƣơng, góp phần định hƣớng nghề nghiệp cho học sinh trƣờng THPT Quỳnh Lƣu an Lu 2.1.1 Đối với giáo viên n va Việc hướng nghiệp qua dạy học mơn văn hóa, hay nói cách khác lồng ghép nội dung hướng nghiệp vào môn học hình thức giáo dục hướng nghiệp quan trọng, song thực nhà trường phổ thông Thực tế, năm qua, vấn đề giáo dục hướng nghiệp cho học sinh trường THPT Quỳnh lưu thơng qua hoạt động ngoại khóa, tư vấn hướng nghiệp, trước em làm hồ sơ thi lớp 12 thực thời gian không nhiều, có vài buổi sinh hoạt ngoại khóa Với thời gian vậy, khơng thể tư vấn hướng nghiệp cách đầy đủ cho em hiểu hết tầm quan trọng vấn đề định hướng lựa chọn nghề nghiệp tương lai Trường THPT Quỳnh lưu đóng vùng nơng thơn, địa hình bán sơn địa, tài nguyên đa dạng điều kiện thuận lợi để phát triển nông, lâm nghiệp với cấu sản phẩm đa dạng, tạo thuận lợi để phát triển làng nghề truyền thống làm mộc mĩ nghệ , làm hương, làm kẹo, mây tre đan, đóng tàu, làm rau sạch, sản xuất muối, làm thuốc lào… song việc học địa lí gắn thực tiễn làng nghề địa phương ac th 2.1.2 Đối với học sinh va n t to ng hi chưa hứng thú em, ngành nghề truyền thống địa phương chưa thu hút quan tâm học sinh nguyên nhân sau ep sk kn Học sinh trường THPT Quỳnh lưu có điểm mạnh chun cần, ngoan ngỗn, sức khỏe tốt, có sức bật tốt nhiều lĩnh vực, phụ huynh chưa quan tâm nhiều đến “nguồn lao động tương lai” Nhiều phụ huynh, học sinh có quan niệm học phổ thơng xong “học tiếp làm gì, có xin việc đâu, học đại học toàn thất nghiệp” Hàng năm, 3/4 số học sinh dừng lại xét tốt nghiệp phổ thông, làm Nhưng “làm gì” lại vấn đề mà em khơng có trình độ hiểu biết nghề, dẫn đến tình trạng cơng việc khơng ổn định, khơng phù hợp với lực, sở thích, nguyện vọng nên tỉ lệ thất nghiệp thiếu việc làm gia tăng Điều không phù hợp với đất nước giai đoạn cơng nghiệp hóa đại hóa, cần nguồn nhân lực có chất lượng cao qu an ly w nl oa d lu an va ul nf Khó khăn định hướng nghề nghiệp học sinh nhiều học sinh chưa có tâm thế, chưa có nhận thức, ý thức tầm quan trọng việc chọn nghề, chọn trường học nghề sau tốt nghiệp trung học phổ thông lựa chọn môn học phù hợp với việc chọn nghề Nhiều học sinh chưa ý thức rõ ràng tương lai sau tốt nghiệp Nhiều em lúng túng, loay hoay việc định hướng nghề chọn nghề, chọn trường học nghề sau tốt nghiệp Đây hạn chế khơng học sinh trung học phổ thơng Mặc dù định hướng nghề chọn nghề, chọn trường học nghề công việc hệ trọng, chí định đời cá nhân Trong suốt thời gian học trung học sở trung học phổ thông, nhiều học sinh không ý thức khơng có tâm gắn việc học mơn văn hoá nhằm phục vụ cho việc định hướng tới nghề nghiệp tương lai oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va Hiểu biết nghề hệ thống nghề nhiều học sinh mơ hồ, yêu cầu quan trọng việc hướng nghiệp chọn nghề học sinh trung học phổ thông Trong bối cảnh phát triển nhanh chóng sản xuất, dựa tiến không ngừng khoa học cơng nghệ, cơng nghệ thơng tin khái niệm nghề trở nên linh hoạt nhiều so với trước Điều thách thức học sinh giáo viên việc tìm hiểu nghề Hiểu biết kĩ đánh giá xu hướng, lực tính cách thân liên quan đến hoạt động nghề tương lai học sinh THPT hạn chế Mặc dù tuổi THPT hầu hết niên phát triển lực ý thức đánh giá thân dựa vào lực phân tích hoạt động kết hoạt động mình, khơng em cịn lúng túng việc xác định phẩm chất, lực phù hợp với nghề để chọn nghề cho chọn trường cho phù hợp Nhiều em chưa phân biệt yêu cầu khác biệt chọn nghề chọn trường học nghề; chưa xác định việc chọn nghề phù hợp với xu hướng, phẩm chất lực cá nhân điều quan trọng, việc chọn trường cần lưu ý đến điều kiện, hoàn cảnh cụ thể để đảm bảo tính khả thi ac th va n t to ng hi thời điểm ep kn sk Nhìn chung việc tìm hiểu, định hướng nghề chọn nghề, chọn trường học nghề công việc quan trọng học sinh trung học phổ thông, lĩnh vực nhiều học sinh gặp khó khăn, nên cần có tuyên truyền, giáo dục tư vấn, hỗ trợ cho em từ năm cuối cấp trung học sở suốt thời gian học trung học phổ thông qu an ly Với thực trạng dạy học địa lí gắn với làng nghề địa phương, góp phần định hướng nghề nghiệp cho học sinh trường THPT Quỳnh Lưu trên, từ đầu năm học 2022 - 2023 tiến hành khảo sát học sinh việc lựa chọn ngành nghề cho thân lớp giảng dạy 10B4, 10B6, 12A5, 12A6 năm học 2022 -2023, cho kết sau w nl oa d lu an va Câu hỏi: Định hướng nghề nghiệp tới em ? * Bảng thống kê kết : Số Học lên đại Đi du học Đi làm Học nghề phiếu học ul nf oi lm Chưa rõ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ nh 35 19% 28 16% 30 17% 25 SL Tỉ lệ at 180 z z 14% SL Tỉ lệ 62 34,0% gm om l.c Kết tỉ lệ HS chưa xác định rõ định hướng nghề thân cao, tỉ lệ học đại học, du học, làm, học nghề thấp an Lu n va ac th Hình ảnh HS khảo sát định hướng nghề 10 va n t to ng hi Trưởng ban: Cô Nguyễn thị Thúy Vân, Cô Nguyễn thị Thỏa ep sk Phó ban: Hồ thị Linh - bí thư lớp 12A6 Hồ Văn Quyết - lớp trưởng 12A5 kn Đối tƣợng dự thi qu Lớp 10B4, 10B6, 12A5, 12A6 an ly Tác phẩm dự thi 5.1 Nội dung: Bày tỏ tình cảm, trải nghiệm học sinh làng nghề đinh hướng nghề thân w nl oa 5.2 Hình thức: Tạp chí, tập san thường trình bày khổ giấy A0,A3,A4, sáng tạo khung hình khác nhau, mơ hình… d lu an 5.3 Số lượng: Mỗi học sinh tối thiểu sản phẩm, không giới hạn số lượng tối đa ul nf oi *Kết lm Tháng 2/ 2023 va Thời gian thực nh at Các em phát huy, lực công nghệ thông tin tốt thơng qua thi, qua em hiểu biết rõ làng nghề, đồng thời tạo hứng thú, đam mê học tập mơn địa lí, góp phần định hướng nghề cho học sinh THPT z z gm an Lu Link: Videos sản xuất hương trầm om l.c Thông qua thi, em bày tỏ tình cảm với quê hương, địa phương sâu sắc thông qua định hướng góp phần phát triển làng nghề, thơng qua định hướng ngành, nghề thân https://drive.google.com/file/d/1uEY4Qo5ixF6WDbzLB4z2O398wbVF5aYL/view ?usp=drivesdk Hình ảnh link videos làng nghề sản xuất thuốc lào Quỳnh Dị https://youtu.be/grWQQA3qXBw 41 ac th Link: Videos làng nghề đóng tàu Quỳnh Thọ n va https://drive.google.com/file/d/1O9umFhj6Sa30yhUxUWh6dWobZPJmpPYB/vie w?usp=drivesdk va n t to ng hi Hình ảnh link videos làng nghề mộc mỹ nghệ Quỳnh Hưng ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an https://youtu.be/PML0CdE5tdE va Hình ảnh link videos làng nghề mây tre đan ul nf oi lm https://drive.google.com/file/d/1fNn1NzziJZR9y94D9QTTT5qPlCNMV6Ql/view? usp=drivesdk Hình ảnh link Tạp chí làng nghề mây tre đan at nh https://www.canva.com/design/DAFbr0gHSfM/n8wLydW9sxtPMby6TRYdgQ/edi t?utm_content=DAFbr0gHSfM&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2 &utm_source=sharebutton z z gm Hình ảnh link: Tập san: om l.c https://www.canva.com/design/DAFbq3MFhM/HnmnGvueCiSnspdk2EbaFQ/edit?utm_content=DAFbq3MFhM&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutt on an Lu Hình ảnh link sản phẩm báo giấy n va ac th 42 va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm n va 2.5.6 Phƣơng pháp tiến hành liên hệ thực tế an Hình ảnh link sản phẩm HS Lu https://sites.google.com/view/baomoiql4/trang-ch%E1%BB%A7 Giúp HS hiểu sâu sắc kiến thức địa lí thơng qua liên hệ thực tế địa phương, qua lồng ghép kiến thức nghề nghiệp định hướng việc lựa chọn nghề nghiệp cho HS tương lai Góp phần tạo mối liên hệ kiến thức địa lí học với thực tiễn, nhà trường xã hội thông qua việc tham gia vào hoạt động thực tiễn, HS phát huy tinh thần tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo thân Giúp HS phát triển lực địa lí vận dụng kiến thức thực tiến địa phương, phẩm chất yêu quê hương, đất nước, địa phương *Cách thức tiến hành Bƣớc Xây dựng kế hoạch thực tế 43 ac th *Mục đích va n t to ng hi Bƣớc Định hƣớng nội dung tìm hiểu phƣơng pháp cho HS liên hệ thực tế ep sk kn Nội dung: Tìm hiểu làng nghề địa phương nơi em sinh sống qu GV định hướng cho HS lựa chọn phương pháp, thiết bị, chuẩn bị công cụ để thu thập lưu trữ thơng tin q trình học tập thực địa, đồng thời phổ biến nội quy học tập thực địa cho HS, phân công nhiệm vụ cho cá nhân/nhóm, nêu cao tinh thần tự chủ, tự quản HS an ly w Bƣớc Tổ chức liên hệ thực tế nl oa d Nội dung: Tìm hiểu làng nghề địa phương nơi em sinh sống lu GV tổ chức cho HS khảo sát điều tra thực địa theo kế hoạch thiết kế thông qua việc sử dụng số phương pháp phù hợp khảo sát thực địa như: quan sát; vấn miệng, khảo sát phiếu; thu thập mẫu vật, kết hợp với việc sử dụng tư liệu tranh ảnh, đồ, sách, báo… lập bảng thống kê, vẽ phác họa lược đồ phân bố nhằm thu thập thơng tin nội dung tìm hiểu, nghiên cứu an va ul nf oi lm at nh Trong trình học tập thực địa, HS phải tuân thủ nội quy đồng thời phát huy tinh thần chủ động, tự giác, tích cực để thực hoạt động theo hình thức cá nhân theo nhóm z z gm Bƣớc Hƣớng dẫn HS xử lí thông tin viết báo cáo om l.c Sau HS thu thập thông tin thực địa, GV hướng dẫn HS xử lí thơng tin viết báo cáo thực địa Công việc thường tiến hành lớp học nhà để HS có thời gian thực n va HS hiểu sâu sắc kiến thức địa lí thơng qua liên hệ thực tế địa phương qua nhận thức nghề nghiệp định hướng việc lựa chọn nghề nghiệp cho HS tương lai HS phát huy tinh thần tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo thân, phát triển lực địa lí vận dụng kiến thức thực tiến địa phương, phẩm chất yêu quê hương, đất nước, địa phương Link: Video liên hệ thực tế Hs https://drive.google.com/file/d/1O9umFhj6Sa30yhUxUWh6dWobZPJmpPYB/ view?usp=drivesdk 44 ac th *Kết an Bƣớc Tổ chức cho HS báo cáo kết liên hệ thực tế Lu HS viết báo cáo va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d Hình ảnh HS liên hệ thực tế nghề làm hương thôn xã Quỳnh Thắng lu 2.6 Khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất đề tài theo công văn số: 267/SGDĐT-CTTT-GDTX ngày 15/3/2023 an va ul nf 2.6.1 Mục đích khảo sát oi lm Để biết mức độ cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất đề tài at z 2.6.2.1 Nội dung khảo sát nh 2.6.2 Nội dung phƣơng pháp khảo sát z gm Nội dung khảo sát tập trung vào 02 vấn đề sau: om l.c 1) Các giải pháp đề xuất có thực cấp thiết vấn đề nghiên cứu không? n va 2.6.2.2 Phƣơng pháp khảo sát thang đánh giá an Lu 2) Các giải pháp đề xuất có khả thi vấn đề nghiên cứu khơng? Khơng cấp thiết; Ít cấp thiết; Cấp thiết; Rất cấp thiết Khơng khả thi; Ít khả thi; Khả thi; Rất khả thi Tính điểm trung bình theo hàm Sumproduct phần mềm Excel 2.6.3 Đối tƣơng khảo sát Tổng hợp đối tượng khảo sát TT Đối tượng Số lượng Học sinh lớp 12A4 25 Học sinh lớp 12A5 30 45 ac th Phương pháp sử dụng để khảo sát Trao đổi bảng hỏi phần mềm Goole forms ; với thang đánh giá 04 mức ( tương ứng vơi điểm số từ đến 4): va n t to ng hi ep 22 Học sinh lớp 10B4 20 GV 29 kn sk Học sinh lớp 10B6 qu an ly ∑ 168 2.6.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất đề tài w nl oa 2.6.4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất d lu Thống kê số lượng đánh giá cấp thiết giải pháp đề xuất đề tài : Dạy học địa lí gắn với làng nghề địa phƣơng, góp phần định hƣớng nghề nghiệp cho học sinh trƣờng THPT Quỳnh Lƣu an va ul nf Cấp thiết oi Rất cấp thiết Tổng điểm at nh Giải Pháp Ít cấp thiết lm Mức Không cấp thiết z Giải pháp 1: z 0 10 Giải pháp 2: 0 Phương pháp dự án 0 160 664 Giải pháp 4: 0 162 666 158 662 gm Phương pháp trò chơi 666 om l.c 162 an Lu Phương pháp trải nghiệm sáng tạo tham gia lao động sở cụ thể n va Giải pháp 3: ac th Phương pháp diễn đàn Giải pháp 5: 664 Phương pháp tổ chức thi viết tạp chí, tập san, làm videos 0 160 Giải pháp 6: 0 164 668 Phương pháp tiến hành liên hệ thực tế Đánh giá cấp thiết giải pháp đề xuất 46 va n t to ng hi ep Các thông số TT Các giải pháp kn sk Mức Giải pháp 1: Phương pháp trò chơi qu an 3,96 3.95 3.96 3.95 ly 3,94 Giải pháp 2: Phương pháp trải nghiệm sáng tạo tham gia lao động sở cụ thể w nl Giải pháp 3: Phương pháp dự án oa d lu an va Giải pháp 4: Phương pháp diễn đàn ul nf lm Giải pháp 6: Phương pháp tiến hành liên hệ thực tế oi Giải pháp 5: Phương pháp tổ chức thi viết tạp chí, tập san, làm videos at nh z z gm 3,98 l.c om Như qua khảo sát 29 GV 139 học sinh 04 lớp 10B4, 10B6, 12A5, 12A6 thấy giải pháp đánh giá cao cấp thiết, chủ yếu cấp thiết cấp thiết, cịn cấp thiết khơng cấp thiết chiếm tỉ lệ nhỏ Qua khẳng định, 06 giải pháp đề tài có cấp thiết cao an Lu n va Thống kê số lượng đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất đề tài : Dạy học địa lí gắn với làng nghề địa phương, góp phần định hướng nghề nghiệp cho học sinh trường THPT Quỳnh Lưu Mức Khơng khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi Tổng điểm Giải Pháp Giải pháp 1: Phương pháp trò chơi 0 160 664 47 ac th 2.6.4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất va n t to ng hi ep Giải pháp 2: Phương pháp trải nghiệm sáng tạo tham gia lao động sở cụ thể 162 666 0 160 664 163 667 159 663 161 665 kn sk qu an Giải pháp 3: Phương pháp dự án ly w Phương pháp nl oa Giải pháp 4: diễn đàn d lu ul nf va oi lm 0 nh Giải pháp 6: Phương pháp tiến hành liên hệ thực tế an Giải pháp 5: Phương pháp tổ chức thi viết tạp chí, tập san, làm videos at z z gm Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất l.c Các thông số Các giải pháp om TT Mức Giải pháp 4: Phương pháp diễn đàn Giải pháp 5: Phương pháp tổ chức thi viết tạp chí, tập san, làm video 3.96 3.95 3.97 3.95 ac th Giải pháp 3: Phương pháp dự án n va Giải pháp 2: Phương pháp trải nghiệm sáng tạo tham gia lao động sở cụ thể 3.95 an Giải pháp 1: Phương pháp trò chơi Lu 48 va n t to ng hi ep 3,96 kn sk Giải pháp 6: Phương pháp tiến hành liên hệ thực tế qu an Như qua khảo sát 29 GV 139 học sinh 04 lớp 10B4, 10B6, 12A5, 12A6 thấy giải pháp đánh giá cao tính khả thi, chủ yếu khả thi khả thi, cịn khả thi khơng khả thi chiếm tỉ lệ nhỏ Qua khẳng định, 06 giải pháp đề tài có tính khả thi cao ly w nl oa 2.7 Kết nghiên cứu d Sau tổ chức thực đề tài :Dạy học địa lí gắn với làng nghề địa phương, góp phần định hướng nghề nghiệp cho học sinh trường THPT Quỳnh Lưu thu kết quả: lu an va ul nf 2.7.1 Đối với học sinh oi lm Kết khảo sát định hướng nghề HS trường THPT Quỳnh Lưu sau thực giải pháp nh at Câu hỏi: Định hướng nghề nghiệp tới em ? * Bảng thống kê kết : Số Học lên đại Đi du học Đi làm Học nghề phiếu học z z Chưa rõ Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 75 42% 30 17% 34 19% 32 18% SL Tỉ lệ 4,0% an Lu SL om Tỉ lệ l.c SL gm 180 n va Kết tỉ lệ HS chưa xác định rõ định hướng nghề giảm thấp, du học, làm, học nghề tăng, đặc biệt biệt tỉ lệ học lên đại học tăng cao Học sinh, trải nghiệm tham gia hoạt động sản xuất làng nghề địa phương, qua góp phần khắc sâu kiến thức lý thuyết, có thái độ tích cực, u thích mơn học Học sinh định hướng nghề nghiệp phù hợp với thân tương lai 2.7.2 Đối với giáo viên Sử dụng làng nghề vào dạy học địa lí nhằm định hướng nghề nghiệp cho học sinh góp phần làm cho tiết dạy thêm phần sinh động, hấp dẫn, qua giúp giáo viên bồi dưỡng thêm phương pháp dạy học mới, góp phần thực chủ trương đổi giáo dục giai đoạn 49 ac th Như vậy, chúng tơi nhận thấy dạy học địa lí gắn với làng nghề nhằm định hướng nghề cho học sinh đạt kết tích cực va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th PHẦN III KẾT LUẬN Kết Với thời gian nghiên cứu thực nghiêm túc năm học 2022 2023 phản hồi từ đồng nghiệp, học sinh, thân mong muốn góp phần nhằm khơi phục, phát triển làng nghề truyền thống địa phương, qua nhằm định hướng học sinh lựa chọn nghề phù hợp tương lai Đề tài đúc rút từ thực tiễn kinh nghiệm giảng dạy thân chúng tôi, bước đầu thực trường THPT Quỳnh Lưu đưa kết khả quan Đối với học sinh: Học địa lí gắn với làng nghề địa phương, học sinh biết chủ động sưu tầm, phân tích tư liệu để xây dựng học, biết vận dụng kiến thức học áp dụng vào thực tiễn địa phương, trải nghiệm tham gia 50 va n t to ng hi hoạt động sản xuất làng nghề địa phương, qua góp phần khắc sâu kiến thức lý thuyết, có thái độ tích cực, u thích mơn học hơn, rèn luyện phẩm chất lực cốt lõi chương trình giáo dục phổ thơng mới, có định hướng nghề nghiệp phù hợp với thân ep kn sk qu an Đối với giáo viên: Việc đổi phương pháp dạy học mơn địa lí nói chung tăng cường hoạt động trải nghiệm tiết dạy học địa lí gắn với địa phương nói riêng, đặc biệt việc sử dụng kiến thức thực tiễn địa phương vào giảng dạy góp phần làm cho tiết dạy thêm phần sinh động, hấp dẫn, tránh nhàm chán, tăng hiệu rõ rệt tiết dạy, học sinh cảm thấy hào hứng tiết học, từ thay đổi quan điểm mơn, tăng say mê, tìm tịi dẫn tới ngày u thích u mơn học Qua tiết học địa lí gắn với làng nghề, học sinh hiểu làng nghề, hiểu địa lí địa phương mình, rèn luyện cho học sinh lực quan sát, làm việc tập thể, đồng thời góp phần bồi dưỡng thêm cho học sinh tình yêu quê hương, đất nước, ý thức giữ gìn, phát huy quảng bá giá trị làng nghề, qua lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với thân tương lai ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh Đề tài nghiên cứu phù hợp với thực tế giảng dạy trường THPT z z Về nội dung: Áp dụng hoạt động dạy học chủ đề ngành kinh tế, giáo dục địa phương lớp 10 gm om l.c Về phương pháp: Có thể áp dụng rộng rãi nhiều mơn học khác Kiến nghị an Lu Vì tơi tin tưởng cần thiết nhiều giáo viên tham khảo áp dụng n va Với tổ chun mơn, đồng nghiệp: Nhóm chun môn cần xây dựng kế hoạch đầu năm học phù hợp với thực tế địa phương, đặc thù môn học, thường xuyên nghiên cứu, khai thác có hiệu kiến thức thực tiễn địa phương vào dạy học địa lí Giáo viên nhóm cần nâng cao nhận thức vai trò, ý nghĩa việc sử dụng làng nghề dạy học địa lí trường THPT Tăng cường đầu tư nghiên cứu tài liệu, đổi phương pháp dạy học, tùy vào điều kiện cụ thể, giáo viên cần chủ động vận dụng hình thức sử dụng làng nghề để định hướng nghề nghiệp cho học sinh đạt hiệu cao Nên thường xuyên tổ chức buổi sinh hoạt chuyên đề, trao đổi vấn đề chuyên môn, vấn đề đổi phương pháp dạy học, đổi dạy học gắn thực tiễn địa phương, dạy hoc gắn với định hướng nghề nghiệp 51 ac th Để đề tài áp dụng rộng rãi, thường xun thân tơi xin trình bày số mong muốn, đề nghị sau: va n t to ng hi cho học sinh THPT ep kn sk Với nhà trường cấp trên: Cần tăng cường hỗ trợ trang bị sở vật chất, phương tiện dạy học cho nhà trường để tổ chức hoạt động dạy học hiệu qu an Xin chân thành cảm ơn! ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va PHẦN IV: PHỤ LỤC ac th Phiếu khảo sát PHIẾU KHẢO SÁT ĐỊNH HƢỚNG CỦA HỌC SINH TRƢỜNG THPT QUỲNH LƢU4 ĐỐI VỚI VẤN ĐỀ LỰA CHỌN NGHỀ NGHIỆP TRONG TƢƠNG LAI Câu 1: Định hƣớng nghề nghiệp tới em A Học lên đại học B Đi du học D Học nghề E Chưa rõ C Đi làm Câu 2: Bạn đánh giá nhƣ vai trò việc định hƣớng nghề nghiệp tƣơng lai học sinh? A Rất quan trọng B Bình thường C Khơng quan trọng 52 va n t to ng hi Câu 3: Theo bạn, ta cần quan tâm tới yếu tố sau trình lựa chọn nghề nghiệp (có thể chọn nhiều đáp án) ep sk B Mong muốn cha mẹ C Tác động người quen D Hồn cảnh gia đình kn A Phù hợp thân qu an Hình ảnh biểu đồ khảo sát giải pháp ly Tính cấp thiết giải pháp w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th Tính khả thi giải pháp 53 va n t to ng hi ep kn sk qu an ly w nl oa d lu an va ul nf oi lm at nh z z om l.c gm an Lu n va ac th 54 va n t to ng hi ep kn sk qu TÀI LIỆU THAM KHẢO an ly Bộ GD-ĐT (2017) Chương trình giáo dục phổ thơng - Chương trình tổng thể Bộ GD – ĐT (2018): Chương trình mơn Địa lí cấp THPT w nl Bộ giáo dục Đào tạo (2014), Kỷ yếu hội thảo: Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh phổ thông mô hình trường phổ thơng gắn với sản xuất, kinh doanh địa phương oa d lu an Định hướng dạy học Địa lí góc nhìn khác nhau: Nguyễn Ngọc Minh Nguyễn Thị Ngọc Ánh (2017) va ul nf oi lm Đơng Á Bài báo trình bày sở lí luận thực tiễn việc DHTN mơn Địa lí lớp 12 theo định hướng PTNL, đồng thời vận dụng vào thiết kế chủ đề “Phát triển làng nghề” nh at 6.Thực trạng công tác định hướng nghề nghiệp cho học sinh trường phổ thông nay; yếu tố ảnh hưởng đến việc định hướng nghề nghiệp học sinh phổ thông; cơng tác gắn lí luận với thực tiễn lĩnh vực nghề nghiệp thông qua thực hành, trải nghiệm môn học, hoạt động giáo dục (Nguyễn Thị Thu Hà, 2019; Nguyễn Thị Kim Nhung Lương Thị Thành Vinh, 2018) z z om l.c gm an Lu n va ac th 55