Thiet ke tai lieu day hoc cac lop tu vung cho gio 109596

PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Thực mục tiêu đổi chương trình giáo dục quy định Nghị 40/2000/QH10 Quốc hội : “Xây dựng nội dung, chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ, đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam; tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nước phát triển khu vực giới” , từ năm học 2000-2003 Bộ GD-ĐT triển khai chương trình cấp học phổ thông Một điểm chương trình đưa dạy học tự chọn thành phận chương trình giáo dục phổ thông Dạy học tự chọn xuất phát từ biện chứng thống phân hoá, từ yêu cầu đảm bảo thực tốt mục tiêu dạy học tất học sinh, đồng thời khuyến khích phát triển tối đa tối ưu khả học sinh, hình thức tổ chức dạy học phân hóa phù hợp với xu chung giới Việc đưa dạy học tự chọn vào chương trình phổ thơng từ bậc tiểu học trước hết dựa kết nghiên cứu thử nghiệm nhiều năm qua phát triển học sinh tiểu học trình giáo dục Mỗi học sinh cá nhân có nhu cầu lực phát triển, có cách học tốc độ học khơng hồn tồn giống nhau, có phân hóa trình độ hứng thú học tập học sinh suốt trình học Mọi lực cá nhân học sinh phát phát triển mơi trường giáo dục thích hợp, mơi trường giáo dục toàn diện nhà trường với định hướng đắn chiến lược bồi dưỡng nhân tài xuyên suốt cấp học môi trường thuận lợi Thứ hai, khả thực giáo dục toàn diện tiểu học trở thành thực nhu cầu dạy học môn học không bắt buộc tiểu học để phát triển lực cá nhân học sinh ngày tăng Nhu cầu dạy học tự chọn để đáp ứng phát triển hứng thú học tập học sinh ngày trở nên cấp thiết Từ năm học 2002-2003 Bộ GD-ĐT có số hướng dẫn dạy học tự chọn Ở nhiều trường tiểu học tổ chức dạy học môn tự chọn nội dung tự chọn Tuy nhiên, q trình triển khai dạy học tự chọn cịn gặp khơng khó khăn, đặc biệt khâu biên soạn tài liệu dạy học tự chọn Việc đầu tư để tiếp tục bổ sung nội dung, chủ đề tự chọn tổ chức biên soạn tài liệu giáo khoa, tài liệu hướng dẫn triển khai dạy học tự chọn giúp học sinh, giáo viên có thêm nguồn tài liệu dạy học phong phú để lựa chọn nhu cầu cấp thiết Vì vậy, thiết kế tài liệu dạy học cho học tự chọn tiểu học hướng có nhiều triển vọng góp phần đổi nội dung phương pháp dạy học Một mục tiêu dạy học tự chọn nhằm hỗ trợ việc dạy học chương trình khóa, chúng tơi lựa chọn hướng xây dựng nội dung dạy học tự chọn dựa mạch kiến thức, kĩ chương trình chuẩn Tiếng Việt mơn học có vị trí quan trọng chương trình giáo dục tiểu học Đây mơn học vừa có vai trị trang bị cho học sinh cơng cụ ngơn ngữ, vừa có nhiệm vụ trang bị cho học sinh kiến thức sơ giản tiếng Việt , kĩ sử dụng tiếng Việt để học sinh tự hồn thiện nhân cách phương diện ngơn ngữ văn hóa Trong chun đề Bồi dưỡng học sinh giỏi, GS.TS Lê Phương Nga phân chia tồn kiến thức kĩ mơn Tiếng Việt thành 16 mạch kiến thức Các lớp từ vựng thuật ngữ tạm dùng để mạch kiến thức, kĩ từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng âm từ đa nghĩa dạy phân môn Luyện từ câu lớp Có thể nói lớp từ vựng chiếm vị trí đặc biệt tiếng Việt, mà xét theo ý nghĩa định, phận tinh hoa cốt lõi, chứa đựng sắc linh hồn Việt Tuy nhiên, mảng từ ngữ này, đặc biệt từ đa nghĩa gây nhiều lúng túng, sai lầm cho học sinh giáo viên Việc tổ chức dạy học nội dung lớp từ vựng tự chọn mặt giúp học sinh khắc sâu kiến thức lí thuyết, thực hành, vận dụng thành thục giao tiếp, mặt khác bồi dưỡng cho học sinh thêm yêu tiếng Việt đồng thời học tốt phân môn Tập đọc Tập làm văn Như vậy, thông qua nghiên cứu khả ứng dụng cụ thể, thiết thực vấn đề, khuôn khổ luận văn thạc sĩ mạnh dạn lựa chọn đề tài: “Thiết kế tài liệu dạy học lớp từ vựng cho học tự chọn môn Tiếng Việt lớp 5” với mong muốn đề tài đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học, góp phần cải tiến nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt đồng thời ý kiến góp phần cải tiến việc biên soạn chương trình, sách giáo khoa, sách tham khảo cho việc dạy học môn Tiếng Việt Tiểu học Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm xác định nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học lớp từ vựng cho học tự chọn mơn Tiếng Việt Từ biên soạn thành tài liệu dạy học giúp giáo viên học sinh thực dạy học lớp từ vựng học tự chọn cách có hiệu Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học mạch kiến thức “ Các lớp từ vựng” lớp theo chương trình hành Đối tượng nghiên cứu Tài liệu dạy học “ lớp từ vựng” cho học tự chọn môn Tiếng Việt lớp 5 Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế tài liệu dạy học lớp từ vựng cho tự chọn bảo đảm chuẩn kiến thức kĩ quy định chương trình hành, đặc biệt khai thác thú vị lợi ích lớp từ sử dụng ngơn ngữ, sở tính tốn đầy đủ đến việc phân hóa trình độ học sinh tăng cường hứng thú học tập em, từ nâng cao hiệu dạy học nội dung Tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở khoa học việc thiết kế tài liệu dạy học lớp từ vựng cho tự chọn ( làm sáng tỏ lí thuyết lớp từ vựng, quan niệm dạy học tự chọn, tìm hiểu thực trạng dạy học tự chọn nhà trường tiểu học thực trạng dạy học lớp từ vựng môn Tiếng Việt lớp ) - Thiết kế tài liệu dạy học lớp từ vựng cho học tự chọn môn Tiếng Việt lớp - Tiến hành thử nghiệm sư phạm nhằm kiểm nghiệm tính khả thi tài liệu dạy học xây dựng Phạm vi nghiên cứu Thiết kế tài liệu dạy học nội dung “ lớp từ vựng” sử dụng học tự chọn cho học sinh lớp Phương pháp nghiên cứu 1.Phương pháp nghiên cứu tài liệu: tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu có liên quan : đặc điểm lớp từ vựng; quan niệm, xu hướng kinh nghiệm dạy học, quan điểm đổi giáo dục tiểu học giảng dạy môn Tiếng Việt lớp 2.Phương pháp điều tra: tìm hiểu thực trạng, kinh nghiệm tổ chức dạy học tự chọn số trường tiểu học thực trạng dạy học lớp từ vựng môn Tiếng Việt lớp Phương pháp thực nghiệm: kiểm tra giả thuyết thực tế dạy học Phương pháp toán học thống kê:phân tích, so sánh, đối chiếu số liệu để rút kết luận cần thiết Những đóng góp luận văn 9.1 Làm sáng tỏ vấn đề lí luận thực tiễn việc thiết kế tài liệu dạy học lớp từ vựng cho học tự chọn môn Tiếng Việt lớp 9.2 Đưa tổ hợp tập dành cho hai đối tượng học sinh chuẩn chuẩn dựa sở chương trình chuẩn 9.3 Gợi ý, hướng dẫn giảng dạy dành cho giáo viên 10 Bố cục luận văn Luận văn gồm phần : Phần mở đầu: Lí chọn đề tài, mục đích, nhiệm vụ, đối tượng, khách thể, phạm vi nghiên cứu, giả thuyết khoa học, phương pháp nghiên cứu, đóng góp luận văn bố cục luận văn Phần nội dung Chương 1: Cơ sở khoa học việc thiết kế tài liệu dạy học lớp từ vựng cho học tự chọn môn Tiếng Việt lớp Chương 2: Thiết kế tài liệu dạy học tự chọn lớp từ vựng cho học tự chọn môn Tiếng Việt lớp Chương 3: Thử nghiêm sư phạm kiểm chứng tính khả thi việc thiết kế tài liệu dạy học tự chọn lớp từ vựng cho học tự chọn môn Tiếng Việt lớp Phần kết luận PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC THIẾT KẾ TÀI LIỆU DẠY HỌC CÁC LỚP TỪ VỰNG CHO GIỜ HỌC TỰ CHỌN MÔN TIẾNG VIỆT 1.1 Dạy học tự chọn tiểu học 1.1.1 Quan niệm dạy học tự chọn tiểu học: Để phát phát triển lực cá nhân HS chương trình giáo dục phổ thơng thường phải có hai loại nội dung : - Loại nội dung bắt buộc : Chuẩn bị kiến thức, kĩ , phổ thơng cần thiết cho hình thành phát triển toàn diện nhân cách lớp người lao động mới, góp phần vào đào tạo nguồn nhân lực đất nước sở để phát phát triển lực cá nhân HS - Loại nội dung không bắt buộc với HS người học tự chọn để phát triển lực cá nhân, gọi chung nội dung dạy học tự chọn Trong “ Mục tiêu, kế hoạch giáo dục tiểu học”- văn Bộ GD ĐT ban hành ngày 14/10/1994 ghi rõ: + “ Các môn học tiểu học bao gồm môn học bắt buộc môn học tự chọn ” + Các môn học tự chọn gồm : “ 1- tiếng nước ; 2- Tin học ; kinh tế gia đình ; -nội dung nâng cao môn học bắt buộc ” Khi ban hành chương trình Tiểu học áp dụng thống nước, Bộ GD - ĐT tiếp tục khẳng định việc khuyến khích dạy học tự chọn từ lớp đến lớp Tiểu học dạy học tự chọn dạy học tự chọn khơng bắt bc 1.1.2 Lí việc tổ chức dạy học tự chọn tiểu học Trong thời đại xã hội phát triển với tốc độ nhanh chóng nay, việc dạy học không hạn chế học khố hướng dẫn trực tiếp GV theo chương trình đại trà, dạy học đồng loạt với nội dung, phương pháp, theo tốc độ, với mức độ yêu cầu học sinh mà cần bổ sung cách cho phép dạy học phân hoá theo đối tượng nhằm phát huy tối đa khả học sinh Tổ chức dạy học tự chọn trường phổ thông giải pháp để thực dạy học phân hoá theo đối tượng, linh hoạt nội dung, phương pháp, thời gian học, làm cho việc học trở nên thiết thực, thích thú, đạt chất lượng hiệu cao cá nhân người học Đây hình thức phổ biến nhiều nước giới Việt Nam Tuy nhiên cần thấy rằng, “mới” hình thức quy mơ tổ chức, tính chất phổ cập có kế hoạch, cịn nội dung dạy học tự chọn thực khơng phải hồn tồn xa lạ nhà trường Việt Nam Trước nay, nhà trường phổ thơng có hình thức ngoại khố, bồi dưỡng cho học sinh giỏi phụ đạo thêm cho em yếu nhằm đáp ứng sở thích nhu cầu học sinh ngồi chương trình học khố Tuy nhiên thấy hoạt động cịn mang tính tự phát, gặp hay chớ, thiếu tính kế hoạch, phần lớn tự biên tự diễn, không theo chương trình nội dung thống Nhiều nơi tổ chức có tính hình thức chất lượng hiệu thấp Các hoạt động ngoại khoá phong phú, cách tổ chức đồng loạt cho tất (lớp, khối, trường) nên thoả mãn nhu cầu cá nhân hay nhóm học sinh có chung nguyện vọng, sở thích cần đáp ứng Công tác bồi dưỡng cho học sinh giỏi biến thành nhồi nhét theo kiểu “ nuôi gà chọi” nhằm cạnh tranh thi cử, thi đua; việc phụ đạo học sinh yếu tiến hành khơng đều, nặng kinh tế chuẩn bị mẫu, tủ sát với nội dung kiểm tra đánh giá Những hạn chế khắc phục tổ chức tốt nội dung dạy học tự chọn Dạy học tự chọn tạo điều kiện cho người học tảng học vấn tối thiểu (được quy định chương trình chuẩn) có điều kiện tìm hiểu thêm kiến thức, kĩ lĩnh vực ưa thích qua mơn học tự chọn, giúp học sinh ôn tập, luyện tập theo nội dung tuỳ chọn, theo mức độ nông sâu, tuỳ thuộc vào lực thân, tránh tình trạng tải học tập học sinh Từ cho phép học sinh, kể học sinh yếu nắm điều chủ yếu nội dung chương trình đại trà 1.1.3 Mục tiêu dạy học tự chọn tiểu học Nhu cầu nguyện vọng sở thích học sinh lớp trường đa dạng Trong hoàn cảnh Việt Nam phải cân nhắc khả thực hịên để xác định đích cần đạt việc dạy học tự chọn Kinh nghiệm thực tiễn triển khai thí điểm cho thấy việc dạy học tự chọn giúp cho học sinh củng cố hoạc nâng cao kiến thức, kĩ theo mơn học, đồng thời bổ sung thêm số nội dung theo nhu cầu người học yêu cầu cộng đồng Dạy học tự chọn tiểu học nhằm giúp học sinh : - Phát triển lực cá nhân số lĩnh vực học tập - Góp phần bồi dưỡng tài theo đặc điểm cấp tiểu học địa phương - Đạt mục tiêu giáo dục tiểu học 1.1.4 Nguyên tắc chung dạy học tự chọn tiểu học : - Chương trình dạy học tự chọn phát triển theo chiều sâu kiến thức, kĩ chương trình tiểu học hành lớp 3, 4, ( trừ môn Tiếng Anh môn Tin học có chương trình độc lập ) - Tăng cường khả vận dụng, thực hành kiến thức kĩ để giải vấn đề kinh tế xã hội , …gần gũi đời sống HS - Tài liệu dạy học tự chọn biên soạn theo chương trình dạy học tự chọn , thẩm định ban hành theo quy định Bộ GD - ĐT hiệu trưởng trường tiểu học lựa chọn Để tăng khả lựa chọn tài liệu học tập theo đặc điểm cá nhân , nên khuyến khích có nhiều tài liệu chuơng trình tự chọn - Phương pháp dạy học tự chọn phải phát huy tính chủ động, linh hoạt , sáng tạo, tư phê phán, tinh thần tự học HS - Phát huy mạnh truyền thống điạ phương , đất nước , bước tiến kịp trình độ giáo dục tiểu học quốc gia phát triển khu vực , giới 1.1.5 Các hình thức dạy học tự chọn tiểu học Trong chương trình giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo ( GD - ĐT) ban hành ngày 5/5/2006 có hai hình thức dạy học tự chọn : * Tự chọn bắt buộc: HS giáo viên nhà trường hướng dẫn để vào nhu cầu lực, điều kiện cụ thể thân mà lựa chọn học tập (hoặc số) môn học (hoặc nội dung giáo dục) nhà trường quy định tạo điều kiện học tập theo chương trình dạy học tự chọn bắt buộc nêu chương trình giáo dục lớp (hoặc cấp) học Ví dụ : Trong chương trình cấp Trung học sở quy định, tuần lễ có tiết dạy học tự chọn “Thời lượng dạy học tự chọn phải sử dụng để dạy học số chủ đề tự chọn, tiếng dân tộc, tin học ” * Tự chọn không bắt buộc: HS giáo viên, nhà trường hướng dẫn để vào nhu cầu, lực, điều kiện hoàn cảnh cụ thể thân mà lựa chọn không lựa chọn ( số) môn học (hoặc nội dung giáo dục) nhà trường tổ chức dạy học theo phương thức tự nguyện, phù hợp với quy định cấp quản lý giáo dục Ví dụ : Dạy học tự chọn tiểu học dạy học tự chọn khơng bắt buộc chương trình tiểu học Bộ GD -ĐT ban hành ngày 9/11/2001 nêu sau : “ Đối với trường lớp chuẩn bị đầy đủ điều kiện giáo viên, sở vật chất thiết bị thoả thuận gia đình học sinh tổ chức dạy học tiếng nước tin học, tổ chức bồi dưỡng lực học tập hoạt động giáo dục theo chương trình dạy học tự chọn (khơng bắt buộc) Bộ GD-ĐT quy định ” Chương trình cấp Tiểu học chương trình giáo dục phổ thông Bộ Giáo dục - Đào tạo ban hành ngày 5/5/2006 lại nêu rõ: “Bắt đầu từ lớp 3, thời lượng dùng để dạy học nội dung tự chọn hai môn học tự chọn : Ngoại ngữ, Tin học 2tiết/ tuần Các trường lớp dạy học hai buổi /ngày nhiều buổi tuần có đủ điều kiện giáo viên, sở vật chất, thoả thuận gia đình học sinh, tổ chức dạy học ngoại ngữ, tin học, nội dung tự chọn môn học ” 1.1.6 Kế hoạch dạy học tự chọn - Thời lượng học tự chọn HS tối đa tiết tuần HS chọn tối đa môn học ( nội dung ) tự chọn Ngay nội dung tự chọn mơn học, học sinh lựa chọn số chủ đề, mơ dun … thích hợp lớp Các trường hợp ngoại lệ hiệu trưởng cho phép sở đề nghị gia đình HS giáo viên chủ nhiệm - Hiệu trưởng vào điều kiện cụ thể nhà trường , lớp lựa chọn từ đến nhiều môn học ( lĩnh vực học tập ) tự chọn - Trong giai đoạn nay, dạy học tự chọn nên thực lớp, trường tiểu học có điều kiện tối thiểu sau: + Học sinh học đủ số môn học bắt buộc (tức đảm bảo yêu cầu tối thiểu để thực giáo dục tồn diện) có số tồn học sinh tự nguyện tham gia học tập tự chọn + Thực chương trình dạy học tự chọn Bộ Giáo dục Đào tạo quy định, theo đạo quan giáo dục địa phương + Có đủ giáo viên ( biên chế hợp đồng ) với trình độ đào tạo thích hợp nhà trường tuyển chọn + Có đủ tài liệu sở vật chất thiết bị cần thiết để tổ chức dạy học thời gian quy định cho dạy học mơn bắt buộc + Có thoả thuận nhà trường Ban đại diện cha mẹ học sinh tổ chức điều kiện dạy học tự chọn