Xay dung va su dung bai giang dien tu chuong ii 109838

MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ u cầu có tính pháp lý nhằm phát triển nghiệp giáo dục đào tạo Luật giáo dục nước CHXHCN Việt Nam Quốc hội thông qua tháng 12 năm 1998 mục điều nêu rõ: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học, phù hợp với đặc điểm lớp học , môn học, cần phải bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn vui, hứng thú học tập cho học sinh” Chỉ thị 58-CT/TW Bộ Chính trị ngày 17/10/2000 rõ nhiệm vụ trọng tâm ngành giáo dục là: “…đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin công tác giáo dục đào tạo cấp học, bậc học ngành học” [3] Chỉ thị số 29/2001/CT Bộ giáo dục đào tạo đưa mục tiêu cụ thể: " Đẩy mạnh ứng dụng CNTT giáo dục đào tạo theo hướng sử dụng CNTT công cụ hỗ trợ đắc lực cho đổi phương pháp giáo dục, học tập tất môn học" [4] 1.2 Xuất phát từ hạn chế khách quan Sách giáo khoa Sách giáo viên - Do hệ thống kênh hình sách giáo khoa có kênh hình “tĩnh” khơng đáp ứng yêu cầu tìm hiểu kiến thức khái niệm, quy luật, chế, trình,…là kiến thức trừu tượng, nên học sinh khó hiểu, khó lĩnh hội tri thức Vì vậy, cần phải có thêm phương tiện hỗ trợ như: hình ảnh động, phim, … - Sách giáo viên mờ nhạt yếu tố phương pháp sử dụng số phương tiện tranh ảnh tĩnh có SGK; mơ hình, dụng cụ thí nghiệm đơn giản theo danh mục trang bị tối thiểu Bộ GD & ĐT; nên phương pháp SGV sử dụng gợi ý phương pháp dạy học (PPDH) mà khơng làm sáng tỏ tiến trình thực phương pháp nào, đặc biệt nội dung khó SGK 1.3 Xuất phát từ yêu cầu đổi PPDH Đổi PPDH trường phổ thông vấn đề thời sự, xúc, vừa cấp bách, vừa - đòi hỏi lớn thực tiễn giáo dục phổ thông vấn đề trung tâm khoa học phương pháp dạy học nói riêng, khoa học sư phạm nói chung Vấn đề quan tâm không nước ta, mà phạm vi toàn giới, với yêu cầu phát triển người Yêu cầu đổi PPDH cần đề cao vai trò người học, chống lại thói quen học tập thụ động, bồi dưỡng lực tự học giúp cho người học có khả học tập suốt đời 1.4 Xuất phát từ nguyên tắc vận dụng PPDH tách rời PTDH Khi bàn đến phương pháp dạy học, có nhiều cách hiểu khác song tất hướng đến tính mục tiêu q trình dạy học vai trị giáo viên học sinh trình dạy học Bên cạnh đó, yếu tố khơng thể thiếu đảm nhiệm vai trị trung gian q trình dạy học phương tiện dạy học Sinh học mơn khoa học thực nghiệm, kiến thức Sinh học cần hình thành phương pháp quan sát thí nghiệm Vì PTDH đặc biệt PTDH kĩ thuật số thời đại phát triển CNTT quan trọng việc đổi PPDH việc thực PPDH tích cực PTDH sử dụng nguồn dẫn tới kiến thức đường quan sát, tìm tịi, khám phá Chức PTDH giúp người thầy tiến hành học bắt đầu giảng giải, thuyết trình, độc thoại, … mà vai trò đạo diễn, thiết kế, tổ chức, kích thích, trọng tài, cố vấn, … trả lại cho người học vai trị chủ thể, khơng phải học thụ động nghe giảng, mà học tích cực hành động thân 1.5 Xuất phát từ phát triển khoa học công nghệ, đặc biệt CNTT Cuối kỷ XX, phát minh máy tính, video, cơng nghệ thơng tin (CNTT) ảnh hưởng sâu sắc lên lĩnh vực đời sống xã hội, có giáo dục Các phương tiện truyền thơng với hệ thống Internet nối mạng tồn cầu làm thay đổi cách tiếp cận tri thức người Điều dẫn đến phải thay đổi phương pháp dạy học chuyển từ việc dạy chữ sang dạy cách tìm kiếm, thu nhận xử lý thơng tin để đạt mục tiêu giáo dục Nhiều nước giới thực mạng cung cấp thư viện tư liệu điện tử, giảng điện tử mẫu, giáo trình điện tử, phần mềm dạy học, … để GV khai thác sử dụng giảng dạy như: Pháp, Bỉ, Hà Lan, Hoa Kỳ, Ở nước ta có vài nghiên cứu xây dựng phần mềm dạy học, chưa áp dụng rộng rãi trường phổ thông Những năm gần đây, băng video, PMDH, máy vi tính hệ thống phương tiện đa (Multimedia) phát triển nhanh, tạo điều kiện cho việc cá nhân hoá việc học tập Do đó, cần có nhiều nghiên cứu xây dựng sử dụng phương tiện dạy học, đặc biệt PTDH kĩ thuật số 1.6 Xuất phát từ đặc điểm chương trình SGK sinh học 12 Chương trình Sinh học lớp 12 thức triển khai đại trà từ năm học 2008 – 2009 Trong đó, kiến thức phần tính quy luật tượng di truyền có nội dung trừu tượng, gây khó khăn q trình giảng dạy GV tiếp thu kiến thức HS Do đó, cần có nghiên cứu giảng dạy chương II - phần Di truyền học, Sinh học 12 nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Vì vậy, chúng tơi chọn đề tài: “Xây dựng sử dụng giảng điện tử chương II- phần Di truyền học- Sinh học12 theo hướng tích hợp truyền thơng đa phương tiện” Mục đích nghiên cứu Sưu tầm gia công sư phạm tư liệu dạng kĩ thuật số để thiết kế sử dụng giảng điện tử nội dung kiến thức chương II - phần Di truyền học- Sinh học 12 theo hướng TH TTĐPT nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể: GV HS số trường THPT 3.2 Đối tượng: Bộ tư liệu kĩ thuật số giảng điện tử chương II - phần Di truyền học, Sinh học 12 theo hướng TH TTĐPT Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng sở lí luận dạy học theo hướng TH TTĐPT tư liệu dạng kĩ thuật số để thiết kế sử dụng giảng điện tử chương II- phần DTH- Sinh học 12 theo hướng TH TTĐPT nâng cao chất lượng dạy học môn Nhiệm vụ nghiên cứu: 5.1 Nghiên cứu sở lý luận đề tài - Nghiên cứu đồng thời trình: QTTT QTDH Xác định mối liên hệ trình để vận dụng vào xây dựng giảng điện tử chương II - phần DTH- Sinh học 12 theo hướng TH TTĐPT - Nghiên cứu, xác định vị trí vai trị PTDH (đặc biệt PTDH kĩ thuật số) lý luận dạy học nói chung dạy học chương II - phần DTH- Sinh học 12 nói riêng 5.2 Nghiên cứu sở thực tiễn đề tài - Tình hình sử dụng tài liệu hướng dẫn dạy học - Tình hình trang bị sử dụng PTDH - Tình hình ứng dụng CNTT QTDH - Thực trạng hiểu biết vận dụng PPTC GV 5.3 Xác định hệ thống nguyên tắc sư phạm đạo trình xây dựng tư liệu kĩ thuật số giảng điện tử chương II - phần DTH- Sinh học 12 theo hướng THTTĐPT 5.4 Sưu tầm xây dựng (gia công sư phạm gia công kĩ thuật) hệ thống tư liệu dạng kĩ thuật số để thiết kế giảng điện tử chương II - phần DTH- Sinh học 12 theo hướng TH TTĐPT 5.5 Thiết kế giáo án kịch để định việc nhập liệu thông tin (văn bản, ảnh tĩnh, ảnh động, file phim) vào PMCC (Powerpoint) hình thành giảng điện tử theo hướng TH TTĐPT 5.6 Xây dựng trang Web phần mềm MS FrontPage để quản lý hệ thống tư liệu, kịch giáo án giảng điện tử 5.7 Thực nghiệm sư phạm phân tích kết thực nghiệm để chứng minh tính khả thi đề tài Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu chủ trương, đường lối Đảng, sách pháp luật Nhà nước công tác giáo dục; cơng trình nghiên cứu ngồi nước có liên quan đến đề tài - Nghiên cứu nội dung, chương trình SGK chương II - phần DTH- Sinh học 12 làm sở cho việc sưu tầm, xây dựng tư liệu kĩ thuật số phù hợp với nội dung dạy học 6.2 Phương pháp chuyên gia: Gặp gỡ trao đổi với người giỏi lĩnh vực nghiên cứu, lắng nghe tư vấn giúp đỡ chuyên gia để giúp định hướng cho việc triển khai nghiên cứu đề tài 6.3 Phương pháp điều tra bản: - Điều tra tình hình sử dụng tài liệu hướng dẫn dạy học - Điều tra tình hình trang bị sử dụng PTDH dạy học Sinh học - Điều tra tình hình ứng dụng CNTT QTDH - Điều tra thực trạng hiểu biết vận dụng PPTC GV - Điều tra thái độ học tập HS 6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Thực nghiệm thăm dò để rút kinh nghiệm thiết kế giảng - Thực nghiệm thức: Giảng dạy số tiết để kiểm tra hiệu việc xây dựng giảng điện tử chương II - phần DTH- Sinh học 12 theo hướng TH TTĐPT 6.5 Phương pháp thống kê tốn học: Phân tích xử lý kết thực nghiệm phần mềm Microsoft Excel thông qua tham số toán thống kê – xác suất Những kết nghiên cứu đóng góp luận văn 7.1 Bước đầu xây dựng sở lí luận dạy học theo hướng TH TTĐPT vận dụng vào dạy học chương II - phần DTH- Sinh học 12 7.2 Xác định hệ thống nguyên tắc sư phạm đạo trình xây dựng giảng điện tử theo hướng TH TTĐPT nói chung vận dụng vào việc xây dựng giảng điện tử chương II - phần DTH- Sinh học 12 7.3 Xây dựng tư liệu kĩ thuật số giảng điện tử chương II - phần DTHSinh học 12 theo hướng TH TTĐPT, khắc phục hạn chế hệ thống kênh hình “tĩnh” SGK; hạn chế yếu tố PPDH mờ nhạt SGV 7.4 Thiết kế trang Web phần mềm MS FrontPage để quản lý hệ thống tư liệu Multimedia, kịch giáo án giảng điện tử 7.5 Xác định quy trình sử dụng giảng điện tử theo hướng TH TTĐPT để tổ chức hoạt động nhận thức HS giảng dạy chương II - phần DTH- Sinh học 12 Cấu trúc luận văn: Luận văn gồm phần: phần mở đầu phần kết luận; phần kết nghiên cứu gồm có chương: - Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn đề tài - Chương 2: Xây dựng sử dụng giảng điện tử chương II- phần Di truyền học- Sinh học 12 theo hướng TH TTĐPT - Chương 3: Thực nghiệm sư phạm NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Cơ sở lý luận đề tài 1.1.1 Một số khái niệm có liên quan đến đề tài: - Khái niệm phương tiện: Có nhiều định nghĩa phương tiện Mỗi định nghĩa có cách tiếp cận khác Trong số định nghĩa đó, có định nghĩa Lotslinbo cho phù hợp nhất: “Phương tiện đối tượng vật chất phi vật chất sử dụng để thực hoạt động có mục đích.” [21] Ví dụ: Xe đạp phương tiện giúp người di chuyển Ngôn ngữ phương tiện tư Chữ viết phương tiện để lưu giữ truyền đạt thông tin - Khái niệm đa phương tiện (Multimedia): Đa phương tiện thuật ngữ gắn với CNTT, hiểu “đa phương tiện việc sử dụng nhiều phương tiện khác để truyền thông tin dạng văn bản, đồ hoạ - hình ảnh (bao gồm hình tĩnh, hình động) âm thanh, với siêu liên kết chúng Với mục đích giới thiệu thơng tin đến người nghe” Nói gọn hơn, hiểu: Multimedia = Digital text + Audio- visual media + Hyperlink [21] - Khái niệm phương tiện dạy học: Có nhiều định nghĩa PTDH: PTDH tổ hợp sở vật chất kỹ thuật trường học bao gồm: thiết bị kỹ thuật đóng vai trị “truyền tin” Ví dụ: máy chiếu phim, đèn chiếu, máy ghi âm ) phương tiện DH đóng vai trị “giá thơng tin” Ví dụ: phim xinê, phim đèn chiếu, băng ghi âm sử dụng nhằm nâng cao hiệu DH PTDH tất phương tiện vật chất cần thiết giúp GV hay HS tổ chức tiến hành hợp lí, có hiệu q trình giáo dục hay giáo dưỡng cấp học, lĩnh vực, môn học để thực yêu cầu chương trình giảng dạy” [21] - Khái niệm phương tiện trực quan: Theo GS.TS Đinh Quang Báo: “PTTQ tất đối tượng nghiên cứu tri giác trực tiếp nhờ giác quan” [1, tr.68] PTTQ hiểu hệ thống, bao gồm dụng cụ, đồ dùng thiết bị kỹ thuật từ đơn giản đến phức tạp dùng QTDH với tư cách đại diện cho thực khách quan vật, tượng; tạo điều kiện thận lợi cho việc khám phá, lĩnh hội kiến thức kỹ năng, kỹ xảo đối tượng nghiên cứu, giúp HS củng cố, khắc sâu, mở rộng, nâng cao hoàn thiện tri thức; qua rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, phát triển tư tìm tịi sáng tạo, lực quan sát, phân tích tổng hợp, hình thành phát triển động học tập, tích cực làm quen với phương pháp nghiên cứu khoa học Từ đó, HS có khả vận dụng tri thức học vào thực tiễn để giải vấn đề sống Như vây, PTDH nói chung PTTQ nói riêng công cụ trợ giúp đắc lực cho GV trình tổ chức hoạt động DH tất khâu QTDH Nếu sử PTDH cách lơgic, hợp lí giúp GV trình bày giảng, tổ chức hoạt động cho HS cách tinh giản đầy đủ sâu sắc sinh động, điều khiển trình nhận thức HS theo hướng sáng tạo từ làm tăng hiệu q trình dạy học - Khá niệm tích hợp truyền thơng đa phương tiện dạy học: Tích hợp truyền thông đa phương tiện: Chỉ mối quan hệ hữu phương tiện ( kênh ) truyền tải thông tin khác Q trình dạy học tích hợp truyền thơng đa phương tiện tức là: Q trình dạy học có kết hợp nhiều phương tiện truyền tải nội dung nhằm tác động đồng thời vào giác quan người học Nếu q trình dạy học có ngơn ngữ chữ viết người học thấy nội dung học khô khan, buồn tẻ nhàm chán điều dẫn đến kết QTDH khơng cao Khi sử dụng tích hợp đa phương tiện trình dạy học đưa đến kết từ nội dung, người học tiếp nhận lúc nhiều kênh thông tin khác ( kênh chữ, kênh hình, kênh tiếng…) kênh tác động vào giác quan người học Điều làm cho trình lĩnh hội kiến thức người học trở nên nhanh hiệu 1.1.2 Q trình truyền thơng 1.1.2.1 Khái niệm - Theo Tơ Xn Giáp: “Sự truyền thơng (Communication có nguồn gốc từ tiếng La tinh “communis” nghĩa “cái chung”) - Q trình truyền thơng: thiết lập “cái chung” người có liên quan trình thực hay nói rõ tạo nên đồng cảm người phát người thu thông qua hay nhiều thông điệp truyền đi.[10] 1.1.2.2 Các mơ hình truyền thơng Có nhiều mơ hình truyền thông khác tác giả ngồi nước nghiên cứu phát triển Có thể phân thành hai dạng là: mơ hình cơng nghệ mơ hình tâm lí * Mơ hình cơng nghệ Sử dụng tính tương tự mơ hình truyền thơng mạch điện tử hay cấu điều hành, giải thích q trình truyền thơng thuật ngữ như: “đầu vào”, “đầu ra”, “thông điệp” * Mơ hình tâm lí Khảo sát tương tác người học mơi trường (Ai? Nói gì? Với ai? Trong điều kiện hiệu gì?) - Mơ hình cơng nghệ truyền thơng Mơ hình Shannon-Weaver (1949) trường Đại học lllinois Press Một thông điệp tạo từ nguồn truyền đến người thu địa điểm nhận thông qua số phương tiện Ngồi thơng điệp (tín hiệu cần truyền), nhiều thông điệp ngoại lai nhiễu truyền thu lại nơi nhận, người ta gọi chúng tiếng ồn hệ thống truyền thông Mục tiêu truyền thơng có hiệu đảm bảo cho “tỉ số tín hiệu tiếng ồn” đạt mức lớn để người thu nhân tín hiệu cách tập chung không bị phân tán tiếng ồn làm cho tiếng ồn giảm tối thiểu [33] kênh Nguồn tin Người phát Thơng điệp Tín hiệu Người thu Tín hiệu thu Nơi nhận Thơng điệp Tiếng ồn Sơ đồ 1.1 Mơ hình cơng nghệ q trình truyền thơng (Shannon- Weaver) Theo Shannon - Weaver truyền thông cấu thành từ yếu tố: + Nguồn tin: Tạo thông điệp hay dãy thơng điệp + Bộ phận phát đi: Mã hố thơng điệp thành tín hiệu để truyền kênh thông tin + Kênh: Theo quan điểm kĩ thuật, phương tiện truyền tín hiệu xa + Tiếng ồn: Tất thông điệp ngoại lai nhiễu chuyển thành tín hiệu truyền kênh truyền thơng + Bộ phận thu tín hiệu: Đóng vai trị quan trọng phận phát theo chiều ngược lại Bộ phận thu giải mã thông điệp chuyển thông điệp trở thành dạng giống nguyên mẫu + Nơi nhận: Là nơi thông điệp thu giải mã Mơ hình cơng nghệ truyền thông giống kĩ thuật truyền tin điện thoại Ví dụ: Khi người ta gọi điện thoại: Người gọi người phát, truyền thơng điệp (lời nói) vào Telephone (bộ truyền) Hệ thống Telephone chuyển thông điệp (các tín hiệu âm tạo nên lời nói) thành xung điện Các xung điện tín hiệu truyền Tín hiệu truyền đưa vào đường cáp điện thoại để truyền gọi kênh thông tin Trong đường cáp điện thoại, có tín hiệu khác lưu thơng, trộn lẫn vào tín hiệu truyền, tạo “tiếng ồn” Các xung điện truyền đến nơi nhận - người nghe Telephon nơi nhận chuyển xung điện thành lời nói tương ứng, giống thơng điệp gốc truyền Như vậy, thông điệp đến nơi nhận Mơ hình đậm nét yếu tố cơng nghệ cho thấy phương tiện ảnh hưởng sâu sắc đến hiệu q trình truyền thơng - Mơ hình tâm lí truyền thơng Mơ hình tâm lí truyền thơng ý đến tính hiệu thông điệp nguồn tin lẫn nơi nhận tin, người ta đặc biệt quan tâm đến hiệu nơi người nhận Khi truyền thông điệp, người ta cần biết xảy nơi nhận thơng điệp biết thơng điệp phát có hiệu thơng qua hành động hay cách ứng xử người nhận