(Skkn 2023) phát triển kỹ năng sống cho học sinh trƣờng trung học phổ thông nghi lộc 5 bằng hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong môn lịch sử qua bài 8

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGHI LỘC BẰNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG MÔN LỊCH SỬ QUA BÀI “CÁC CUỘC CÁCH MẠNG CƠNG NGHIỆP THỜI KÌ HIỆN ĐẠI” (LỊCH SỬ 10 - SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG) MÔN: LỊCH SỬ SỞ GD&ĐT NGHỆ AN TRƢỜNG THPT NGHI LỘC _ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGHI LỘC BẰNG HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG MÔN LỊCH SỬ QUA BÀI “CÁC CUỘC CÁCH MẠNG CƠNG NGHIỆP THỜI KÌ HIỆN ĐẠI” (LỊCH SỬ 10 - SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG) MÔN: LỊCH SỬ Họ tên: Tổ: Năm thực hiện: Số điện thoại: Trần Thị Hồng Khoa học xã hội 2022 - 2023 0981673313 Nghi Lộc, tháng năm 2023 MỤC LỤC MỤC LỤC DANH MỤC VIẾT TẮT PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU TÍNH MỚI CỦA ĐỀ TÀI ĐỐI TƢỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết 5.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn PHẠM VI NGHIÊN CỨU PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận 1.1 Một số khái niệm, thuật ngữ 1.1.1 Khái niệm kĩ sống 1.1.2 Khái niệm trải nghiệm sáng tạo 1.2 Hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Lịch sử 1.2.1 Tầm quan trọng củ hoạt động trải nghiệm sáng tạo việc phát triển kỹ năng, lực học sinh trung học phổ thông 1.2.2 Nội dung củ hoạt động trải nghiệm sáng tạo v số hình thức trải nghiệm sáng tạo 1.3 Kỹ cần tích hợp để giáo dục cho học sinh môn học 1.3.1 Kỹ hợp tác 1.3.2 Kỹ tự nhận thức 1.3.3 Kỹ xác định giá trị 1.3.4 Kỹ gi o tiếp 1.3.5 Kỹ ứng phó với căng thẳng 1.3.6 Kỹ thể cảm thông 1.3.7 Kỹ giải vấn đề 1.4 Một số nguyên tắc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo để phát triển kỹ sống cho học sinh Cơ sở thực tiễn 10 2.1 Thực trạng dạy học trải nghiệm sáng tạo môn Lịch sử 10 2.1.1 Thực trạng nhận thức nhiệm vụ tăng cƣờng hoạt động trải nghiệm sáng tạo để phát triển kỹ năng, phát huy lực học sinh 10 2.1.2 Thực trạng tổ chức dạy học Lịch sử gắn với việc tăng cƣờng hoạt động trải nghiệm sáng tạo 11 2.2.Thực trạng tổ chức dạy học Lịch sử gắn với việc tăng cƣờng hoạt động trải nghiệm sáng tạo 12 II MỘT SỐ GIẢI PHÁP THỰC HIỆN HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO QUA BÀI “CÁC CUỘC CÁCH MẠNG CƠNG NGHIỆP THỜI KÌ HIỆN ĐẠI” (LỊCH SỬ 10 - SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG) ĐỂ PHÁT TRIỂN KỸ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH 13 Hoạt động thảo luận nhóm 13 1.1 Khái niệm hoạt động nhóm 13 1.2 Mục đích việc tổ chức thảo luận nhóm 13 1.3 Cách thức thực hoạt động thảo luận nhóm 13 Tổ chức trị chơi 14 2.1 Khái niệm hoạt động tổ chức trò chơi 14 2.2 Mục đích tổ chức trị chơi 15 2.3 Cách thức tổ chức trò chơi 16 Tạo diễn đ n 17 3.1 Khái niệm hình thức tạo diễn đ n 17 3.2 Mục đích hoạt động tạo diễn đ n 17 3.3 Cách thức thực 17 Tổ chức thi 18 4.1 Khái niệm thi/ hội thi 18 4.2 Mục đích việc tổ chức thi/ hội thi 18 4.3 Cách thức thực 18 III TRIỂN KHAI THỰC HIỆN 19 Hình th nh ý tƣởng thực 19 Khảo sát thực tiễn 19 2.1 Nội dung khảo sát 19 2.2 Đơn vị đƣợc khảo sát 19 2.3 Thời gian khảo sát 19 Đúc rút kinh nghiệm 19 Áp dụng thực nghiệm 19 4.1 Giáo án thực nghiệm 20 4.2 Áp dụng thực nghiệm 30 4.3 Kết thực nghiệm 31 4.3.1 Kết định tính 31 4.3.2 Kết định lƣợng 31 Kết đạt đƣợc sau trình dạy học trải nghiệm để phát triển kỹ cho học sinh 33 Khảo sát tính cấp thiết v khả thi củ đề t i 34 6.1 Mục đích khảo sát 34 6.2 Nội dung v phƣơng pháp khảo sát 35 6.2.1 Nội dung khảo sát 35 6.2.2 Phƣơng pháp khảo sát v th ng đánh giá 35 6.3 Đối tƣợng khảo sát 36 6.3.1 Tính cấp thiết 36 6.3.2 Tính khả thi 36 6.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải pháp đề xuất 37 6.4.1 Sự cấp thiết giải pháp đề xuất 37 6.4.2 Tính khả thi giải pháp đề xuất 38 PHẦN III: KẾT LUẬN 39 I KẾT LUẬN CHUNG 39 II ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 39 Phạm vi ứng dụng củ đề t i 39 Tính kho học 39 Tính hiệu qủ 40 TÀI LIỆU THAM KHẢO 41 PHỤ LỤC 42 Phụ lục PHIẾU THĂM DÒ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 42 Phụ lục PHIẾU THĂM DÒ THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 43 Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT NHẬN THỨC VỀ KỸ NĂNG SỐNG TRƢỚC VÀ SAU KHI THỰC HIỆN TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO 44 Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI 45 Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI 46 Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT TÍNH KHẢ THI CỦA ĐỀ TÀI 47 Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT TÍNH KHẢ THI CỦA ĐỀ TÀI 48 Phụ lục MỘT SỐ HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG 49 DANH MỤC VIẾT TẮT TT Viết tắt Viết đầy đủ CMCN Cách mạng công nghiệp GV Giáo viên HS Học sinh NXBGD Nh xuất Giáo dục PPDH Phƣơng pháp dạy học SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thơng PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Tổ chức Giáo dục, Khoa học v Văn hó Liên hiệp quốc đề xuất trụ cột việc học tập là: Học để biết, học để làm việc, học để chung sống học để khẳng định Xã hội phát triển mạnh mẽ với nhiều biến động nên vấn đề kỹ sống cần thiết với giới trẻ đối diện với vấn đề hay tình sống Giáo dục để phát triển kỹ sống cho ngƣời học đƣợc nhiều quốc gia trọng thực nhiều hình thức Ở Việt Nam, mục tiêu giáo dục chuyển từ trang bị kiến thức sang trang bị lực cần thiết nhƣ lực h nh động, lực giải quyết, lực thực tiễn Nghị số 88/2014/QH13 Quốc hội rõ định hƣớng “Tiếp tục đổi phƣơng pháp giáo dục theo hƣớng: phát triển toàn diện lực phẩm chất ngƣời học; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, hứng thú học tập, kỹ hợp tác, làm việc nhóm khả tƣ độc lập: đ dạng hóa hình thức tổ chức học tập, tăng cƣờng hiệu sử dụng phƣơng tiện dạy học, đặc biệt công nghệ thông tin truyền thông; giáo dục nh trƣờng kết hợp với giáo dục gi đình v xã hội” Có thể nói chƣơng trình n y đƣợc xây dựng sở qu n điểm củ Đảng, Nh nƣớc đổi bản, toàn diện giáo dục đ o tạo Giới trẻ, đặc biệt lứa tuổi học sinh trung học phổ thông (THPT) đ ng có biểu thiếu định hƣớng giáo dục để giải vấn đề tâm lý cách ứng xử Trong chƣơng trình giáo dục, mơn Lịch sử bậc THPT có đặc thù riêng, có ƣu để thực chƣơng trình hƣớng đến bảo đảm phát triển phẩm chất lực ngƣời học thông qua nội dung giáo dục với kiến thức, kĩ bản, thiết thực, đại; h i ho đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề học tập v đời sống; thông qu phƣơng pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh Để thực đƣợc mục tiêu thiết thực đó, ngƣời dạy ln phải trọng đến q trình tự học, tự làm củ ngƣời học Ln hƣớng tới mục tiêu đặt ngƣời học tình để giải vấn đề Thực chƣơng trình Giáo dục phổ thơng ngƣời dạy phải thay đổi cách l m, cách nghĩ mục tiêu dạy học l chuyển đổi từ mục tiêu dạy học cho học sinh biết sang mục tiêu giáo dục học sinh l m đƣợc sau học, tức học đôi với hành Điều n y đƣợc phát huy chƣơng trình giáo dục phổ thơng (2018), l phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo ngƣời học từ hình th nh cho ngƣời học phát triển lực Việc vận dụng kiến thức kĩ vào giải vấn đề thực tiễn l m cho ngƣời học khơng nhớ mà cịn hiểu sâu sống Do ngƣời thầy cần tạo điều kiện, dẫn dắt ngƣời học tự bộc lộ suy nghĩ, tự vận dụng kiến thức kĩ vào giải vấn đề, tình mà học Lịch sử đặt Trải nghiệm sáng tạo hoạt động trải nghiệm đƣợc định hƣớng giáo dục: “Học đôi với hành, giáo dục kết hợp l o động sản xuất, nh trƣờng gắn liền với xã hội” Điều phù hợp với xu giáo dục giới Tổ chức UNESCO xác định trụ cột giáo dục “Học để biết, Học để làm, Học để làm ngƣời học để chung sống” Việc học để biết học để làm tảng trình dạy học, mục tiêu mà giáo dục theo đuổi để đạt mục tiêu cao l l m ngƣời chung sống Từ nhận thức trên, qua q trình thực tế dạy học nh trƣờng tơi thực đề tài: Phát triển kỹ sống cho học sinh trường trung học phổ thông Nghi Lộc hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Lịch sử qua “Các cách mạng công nghiệp thời kì đại” (Lịch sử 10 - Sách Kết nối tri thức với sống) MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Đề tài nhằm mục đích cung cấp số sở lí luận đổi phƣơng pháp dạy học, đƣ r số hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Lịch sử nhằm phát triển kỹ sống cho học sinh Đồng thời, cung cấp số kinh nghiệm thân việc sử dụng số hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho dạy môn Lịch sử cụ thể nhằm phát triển kỹ sống cho học sinh TÍNH MỚI CỦA ĐỀ TÀI Tính đƣợc thể góc độ thực tiễn áp dụng để phát triển kỹ năng, phát huy lực củ ngƣời học Vì hoạt động giáo dục, việc tạo hội, điều kiện để học sinh đƣợc thể mình, biết cách vận dụng vào sống quan trọng Đề t i n y đề xuất cách vận dụng học cụ thể để giúp cho học sinh trải nghiệm, phát triển lực độc lập, tự chủ, sáng tạo, hợp tác mình, từ phát triển số kỹ cho sống Đ y l đề t i đề xuất hoạt động trải nghiệm sáng tạo học, x t phƣơng diện khoa học l khơng nhƣng x t góc độ thực tiễn thực đ y vấn đề ĐỐI TƢỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Đối tƣợng nghiên cứu l số hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Lịch sử qua “Các cách mạng cơng nghiệp thời kì đại” (Lịch sử 10 - Sách Kết nối tri thức với sống) nhằm phát triển kĩ sống cho HS Khách thể nghiên cứu l học sinh lớp 10 A2 trƣờng THPT Nghi Lộc 5 PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 5.1 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết Tiến hành thu thập tài liệu qu sách, báo, văn liên qu n đến đề tài Trên sở ph n tích, tổng hợp rút vấn đề cần thiết đề tài 5.2 Nhóm phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn Trong đề t i n y, sử dụng phƣơng pháp lịch sử, logic, phƣơng pháp liên ng nh… Bên cạnh đó, tơi sử dụng phƣơng pháp nghiên cứu đặc thù nhƣ: - Phƣơng pháp thu thập, xử lý tài liệu, thông tin - Phƣơng pháp thống kê, xử lý số liệu, tranh ảnh… PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đề tài nghiên cứu đƣợc thực trƣờng THPT Nghi Lộc PHẦN II: NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận 1.1 Một số khái niệm, thuật ngữ 1.1.1 Khái niệm kĩ sống Kỹ sống tập hợp hành vi tích cực khả thích nghi cho phép cá nh n đối phó hiệu với nhu cầu thách thức sống hàng ngày; nói cách khác khả t m lý xã hội Đó l tập hợp kỹ m ngƣời tiếp thu qua giáo dục trải nghiệm trực tiếp đƣợc dùng để xử lý vấn đề câu hỏi thƣờng gặp đời sống ngƣời Các chủ đề đ dạng tùy thuộc vào chuẩn mực xã hội v mong đợi cộng đồng Kỹ sống có chức đem lại hạnh phúc hỗ trợ cá nhân trở th nh ngƣời tích cực có ích cho cộng đồng Theo UNESCO kỹ sống l lực cá nhân để thực đầy đủ chức v th m gi v o sống hàng ngày Theo WTO kỹ sống kỹ m ng tính chất tâm lý xã hội kỹ giao tiếp đƣợc vận dụng nhiều tình hàng ngày Với mục đích l để tƣơng tác có hiệu với ngƣời giải tốt vấn đề, tình sống Kỹ sống cách ứng dụng học đƣợc vào tình thực tiễn Vậy nói cách chung nhất, kỹ sống cách ứng dụng học đƣợc vào tình thực tiễn Kỹ khơng nhận thức, mà cách vận dụng kiến thức tích lũy đƣợc vào việc xử lý tình thực tiễn với hiệu cao nhất, qu m sống củ ngƣời trở nên ý nghĩ , vui vẻ Kỹ sống có đặc trƣng nhƣ s u: L khả ngƣời biết sống cho hữu ích có cách sống phù hợp với môi trƣờng xã hội Khả để ngƣời dám đƣơng đầu với vấn đề, tình khó khăn sống biết cách để vƣợt qua Các kỹ t m lý để ngƣời biết quản lý thân v tƣơng tác tích cực với ngƣời, xã hội 1.1.2 Khái niệm trải nghiệm sáng tạo Trải nghiệm đƣợc hiểu kết tƣơng tác giữ ngƣời với giới khách quan Sự tƣơng tác n y b o gồm hình thức kết hoạt động thực tiễn xã hội, bao gồm kỹ thuật kỹ năng, nguyên tắc hoạt động phát triển giới khách quan Nhà triết học vĩ đại ngƣời Nga Solovyev V.S quan niệm trải nghiệm kiến thức kinh nghiệm thực tế; thể thống bao gồm kiến thức kỹ Trải nghiệm kết tƣơng tác ngƣời giới, đƣợc truyền từ hệ sang hệ khác Khảo sát thăm dò 42 HS lớp 10A2 trƣờng THPT Nghi Lộc tính khả thi hoạt động trải nghiệm sáng tạo dạy học môn Lịch sử, kết nhƣ sau: Hoạt động Khơng khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi Diễn đ n (Tr nh luận) 0 12 30 Hội thi 0 26 16 Thảo luận nhóm 0 33 Tổ chức trị chơi 0 15 27 Tổng hợp đối tƣợng khảo sát Đối tƣợng TT Số lƣợng Giáo viên Lịch sử THPT huyện Nghi Lộc - Nghệ An 19 Học sinh lớp 10A2 - Trƣờng THPT Nghi Lộc 42  61 6.4 Kết khảo sát cấp thiết tính khả thi giải p áp đề xuất 6.4.1 Sự cấp thiết giải p áp đề xuất Đánh giá cấp thiết giải pháp đề xuất TT Các giải pháp Các thông số X Mức Rất cấp thiết Diễn đ n (Tr nh luận) 3.7 Hội thi 3.19 Cấp thiết Thảo luận nhóm 3.8 Rất cấp thiết Trò chơi 3.68 Rất cấp thiết Từ số liệu thu đƣợc bảng rút nhận xét - Các giải pháp hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát triển kĩ sống cho học sinh THPT qu mơn Lịch sử có mức độ cấp thiết c o, với điểm trung bình chung củ biện pháp l 3.59 Khoảng cách giữ giá trị điểm trung bình khơng q x nh u Điều n y chứng tỏ rằng, đối tƣợng khảo sát khác nh u nhƣng ý kiến đánh giá chung l tƣơng đối đồng - Mặc dù đối tƣợng khảo sát có cách đánh giá khác nh u, nhƣng theo quy luật số lớn, nói đ số lƣợt ý kiến đánh giá thống cho hoạt động đề xuất l có tính cấp thiết Trong hoạt động “Thảo luận nhóm” đƣợc đánh giá c o với X =3.8, xếp bậc 1/4 37 6.4.2 Tính khả thi giải p áp đề xuất Đánh giá tính khả thi giải pháp đề xuất TT Các giải pháp Các thông số X Mức Diễn đ n (Tr nh luận) 3.7 Rất khả thi Hội thi 3.19 Khả thi Thảo luận nhóm 3.8 Rất khả thi Trò chơi 3.68 Rất khả thi Từ số liệu thu đƣợc bảng rút nhận xét: - Kết khảo sát cho thấy, đối tƣợng tham gia khảo sát đánh giá tính khả thi Các giải pháp hoạt động trải nghiệm sáng tạo nhằm phát triển kĩ sống cho học sinh THPT qu môn Lịch sử tƣơng đối đồng Điểm trung bình chung củ giải pháp l 3.59 điểm Điều chứng tỏ đối tƣợng khảo sát khác nh u cƣơng vị nhƣng ý kiến đánh giá chung l tƣơng đối thống - Mặc dù đối tƣợng khảo sát có cách đánh giá khác nh u, nhƣng theo quy luật số lớn, nói đ số lƣợt ý kiến đánh giá thống cho hoạt động đề xuất l có tính khả thi Trong hoạt động “Thảo luận nhóm” đƣợc đánh giá c o với X = 3.8, xếp bậc 1/4 Nhƣ vậy, hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Lịch sử qua “Các cách mạng công nghiệp thời kì đại” (Lịch sử 10 - Sách Kết nối tri thức với sống) nhằm phát triển kỹ sống cho học sinh mà tác giả đề xuất đề t i đƣợc GV, HS đánh giá mức độ cấp thiết v khả thi c o 38 PHẦN III: KẾT LUẬN I KẾT LUẬN CHUNG Kĩ sống học sinh THPT vô quan trọng Nếu kĩ sống không tốt ảnh hƣởng đến phấn đấu học sinh Khi vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực để phát huy lực, phẩm chất ngƣời học ln địi hỏi ngƣời giáo viên phải linh hoạt, sáng tạo việc vận dụng kĩ thuật dạy học Linh hoạt việc xác định, lựa chọn tình huống, chi tiết để định hƣớng học sinh trải nghiệm, thể cảm xúc, thái độ, cách ứng xử định Học sinh đƣợc tham gia vào hoạt động trải nghiệm sáng tạo tạo cho em hội để hợp tác, hứng thú để thực khơng khí sơi lớp học mà cịn hình thành, phát triển cho học sinh kỹ cần thiết để đối mặt sống học sinh vững vàng hơn, tự chủ II ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI Phạm vi ứng dụng đề tài Đề t i đƣợc nghiên cứu v ứng dụng “Phát triển kỹ sống cho học sinh trƣờng trung học phổ thông Nghi Lộc hoạt động trải nghiệm sáng tạo môn Lịch sử qua “Các cách mạng công nghiệp thời kì đại” (Lịch sử 10 - Sách Kết nối tri thức với sống)” đ ng tiếp tục đƣợc triển kh i Trƣờng THPT Nghi Lộc - Nghi Lộc - Nghệ An Đối với giáo viên môn Lịch sử hi vọng sáng kiến củ l nguồn t i liệu th m khảo cho giáo viên công tác giảng dạy môn Lịch sử trƣờng trung học phổ thông Tính khoa học Đề tài sáng kiến kinh nghiệm củ tơi đƣợc trình bày, lí giải vấn đề cách sáng rõ, mạch lạc Các luận khoa học có sở vững chắc, khách quan, số liệu đƣợc thống kê xác, trình bày có hệ thống Các khái niệm đƣợc trích dẫn xác, phù hợp với nội dung củ đề t i Phƣơng pháp xử lí, khai thác tài liệu đƣợc tiến h nh quy chuẩn cơng trình khoa học Đề t i đƣợc lập luận chặt chẽ, thấu đáo có tính thuyết phục cao Đề tài nghiên cứu phù hợp với tình hình đổi phƣơng pháp dạy học Lịch sử bậc THPT nay, theo Chƣơng trình giáo dục phổ thơng 2018 Nó phù hợp với thành tựu khoa học giáo dục đƣợc Đảng Nh nƣớc, Bộ Giáo dục Đ o tạo triển khai Giải pháp sáng kiến tơi đƣ r có khả áp dụng phạm vi rộng dễ thực thi cho nh trƣờng THPT 39 Tính hiệu Thơng qua việc nghiên cứu lý luận vận dụng đề tài vào thực tiễn, thấy học sinh nắm đƣợc hoạt động trải nghiệm phát triển thêm kĩ sống Qu đó, giúp giáo viên có nhìn định hình triển khai hoạt động trải nghiệm sáng tạo cách linh hoạt, đ dạng phong phú; tâm việc phát triển kỹ cho học sinh Qu khảo sát thực tế việc thực đề t i v o thực tiễn, nhận thấy đề t i thu đƣợc tín hiệu khả qu n Trên đ y l số kinh nghiệm thân trình dạy học nhằm phát triển kỹ sống cho học sinh hoạt động trải nghiệm sáng tạo qua học cụ thể Mặc dù cố gắng nghiên cứu, đúc rút, trình b y nhƣng sáng kiến chắn cịn nhiều thiếu sót, tơi mong nhận đƣợc góp ý từ bạn đồng nghiệp, Hội đồng khoa học cấp bạn bè chia sẻ, bổ sung để đề tài hồn thiện Xin chân thành cảm ơn! Nghi Lộc, tháng năm 2023 40 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Giáo dục kỹ sống hoạ động lên lớp ường THPT, NXB Giáo dục Việt Nam, 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo, C ương ìn Giáo dục phổ thông 2018, NXB Đại học Sƣ phạm Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách giáo khoa Lịch sử lớp 10 (Sách Kết nối tri thức với sống), NXB Giáo dục Việt Nam, năm 2022 Bộ Giáo dục Đào tạo, Sác C uyên đề học tập Lịch sử 10 (Sách Kết nối tri thức với sống), NXB Giáo dục Việt Nam, năm 2022 Ph n Ngọc Liên, Từ điển gi H Nội Nguyễn Thị Minh Phƣợng (2018), Cẩm n ng p ương p áp sư p ạm, NXB Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh Nguyễn Kim Thành (2014), Sác - Bảo Tàng, Di íc nơi k nguồn cảm hứng dạy học lịch sử cho học sinh phổ thông, NXB Giáo dục Việt Nam Trƣơng Ngọc Thơi (2022), Sách Phát triển lực Lịch Sử 10 (Biên soạn eo c ương ìn gi o dục phổ thông mới), NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Lƣu Thu Thủy, Bài viết Kỹ sống yếu tố ản sống, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, 2007 uậ ngữ Lịc sử p ổ ông, NXB Đại học Quốc ưởng đến kỹ 10 Phạm Hồng Tung (chủ biên), Trần Thị Vinh, Nguyễn Thị Thu Thủy (2019), Hướng dẫn dạy học môn Lịch sử eo c ương ìn p ổ thơng mới, NXB Đại học Sƣ phạm 11 Nghiêm Đình Vỳ (2018), Dạy học phát triển lực môn Lịch sử trung học phổ thông, NXB Đại học Sƣ phạm 41 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU THĂM DÕ HOẠT ĐỘNG DẠ HỌC Họ v tên: Giáo viên trƣờng: Xin thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến củ việc thực hoạt động dạy học (Đán dấu X vào ô trống) Hoạt động Thƣờng xuyên Thỉnh thoảng Không Thuyết giảng củ giáo viên Đọc ch p Thảo luận nhóm Diễn đ n (Tr nh luận) Hội thi Trò chơi 42 Phụ lục PHIẾU THĂM DÕ THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG DẠ HỌC Họ v tên: Học sinh lớp: Trƣờng THPT Nghi Lộc Em vui lòng cho biết ý kiến củ hoạt động học (Đán dấu X vào ô tương ứng) Rất thích Hoạt động Số lượng Thích Tỷ lệ Số Tỷ lệ % lượng % Bình thƣờng Số lượng Khơng thích Tỷ lệ Tỷ lệ Số % lượng % Thuyết giảng giáo viên Đọc chép Trò chơi Thảo luận nhóm Diễn đ n (Tranh luận) Hội thi 43 Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT NHẬN THỨC VỀ KỸ NĂNG SỐNG TRƢỚC VÀ SAU KHI THỰC HIỆN TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO Họ v tên: Học sinh lớp Trƣờng THPT Nghi Lộc Em vui lòng cho biết mức độ nhận thức kỹ sống củ th n trƣớc/s u học trải nghiệm sáng tạo (Đán dấu X vào ô tương ứng) Các hành vi đổi học sinh quan sát đƣợc Mức độ thấp Mức độ thấp Mức độ trung bình Mức độ cao Mức độ cao Biết hợp tác tốt đội, nhóm Nhận thức đƣợc sở thích, mong ƣớc củ Giải m u thuẫn cách hị bình Thành cơng tr nh luận, hùng biện, thuyết phục ngƣời khác Biết tự khẳng định v xử bình đẳng Biết biểu lộ b o dung, tôn trọng ngƣời khác Ý thức giá trị thân Biết qu n t m đến nhu cầu củ ngƣời khác v sẵn s ng giúp đỡ họ 44 Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Họ v tên: Học sinh lớp Trƣờng THPT Nghi Lộc Em vui lòng cho mức độ cần thiết củ việc thực hoạt động trải nghiệm sáng tạo trình dạy học (Đán dấu X vào ô tương ứng) Hoạt động Không cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết Tổ chức trị chơi Thảo luận nhóm Diễn đ n (Tr nh luận) Hội thi 45 Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT TÍNH CẤP THIẾT CỦA ĐỀ TÀI Họ v tên: Giáo viên trƣờng: Xin thầy/cơ vui lịng cho biết ý kiến củ tính cấp thiết củ việc thực hoạt động trải nghiệm sáng tạo trình dạy học (Đán dấu X vào ô trống) Hoạt động Khơng cấp thiết Ít cấp thiết Cấp thiết Rất cấp thiết Tổ chức trị chơi Thảo luận nhóm Diễn đ n (Tr nh luận) Hội thi 46 Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT TÍNH KHẢ THI CỦA ĐỀ TÀI Họ v tên: Học sinh lớp Trƣờng THPT Nghi Lộc Em vui lòng cho biết ý kiến củ tính khả thi củ việc thực hoạt động trải nghiệm sáng tạo trình dạy học (Đán dấu X vào trống) Hoạt động Khơng khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi Tổ chức trò chơi Thảo luận nhóm Diễn đ n (Tr nh luận) Hội thi 47 Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT TÍNH KHẢ THI CỦA ĐỀ TÀI Họ v tên: Giáo viên trƣờng: Xin thầy/cô vui lịng cho biết ý kiến củ tính khả thi củ việc thực hoạt động trải nghiệm sáng tạo trình dạy học (Đán dấu X vào ô trống) Hoạt động Không khả thi Ít khả thi Khả thi Rất khả thi Tổ chức trị chơi Thảo luận nhóm Diễn đ n (Tr nh luận) Hội thi 48 Phụ lục MỘT SỐ HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG Học sinh thuyết trình trình chiếu thành tựu cách mạng cơng nghiệp lần Sản phẩm trò c “Tiếp sức đồng đội” học sinh 49 Học sinh tham gia diễn đàn “Mạng xã hội - dao lưỡi” 50 Sản p ẩm t i vẽ tran mạng công ng iệp 51