(Luận văn) dạy học trích đoạn tiểu thuyết ông già và biển cả trong sách giáo khoa ngữ văn lớp 12 theo đặc trưng thể loại

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LA THỊ MINH THÙY lu an n va DẠY HỌC TRÍCH ĐOẠN TIỂU THUYẾT tn to "ÔNG GIÀ VÀ BIỂN CẢ" TRONG SÁCH GIÁO ie gh KHOA NGỮ VĂN LỚP 12 THEO p ĐẶC TRƯNG THỂ LOẠI d oa nl w ll u nf va an lu m oi LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC z at nh z m co l gm @ an Lu Thái Nguyên, năm 2016 n va http://www.lrc.tnu.edu.vn ac th Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN si ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM LA THỊ MINH THÙY lu DẠY HỌC TRÍCH ĐOẠN TIỂU THUYẾT an n va "ÔNG GIÀ VÀ BIỂN CẢ" TRONG SÁCH GIÁO tn to KHOA NGỮ VĂN LỚP 12 THEO p ie gh ĐẶC TRƯNG THỂ LOẠI oa nl w Chuyên ngành Mã số : LL&PP DH Văn - Tiếng Việt d : 60.14.01.11 u nf va an lu ll LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC oi m z at nh z @ m co l gm Người hướng dẫn khoa học: TS Hoàng Hữu Bội an Lu Thái Nguyên, năm 2016 n va http://www.lrc.tnu.edu.vn ac th Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN si LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoạn cơng trình nghiên cứu thực cá nhân, thực hướng dẫn khoa học TS Hoàng Hữu Bội Các số liệu kết nghiên cứu trình bày luận văn là trung thực chưa cơng bố cơng trình khác Các thơng tin, số liệu, trích dẫn luận văn trích rõ nguồn gốc Tơi xin chịu trách nhiệm nghiên cứu Thái Nguyên, ngày 16 tháng năm 2016 lu TÁC GIẢ LUẬN VĂN an n va tn to p ie gh La Thị Minh Thùy XÁC NHẬN nl w XÁC NHẬN CỦA CÁN BỘ HƯỚNG DẪN d oa CỦA KHOA CHUYÊN MÔN ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va http://www.lrc.tnu.edu.vn ac th Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTNi si LỜI CẢM ƠN Với tất lịng kính trọng biết ơn sâu sắc, tơi xin chân thành cảm ơn hướng dẫn khoa học, tận tình độ lượng Thầy giáo, TS Hồng Hữu Bội trình thực luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Thầy giáo, Cô giáo khoa Ngữ văn trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên Và Thầy giáo, Cô giáo trường Đại học Sư phạm Hà Nội, tận tình, tạo điều kiện thuận lợi, hướng dẫn, giúp đỡ suốt trình học tập, nghiên cứu thực đề tài lu Tôi xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè, người thân yêu an ln bên tơi, động viên, giúp đỡ, khích lệ ngày học tập va n trường to tn Thái Nguyên, tháng 04 năm 2016 p ie gh Tác giả luận văn d oa nl w ll u nf va an lu La Thị Minh Thùy oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va http://www.lrc.tnu.edu.vn ac th Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTNii si DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT GV : Giáo viên HS : Học sinh PTTH : Phổ thông trung học THPT : Trung học phổ thông lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iii http://www.lrc.tnu.edu.vn si MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN………………………………………………………………i LỜI CẢM ƠN………………………………………………………………….ii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT……………………………………………….iii MỤC LỤC iv PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Lịch sử vấn đề lu an Mục đích nghiên cứu n va Đối tượng phạm vi nghiên cứu tn to Nhiệm vụ nghiên cứu ie gh Phương pháp nghiên cứu p Dự kiến cấu trúc luận văn nl w PHẦN NỘI DUNG 11 oa Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC DẠY d HỌC TRÍCH ĐOẠN TIỂU THUYẾT "ÔNG GIÀ VÀ BIỂN CẢ" CỦA an lu HÊMINGWAY 11 va u nf 1.1 Cơ sở lí luận 11 ll 1.1.1 Lí luận phương pháp dạy học theo đặc trưng thể loại - thể loại m oi tiểu thuyết 11 z at nh 1.1.2 Đặc trưng tiểu thuyết Hêmingway tiểu thuyết "Ông già biển cả" 17 z 1.2 Cơ sở thực tiễn 29 @ gm 1.2.1 Đặc sắc nội dung nghệ thuật trích đoạn "Ơng già biển m co l cả" sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12, tập 29 1.2.2 Giáo viên với việc dạy trích đoạn tiểu thuyết "Ơng già biển cả" an Lu trường PTTH 39 n va http://www.lrc.tnu.edu.vn ac th Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv si 1.2.3 Học sinh với việc học trích đoạn tiểu thuyết "Ông già biển cả" trường PTTH 41 Chương 2: ĐỊNH HƯỚNG DẠY HỌC TRÍCH ĐOẠN TIỂU THUYẾT "ÔNG GIÀ VÀ BIỂN CẢ" 44 2.1 Nguyên lý "Tảng băng trôi" cách tiếp cận trích đoạn tiểu thuyết "Ơng già biển cả" theo nguyên lý "Tảng băng trôi" 44 2.1.1 Nguyên lý "Tảng băng trôi" 44 2.1.2 "Ông già biển cả" - nhìn từ lý thuyết "Tảng băng trôi" 45 2.2 Định hướng dạy học sách giáo viên sách tham khảo 50 lu 2.2.1 Định hướng dạy học sách giáo viên 50 an 2.2.2 Định hướng dạy học sách tham khảo 56 va n 2.3 Định hướng dạy học luận văn 66 tn to Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 77 ie gh 3.1 Thiết kế học trích đoạn tiểu thuyết "Ông già biển cả" 77 p 3.2 Tổ chức dạy học thực nghiệm đối chứng 86 nl w 3.3 Kết thực nghiệm 88 d oa PHẦN KẾT LUẬN 95 ll u nf va PHỤ LỤC an lu DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va http://www.lrc.tnu.edu.vn ac th Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTNv si PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Về mặt lí luận Vấn đề dạy học tác phẩm văn học theo đặc trưng thể loại vấn đề khơng Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu vấn đề Thế hầu hết cơng trình đưa định hướng chung chung mà chưa đến tác phẩm cụ thể, tác phẩm văn học nước ngồi lựa chọn vào chương trình sách giáo khoa phổ thơng Vì vậy, chúng tơi chọn đề tài "Dạy học trích đoạn tiểu thuyết "Ơng già biển cả" sách giáo khoa Ngữ văn lu lớp 12 theo đặc trưng thể loại" với mong muốn vận dụng lý thuyết chung vào an dạy học tác phẩm cụ thể - tác phẩm "Ông già biển cả" nhà văn va n Hemingway với hi vọng góp thêm tiếng nói nhỏ vào lý luận dạy học theo gh tn to đặc trưng thể loại ie 1.2 Về mặt thực tiễn p Các tác phẩm văn học nước ngồi đưa vào chương trình phổ thơng nl w tác phẩm có giá trị nội dung giá trị nghệ thuật đặc sắc tiêu biểu d oa cho văn học giới Chẳng hạn văn học Trung Quốc có thơ an lu Đường Đỗ Phủ, Lí Bạch, Bạch Cư Dị, truyện ngắn Lỗ Tấn; Văn học u nf va Nhật Bản có thơ Haicư; văn học Ấn Độ có Ramayana, thơ Tagor; Văn học Nga có sáng tác Puskin, Léptônxtoi, Sêkhốp, Gorki, Sôlôkhôp; Văn học ll oi m Anh có sáng tác Sếchxpia; Văn học Pháp có tác phẩm Huygơ, z at nh Banzắc; Văn học Mĩ có tác phẩm Hêmingway, Mark Twain Tuy nhiên, văn học nước ngồi chương trình Ngữ văn bậc Trung học phổ z thơng qua trình giảng dạy học tập, giáo viên học sinh gặp khơng @ l gm khó khăn, theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học Một số giáo viên trọng dạy tác phẩm văn học Việt Nam văn học nước m co Phương pháp dạy học tác phẩm văn học nước chưa quan an Lu tâm nhiều Thêm nữa, khác biệt văn hóa gây nhiều khó khăn n va ac th si tiếp nhận giảng dạy Nhiều nhà quản lý, giáo viên học sinh chưa thấy hết vai trò quan trọng văn học nước với việc bồi dưỡng thẩm mĩ, vốn văn hóa học sinh Tác phẩm “Ơng già biển cả” nhà văn Hêmingway tác phẩm đỉnh cao văn xi đại Mĩ nói riêng văn học giới nói chung Tác phẩm đem đến cho nhà văn Hêmingway giải Nobel văn học vào năm 1954 Tác phẩm không mang nhiều ý nghĩa nhân sinh sâu sắc mà thể nguyên lý sáng tác độc đáo nhà văn đề xuất - nguyên lý “Tảng băng trôi” Tuy nhiên, tác phẩm mà yếu tố ngôn ngữ, cốt truyện, nhân lu vật… cô đọng lại hàm chứa nhiều tầng ý nghĩa, đòi hỏi người đọc tác an phẩm phải kinh nghiệm, hiểu biết thân khám phá va n tầng nghĩa Do q trình dạy học giáo viên không khỏi lúng túng tn to cảm thấy khó khăn hướng dẫn học sinh tìm hiểu, cảm thụ, khám phá tác ie gh phẩm p Những lí sở để mạnh dạn chọn đề tài nghiên nl w cứu “Dạy học trích đoạn tiểu thuyết “Ơng già biển cả” sách giáo d oa khoa Ngữ văn lớp 12 theo đặc trưng thể loại” với hi vọng đóng góp thêm an lu vài ý kiến để khắc phục khó khăn mà giáo viên học sinh gặp phải ll u nf Lịch sử vấn đề va trình dạy học tác phẩm oi m Ernest Hêmingway (1899 - 1961) số nhà văn nước z at nh ngồi quan tâm, đầu tư dịch thuật, nghiên cứu kĩ lưỡng Việt Nam Vào đầu năm 90 thời điểm mà Hêmingway lựa chọn vào giảng z dạy nhà trường, có ba tiểu thuyết Hêmingway dịch hai @ gm miền Nam - Bắc Nhưng hầu hết tác phẩm Hêmingway m co l dịch có mặt Việt Nam Số lượng đầu sách, viết báo, tạp chí, cơng trình nghiên cứu Hêmingway tác phẩm nhà an Lu văn lên đến số 100 Đây số lượng đáng kể với n va ac th si tác giả nước Việt Nam Sau số sách cơng trình nghiên cứu đáng ý: 2.1 Sách cơng trình nghiên cứu tác phẩm Hemingway: Nghiên cứu đánh giá tác phẩm "Ơng già biển cả" có các viết: - "Ông già biển cách tân Hêmingway thể loại văn xuôi kỉ XX" tác giả Huy Liên Tác giả cách tân Hêmingway với thể loại văn xi như: sử dụng hình thức văn xi tương đối nhỏ có sức chứa tượng vấn đề to lớn sống người, xã hội; Đổi yếu tố cấu trúc thể loại; Sử dụng thủ pháp điệp lu khúc tạo âm hưởng vang vọng xung quanh nhân vật an - "Ông già biển - tiểu thuyết thực xuất sắc kỉ XX" Lê Đình va n Cúc: "Hêmingway kết hợp nhiều phương pháp nghệ thuật để xây dựng nên tn to tác phẩm Bút pháp thực sở cho bút pháp tượng trưng, bút pháp ấn ie gh tượng với lợi chúng tạo nên tính đa đa nghĩa cho tác p phẩm Với bút pháp thực Hêmingway xây dựng thành công nhân vật nl w ông lão đánh cá Santiago với điển hình mang ý nghĩa khái quát cao Ông d oa già Santiago ơng lão đánh cá người Cuba tồn tác phẩm va loại".[5, tr.390] an lu cho người đọc chân dung mới, hình ảnh lồi người với vấn đề nhân ll u nf - Bài nghiên cứu "Người góp phần đổi tư văn xi" Vương Trí oi m Nhàn đặc sắc văn xuôi Hêmingway như: độc đáo z at nh giọng văn, phá bỏ cốt truyện, tạo mạch ngầm khoảng trống cho văn Theo Vương Trí Nhàn, qua tác phẩm Hêmingway "Các nhà nghiên z cứu tìm thấy dấu vết khuynh hướng chi phối văn học đại: @ gm tan rã truyền thống, sụp đổ ý niệm thống thời gian, m co l chuyển hóa nhanh chóng từ hợp lí sang phi lí, khát vọng mà kỉ trước coi điên rồ, để tác phẩm nghệ thuật nó, khơng an Lu biểu đạt khác".[5, tr.312] n va ac th si Nhà văn Hêmingway tạo cấu trúc nghệ thuật độc đáo: kết hợp yếu tố kịch chất trữ tình lãng mạn Yếu tố kịch tính thể xung đột gữa tính cách hồn cảnh, mối quan hệ người tự nhiên, qua hành động nhân vật Chất trữ tình lãng mạn thể nhứng đoạn độc thoại nội tâm ông lão nghĩ đời, nhớ khứ, nhớ bé Manolin Ngồi cịn thể đoạn ơng lão trị chuyện với cá Kiếm, với chim gáy * Thành công nghệ thuật trần thuật Hêmingway Gợi dẫn 9: Em cho biết thành công việc sử dụng biện pháp nghệ lu thuật trần thuật gì? an Yêu cầu: Học sinh phát nét độc đáo nghệ thuật trần thuật va n Hêmingway tn to Sử dụng người kể chuyện với điểm nhìn linh động làm cho câu chuyện ie gh vừa khách quan vừa hấp dẫn Điểm nhìn bên ngồi kể diễn bên p ngồi quan sát khơng có đánh giá hay nhận xét nl w Điểm nhìn bên kể suy nghĩ, cảm nhận thân ông d oa lão trước vât, việc an lu Sử dụng độc thoại đối thoại nội tâm, Hêmingway làm cho tác phẩm va trở nên lạ, độc đáo thu hút theo dõi người đọc Sử dụng độc thoại ll u nf nội tâm tác giả không giúp người đọc thấy diễn biến bên oi m chiến chinh phục cá Kiếm ông lão Santiago mà cịn thấy diễn ơng lão Santiago z at nh biễn biến nội tâm, thấy trình đấu tranh vượt lên z Yếu tố kịch kết hợp với chất trữ tình lãng mạn khiến câu chuyện vừa có @ gm kịch tính, có gay cấn, hồi hộp lại vừa tràn đầy cảm xúc thi vị Xung đột m co l trung tâm tác phẩm xung đột hồn cảnh tính cách Hồn cảnh đầy khó khăn, thách thức làm bật lên vẻ đẹp phẩm chất nhân vật an Lu Chất lãng mạn trữ tình cho thấy chiều sâu bên tâm hồn nhân vật n va ac th 87 si Hoạt động 4: Tổng kết Gợi dẫn 10: Tác phẩm "Ông già biển cả" coi tác phẩm tiêu biểu cho nguyên lý "Tảng băng trơi" Hêmingway đề xướng Học xong đoạn trích này, em có hiểu bieetrs tác phẩm "Ông già biển cả" ? Yêu cầu: Học sinh tổng hợp lớp nghĩa tường minh hàm ẩn tìm thấy trình phân tích Học sinh phát bổ sung thêm ý nghĩa phải có lí - Phần tảng băng trôi chiến chinh phục cá Kiếm khổng lồ ông lão Santiago lu - Phần chìm tảng băng trơi: an + Câu chuyện phản ánh sâu sắc mối quan hệ người tự nhiên va n + Ca ngợi sức mạnh phi thường ý chí, nghị lực trí tuệ vơ biên tn to người ie gh + Con đường đến thành công không phẳng p + Con cá Kiếm biểu tượng cho ước mơ, khát vọng cao mà nl w người ta đeo đuổi lần đời d oa + Con cá cịn biểu tượng cho chơng gai, thử thách đời an lu + Hình tượng cá Kiếm tượng trưng cho khát vọng nghệ thuật va trình sáng tạo nghệ thuật nhà văn ll u nf * Khơi gợi học sinh bộc lộ cảm xúc, suy nghĩ oi m Kết thúc học giáo viên cho học sinh phát biểu tự cảm z at nh nhận tác phẩm, chi tiết ấn tượng tác phẩm Hoặc đặt câu hỏi để kích thích tư cảm nhận học sinh sau: z 1, Em có suy nghĩ câu nói ơng lão Santiago trích đoạn: "Hãy @ gm giữ đầu óc tỉnh táo chịu đựng người" ? m co l 2, Tên tác phẩm (nguyên văn tiếng Anh: The old men and the sea) dịch Việt Nam bổ sung thêm định ngữ: Ông già biển an Lu n va ac th 88 si Nếu dịch ngun văn, cịn: Ơng già biển Em thích cách dịch hơn? Vì sao? 3.2 Tổ chức dạy thực nghiệm đối chứng Với định hướng dạy học thiết kế trên, tiến hành dạy thực nghiệm đối chứng để kiểm tra tính đắn khả thi đề tài Hơn nữa, thông qua trình thực nghiệm chúng tơi xem xét, bổ sung hoàn thiện phương án dạy học trích đoạn tiểu thuyết "Ơng già biển cả" theo đặc trưng thể loại mà đề xuất * Đối tượng địa bàn thực nghiệm lu Trích đoạn tiểu thuyết "Ông già biển cả" nằm sách giáo khoa an Ngữ văn lớp 12 nên đối tượng thực nghiệm chúng tơi là học va n sinh lớp 12 tn to Do điều kiện thời gian hạn chế nên chúng tơi chọn thực ie gh nghiệm số trường địa bàn tỉnh Lạng Sơn: p 1, Trường THPT Việt Bắc nằm địa bàn thành phố Lạng Sơn, tỉnh Lạng nl w Sơn Nơi có nhiều điều kiện học tập, tìm kiếm sách báo, thơng tin có nhiều an lu chung d oa hoạt động ngoại khóa văn học nước ngồi nói riêng mơn Ngữ văn nói va 2, Trường THPT Văn Lãng nằm địa bàn huyện Văn Lãng, tỉnh Lạng Sơn ll u nf Đây nơi mà điều kiện học hành, lại, tiếp xúc với thông tin, sách báo văn oi m học hoạt động văn học nhiều hạn chế Danh sách cụ thể lớp sau: z Trường PTTH Việt Bắc z at nh Ở trường chọn dạy hai lớp, lớp thực nghiệm lớp đối chứng @ gm - Lớp thực nghiệm 12a1 (sĩ số 45, giáo viên giảng dạy cô Mã Hồng Dân) m co l - Lớp đối chứng 12a2 ( sĩ số 45, giáo viên giảng dạy cô Mã Hồng Dân) Trường PTTH Văn Lãng an Lu - Lớp thực nghiệm 12a1 (sĩ số 42, giáo viên giảng dạy Hồng Thị Hoa) n va ac th 89 si - Lớp đối chứng 12a2 ( sĩ số 43, giáo viên giảng dạy Hồng Thị Hoa) * Thời gian thực nghiệm Thời gian thực nghiệm tiến hành vào tuần thứ 28, tiết 82, 83 học kì II năm học 2015 - 2016, theo phân phối chương trình Ngữ văn lớp 12 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành * Phương pháp tiến hành thực nghiệm - Trao đổi với giáo viên tham gia thực nghiệm, tìm hiểu sơ lược tình hình học tập môn Ngữ văn hai lớp tham gia thực nghiệm - Đưa giáo án thực nghiệm cho giáo viên thực nghiệm nghiên cứu trước, tiếp lu thu trao đổi ý kiến với giáo viên thực nghiệm để hoàn chỉnh giáo án an - Trao phiếu thực nghiệm cho giáo viên lớp thực nghiệm lớp đối chứng để tổ va n chức cho học sinh thực nghiệm đối chứng tn to - Dự quan sát trình dạy học giáo viên học sinh lớp để thấy ie gh rõ khả thực phương án giáo viên khả tiếp cận, p cảm thụ học sinh nl w - Kết thúc buổi thực nghiệm gặp gỡ giáo viên để trao đổi với giáo d oa viên khó khăn, thuận lợi dạy học theo giáo án thực nghiệm Trao an lu đổi với học sinh cảm nhận cảm thụ em tác phẩm sau học, 3.3 Kết thực nghiệm ll u nf va đồng thời thu lại phiếu điều tra để tiến hành tổng hợp, phân tích oi m Để kiểm tra kết thực nghiệm cho học sinh điền mẫu khảo sát z at nh văn viết (mẫu có in sẵn câu hỏi) để em bộc lộ kiến thức, kĩ năng, thái độ cá nhân sau học xong dạy thực nghiệm z Câu hỏi phiếu khảo sát sau: @ m co l văn 12 truyện "Ông già biển cả"? gm 1, Em tóm tắt lại câu chuyện kể văn sách giáo khoa Ngữ 2, Qua câu chuyện em hiểu điều mà nhà văn Hemingway an Lu muốn gửi tới bạn đọc? n va ac th 90 si 3, Em có cảm nhận nhân vật tác phẩm? 4, Nét lạ, độc đáo nghệ thuật kể chuyện tác phẩm "Ơng già biển cả" gì? • Kết thực nghiệm - Về cảm nhận học sinh nội dung tác phẩm Các em học sinh tham gia khảo sát có nhiều cách đánh giá khác tác phẩm Hầu hết em tóm tắt cốt truyện nội dung trích đoạn Nội dung trích đoạn tiểu thuyết sách giáo khoa để lại em ấn tượng thú vị Em Nguyễn Đức Anh lớp 12A1 trường THPT lu Việt Bắc viết: "Nhà văn Hêmingway truyền tải thông điệp sâu sắc: sức an mạnh người vô tận, cá không đại diện cho thử thách va n tự nhiên mà đại diện cho khó khăn, thử thách sống tn to người Hêmingway khẳng định niềm tin vào người Con người biết ie gh kiên trì, theo đuổi mục tiêu đặt tất ý chí, tâm huyết nghị lực p đạt mục tiêu" Em Phạm Thị Vân lớp 12A1 trường THPT Việt Bắc nl w nhận xét: "Thơng qua hình ảnh ơng lão Santiago quật cường giàu ý chí, d oa nghị lực chiến chinh phục cá Kiếm, tác phẩm nói lên hành an lu trình đơn độc, nhọc nhằn người khát vọng lớn lao Từ nhà va văn gửi gắm thông điệp "trong hồn cảnh người bị ll u nf hủy diệt khơng đánh bại" Cũng với câu hỏi em oi m Vương Hồng Trang lớp 12A1 trường THPT Văn Lãng có cảm nhận z at nh sâu sắc nội dung tác phẩm: "Tác phẩm nói kiên trì người tưởng rơi vào cảnh ngộ sức tàn lực kiệt chiến đấu đến z để tồn tại, để trở thành người sống có ích Tác phẩm giúp người ta có niềm @ gm tin mạnh mẽ, không chịu khuất phục trước khó khăn, nghịch cảnh m co l lạc quan trước thử thách sống" Còn em Nguyễn Ngọc Hà lớp 12A1, trường THPT Văn Lãng viết: "Tác phẩm ca ca ngợi ý chí, an Lu n va ac th 91 si lòng kiên nhẫn, bền bỉ dũng cảm ông lão đánh cá tượng trưng cho người nhỏ bé chống lại với biển bao la" - Ấn tượng học sinh nhân vật trích đoạn Cảm nhận nhân vật trích đoạn em học sinh có suy nghĩ riêng nhân vật Đa phần em ấn tượng sâu sắc nhân vật ông lão đánh cá Santiago Em Vi Thị Giang lớp 12A1 trường THPT Việt Bắc cảm nhận nhân vật trích đoạn sau: "Điều em thích tác phẩm nhân vật không buông xuôi trước số phận (kể ơng lão cá)" Em Hồng Quỳnh Như lớp 12A1 trường THPT lu Việt Bắc viết: "Học xong trích đoạn em đặc biệt yêu thích nhân vật ơng lão an Santiago Ơng lão lớn tuổi, sức khỏe yếu ông tin vào va n Ơng vượt qua khó khăn, thử thách để đạt mục tiêu tn to Ơng lão người có niềm tin, mơ ước, khát vọng điều ie gh giúp ơng lão chiến thắng" Em Hồng Thanh Tân lớp 12A1 trường THPT Văn p Lãng có suy nghĩ: "Nhân vật ông lão Santiago để lại em ấn tượng sâu nl w sắc lạc quan, suy nghĩ tích cực Ra khơi chục ngày trời mà chẳng bắt d oa cá ông lão không hết hi vọng hay suy nghĩ tiêu an lu cực Ngay chiến đấu với cá, có lúc tưởng chừng phải đầu hàng va ơng lão khơng ngừng lạc quan hi vọng Ơng ln tin tưởng ll u nf vào việc chiến thắng lạc quan, tin tưởng giúp ơng oi m lão thắng lợi vẻ vang" Em Nguyễn Đức Anh lớp 12A1 trường Văn Lãng có z at nh cảm nhận sâu sắc nhân vật ông lão Santiago, em viết: "Ơng lão Santiago bề ngồi người nhỏ bé, tầm thường bên lại z chứa đựng sức mạnh phi thường ý chí, bền bỉ nhẫn nại Một @ gm ông lão đấu tranh chống lại số phận, đấu tranh với biển cả, đấu tranh với m co l cá lớn đời đấu tranh với Trong hành trình tìm cá vĩ đại đời ngư phủ ơng lão khơng tìm an Lu n va ac th 92 si thấy sức mạnh ý chí thân mà cịn tìm thấy tình u thiên nhiên, tơn trọng tự nhiên cảm kích trước vẻ đẹp nó" - Ấn tượng học sinh nghệ thuật kể chuyện Hêmingway Ấn tượng nghệ thuật kể chuyện nhà văn Hêmingway hầu hết em nhắc đến hình tượng "tảng băng trơi" - sáng tạo nghệ thuật độc đáo nhà văn Em Hoàng Quỳnh Như lớp 12A1, trường THPT Việt Bắc viết: "Với việc sử dụng nguyên lý "Tảng băng trôi" tác giả khiến cho câu chuyện không đơn câu chuyện đánh cá mà sâu học lịng kiên nhẫn, can đảm, ý chí kiên cường, bền bỉ thái độ sống tích cực" Em Trần Thị lu Thơm lớp 12A1, trường THPT Việt Bắc nhận xét: "Sử dụng ngun lí "tảng an băng trơi" cho tác phẩm Hêmingway để lại ấn tượng sâu sắc cho người va n đọc với lối văn giản dị, kiệm lời lại chứa nhiều tầng ý nghĩa sâu sắc tn to Phải suy nghĩ thật sâu hiểu nhà văn gửi gắm" Còn ie gh em Nguyễn Đức Anh lớp 12A1 trường THPT Văn Lãng cho rằng: "Đọc tác p phẩm người đọc cảm giác xem phim ngắn Trong phim nl w có nhân vật lời thoại nhân vật, phần hiểu đánh d oa hoàn tồn phụ thuộc vào người xem phim" an lu • Đánh giá chung thực nghiệm va - Khi soạn thảo thiết kế học bám sát vào định hướng dạy học ll u nf đề bám sát với yêu cầu kiến thức Bộ Giáo dục quy định oi m - Khi soạn thảo thiết kế học chúng tơi có tham khảo ý kiến z at nh đồng nghiệp tiến hành dạy thực nghiệm hai lớp Qua q trình thực nghiệm chúng tơi nhận thấy: z - Đối với giáo viên: @ gm + Những yêu cầu giáo án giáo viên thực tốt, tạo hiệu m co l ứng tốt học Khi tiến hành thực nghiệm giáo viên khơng gặp khó khăn an Lu n va ac th 93 si + Với thời gian thực nghiệm giáo án 90 phút (2 tiết học), hoạt động giáo viên học sinh chủ động Bài dạy vận dụng phương pháp dạy học tích cực, giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn, tổ chức cho học sinh khám phá giá trị tác phẩm Sau học có kiểm tra , đánh giá vận dụng kiến thức - Đối với học sinh: + Chúng sử dụng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề gợi dẫn học sinh bước tiếp cận nội dung học So với lớp đối chứng học sinh lớp thực nghiệm tham gia học chủ động, sơi tích cực hẳn lu + Kết điều tra cho thấy em hiểu sơ nội dung nghệ thuật an tác phẩm hứng thú với học Ấn tượng em tác phẩm có va n khác ấn tượng tích cực, nhiều em đưa ý kiến, Giờ học thực nghiệm cho thấy tính khả thi việc ứng dụng đề tài: ie gh tn to nhận xét cá nhân tác phẩm sâu sắc thú vị p Dạy học trích đoạn tiểu thuyết "Ông già biển cả" sách giáo khoa d oa phổ thông nl w Ngữ văn lớp 12 theo đặc trưng thể loại" vào thực tế dạy học nhà trường an lu Tuy nhiên, với số lượng thực nghiệm cịn ỏi chưa có điều kiện mở va rộng địa bàn thực nghiệm nên chúng tơi chưa thực hài lịng kết đạt oi m nghiên cứu đề tài ll u nf Chúng tơi tiếp tục tìm tịi, học hỏi hoàn thiện thêm theo hướng z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 94 si PHẦN KẾT LUẬN Như phần mở đầu nói, mục đích nghiên cứu đề tài "Dạy - học trích đoạn tiểu thuyết "Ông già biển cả" sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12 theo đặc trưng thể loại" tìm phương án dạy học trích đoạn tiểu thuyết "Ông già biển cả" sách giáo khoa Ngữ văn lớp 12 vừa phù hợp với đặc trưng thể loại văn bản, vừa phù hợp với đặc điểm tiếp nhận học sinh lu lớp 12 Việt Nam an Hướng tới mục đích đó, tác giả luận văn triển khai đề tài nghiên cứu va n sau: Tìm hiểu sở lí luận khảo sát thực tiễn, xác định hướng tiếp gh tn to cận văn hướng dạy học đoạn trích, đề xuất thiết kế dạy học dạy ie thực nghiệm p •Về sở lí luận đề tài, luận văn làm sáng tỏ vấn đề: Lý luận nl w phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo đặc trưng thể loại; Đặc trưng d oa tiểu thuyết Hêmingway tiểu thuyết "Ông già biển cả" an lu • Về sở thực tiễn , luận văn làm sáng tỏ vấn đề: Đặc sắc nội dung u nf va nghệ thuật trích đoạn tiểu thuyết "Ơng già biển cả"; Giáo viên với việc dạy trích đoạn tiểu thuyết "Ơng già biển cả" trường PTTH nay; ll z at nh PTTH oi m Học sinh với việc học trích đoạn tiểu thuyết "Ơng già biển cả" trường • Về định hướng tiếp cận văn bản: Đóng góp luận văn tiếp cận văn z từ hình thức đến nội dung văn theo nguyên lý "Tảng băng trôi" @ l gm Hêmingway, nghĩa tiếp cận từ ba yếu tố hình thức tác phẩm truyện: Cốt truyện, nhân vật, nghệ thuật kể chuyện với hai chặng: an Lu - Khám phá phần chìm tảng băng (7/8 tảng băng) m co - Phát phần tảng băng trôi (1/8 tảng băng) n va ac th 95 si • Về thiết kế học luận văn đề xuất: - Nội dung học ngồi phần tìm hiểu tác giả, tác phẩm, tìm hiểu nội dung ngun lý "Tảng băng trơi" phần hướng dẫn thâm nhập văn gồm ba phần chính: Tìm hiểu cốt truyện; Tìm hiểu hình tượng nhân vật Santiago hình tượng cá Kiếm; Tìm hiểu nghệ thuật kể chuyện Hêmingway Với yếu tố thầy trò tiến hành hai bước: - Phát sáng tạo nhà văn nghệ thuật xây dựng cốt truyện, nhân vật, lời kể - Phân tích ý nghĩa sáng tạo với việc thể nội dung tư tưởng lu tác phẩm an Những vấn đề luận văn đề xuất: va n Thứ nhất, với định hướng dạy học này, luận văn đề xuất hướng tiếp tn to cận văn từ nghệ thuật đến nội dung Học sinh tiếp cận văn từ ba yếu ie gh tố: cốt truyện, nhân vật, lời kể Thông qua ba yếu tố học sinh đến khám p phá nội dung tư tưởng tác phẩm Điều khác với cách dạy thông thường, nl w giáo viên hướng dẫn học sinh tiếp cận văn từ mặt nội dung d oa trọng hướng dẫn học sinh tiếp cận tác phẩm thơng qua hai hình tượng nhân vật an lu đoạn trích là: ơng lão đánh cá cá kiếm, học sinh khám va phá nội dung, ý nghĩa tác phẩm từ yếu tố nhân vật ll u nf Thứ hai, cách tiếp cận đồng thời giúp học sinh tiếp cận tác oi m phẩm từ nguyên lý "Tảng băng trôi" Hemingway bước khám z at nh phá "phần nổi" đến "phần chìm" "Tảng băng trơi" "Phần tảng băng trơi" người đọc thấy trang giấy tiếp xúc z với văn bản, cách nhà văn xây dựng cốt truyện, nhân vật, ngôn ngữ, lời kể @ gm Cịn "Phần chìm tảng băng trơi" ý nghĩa, tư tưởng ẩn đằng sau m co l hình tượng nghệ thuật mà tác giả cố cơng xây dựng Khám phá hai tầng "chìm - nổi" văn học sinh phát tầng lớp nghĩa khác an Lu văn n va ac th 96 si Thứ ba, với việc sử dụng hệ thống lời gợi dẫn để khơi gợi, dẫn dắt học sinh hoạt động đa dạng để bước khám phá tác phẩm, luận văn đổi cách thức hoạt động thầy trò lớp: Học sinh đọc văn bản, tiếp xúc với văn bản, tái lại hình tượng, phát sáng tạo nghệ thuật nhà văn Từ phát sáng tạo nghệ thuật lại khám phá nội dung tư tưởng tác giả ẩn sau hình tượng nghệ thuật, bộc lộ quan điểm, cảm nhận, cảm xúc riêng cá nhân Đề tài nghiên cứu tiếp với định hướng thiết kế học Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh, tổ chức học sinh hoạt động theo lu bước mơ hình trường học mới: Hoạt động trải nghiệm, hoạt động hình an thành kiến thức mới, hoạt động thực hành, hoạt động ứng dụng, hoạt động va n bổ sung tn to Với đề tài này, luận văn cần phải khảo sát thực nghiệm nhiều ie gh nữa, khả nghiên cứu thân cịn có hạn, thời p gian điều kiện không cho phép nên chưa thể khảo sát thực nl w nghiệm cách đầy đủ mà cần tiếp tục phải bổ sung thêm Do đó, luận d oa văn chúng tơi chắn cịn có thiếu sót định Với tinh an lu thần học hỏi cầu thị để tiến bộ, mong nhận bảo tận tài hoàn thiện ll u nf va tình thầy cơ, góp ý chân thành, sâu sắc bạn bè, đồng nghiệp để đề oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th 97 si DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Huy Bắc (1995), "Thế giới nhân vật trung tâm tiểu thuyết Hemingway", tạp chí Văn học (số 8), trang 71- 74 Lê Huy Bắc (1997), "Độc thoại độc thoại nội tâm Hemingway", tạp chí Văn học (số 7), trang 57- 65 lu Lê Huy Bắc (1998), "Giọng điệu văn xuôi", tạp chí Văn học (số an va 9), trang 35-37 n Lê Huy Bắc (1998), Kiểu nhân vật tiểu thuyết tác phẩm gh tn to Hemingway, luận án tiến sĩ Ngữ văn, Hà Nội p ie Lê Huy Bắc (1999), Hemingway phương trời nghệ thuật, nhà w xuất Giáo dục, Hà Nội oa nl Lê Huy Bắc (2008), Dạy - học văn học nước ngữ văn 12, nhà xuất d Giáo dục, Hà Nội lu an Lê Huy Bắc (2008), Ngữ văn 12 vấn đề thể loại lịch sử văn u nf va học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội ll Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, m oi kĩ môn Ngữ văn lớp 12, nhà xuất Giáo dục Việt Nam z at nh Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Sách giáo viên Ngữ văn lớp 12, tập 2, nhà xuất Giáo dục Việt Nam z gm @ 10 Hoàng Hữu Bội (2008), Thiết kế dạy học Ngữ văn 12, nhà xuất Giáo l Dục, Hà Nội m co 11 Nguyễn Viết Chữ (2004), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương an Lu (theo thể loại), nhà xuất Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội n va ac th 98 si 12.Đào Ngọc Chương (1997), Về nguyên lý tảng băng trôi Hemingway, tập san Khoa học xã hội Nhân văn quốc gia thành phố Hồ Chí Minh (số 2) 13.Lê Đình Cúc (1997), Hemingway tác phẩm tiêu biểu ơng, tạp chí Văn học (số 6) 14.Nguyễn Tiến Dũng (2009), Truyện ngắn chiến tranh Ernest Hemingway, luận án thạc sĩ Ngữ văn, trường Đại học Sư phạm Hồ Chí Minh, Hồ Chí Minh 15.Trần Thanh Đạm (1968), Vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo loại lu thể, nhà xuất Giáo dục, Hà Nội an 16.Đặng Anh Đào (1995), Đổi nghệ thuật tiểu thuyết phương Tây va n đại, nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Hà Nội ie gh tn to 17.Hà Minh Đức (chủ biên- 2002), Lý luận văn học, nhà xuất Giáo dục, p 18 Nguyễn Văn Đường ( 2010), Thiết kế giảng Ngữ văn 12, nhà xuất nl w Hà Nội, Hà Nội d oa 19 Ernest Hemingway (Lê Huy Bắc dịch), (2014), Ông già biển cả, nhà an lu xuất Văn học, Hà Nội va 20 Bùi Thị Kim Hạnh (1998), "Để giáo viên dạy tốt tác phẩm ll u nf Hemingway THPT", tạp chí Nghiên cứu giáo dục (số 10), trang 24- 21 oi m 21 Bùi Thị Kim Hạnh (2002), Hemingway Việt Nam, luận án tiến sĩ Ngữ z at nh văn, trường Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 22 Phan Trọng Luận (2007), Phương pháp dạy học văn, nhà xuất Đại z học Quốc gia Hà Nội @ gm 23 Trần Đình Sử, Lê Bá Hán (đồng chủ biên- 1997), Từ điển thuật ngữ văn m co l học, nhà xuất Đại học quốc Quốc gia, Hà Nội 24 Trần Đình Sử (1998), Dẫn luận thi pháp học, Nhà xuất Giáo dục an Lu n va ac th 99 si Phụ lục Phiếu điều tra, khảo sát tình hình dạy học trích đoạn tiểu thuyết “Ông già biển cả” SGK Ngữ văn lớp 12, tập 2, NXB Giáo Dục ( Dành cho giáo viên) Câu hỏi 1: Anh/ Chị đọc tồn tiểu thuyết “Ơng già biển cả” nhà văn Hêmingway chưa? A Đã đọc toàn tiểu thuyết B Chỉ đọc đoạn trích SGK Câu hỏi 2: Tìm hiểu thơng tin tác giả, tác phẩm anh/chị thường lấy thông tin từ đâu? lu A Sách giáo khoa sách giáo viên B Lấy từ sách, báo, tạp chí có liên an quan va n C Mạng Internet nay? (có đáp ứng nhu cầu phòng học, dụng cụ, máy chiếu, sách ie gh tn to Câu hỏi 3: Đánh giá anh/chị điều kiện dạy học nơi anh/chị công tác p báo…) B Khá tốt nl w A Tốt D Ý kiến khác ………… d oa C Chưa tốt an lu Câu hỏi 4: Anh chị có cảm thấy hứng thú khi dạy học tác phẩm hay va khơng? Anh/Chị có đánh tác phẩm này? Theo anh/chị ll u nf việc đưa tác phẩm vào chương trình THPT có hợp lý không? oi m ……………………………………………………………………………… z at nh ……………………………………………………………………………… Câu hỏi 5: Khó khăn anh/chị dạy tác phẩm gì? z ……………………………………………………………………………… @ gm ……………………………………………………………………………… m co l Câu hỏi 6: Chia sẻ vài kinh nghiệm anh/chị việc giảng dạy trích đoạn “Ơng già biển cả” ? an Lu ……………………………………………………………………………… n va ac th 100 si Phụ lục Phiếu điều tra, khảo sát tình hình học tập trích đoạn tiểu thuyết “Ơng già biển cả” SGK Ngữ văn, lớp 12, tập 2, NXB Giáo Dục (Dành cho học sinh) Câu hỏi 1: Em đọc tồn tiểu thuyết “Ơng già biển cả” nhà văn Hêmingway hay chưa? A Đã đọc toàn tiểu thuyết B Chỉ đọc đoạn trích sách giáo khoa Câu hỏi 2: Em cho biết hiểu biết em tác giả Hêmingway ? -Hêmingway nhà văn người nước nào? lu -Ông đạt giải thưởng văn học ? an -Em có biết nguyên lý nghệ thuật độc đáo Hêmingway đề xuất có tên va n khơng? gh tn to -Tên tác phẩm Hêmingway đưa vào giảng dạy SGK có tên gì? ie p -Các thủ pháp nghệ thuật đặc sắc mà nhà văn Hêmingway sử dụng tác nl w phẩm gì? d oa -Chi tiết tác phẩm gây ấn tượng với em? an lu va B Không hứng thú oi m A Rất hứng thú ll u nf Câu hỏi 3: Em có cảm thấy hứng thú học tác phẩm hay không? z at nh C Khơng u thích khơng hứng thú Học có chương trình D.Câu trả lời khác…………………………………… z Câu hỏi 4:Theo em nội dung ý nghĩa tác phẩm gì? @ gm ………………………………………………………………………………… m co l ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… an Lu ………………………………………………………………………………… n va ac th 101 si