(Luận văn) nghiên cứu đặc điểm nhân cách và những vấn đề cảm xúc hành vi ở sinh viên ngành công nghệ thông tin

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC KHUẤT THỊ HOA lu an n va tn to gh NGHIÊN CỨU ĐẶC ĐIỂM NHÂN CÁCH VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ CẢM XÚC p ie HÀNH VI Ở SINH VIÊN NGÀNH CÔNG NGHỆ THÔNG TIN d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC z m co l gm @ an Lu HÀ NỘI – 2020 n va ac th si ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC KHUẤT THỊ HOA lu an n va NGHIÊN CỨU ĐẶC ĐIỂM NHÂN CÁCH VÀ NHỮNG VẤN ĐỀ CẢM XÚC p ie gh tn to HÀNH VI Ở SINH VIÊN NGÀNH CÔNG NGHỆ THÔNG TIN d oa nl w LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC lu nf va an CHUYÊN NGÀNH: TÂM LÝ HỌC LÂM SÀNG TRẺ EM VÀ VỊ THÀNH NIÊN z at nh oi lm ul Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Trần Thành Nam z m co l gm @ an Lu HÀ NỘI – 2020 n va ac th si LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu Trường Đại học Giáo dục, thầy, giáo chương trình đào tạo Thạc sĩ Tâm lý học lâm sàng trẻ em vị thành niên giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi để tơi hồn thành chương trình học bảo vệ luận văn Đặc biệt, xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc kính trọng tới người thầy vô tận tâm - PGS.TS Trần Thành Nam, người tận tình dẫn tơi suốt trình từ ngày đầu lên ý tưởng đề tài nghiên cứu, định hướng, phát triển ngày hồn thiện đề tài Tận đáy lịng, tơi ln cảm thấy biết ơn may lu mắn làm việc với người thầy vừa giỏi chun mơn lại giàu có đạo an đức va n Tôi chân thành cảm ơn tới cộng đồng cựu học viên khóa 1, 2, 3, 4, tn to 5, 6, chương trình Tâm lý học lâm sàng trẻ em vị thành niên Trường ie gh Đại học Giáo dục hỗ trợ tài liệu đóng góp ý kiến để tơi hồn thành luận p văn Tơi xin cảm ơn hỗ trợ tham gia trả lời Phiếu khảo sát em nl w sinh viên trường Đại học FPT Hà Nội Những ý kiến trả lời thực đóng góp oa lớn cho thành công đề tài d Cuối vô cảm ơn bố, mẹ, anh chị em gia đình, bạn bè, lu nf va an đồng nghiệp đặc biệt chồng ủng hộ trợ giúp tơi suốt q trình tơi học thạc sĩ để tơi có thêm thời gian sức khỏe hồn thành chương trình lm ul học đề tài luận văn z at nh oi Do điều kiện thời gian tài liệu hiểu biết cịn hạn chế nên khơng thể tránh khỏi thiếu sót, tơi kính mong thầy, độc giả giúp khắc phục hạn chế để hồn thiện luận văn z @ Tơi xin chân thành cảm ơn! l gm Ngày 12 tháng năm 2020 Khuất Thị Hoa m co an Lu n va ac th i si DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Tiếng Việt: HVCX: Hành vi cảm xúc M: Điểm trung bình TT: Thứ tự Std: Standard deviation - Độ lệch chuẩn LATC: Lo âu trầm cảm VDTD: Vấn đề tư TCTM: Trầm cảm thu lu VDCY: Vấn đề ý an va BTT: Bệnh tâm thể n PBQT: Phá bỏ quy tắc gh tn to VDXH: Vấn đề xã hội p ie HVXK: Hành vi xâm kích SV: Sinh viên ĐH: Đại học d oa nl w CNTT: Công nghệ thông tin Tiếng Anh: z at nh oi (C): Tận tâm lm ul (A) Đồng thuận nf va (E): Hướng ngoại an (O): Cởi mở lu (N): Nhiễu tâm z APA: American Psychological Association – Hội tâm lý học Hoa Kỳ @ l gm DSM: Diagnostic and Statistical Manual of Mental Dissorders – Sổ tay chẩn đoán phân loại bệnh tâm thần (của Hội Tâm thần học Hoa Kỳ) m co ICD: The International Classification of Diseases – World Health Organization: Bảng phân loại bệnh quốc tế Tổ chức Y tế Thế Giới an Lu n va ac th ii si MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN i DANH MỤC BẢNG, BIỂU v MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Những nghiên cứu đặc điểm nhân cách 1.1.1 Các lý thuyết nghiên cứu nhân cách 1.1.2 Các phương pháp nghiên cứu nhân cách 10 1.1.3 Một số nghiên cứu nhân cách giới Việt Nam 11 lu 1.2 Một số nghiên cứu vấn đề cảm xúc hành vi 14 an n va 1.3 Mối liên hệ nhân cách vấn đề hành vi cảm xúc 17 gh tn to Trong q trình nhân cách phát triển, theo hai hướng: Hướng tích cực: Là nhân cách phát triển phù hợp với giá trị xã hội; Hướng bệnh lý: Là nhân cách phát triển không phù hợp với giá trị xã hội 17 p ie 1.4 Một số khái niệm 21 1.4.1 Nhân cách 21 nl w 1.4.2 Vấn đề cảm xúc hành vi 25 d oa 1.4.3 Sinh viên 26 lu TIÊU KẾT CHƯƠNG 28 nf va an CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 29 2.1 Khách thể nghiên cứu 29 lm ul 2.1.1 Đặc điểm khách thể 29 z at nh oi 2.2 Địa bàn nghiên cứu 30 2.3 Tổ chức nghiên cứu 30 2.4 Phương pháp nghiên cứu 31 z 2.4.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận 31 @ gm 2.4.2 Phương pháp nghiên cứu bảng hỏi (anket) 32 l TIỂU KẾT CHƯƠNG 37 m co CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 38 an Lu 3.1 Đặc điểm nhân cách sinh viên ngành công nghệ thông tin 38 3.1.1 Đặc điểm mặt nhiễu tâm (N) 41 n va ac th iii si 3.1.2 Đặc điểm mặt hướng ngoại (E) 43 3.1.3 Đặc điểm mặt cởi mở (O) 45 3.1.4 Đặc điểm mặt nhân cách đồng thuận (A) 46 3.1.5 Đặc điểm mặt tận tâm (C) 48 3.2 Thực trạng vấn đề hành vi cảm xúc sinh viên công nghệ thông tin trường Đại học FPT 49 3.2.1 Điểm số trung bình thang YSR 49 3.2.2 Mối liên hệ đặc điểm nhân cách vấn đề HVCX 58 3.3 Mơ hình hồi quy đặc điểm nhân cách vấn đề cảm xúc hành vi 62 lu Trên sở tìm mối tương quan đặc điểm nhân cách vấn đề hành vi cảm xúc, tiến hành phân tích mơ hình hồi quy bội để tìm mặt nhân cách dự báo ảnh hưởng tới vấn đề cảm xúc hành vi Kết thu sau: 62 an va TIỂU KẾT CHƯƠNG 83 n KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 84 gh tn to Kết luận 84 Khuyến nghị 85 ie p TÀI LIỆU THAM KHẢO 87 d oa nl w PHỤ LỤC 93 nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th iv si DANH MỤC BẢNG, BIỂU Bảng 3.1: Các số thống kê mặt nhân cách sinh viên ngành công nghệ thông tin 38 Bảng 3.2: Chỉ số thống kê theo mức độ mặt nhân cách sinh viên công nghệ thông tin 40 Bảng 3.3 Đặc điểm nhân cách mặt nhiễu tâm (N) 42 Bảng 3.4 Bảng đặc điểm mặt hướng ngoại (E) 44 Bảng 3.5 Bảng đặc điểm mặt cởi mở (O) 45 lu Bảng 3.6 Đặc điểm mặt nhân cách đồng thuận (A) 47 an Biểu đồ 3.1 Hàm phân phối tổng điểm thô YSR 50 va n Bảng 3.8 Giá trị trung bình tổng thang đo 50 tn to Bảng 3.9 Bảng phân loại vấn đề HVCX sinh viên ngành công nghệ thơng tin gh theo giới tính 52 p ie Bảng 3.10 Bảng tỉ lệ sinh viên ngành công nghệ thông tin gặp vấn đề HVCX 57 w Bảng 3.11 Bảng tương quan Person vấn đề hành vi cảm xúc mặt oa nl nhân cách 59 d Bảng 3.12.Mơ hình dự báo lo âu trầm cảm 63 lu an Bảng 3.13.Mơ hình dự báo trầm cảm thu 65 nf va Bảng 3.14.Mơ hình dự báo bệnh tâm thể 68 lm ul Bảng 3.16.Mô hình dự báo vấn đề tư 72 Bảng 3.17 Mơ hình dự báo vấn đề ý 75 z at nh oi Bảng 3.18 Mơ hình dự báo vấn đề Phá bỏ quy tắc 77 Bảng 3.19 Mơ hình dự báo vấn đề Hành vi xâm kích 79 z m co l gm @ an Lu n va ac th v si MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Khi nhà tâm lý học lần tự hỏi điều xảy với nhân cách suốt đời, nhà nghiên cứu cho thấy có nhiều điều để nói thời thơ ấu, thời thơ ấu thiếu niên Tuy nhiên, hầu hết giả định tuổi trưởng thành điểm cuối phát triển nhân cách (một người trưởng thành, từ điển cho biết, cá nhân phát triển đầy đủ) William James (1890), có tuyên bố tiếng cho rằng, tính cách nhân vật “giống thạch cao” độ tuổi 30 Nhiều nhà nghiên cứu chứng minh thay đổi tính lu an cách thời thơ ấu thiếu niên Trẻ sơ sinh trở nên nhạy cảm với n va khuôn mặt quen thuộc khoảng 30 ngày; lúc tháng, trẻ có khả phát triển tn to nỗi lo lắng ly thân bị bắt khỏi cha mẹ Tiếp đến, thời thơ ấu giai đoạn tuân gh thủ hầu hết trẻ em thiếu niên nói chung thừa nhận thời kỳ p ie loạn hỗn loạn Kết nghiên cứu cho thấy lòng tự trọng thường thấp w giai đoạn tăng lên cá nhân đến tuổi trưởng thành [59] oa nl Đặc biệt, nghiên cứu nhân cách thường thể rõ độ tuổi d phù hợp cho thấy đa dạng nghiên cứu theo giai đoạn khác an lu Tuy nhiên, nhiều quan điểm cho thấy nghiên cứu đặc điểm nf va nhân cách cảm xúc hành vi độ tuổi thiếu niên người trưởng lm ul thành Cụ thể, hầu hết nhà tâm lý học xem xét sinh viên đại học thời điểm tốt nghiệp thể số khía cạnh phát triển nhân cách độ tuổi trưởng z at nh oi thành Có thể thấy, độ tuổi có lý để suy nghĩ phát triển nhân cách tiếp tục, số cá nhân, vài năm tiếp diễn [50][51][52] z Các báo cáo nghiên cứu cá nhân từ tuổi đại học đến tuổi trưởng thành gần @ gm cho thấy số thay đổi mức độ trung bình đặc điểm tính cách l biến động cao so với nghiên cứu cá nhân lớn tuổi[50] [59] Khi so m co sánh điểm số tính cách sinh viên đại học với 10 người trưởng thành an Lu kiểm kê tính cách NEO (Costa & McCrae, 1985, 1989a), thang đo năm yếu tố tính cách cho thấy sinh viên thể đặc điểm nhân cách mặt nhiễu n va ac th si tâm, hướng ngoại, cởi mở cao đồng thuận tận tâm Những khác biệt cho thấy sinh viên đại học trưởng thành nhẹ nhàng chút, trở nên cảm xúc linh hoạt hơn, tử tế có trách nhiệm Như vậy, định nghĩa tuổi trưởng thành giai đoạn từ 18 tuổi trở đi, nghiên cứu phần cho thấy có phát triển đặc điểm nhân cách người trưởng thành Vậy phải độ tuổi trưởng thành hay cụ thể độ tuổi sinh viên cho thấy đặc điểm nhân cách cảm xúc hành vi khơng thể nhiều hay cịn tiếp tục phát triển độ tuổi cao Đó vài khía cạnh học thuật giới nghiên cứu tranh luận mà đề tài quan tâm, làm rõ nhằm góp phần nâng cao nhận thức lý luận cho lĩnh vực nghiên cứu mục tiêu lý luận đề tài lu an Từ đặc điểm nhân cách phần phản ánh cảm xúc hành vi va thể qua số sức khỏe tâm thần sinh viên Sức khỏe tâm thần, n tn to giống khía cạnh khác sức khỏe, bị ảnh hưởng loạt gh yếu tố kinh tế xã hội cần giải thơng qua chiến lược tồn diện nhằm p ie thúc đẩy, phòng ngừa, điều trị phục hồi theo cách tiếp cận quan w phủ Các yếu tố định sức khỏe tâm thần rối loạn tâm thần không bao oa nl gồm thuộc tính riêng lẻ khả quản lý suy nghĩ, cảm xúc, hành vi d tương tác với người khác, mà yếu tố xã hội, văn hóa, kinh tế, trị an lu mơi trường sách quốc gia, bảo vệ xã hội, sinh hoạt, tiêu chuẩn sinh nf va hoạt, điều kiện làm việc hỗ trợ cộng đồng xã hội Nghiên cứu sinh viên năm hai lm ul hệ bác sĩ trường Đại học Y Hà Nội Việt Nam cho thấy tỷ lệ trầm cảm nhóm sinh viên có kiểu nhân cách hướng nội (33,05%) cao so với nhóm sinh z at nh oi viên có kiểu nhân cách hướng ngoại (17,36%), tỷ lệ trầm cảm nhóm sinh viên có kiểu nhân cách khơng ổn định cao so với nhóm sinh viên có kiểu nhân cách z ổn định, sinh viên có nhân cách khơng ổn định có nguy trầm cảm cao gấp @ gm lần so với kiểu nhân cách ổn định [29] l Đặc biệt, đối tượng sinh viên ngành công nghệ thông tin (CNTT) – ngành học m co có đặc thù yêu cầu trình độ kiến thức cao, có thời gian ngồi máy tính dài, an Lu vận động, có thời điểm kéo dài vài ngày, không ăn, không ngủ, điều làm tăng nguy mắc bệnh khơng thể mà cịn tinh thần Nguyên nhân n va ac th si rối loạn cảm xúc, hành vi thiếu niên chủ yếu xuất phát từ yếu tố sinh học, yếu tố mơi trường kết hợp hai Ví dụ yếu tố sinh học yếu tố di truyền, cân sinh hóa thể, tổn thương hệ thần kinh trung ương (chấn thương sọ não Các yếu tố môi trường ảnh hưởng đến sức khỏe tâm thần bị bạo hành, bị thảm họa, người thân [24] [27] Trước thực trạng số câu hỏi đặt như: Đặc điểm nhân cách vấn đề cảm xúc hành vi sinh viên thể nào? Có mối liên hệ đặc điểm nhân cách vấn đề cảm xúc hành vi sinh viên ngành công nghệ thơng tin? Có mặt nhân cách điểm cao có xu hướng dễ gặp vấn đề hành vi cảm xúc? Đó câu hỏi cần có câu trả lời xác đáng lu an Với lý trên, việc nghiên cứu “Nghiên cứu đặc điểm nhân cách n va vấn đề cảm xúc hành vi sinh viên ngành công nghệ thông tin” việc làm tn to cần thiết nhằm tìm hiểu đặc điểm, yếu tố tác động đến nhân cách, cảm xúc hành vi gh có so sánh, làm rõ mối liên hệ hai yếu tố Đề tài lựa khảo sát p ie sinh viên chuyên ngành công nghệ thông tin Đại học FPT để thực nghiên w cứu giới hạn nguồn lực cho phép nghiên cứu thực nghiệm oa nl Trường Đại học FPT với đa dạng độ tuổi, giới tính,ngành học, trình độ học d vấn, q quán giúp cho việc lựa chọn mẫu nghiên cứu phù hợp với nội dung, mục an lu tiêu nghiên cứu kiểm chứng giả thuyết nghiên cứu tính đắn nf va lý thuyết nghiên cứu lm ul Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng đặc điểm nhân cách cảm xúc hành vi sinh viên năm z at nh oi ngành công nghệ thông tin trường Đại học FPT Từ tìm được mối liên hệ đặc điểm nhân cách vấn đề cảm xúc hành vi dự báo xu hướng tác z động mặt nhân cách đến vấn đề cảm xúc hành vi, nhằm đề xuất số @ gm giải pháp hỗ trợ công tác tư vấn hướng nghiệp tâm lý học đường trường l học hiệu m co Câu hỏi giả thuyết nghiên cứu an Lu 3.1 Câu hỏi nghiên cứu n va ac th si 12 Phạm Minh Hạc, Lê Đức Phúc 2004 Một số vấn đề nghiên cứu nhân cách Hà Nội: Nhà xuất Chính trị quốc gia 13 Phạm Minh Hạc (Chủ biên) 2007 Nghiên cứu giá trị nhân cách theo phương pháp NEO PI- R cải biên Hà Nội: Nhà xuất Khoa học xã hội 14 Đặng Hồng Hải, “Giáo trình gingr Dịch tễ học tâm thần”, trường ĐH Y Hà Nội, 2010 15 Nguyễn Thị Minh Hằng, 2014, “Ứng phó với cảm xúc tiêu cực học sinh trung học sở”, Tạp chí Khoa học ĐHQGHN-Khoa học Xã hội Nhân văn, tập 30, số (2014) 25-34 16 Bùi Thị Thúy Hằng, Trần Văn Công, Nguyễn Phương Hồng Ngọc, 2018, “Đặc lu an điểm nhân cách niên Việt Nam qua thang đo NEO-60VN” n va 17 Dương Diệu Hoa, Đỗ Thị Hạnh Phúc, 2009, “Tâm lý học phát triển, NXB ĐH tn to Sư phạm Hà Nội gh 18 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng, 2008, “Tâm lý học lức tuổi p ie tâm lý học sư phạm, NXB Thế Giới, Hà Nội w 19 Đinh Đức Hợi 2012 “Bàn khái niệm nhân cách tâm lý học ngày nay” oa nl Tạp chí khoa học cơng nghệ 61: 107-110 d 20 Phan Thị Mai Hương, 2002, “Tìm hiểu đặc điểm nhân cách, hoàn cảnh xã hội an lu niên nghiện ma túy mối tương quan chúng”, Luận án Tiến sĩ nf va tâm lý học xã hội, Viện Tâm lý học, Hà Nội lm ul 21 Phan Thị Mai Hương, 10-2006, “Đặc điểm nhân cách trình độ học vấn”, Tạp chí tâm lý học số 10 z at nh oi 22 Phan Thị Mai Hương 2006 "Đặc điểm nhân cách lao động trẻ nước ta nay, kết từ trắc nghiệm NEOPI-R" Tạp chí Tâm lý học (91): 18- 26 z 23 Đặng Phương Kiệt, Tuổi vị thành niên: vấn đề tâm lý xã hội (Tài liệu @ gm giảng dạy lớp Chuyên khoa Tâm lý lâm sàng Trung tâm NT Hà Nội, lưu l hành nội bộ) m co 24 Đặng Bá Lãm, Weiss Bahr, “Giáo dục, tâm lý sức khỏe tâm thần trẻ em Việt an Lu Nam: Một số vấn đề lý luận thực tiễn liên ngành”, NXB ĐH Quốc Gia Hà Nội, 2007 n va ac th 88 si 25 Trịnh Thị Mai, 2013, “Thực trạng vấn đề sức khỏe tâm thần học sinh trung học phổ thông nội trú vùng dân tộc thiểu số phía Bắc” 26 Nguyễn Cao Minh, 2012, “Điều tra tỉ lệ trẻ em vị thành niên miền bắc có vấn đề sức khỏe tâm thần” 27 Phạm Thị Minh 2005 "Giáo dục nhân cách cho học sinh, sinh viên bối cảnh chế thị trường" Tạp chí Tâm lý học (76): 42-43 28 Đặng Hoàng Minh, Hoàng Cẩm Tú Thực trạng sức khỏe tâm thần học sinh THCS Hà Nội nhu cầu tham vấn sức khỏe tâm thần học đường Tạp chí Khoa học Xã hội Nhân văn, tập 25, số 1S, 2009, trang 106-112 29 Trần Thơ Nhị (2017), Đặc điểm nhân cách trầm cảm sinh viên năm thứ lu an hai hệ bác sĩ trường đại học y Hà Nội, năm học 2016-2017, Tạp chí nghiên n va cứu y học Thị Thúy Hạnh, 2018, Đặc điểm nhân cách trầm cảm sinh viên năm hai hệ gh tn to 30 Trần Thơ Nhị, Hà Thị Hạnh, Trịnh Thu Trang, Trịnh Thị Hồng Biên,Nguyễn p ie bác sĩ trường ĐH Y Hà Nội năm học 2016-2017 w 31 Nguyễn Thị Phương, 2013, “Tương quan mức độ sử dụng internet oa nl vấn đề sức khỏe tâm thần học sinh trung học sở” d 32 Nguyễn Văn Siêm, “Tâm bệnh học trẻ em thiếu niên”, NXB ĐHQG an lu Hà Nội, 2007 nf va 33 Nguyễn Thị Thu Sương, 2015, “Mối tương quan lo âu-trầm cảm mức lm ul độ bị bắt nạt học sinh trung học sở” 34 Nguyễn Thạc, Nguyễn Thị Ngọc Liên 2005 “Xu hướng chọn nghề học z at nh oi sinh trung học phổ thơng có kiểu nhân cách khác nhau.” Tạp chí Tâm lý học (75): 48- 51 z 35 Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Công 2010 “Một số đặc điểm nhân cách sinh @ gm viên học ngành khác (nghiên cứu qua trắc nghiệm - NEO PI - R).” Tạp l chí Khoa học ĐHQGHN, Khoa học xã hội nhân văn 26: 198 - 202 an Lu cương Hà Nội: Nhà xuất Đại học quốc gia Hà Nội m co 36 Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính, Đặng Hồng Minh 2009 Tâm lý học đại n va ac th 89 si 37 Tổ chức y tế giới Bảng phân loại bệnh quốc tế lần thứ 10 (ICD-10) Mô tả lâm sàng nguyên tác đạo chẩn đoán Bản dịch Viện Sức khỏe Tâm thần Bệnh viện Tâm thần Trung Ương Hà Nội, 1992 38 Tổ chức y tế giới (WHO), 1992, “Tiêu chuẩn chẩn đoán rối loạn tâm thần hành vi (ICD-10), Gernever, Thụy Sỹ 39 Tổ chức Y tế giới (R.Bonita, R.Beaglehole, T.Kjellstom), Dịch tễ học bản, 2006 40 Từ điển xã hội học Oxford (Oxford dictionary of sociology) 2012 Hà Nội: Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội 41 Phạm Minh Hạc (chủ biên) (2007), Nghiên cứu giá trị nhân cách theo phương lu an pháp NEO-P-R cải biên, NXB Khoa học xã hội n va 42 Phạm Thu Trang (2017), Quan điểm Mác-xít nhân cách ý nghĩa Trường Đại học khoa học xã hội nhân văn, Đại học quốc gia Hà Nội gh tn to nghiên cứu nhân cách người Việt Nam, Luận án Tiến sĩ triết học, p ie 43 Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Nguyễn Văn Lũy, Đinh Văn Vang 2012 Giáo w trình Tâm lí học đại cương Hà Nội: Nhà xuất đại học Sư phạm oa nl 44 Đặng Thị Vân 2010 “Những đặc điểm nhân cách sáng tạo bật sinh d viên trường Đại học nơng nghiệp Hà Nội.” Tạp chí Khoa học Phát triển an lu (2): 359 - 365 nf va 45 Viện nghiên cứu phát triển (ODI),2018,”Sức khỏe tâm thần tâm lý xã hội lm ul trẻ em niên số tỉnh thành phố Việt Nam” 46 Trần Thị Hải Yến (Chủ biên), Trần Thành Nam, “Giáo trình tâm lý học nhân z at nh oi cách”, NXB Đại học kinh tế quốc dân, 2019 z Tài liệu tiếng Anh @ gm 47 Alkhelil, A H (2016), The Relationship between Personality Traits and Career l Choice: A Case Study of Secondary School Students, International Journal of m co Academic Research in Progressive Education and Development, Vol 5, No 2, an Lu ISSN: 2226-6348 n va ac th 90 si 48 Branje, S J., van Lieshout, C F., & van Aken, M A 2004 “Relations between Big Five personality characteristics and perceived support in adolescents' families.” Journal of personality and social psychology 86(4): 615- 628 49 Cheung, F M 2004 “Use of Western and indigenously developed personality tests in Asia.” Applied Psychology 53(2): 173-191 50 Costa, P T., McCrae, R R., & Holland, J L (1984) Personality and vocational interests in an adult sample Journal of Applied psychology, 69(3), 390 51 Costa, P T., Jr., & McCrae, R R 1985 The NEO Personality Inventory manual Odessa, FL: Psychological Assessment Resources lu an 52 Costa Jr, P T., McCrae, R R., & Kay, G G (1995) Persons, places, and va personality: Career assessment using the Revised NEO Personality Inventory n tn to Journal of Career Assessment, 3(2), 123-139 gh 53 Costa, P T., Jr., & McCrae, R R 1988 “From catalog to classification: p ie Murray's needs and the five-factor model.” Journal of Personality and Social w Psychology 55: 258-265 neuroticism d oa nl 54 Eysenck, H J 1992 “Personality and education: The influence of extraversion, and psychoticism Zeitschrift für Pädagogische an lu Psychologie/German.” Journal of Educational Psychology 6(2): 133-144 nf va 55 Gurvits IG, Koenigsberg HW, Siever LJ: Neurotransmitter dysfunction in 40, 2000 z at nh oi lm ul patients with borderline personality disorder Psychiatr Clin North Am 23:27– 56 G.V Caprara, C Barbaranelli, L Borgogni, M Perugini, The "big five questionnaire": a new questionnaire to assess the five factor model, Person, z Individual difference, Vol 15 No (1993) 281 @ gm 57 Joseph M Rey, Tolulope T Bella-Awusah & Jing Liu, 2015, “Rối loạn trầm cảm l trẻ em thiếu niên m co 58 Sánchez, M M., Rejano, E I., & Rodríguez, Y T 2001 "Personality and Personality: an international journal 29 (3): 299-305 an Lu academic productivity in the university student" Social Behavior and n va ac th 91 si 59 Timmerman T.A, Validity study Relationships between NEO PI-R personality measures and job performance ratings of inbound call center employees, Applied H.R.M research, Volume 9, Number (2004) 35 60 Torgersen, S Genetic Factors in Anxiety Disorders 1983 Archives of generalpsychiatry 61 Ulrike Ravens – Sieberer, Michael Erhart, Angela Gosch, Nora Wille, “Mentak health of children and adolescents in 12 European coutries – results from the European Kidscreen study, John Wiley & Sons, Ltd, 2008 62 Wu K., Lindsted K.D., Tsai S.Y., Lee J.W, Chinese NEO PI-R in Taiwanese adolescents, Personality and Individual differences 44 (2008) 656 lu an n va Tài liệu điện tử z/C/children-young-people/ gh tn to 63 https://www.mentalhealth.org.uk/help-information/mental-health-a- p ie 64 https://www.who.int/mental_health/management/en/ w 65 https://www.younglives.org.uk/files/working-papers/wp12-measuring-social- oa nl capital-and-mental-health-in-vietnam-a-validity-study d 66 http://www.schoolmentalhealth.org/ lu an 67 https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2174588/ nf va 68 http://www.dsm5.org/Pages/Default.aspx lm ul 69 https://www.psychiatry.org/psychiatrists/practice/dsm 70 http://www.ph.ucla.edu/epi/faculty/detels/PH150/Kessler_DSMIV_AGP2009.p z at nh oi df 71 https://www.psychologytoday.com/intl z 72 https://www.unicef.org/vietnam/vi @ m co l gm 73 https://www.unicef.org/vietnam/vi an Lu n va ac th 92 si PHỤ LỤC Phụ lục 1: Trắc nghiệm NEO PI-60 Phụ lục 2: Trắc nghiệm YSR Phụ lục 3: Trắc nghiệm NEO PI-60 Mã phiếu:…… NEO PI-R VN-60 Họ tên: Tuổi: lu an Giới: n va Khóa……………………………… tn to Ngành học:………………………………… p ie gh Địa (quê hương):………………………………………… w Hãy đọc mệnh đề cho biết mệnh đề với em oa nl Đừng nhiều thời gian vào câu hỏi, chọn đáp án xuất d đầu (Khoanh tròn vào số mà em chọn) an lu Các phương án trả lời: nf va 0= Hoàn toàn sai lm ul 1= Sai = Không không sai z at nh oi = Đúng = Hoàn toàn z @ Đáp án gm Nội dung l Tôi người làm việc suất ln hồn thành cơng co việc m an Lu n va ac th 93 si Đôi đe dọa nịnh bợ người khác để họ làm Tôi không quan tâm tới thẩm mỹ nghệ thuật 4 Hiếm tơi có cảm giác sợ hãi hay lo lắng Tơi thấy dễ đồng cảm với người khác Tôi làm việc đặn để hồn thành cơng việc thời hạn Khi cần tơi mỉa mai trở nên cay độc 4 4 4 14 Hiếm lo sợ tương lai 15 Tôi thực thích trị chuyện với người 16 Tôi thấy tự hào khả đánh giá đắn 4 4 4 22 Tôi tin hầu hết người lợi dụng bạn họ có dịp tơi muốn Tơi quan tâm đến việc tìm hiểu chất vũ trụ hay loài người lu an Hiếm buồn hay chán nản va n 10 Tôi người cởi mở dễ chấp nhận cách sống người gh tn to khác 11 Khi bắt tay vào cơng việc, tơi ln ln hồn ie p thành nl w 12 Đơi tơi lừa người làm tơi muốn d oa 13 Một số thể loại nhạc có sức hút lớn nf va an lu lm ul muốn z at nh oi 17 Nếu cần thiết, sẵn sàng thao túng người để có thứ 18 Tơi thích giải câu đố hóc búa z l 20 Tơi thích buổi liên hoan đông người gm @ 19 Tôi thường lo việc trở nên tồi tệ m co 21 Tôi suy nghĩ kỹ lưỡng việc trước định an Lu n va ac th 94 si 23 Tơi quan tâm đến cảm xúc 24 Đôi cảm thấy cay đắng uất ức 25 Tơi thích có nhiều người xung quanh 4 4 4 31 Tơi giữ gìn đồ dùng cá nhân gọn gàng gh 4 4 36 Tơi người có ý thức tự giác cao 37 Nếu bắt đầu chiến, tơi sẵn sàng đấu lại 38 Khi nhỏ, tơi chơi trị chơi tưởng tượng 39 Tôi dễ hoảng sợ 4 4 26 Tôi thiết lập mục tiêu cách rõ ràng bước thực chúng 27 Một số người nghĩ tơi người lạnh lùng tính tốn 28 Thi thoảng tơi hồn tồn đắm chìm nhạc mà nghe 29 Đôi ý nghĩ đáng sợ xuất đầu lu an 30 Tơi thích nơi náo nhiệt, có nhiều hoạt động diễn va n tn to 32 Tôi hay cãi với người nhà đồng nghiệp ie p 33 Tơi thích giải câu đố w oa nl 34 Nhiều lần, việc trở nên tồi tệ, thấy chán nản muốn từ bỏ d nf va an lu 35 Tôi dễ cười z at nh oi lm ul z 40 Tơi thích chơi chỗ đông đúc nơi vắng người @ gm 41 Tơi thích cất giữ thứ ngăn nắp nên tơi biết xác l chúng đâu m co 42 Tôi người cứng đầu bướng bỉnh an Lu n va ac th 95 si 43 Theo việc giữ nguyên tắc sống có quan trọng 4 45 Tôi người vui vẻ ln phấn khích 46 Mọi người cho người cẩn thận biết điều 4 48 Thơ ca thường khơng có tác động tơi 49 Cảm xúc ổn định 50 Nhiều người cho người lạnh lùng khó gần 4 4 55 Tôi thấy dễ dàng tươi cười thoải mái với người lạ 56 Tôi lên kế hoạch cẩn thận trước bắt đầu chuyến 57 Tôi hay nghi ngờ ý định người khác 58 Tơi có trí tưởng tượng phong phú 59 Rất khó làm tức giận 4 sẵn sàng tiếp thu 44 Khi có q nhiều căng thẳng, tơi thấy khơng thể chịu đựng thêm 47 Tơi có khả đạt điều tơi muốn từ người khác với giá lu an n va hoàn thành ie gh tn to 51 Khi cam kết thực điều gì, người tin tơi p 52 Một số người cho tơi người ích kỷ tự cao tự đại nl w 53 Tơi thích nơi quen thuộc d oa 54 Tơi cảm thấy cô đơn hay buồn bã nf va an lu z at nh oi lm ul z 60 Nếu q lâu, tơi cảm thấy thực cần @ bên m co l gm Cảm ơn em nhiều! an Lu n va ac th 96 si Phụ lục 2: Thang đo YSR Dưới bảng liệt kê biểu trẻ em thiếu niên Trong vòng từ 06 tháng qua đến nay, bạn cảm thấy có biểu mục đây, xin khoanh trịn: Số 0: Nếu câu Khơng Đúng với bạn Số 1: Nếu câu Thỉnh Thoảng Đúng với bạn Khá Đúng với bạn Số 2: Nếu câu Thường Xuyên Đúng với bạn Rất Đúng với bạn Cháu có hành động 31 Cháu sợ nghĩ lu làm điều xấu an trẻ so với tuổi va 2 Cháu uống rượu, bia mà 32 Cháu nghĩ phải n tn to khơng có cho phép hồn hảo gh bố mẹ Cháu hay cãi cọ yêu mến p ie 33 Cháu nghĩ không w Cháu hay bỏ dở cơng muốn làm hại oa nl việc làm d Có q điều làm cho an Cháu thích vật Cháu khoe khoang Cháu tập trung ý vấp ngã 38 Cháu hay bị trêu chọc 39 Cháu thường chơi với trẻ hư 40 Cháu nghe âm @ khác không nghe (mô tả) l Cháu dứt bỏ ý nghĩ 41 Cháu thường hành động an Lu m co điều tiếng nói mà người gm ngắn 37 Cháu hay đánh z thời gian 36 Cháu hay bị thương z at nh oi lm ul mức dụng cỏi nf va cháu hứng thú 35 Cháu cảm thấy vơ lu 34 Cháu nghĩ người khác n va ac th 97 si đó, bị ám ảnh (mô tả) thiếu suy nghĩ có người bên cạnh 10 Cháu khơng thể ngồi n chỗ 42 Cháu thích 11 Cháu phụ thuộc vào người lớn 12 Cháu cảm thấy cô đơn 13 Cháu cảm thấy mù mờ 43 Cháu nói dối gian lận 44 Cháu cắn móng tay 45 Cháu bồn chồn, căng thẳng 46 Giật (máy) cơ, giật tay chân giật mắt (mô tả) lẫn lộn lu an 14 Cháu hay khóc 47 Cháu có ác mộng 15 Cháu trung thực 48 Cháu không trẻ 16 Cháu hay trêu chọc n va khác thích tn to người khác 49 Cháu làm 17 Cháu hay mơ màng 18 Cháu cố ý tự gây số việc tốt trẻ khác 50 Cháu sợ hãi lo p ie gh âu w thương tích, có hành động tự tử 19 Cháu làm nhiều điều để lu thu hút ý 52 Cháu cảm thấy có lỗi người khác 53 Cháu ăn nhiều 54 Cháu cảm thấy mệt mỏi nf va an 20 Cháu phá hoại đồ đạc 21 Cháu phá hoại đồ đạc gia đình, người 56 Các vấn đề thể mà chưa rõ nguyên nhân: gm a Đau bụng mà chưa rõ l nguyên nhân b Đau đầu mà chưa rõ an Lu m co 23 Cháu không lời giáo viên nhân viên 55 Cháu bị béo phì @ 2 22 Cháu không lời bố mẹ đáng z khác mà khơng có lý z at nh oi lm ul choáng váng d 51 Cháu cảm thấy chóng mặt oa nl n va ac th 98 si trường nguyên nhân 24 Cháu không chịu ăn 25 Cháu không hòa nhập c Đau nhức thể (không phải đau bụng với trẻ khác đầu) mà chưa rõ nguyên 26 Cháu khơng cảm thấy có lỗi sau làm nhân d Mắt có vấn đề mà khơng việc sai trái phải cận thị, loạn thị vân 27 Cháu dễ ghen tị vân mà chưa rõ nguyên 28 Cháu không tuân theo nhân (mô tả) quy định nhà, lu an trường nơi khác 29 Cháu sợ học 30 Cháu sợ số tình e Nổi ban biểu n va tn to da mà chưa rõ nguyên gh (hoàn cảnh), sợ f Buồn nôn mà chưa rõ p ie súc vật, sợ nơi nhân w không kể trường học (mô g Nôn mửa mà chưa rõ oa nl tả) nguyên nhân nguyên nhân d lu h Các vấn đề khác (mô tả) an nf va _ lm ul Số 0: Nếu câu Khơng Đúng với cháu Số 1: Nếu câu Thỉnh Thoảng Đúng với cháu Khá Đúng với cháu z at nh oi Số 2: Nếu câu Thường Xuyên Đúng với cháu Rất Đúng với cháu z m co l gm @ an Lu n va ac th 99 si 2 57 Cháu công người khác 01 85.Cháu có ý nghĩ 58 Cháu cạy da, rứt da (mô tả) mà người ta cho kỳ quặc (mô tả): 59 Cháu thân thiện 60 Cháu thích thử làm _ điều mẻ 86 Cháu bướng bỉnh 61 Cháu học 62 Cháu vụng 01 63 Cháu thích chơi với 01 lu an người lớn tuổi 64 Cháu thích chơi với người nhỏ tuổi đổi đột ngột 88 Cháu thích bên người 01 89 Cháu đa nghi n va 87 Cảm xúc cháu thay tn to 65 Cháu từ chối nói chuyện với gh người 66 Cháu lặp lặp lại số 01 91 Cháu nghĩ đến việc tự tử 01 92 Cháu thích làm người p ie 01 90 Cháu chửi bậy, nói tục w hành động mà không cưỡng lại (mô tả) 01 _ lu 01 68 Cháu la hét nhiều 01 nf va an 67 Cháu bỏ nhà vài ngày lm ul chuyện lòng z at nh oi 97 Cháu hay hăm doạ người 01 98 Cháu thích giúp đỡ gm người khác 99 Cháu hút thuốc l 71 Cháu thẹn thùng, dễ bị ngượng ngùng 100 Cháu khó ngủ (mơ tả): 01 73 Cháu tự làm tốt an Lu 72 Cháu nghịch lửa m co tình dục @ 01 z 95 Cháu dễ khùng 01 70 Cháu nhìn thấy vật khơng có thực (mô tả) người 96 Cháu nghĩ nhiều 69 Cháu cởi mở, giữ kín 01 93 Cháu nói nhiều 94 Cháu hay trêu chọc d 01 oa nl khác cười _ va công việc tay chân n diễn 75 Cháu rụt rè, nhút nhát 100 102 Cháu nhiều 01 sinh lực si 101 Cháu bỏ lớp, trốn học ac th 74 Cháu hay làm trò mạo hiểm Xin trả lời đầy đủ mục nêu gạch chân mục mà cháu băn khoăn Chân thành cảm ơn! Thang đánh giá Lo âu - Trầm cảm - Stress (DASS 21) Hãy đọc câu khoanh tròn vào số 0, 1, ứng với tình trạng mà bạn cảm thấy suốt tuần qua Khơng có câu trả lời hay sai Và đừng dừng lại lâu câu Mức độ đánh giá: Không với chút Đúng với phần nào, Đúng với phần nhiều, phần lớn thời gian lu an Hoàn toàn với tôi, hầu hết thời gian A Tôi bị khô miệng D ie Tơi dường chẳng có chút cảm xúc tích cực A Tôi bị rối loạn nhịp thở (thở gấp, khó thở dù chẳng làm việc p gh Tơi thấy khó mà thoải mái to tn n va S w oa nl nặng) Tơi thấy khó bắt tay vào cơng việc S Tơi có xu hướng phản ứng thái với tình A Tôi bị mồ hôi (chẳng hạn mồ hôi tay ) S Tơi thấy suy nghĩ q nhiều A Tôi lo lắng tình làm tơi hoảng sợ d D nf va an lu z at nh oi lm ul biến tơi thành trị cười 10 Tơi thấy chẳng có để mong đợi S 11 Tôi thấy thân dễ bị kích động S 12 Tơi thấy khó thư giãn D 13 Tôi cảm thấy chán nản, thất vọng S 14 Tôi khơng chấp nhận việc có xen vào cản trở z D @ gm m co l an Lu việc làm n va ac th 101 si A 15 Tơi thấy gần hoảng loạn D 16 Tơi khơng thấy hăng hái với việc D 17 Tôi cảm thấy chẳng đáng làm người S 18 Tơi thấy dễ phật ý, tự A 19 Tôi nghe thấy rõ tiếng nhịp tim dù chẳng làm việc (ví dụ, tiếng nhịp tim tăng, tiếng tim loạn nhịp) A 20 Tôi hay sợ vô cớ D 21 Tôi thấy sống vô nghĩa lu an n va p ie gh tn to d oa nl w nf va an lu z at nh oi lm ul z m co l gm @ an Lu n va ac th 102 si