(Luận văn) thiếu kế và sử dụng phiếu học tập theo hướng phát triển năng lực sáng tạo cho học sinh trong dạy học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Huỳnh Thị Minh Hiếu lu an va n THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP ie gh tn to THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC p SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC d oa nl w HÓA HỌC TRUNG HỌC PHỔ THÔNG nf va an lu lm ul z at nh oi LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC z m co l gm @ an Lu Thành phố Hồ Chí Minh – 2020 n va ac th si BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Huỳnh Thị Minh Hiếu lu an THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP va n THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC tn to HĨA HỌC TRUNG HỌC PHỔ THƠNG p ie gh SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC oa nl w d Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Hóa học lu : 8140111 nf va an Mã số lm ul LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC z at nh oi z NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: @ m co l gm PGS TS NGUYỄN TIẾN CÔNG an Lu Thành phố Hồ Chí Minh - 2020 n va ac th si LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục với đề tài “THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HÓA HỌC TRUNG HỌC PHỔ THƠNG” cơng trình nghiên cứu riêng Các nội dung kết luận văn thực hiện, không chép chưa công bố Tác giả luận văn lu Huỳnh Thị Minh Hiếu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si LỜI CẢM ƠN Để luận văn hồn thành q trình thực hiện, ngồi nỗ lực thân, tơi nhận nhiều giúp đỡ chân thành, quý báu khác Tôi xin gửi lời cảm ơn đến: Thầy PGS.TS Nguyễn Tiến Cơng, người trực tiếp hướng dẫn, tận tình bảo, đưa góp ý suốt trình xây dựng đề cương hồn thành luận văn Phòng Sau đại học Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, thầy, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh Trường Đại học lu Sư phạm Hà Nội truyền đạt cho kiến thức chuyên môn vững vàng an q trình học tập cao học, hành trang, sở cho thực luận va n văn tn to Chân thành cảm ơn quý thầy, q em học sinh trường THPT Hồng ie gh Hoa Thám trường THPT Trần Văn Giàu tạo điều kiện, giúp đỡ suốt p q trình thực thực nghiệm sư phạm Tơi khơng qn bày tỏ lịng biết ơn đến gia đình, đồng nghiệp, w oa nl người ln bên cạnh lúc khó khăn, cho tơi lời khun, động viên, giúp đỡ d lúc để tơi có động lực mà tiếp tục thực hoàn thành luận văn lu u nf va an Xin gửi đến người lời cảm ơn chân thành nhất! ll Tp.HCM, ngày 18 tháng năm 2020 oi m Tác giả luận văn z at nh z m co l gm @ Huỳnh Thị Minh Hiếu an Lu n va ac th si DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt an n va Công thức cấu tạo CTPT : Công thức phân tử DHDA : Dạy học dự án GQVĐ : Giải vấn đề GV : Giáo viên HS : Học sinh KHDH : Kế hoạch dạy học NL : Năng lực NLST : Năng lực sáng tạo PHT : Phiếu học tập PP : Phương pháp PPDH : Phương pháp dạy học : Phương tiện dạy học : Sách giáo khoa : Số lượng : Sáng tạo : Sau tác động STN Sau thực nghiệm TB : Trung bình TN : TTĐ : Trước tác động TTN : Trước thực nghiệm THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông ie gh tn to : va lu CTCT p PTDH SGK d an lu STĐ oa ST nl w SL : ll u nf m oi Thực nghiệm z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Danh mục chữ viết tắt Mục lục Danh mục bảng Danh mục hình vẽ, đồ thị MỞ ĐẦU lu Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI an 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu va n 1.1.1 Các nghiên cứu sáng tạo lực sáng tạo tn to 1.1.2 Các nghiên cứu phiếu học tập phát triển lực sáng tạo ie gh 1.2 Năng lực p 1.2.1 Khái niệm lực 1.2.2 Cấu trúc lực w oa nl 1.2.3 Yêu cầu cần đạt lực học sinh 10 d 1.3 Năng lực sáng tạo 10 lu an 1.3.1 Khái niệm sáng tạo lực sáng tạo 10 u nf va 1.3.2 Các đặc trưng lực sáng tạo 11 ll 1.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến lực sáng tạo 12 oi m 1.3.4 Các biểu lực sáng tạo học sinh THPT 13 z at nh 1.4 Cơ sở lý luận phiếu học tập 16 1.4.1 Khái niệm phiếu học tập 16 z @ 1.4.2 Cấu trúc, yêu cầu, hình thức phiếu học tập 17 l gm 1.4.3 Phân loại phiếu học tập 17 1.4.4 Tác dụng phiếu học tập 18 m co 1.4.5 Khó khăn sử dụng phiếu học tập 18 an Lu 1.5 Thực trạng việc thiết kế sử dụng phiếu học tập theo hướng phát triển lực sáng tạo mơn hóa học số trường THPT 19 n va ac th si 1.5.1 Mục đích điều tra 19 1.5.2 Đối tượng điều tra 19 1.5.3 Phương pháp điều tra 19 1.5.4 Nội dung kết điều tra 19 Tiểu kết chương 32 Chương THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC TRUNG HỌC PHỔ THƠNG 33 2.1 Mục tiêu nội dung chương trình Hóa học lớp 10 (cơ bản) 33 2.1.1 Mục tiêu chương trình Hóa học 10 (cơ bản) 33 lu an 2.1.2 Cấu trúc nội dung chương trình Hóa học 10 (cơ bản) 34 n va 2.1.3 Hoạt động thực hành thí nghiệm hóa học lớp 10 37 tn to 2.2 Nguyên tắc thiết kế phiếu học tập để phát triển lực sáng tạo 38 gh 2.3 Thiết kế phiếu học tập phát triển lực sáng tạo học sinh 40 p ie 2.4 Định hướng sử dụng phiếu học tập để phát triển lực sáng tạo cho học w sinh 46 oa nl 2.5 Đánh giá lực sáng tạo học sinh thông qua phiếu học tập 47 d 2.5.1 Công cụ đánh giá 47 an lu 2.5.2 Bảng điểm lực sáng tạo cách xếp loại 48 u nf va 2.6 Một số giáo án thực nghiệm 48 2.6.1 Giáo án Luyện tập oxi – lưu huỳnh 48 ll oi m 2.6.2 Giáo án Axit sunfuric 50 z at nh Tiểu kết chương 55 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 56 z 3.1 Mục đích thực nghiệm 56 @ gm 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 56 l 3.3 Đối tượng thực nghiệm 56 m co 3.4 Xác định cặp lớp thực nghiệm đối chứng 56 an Lu 3.5 Nội dung thực nghiệm 56 3.6 Tiến hành thực nghiệm 57 n va ac th si 3.6.1 Quy trình thực nghiệm tiến hành sau 57 3.6.2 Xử lí kết thực nghiệm 57 3.7 Kết thực nghiệm, xử lí kết thực nghiệm nhận xét 58 3.7.1 Đối với trường THPT Hoàng Hoa Thám 58 3.7.2 Đối với trường THPT Trần Văn Giàu 66 Tiểu kết chương 74 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 75 TÀI LIỆU THAM KHẢO 77 PHỤ LỤC lu an n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Các biểu mức độ lực sáng tạo 14 Bảng 1.2 Mức độ quan tâm phát triển lực sáng tạo 19 Bảng 1.3 Mức độ biểu lực sáng tạo học sinh học mơn Hóa học 20 Bảng 1.4 Mức độ sử dụng công cụ đánh giá lực sáng tạo 21 Bảng 1.5 Mức độ sử dụng phiếu học tập q trình giảng dạy mơn Hóa học 22 lu an n va Bảng 1.6 Tác dụng sử dụng phiếu học tập 23 Bảng 1.7 Khó khăn thiết kế sử dụng phiếu học tập 24 Bảng 1.8 Biện pháp đề xuất để phát triển lực sáng tạo cho học to gh tn sinh 24 Bảng 1.9 Ý kiến đóng góp Thầy/ Cơ việc phát triển lực sáng tạo p ie cho học sinh 25 nl w Bảng 1.10 Mức độ yêu thích mơn Hóa học học sinh 26 oa Bảng 1.11 Mơn Hóa học giúp học sinh phát triển lực sáng tạo 26 d Bảng 1.12 Những hoạt động học sinh học mơn Hóa học 27 lu va an Bảng 1.13 Những khó khăn sử dụng phiếu học tập q trình học Hóa u nf học 29 ll Bảng 1.14 Năng lực cần cho thân tương lai 30 m oi Bảng 2.1 Các học Chương Nguyên tử – Hoá học 10 (cơ bản) 34 z at nh Bảng 2.2 Các học Chương Bảng tuần hồn ngun tố hóa học định luật tuần hồn – Hố học 10 (cơ bản) 34 z gm @ Bảng 2.3 Các học Chương Liên kết hóa học – Hố học 10 (cơ bản) 35 Bảng 2.4 Các học Chương Phản ứng oxi hóa – khử – Hoá học 10 l (cơ bản) 35 m co Bảng 2.5 Các học Chương nhóm halogen Chương Oxi – lưu an Lu huỳnh Hoá học 10 (cơ bản) 36 n va ac th si Bảng 2.6 Các học Chương Tốc độ phản ứng cân hóa học Hố học 10 (cơ bản) 37 Bảng 2.7 Các thực hành thí nghiệm chương trình Hóa học lớp 10 (cơ bản) 37 Bảng 3.1 Nội dung dạy học lớp thực nghiệm đối chứng 56 Bảng 3.2 Xử lí kết thực nghiệm 58 Bảng 3.3 Kết thu từ bảng kiểm quan sát lực sáng tạo lớp thực nghiệm tiết trường THPT Hoàng Hoa Thám 59 Bảng 3.4 Kết thu từ bảng kiểm quan sát lực sáng tạo lớp thực nghiệm tiết trường THPT Hoàng Hoa Thám 59 lu an Bảng 3.5 Kết kiểm tra lực sáng tạo học sinh lớp thực nghiệm n va trước tác động trường THPT Hoàng Hoa Thám 60 tn to Bảng 3.6 Kết kiểm tra lực sáng tạo học sinh lớp thực nghiệm gh sau tác động trường THPT Hoàng Hoa Thám 60 p ie Bảng 3.7 Điểm trung bình biểu lực sáng tạo học sinh w lớp thực nghiệm trường THPT Hoàng Hoa Thám 60 oa nl Bảng 3.8 Các tham số thống kê kiểm tra trước tác động sau tác động d học sinh lớp thực nghiệm trường THPT Hoàng Hoa Thám 61 an lu Bảng 3.9 Kết kiểm tra lực sáng tạo học sinh lớp đối chứng u nf va trước thực nghiệm trường THPT Hoàng Hoa Thám 62 Bảng 3.10 Kết kiểm tra lực sáng tạo học sinh lớp đối chứng ll oi m sau thực nghiệm THPT Hoàng Hoa Thám 63 z at nh Bảng 3.11 Điểm trung bình biểu lực sáng tạo học sinh lớp đối chứng trường THPT Hoàng Hoa Thám 63 z Bảng 3.12 Các tham số thống kê kiểm tra trước thực nghiệm sau @ gm thực nghiệm học sinh lớp đối chứng trường THPT Hoàng Hoa l Thám 64 m co Bảng 3.13 Điểm trung bình biểu lực học sinh lớp thực an Lu nghiệm lớp đối chứng trường THPT Hoàng Hoa Thám sau tác động 65 n va ac th si PL 11  Tiết kiệm thời gian giảng dạy lớp  Lượng kiến thức truyền tải nhiều  Học sinh dễ dàng theo kịp giảng dạy giáo án điện tử  Tăng cường tính tích cực, chủ động, giúp học sinh tiếp thu tốt  Làm tăng hứng thú học tập hóa học  Tăng cường khả tự học học sinh  Giáo viên đánh giá mức độ hiểu học sinh  Ý kiến khác: ………………………………………………………………………………… lu ………………………………………………………………………………… an va ………………………………………………………………………………… n ………………………………………………………………………………… gh tn to Câu 6: Khó khăn thiết kế sử dụng phiếu học tập p ie  Chưa hiểu rõ phía học tập  Chưa có kinh nghiệm sử dụng phiếu học tập nl w  Khó kết hợp phiếu học tập với hoạt động học d oa  Trình độ học sinh an lu  Tốn kinh phí  Ý kiến khác: ll u nf va  Tốn thời gian chuẩn bị oi m ………………………………………………………………………………… z at nh ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… z ………………………………………………………………………………… m co l gm @ an Lu n va ac th si PL 12 Câu 7: Biện pháp đề xuất để phát triển NLST cho HS Ý kiến STT Các biện pháp sử dụng Khả Ít khả Khơng thi thi khả thi Sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Sử dụng tập Bồi dưỡng tư phản biện Sử dụng tập Luyện tập khả lu đoán, dự đoán an n va Dạy học chủ đề STEM (dạy học dự án) Thay đổi cách kiểm tra – đánh giá ………………………………………………………………………………… ie gh tn to Câu 8: Ý kiến đóng góp Thầy/Cơ để việc phát triển NLST cho HS p ………………………………………………………………………………… nl w ………………………………………………………………………………… d oa ………………………………………………………………………………… va an lu Chân thành cảm ơn Quý Thầy/Cơ u nf Mọi ý kiến trao đổi, đóng góp, chia sẻ, q Thầy/Cơ vui lịng liên hệ ll GV: Huỳnh Thị Minh Hiếu, trường THPT Hoàng Hoa Thám ĐTDĐ m oi 0379.362.034 z at nh Email: minhhieu181290@gmail.com Kính chúc Q Thầy/Cơ sức khỏe, thành cơng z m co l gm @ Trân trọng cảm ơn! an Lu n va ac th si PL 13 PHỤ LỤC TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN PHÒNG SAU ĐẠI HỌC Lớp cao học k27 Về thực trạng “Thiết kế sử dụng phiếu học tập theo hướng phát triển lực sáng tạo cho học sinh dạy học hóa học trung học phổ thơng” (Dành cho học sinh) Mã số phiếu lu an Chào em học sinh! va n Nhằm có thơng tin khách quan thực trạng “Thiết kế sử dụng tn to phiếu học tập theo hướng phát triển lực sáng tạo cho học sinh dạy học ie gh hóa học trung học phổ thơng”, làm sở để đề xuất số biện pháp phát p triển lực cho học sinh, mong nhận ý kiến phản hồi em qua phiếu khảo sát sau w oa nl Các em vui lòng trả lời cách điền thông tin vào dấu… đánh dấu X vào d phương án mà em thấy phù hợp với thân lu an Phần A: Thông tin cá nhân u nf va Họ tên (có thể ghi không): ………………………………………….… ll Khối: ……………………………………….Trường: ………………………… oi m Thành phố/ Huyện: ………….…………… Tỉnh: …………………………… z at nh Phần B: Các vấn đề tham khảo ý kiến Câu 1: Mức độ u thích mơn Hóa học em  Bình thường  Khơng thích z @  Rất thích  Khơng m co l  Có gm Câu 2: Mơn Hóa học giúp HS phát triển NLST an Lu n va ac th si PL 14 Câu 3: Những hoạt động em học mơn Hóa học Mức độ Các hoạt động STT Đôi Không xuyên Nghe giáo viên giảng ghi chép Đọc sách giáo khoa để trả lời câu hỏi Trao đổi, thảo luận với bạn để giải vấn đề lu an Ghi chép vào Làm thí nghiệm thực hành n va Quan sát tranh sách giáo khoa bảng Tự đưa vấn đề mà em quan tâm Giải vấn đề học tập dựa vào gh ie tn to p Thường nl w kiến thức học Giải vấn đề học tập dựa vào d oa hiểu biết em lu va an Câu 4: Những khó khăn sử dụng phiếu học tập u nf Mức độ Khó khăn ll STT oi m Đồng ý Khơng đồng ý z at nh Học theo khuôn mẫu cho sẵn Học sinh khó tự tư logic Tốn kinh phí photo tài liệu z gm Sử dụng phiếu học tập thường xuyên gây Khó khăn lưu trữ tài liệu m co nhàm chán l @ an Lu n va ac th si PL 15 Câu 5: Năng lực cần cho thân tương lai (Có thể chọn nhiều đáp án)  Năng lực tự học  Năng lực giải vấn đề  Năng lực sáng tạo  Năng lực quản lý  Năng lực giao tiếp  Năng lực hợp tác  Năng lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông  Năng lực ngôn ngữ lu  Năng lực tính tốn an n va to Chân thành cám ơn em gh tn Mọi ý kiến trao đổi, đóng góp, chia sẻ, em vui lịng liên hệ p ie GV: Huỳnh Thị Minh Hiếu, trường THPT Hồng Hoa Thám ĐTDĐ 0379.362.034 Kính chúc em đạt thành tích cao học tập d oa nl w Email: minhhieu181290@gmail.com ll u nf va an lu Chân thành cảm ơn em! oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si PL 16 PHỤ LỤC BÀI KIỂM TRA TRƯỚC TÁC ĐỘNG Mục đích Nhằm đánh giá biểu NLST thông qua nội dung “Hidrosunfua – Lưu huỳnh đioxit – Lưu huỳnh trioxit” Hình thức Dựa vào kết thu từ phiếu học tập trình học tập học sinh nhằm đánh giá NLST học sinh Nội dung lu Các câu hỏi từ phiếu học tập phụ lục an Câu 1: Cho dãy chất sau: O, S va n Hãy cho biết số oxi hóa oxi lưu huỳnh đơn chất trên? tn to Dựa vào ý 1, em cho biết điểm giống khác số oxi hóa ie gh oxi lưu huỳnh? p Từ đó, em dự đốn tính chất hóa học oxi lưu huỳnh? Câu 2: d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z Quan sát hình ảnh: Đốt khí H2S điều kiện thiếu oxi l quan sát được? gm @ Dựa vào hình ảnh trên, em đề xuất hai câu hỏi liên quan đến hình ảnh phương trình hóa học phản ứng minh họa? m co Đốt sản phẩm sinh điều kiện thiếu oxi sinh chất bột màu gì? Viết an Lu n va ac th si PL 17 Trong phản ứng hóa học xảy trên, phản ứng phản ứng oxi hóa – khử? Xác định vai trò chất khử chất oxi hóa phản ứng trên? Câu 3: lu Quan sát hình vẽ điều chế SO2 phịng thí nghiệm: an va Em thiết kế dụng cụ thí nghiệm điều chế SO2? n Trong trình điều chế khí SO2, người ta dùng bổng tẩm dung dịch NaOH gh tn to để nhằm mục đích gì? p ie Câu 4: Dựa vào thơng tin sau: nl w “Bằng cách cung cấp mẫu đất giới thu thập trước thời d oa kỳ mưa axit, người Nga giúp đội ngũ quốc tế theo dõi phát triển an lu chất lượng đất thay đổi mưa axit Chúng biết mưa axit va làm axit hóa mặt nước, lần chúng tơi so sánh theo u nf dõi phát triển rừng bao gồm thay đổi đất mưa axit” ll Hãy trả lời câu hỏi sau: (tin tức khoa học công nghệ) m oi Thông tin đề cập đến vấn đề xảy sống? z at nh Nguyên nhân chủ yếu gây nên tượng mưa axit gì? Mưa axit phá hủy cơng trình xây dựng bằn đá, thép Tính chất z Câu 5: l gm @ khí sunfurơ hủy hoại cơng trình này? m co Lập bảng so sánh tính chất hóa học khí hidrosunfua khí sunfurơ? Ngun nhân gây nên khác tính chất hóa học an Lu khí hidrosunfua khí sunfurơ? n va ac th si PL 18 Dẫn phương trình hóa học chứng minh điểm khác tính chất hóa học khí hidrosunfua khí sunfurơ? Câu 6: lu an n va Sơ đồ cho biết thơng tin hợp chất đó? ie gh tn to Sơ đồ đề cập đến hợp chất lưu huỳnh? p Các thông tin sơ đồ tạo cho em nghi vấn gì? Dựa vào kiến thức w học, làm sáng tỏ nghi vấn trên? Ý Điểm Đáp án NLST an lu Câu d oa nl Đáp án oi m Xác định số oxi hóa oxi lưu Oxi có tính oxi hóa Lưu huỳnh có tính oxi hóa tính khử HS khơng đề xuất hai câu hỏi có giá trị an Lu HS đề xuất hai câu hỏi có giá trị m co l Khác S có số oxi hóa +4, +6 gm 1 @ Giống có số oxi hóa -2, z z at nh huỳnh 1 ll lưu huỳnh u nf va Khơng xác định số oxi hóa oxi Tiêu chí n va ac th si PL 19 Bột màu vàng t 2H2S + O2 ⎯⎯ → 2S + 2H2O t 2H2S + O2 ⎯⎯ → 2S + 2H2O Chất khử chất oxi hóa HS khơng thiết kế dụng cụ thí nghiệm điều chế HS thiết kế dụng cụ thí nghiệm điều chế lu an NaOH để ngăn khí sunfurơ bay 2 n va HS trả lời dùng tẩm NaOH để gh tn to ngăn khí sunfurơ bay ngồi HS khơng trả lời thông tin đề cập p ie HS trả lời thông tin đề cập w Khí sunfurơ oa nl HS Không trả lời dùng tẩm 4 d lu Tính oxi hóa an u nf va HS không lập bảng so sánh tính chất ll hóa học khí hidrosunfua khí sunfurơ z at nh HS lập bảng so sánh tính chất hóa học khí hidrosunfua khí sunfurơ gian m co l 2H2S + SO2 → 3S + 2H2O gm Số oxi hóa lưu huỳnh SO2 (+4) trung @ 2 z oi m an Lu n va ac th si PL 20 HS không nêu sơ đồ đề cập đến lưu huỳnh đioxit, lưu huỳnh trioxit, khí hidro sunfua HS nêu sơ đồ đề cập đến lưu huỳnh đioxit, lưu huỳnh trioxit, khí hidro sunfua HS nêu thơng tin tính chất hóa học chất Tại hợp chất lưu huỳnh tính chất hóa học lại khác HS lu an viết phương trình minh họa n va p ie gh tn to d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si PL 21 PHỤ LỤC Mục đích Đánh giá biểu NLST HS thông qua nội dung bài: “Axit sunfuric – Muối sunfat” Hình thức Dựa vào kết thu từ phiếu học tập trình học tập học sinh nhằm đánh giá NLST học sinh Nội dung Các câu hỏi từ phiếu học tập phụ lục2 lu Câu 1: an Dựa vào thơng tin: va n “Tại gia đình muốn pha loãng dung dịch, việc cho dung dịch vào tn to nước làm ngược lại được, để pha lỗng axit sunfuric đặc có ie gh thể thực tùy ý” p Hãy trả lời câu hỏi sau w Tình đặt liên quan đến chất hóa học ? oa nl Qua tình trên, theo em có cách pha loãng đề cập ? d Bằng kiến thức học thông tin GV cung cấp, em chọn giải lu Câu 2: ll u nf Dựa vào thông tin: va an pháp tối ưu để pha loãng axit sunfuric ? oi m “Axit sunfuric đặc biến nhiều hợp chất hữu thành than (được gọi Hãy trả lời câu hỏi sau z at nh hóa than)” z Em rút nội dung đề cập tình trên? @ Sự hóa than làm khô khác nào? m co l saccarozơ? gm Qua đó, em dẫn ví dụ hóa than glucozơ Xác định số oxi hóa Cu, S trước sau phản ứng ? an Lu Câu : Cho phản ứng sau : Cu + 2H2SO4 đặc, đun nóng → CuSO4 + SO2 + 2H2O n va ac th si PL 22 Xác định chất oxi hóa, chất khử ? Dựa phản ứng trên, cho biết khác biệt tính chất axit sunfuric với axit khác HCl ? Câu : Cho hai phương trình phản ứng sau : (1) Fe + H2SO4 loãng → FeSO4 + H2 (2) 2Fe + 6H2SO4 đặc , đun nóng → Fe2(SO4)3 + 3SO2 + 6H2O Hãy trả lời câu hỏi sau : Dựa vào hai phản ứng trên, em xác định chất tham gia chất tạo thành sau phản ứng? lu an Em có nhận xét sản phẩm thu hai phản ứng ? n va Em cho biết, nguyên nhân ảnh hưởng đến khác biệt sản phẩm phản Câu 5: Quan sát trị chơi ảo thuật: “Thí nghiệm vòi phun“ Và trả lời câu hỏi sau: p ie gh tn to ứng trên? Em lập kế hoạch tổ chức trò chơi ảo thuật “Thí nghiệm vịi phun“ hóa chất nào? d oa nl w Để lập kế hoạch tổ chức trò chơi ảo thuật trên, em cần chuẩn bị dụng cụ an lu Để tổ chức trò chơi ảo thuật diễn thành cơng cần có biện pháp Câu 6: ll u nf va nào? Tại cần sử dụng biện pháp đó? oi m z at nh z l gm @ an Lu thụ SO3 H2SO4? m co Quan sát sơ đồ điều chế axit sunfuric, em đặc câu hỏi cho giai đoạn hấp n va ac th si PL 23 Giai đoạn hấp thụ SO3 H2SO4 người ta sử dụng phương pháp tiếp xúc nhằm mục đích gì? Có biện pháp để làm tăng hiệu suất điều chế axit sunfuric? Đáp án Câu 1 Không trả lời axit sunfuric đặc Trả lời axit sunfuric đặc lu sunfuric vào nước an va Trả lời cho từ từ axit sunfuric đặc vào Tiêu chí 4 n nước đồng thời khuấy tn to p ie gh w HS không trả lời hóa than HS trả lời hóa than HS viết phương trình háo nước glucozơ saccarozơ 3 nl NLST Trả lời cho nước vào axit cho axit Điểm Đáp án Ý d oa Hóa than háo nước có phản ứng xảy an lu va Làm khô dừng lại háo nước ll u nf Không xác định được: Số oxi hóa Cu (+2), S (+6) z at nh Xác định được: Số oxi hóa Cu S z trước phản ứng 0, sau phản ứng Cu (+2), S (+6) H2SO4: chất oxi hóa an Lu Sự khác biệt số oxi hóa S H2SO4 +6 m co Xác định Cu: Chất khử l gm @ oi m S trước phản ứng 0, sau phản ứng Cu n va ac th si PL 24 HS không xác định chất tham gia Fe H2SO4 Sản phẩm phương trình (1) FeSO4 H2, sản phẩm phương trình (2) Fe2(SO4)3 , SO2, H2O HS xác định chất tham gia Fe H2SO4 Sản phẩm phương trình (1) 2 FeSO4 H2, sản phẩm phương trình (2) Fe2(SO4)3 , SO2, H2O Sản phẩm hai phản ứng khác 3 H2SO4 đặc , có tính oxi hóa S (+6) HS khơng lập kế hoạch tổ chức trò chơi lu an n va tn to HS lập kế hoạch tổ chức trò chơi p ie gh HS nêu dung cụ, hóa chất: đường, dung dịch axit sunfuric đặc oa nl w HS trả lời biện pháp dùng chất xúc tác d lu an sử dụng nước HS khơng đặt câu hỏi có giá trị u nf va HS đặt câu hỏi có giá trị ll HS trả lợi tăng để tăng hiệu suất phản ứng Tăng diện tích tiếp xúc oi z at nh m z m co l gm @ an Lu n va ac th si PL 25 PHỤ LỤC DANH SÁCH CÁC TRƯỜNG CÓ GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH THAM GIA KHẢO SÁT THỰC TRẠNG TRƯỜNG STT SỐ LƯỢNG SỐ LƯỢNG GIÁO VIÊN HỌC SINH Trường THPT Hoàng Hoa Thám 10 150 Trường THPT Trần Văn Giàu 50 Trường THPT Phan Đăng Lưu 50 Trường THPT Lê Q Đơn Trường THPT Gia Định Trường THPT Nguyễn Công Trứ Trường THPT Võ Thị Sáu Lớp Hóa cao học k27 gh TỔNG 30 lu an n va 50 tn to 300 p ie d oa nl w ll u nf va an lu oi m z at nh z m co l gm @ an Lu n va ac th si