L�I CAM ĐOAN Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http //www lrc tnu edu vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ––––––––––––––––––––––– NGÔ THÙY DƢƠNG TỔ CHỨC BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG CHĂM SÓC TÂM LÝ HỌC SI[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ––––––––––––––––––––––– NGÔ THÙY DƢƠNG TỔ CHỨC BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG CHĂM SÓC TÂM LÝ HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HUYỆN NGUYÊN BÌNH, TỈNH CAO BẰNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN – 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM ––––––––––––––––––––––– NGÔ THÙY DƢƠNG TỔ CHỨC BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG CHĂM SÓC TÂM LÝ HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HUYỆN NGUYÊN BÌNH, TỈNH CAO BẰNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYỄN THỊ TÍNH THÁI NGUYÊN – 2014 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn với tiêu đề “Tổ chức bồi dưỡng kỹ chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo viên tiểu học huyện Ngun Bình, tỉnh Cao Bằng” hồn tồn kết nghiên cứu thân tơi chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu người khác Trong trình thực luận văn, thực nghiêm túc quy tắc đạo đức nghiên cứu; kết trình bày luận văn sản phẩm nghiên cứu, khảo sát riêng cá nhân tôi; tất tài liệu tham khảo sử dụng luận văn trích dẫn tường minh, theo quy định Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm tính trung thực số liệu nội dung khác luận văn Cao Bằng, ngày tháng năm 2014 Tác giả luận văn Ngơ Thùy Dƣơng Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ LỜI CẢM ƠN Tác giả xin chân thành cảm ơn lãnh đạo Trường ĐHSP Thái Nguyên, Khoa Tâm lý Giáo dục, thầy giáo, cô giáo giảng dạy giúp đỡ tác giả suốt trình học tập nghiên cứu đề tài Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Thị Tính người trực tiếp hướng dẫn tác giả thực luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn lãnh đạo cán chun mơn phịng Giáo dục Đào tạo huyện Nguyên Bình, tỉnh Cao Bằng tạo điều kiện cho tác giả trình nghiên cứu Cảm ơn đồng chí lãnh đạo Đảng ủy, Chính quyền, Đồn thể xã, thị trấn địa bàn huyện Nguyên Bình cán bộ, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh đơn vị trường mà tác giả điều tra khảo sát, cảm ơn đồng nghiệp, bạn bè gia đình tạo điều kiện, động viên giúp đỡ tác giả hoàn thành luận văn Xin trân trọng cảm ơn / Thái Nguyên, ngày tháng năm 2014 Tác giả Ngơ Thùy Dƣơng Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ MỤC LỤC Lời cam đoan i Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục chữ viết tắt iv Danh mục bảng v MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghieen cứu phương pháp nghiên cứu 6.1 Phạm vi nghiên cứu 6.2 Các phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG CHĂM SÓC TÂM LÝ HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các cơng trình nghiên cứu số nước giới 1.1.2 Những cơng trình nghiên cứu nước 1.2 Một số khái niệm công cụ 1.2.1 Bồi dưỡng 1.2.2 Bồi dưỡng giáo viên 1.2.3 Kỹ chăm sóc tâm lý Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 1.2.4 Tổ chức bồi dưỡng kỹ chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo viên tiểu học 15 1.3 Những vấn đề tổ chức bồi dưỡng kỹ chăm sóc tâm lý hoc sinh cho giáo viên tiểu học 16 1.3.1 Mục tiêu hoạt động bồi dưỡng kĩ chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo viên tiểu học 16 1.3.2 Nội dung, nguyên tắc, phương pháp hình thức tổ chức bồi dưỡng kĩ chăm sóc tâm lý học sinh 18 1.3.3 Tổ chức hoạt động bồi dưỡng 21 1.3.4 Các yếu tố ảnh hưởng tới hoạt động bồi dưỡng kỹ chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo viên tiểu học 31 1.4 Vai trò Phòng Giáo dục Đào tạo việc tổ chức bồi dưỡng kỹ chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo viên tiểu học 34 1.4.1 Chức năng, nhiệm vụ hoạt động phòng Phòng Giáo dục Đào tạo 34 1.4.2 Vai trò Trưởng phòng Giáo dục chuyên viên phòng giáo dục việc tổ chức bồi dưỡng kỹ chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo viên tiểu học 35 Kết luận chương 36 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG CHĂM SÓC TÂM LÝ HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HUYỆN NGUYÊN BÌNH, TỈNH CAO BẰNG 37 2.1 Phát triển kinh tế, văn hóa, giáo dục Huyện Ngun Bình 37 2.1.1 Vị trí địa lý điều kiện tự nhiên 37 2.1.2 Đặc điểm kinh tế - xã hội 37 2.1.3.Tình hình phát triển giáo dục tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên 38 2.2 Tổ chức khảo sát 41 2.2.1 Mục tiêu khảo sát 41 2.2.2 Nội dung khảo sát 42 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 2.2.3 Đối tượng khảo sát 42 2.2.4 Phương pháp khảo sát 42 2.3 Thực trạng kỹ chăm sóc tâm lý học sinh giáo viên tiểu học huyện Nguyên Bình 43 2.3.1 Thực trạng kỹ chăm sóc tâm lý học sinh giao tiếp, quan hệ xã hội 43 2.3.2 Thực trạng kỹ chăm sóc tâm lý học sinh học tập giáo viên 46 2.3.3 Thực trạng kỹ chăm sóc tâm lý học sinh mặt xúc cảm, tình cảm 49 2.3.4 Đánh giá chung kỹ chăm sóc tâm lý học sinh giáo viên tiểu học huyện Nguyên Bình, tỉnh Cao Bằng 50 2.4 Thực trạng tổ chức bồi dưỡng kỹ chăm sóc tâm lý cho giáo viên tiểu học huyện Nguyên Bình tỉnh Cao Bằng 51 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch bồi dưỡng kỹ chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo viên tiểu học huyện Nguyên Bình tỉnh Cao Bằng 51 2.4.2 Thực trạng tổ chức bồi dưỡng kỹ chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo viên tiểu học huyện Nguyên Bình tỉnh Cao Bằng 52 2.4.3 Thực trạng đạo thực kế hoạch bồi dưỡng kỹ chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo viên tiểu học huyện Nguyên Bình tỉnh Cao Bằng 54 2.4.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá hoạt động bồi dưỡng kỹ chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo viên tiểu học huyện Nguyên Bình tỉnh Cao Bằng 55 2.4.5 Những khó khăn hoạt động bồi dưỡng kỹ chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo viên tiểu học huyện Nguyên Bình tỉnh Cao Bằng 56 2.4.6 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động bồi dưỡng kĩ chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo viên tiểu học huyện Nguyên Bình 58 Kết luận chương 59 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Chƣơng 3: BIỆN PHÁP TỔ CHỨC BỒI DƢỠNG KỸ NĂNG CHĂM SÓC TÂM LÝ HỌC SINH CHO GIÁO VIÊN TIỂU HỌC HUYỆN NGUYÊN BÌNH TỈNH CAO BẰNG 61 3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 61 3.1.1 Đảm bảo tính đối tượng 61 3.1.2 Phù hợp với thực tế dạy học, giáo dục học sinh tiểu học miền núi 61 3.2.3 Đảm bảo tính hệ thống 62 3.2.4 Đảm bảo tính tồn diện 62 3.2.5 Đảm bảo tính hiệu 63 3.2 Các biện pháp tổ chức bồi dưỡng kỹ chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo viên tiểu học huyện Nguyên Bình tỉnh Cao Bằng 63 3.2.1 Khảo sát lực giáo viên nhu cầu bồi dưỡng để lập kế hoạch bồi dưỡng kỹ chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo viên tiểu học 63 3.2.2 Huy động nguồn lực xây dựng lực lượng báo cáo viên bồi dưỡng kỹ chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo viên tiểu học 66 3.2.3 Chỉ đạo đổi phương pháp hình thức bồi dưỡng theo hướng phát huy vai trò chủ thể giáo viên tham gia bồi dưỡng 68 3.2.4 Xây dựng chế độ hỗ trợ tài chính, sở vật chất cho hoạt động bồi dưỡng nâng cao kỹ chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo viên tiểu học huyện Nguyên Bình 71 3.2.5 Chỉ đạo tổ chức hội thi giáo viên giỏi, xử lý tình thơng minh thể kĩ chăm sóc tâm lý học sinh 73 3.2.6 Tăng cường kiểm tra, giám sát trình bồi dưỡng đánh giá kết bồi dưỡng 76 3.2.7 Mối quan hệ biện pháp 78 3.3 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 80 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 80 3.3.2 Nội dung khảo nghiệm 80 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 3.3.3 Phương pháp khảo nghiệm 80 3.3.4 Kết khảo nghiệm 80 Kết luận chương 83 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 84 Kết luận 84 Một số khuyến nghị 86 TÀI LIỆU THAM KHẢO 88 Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT GD&ĐT : Giáo dục đào tạo ĐH : Đại học NLSP : Năng lực sư phạm THCS : Trung học sở BDTX : Bồi dưỡng thường xuyên Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ họ cố gắng nỗ lực trình dạy học, chăm sóc tâm lý cho học sinh Đây dịp để cán quản lý, giáo viên học hỏi lẫn kinh nghiệm hay việc chăm sóc tâm lý cho học sinh tiểu học Kiểm tra, giám sát hoạt động nhằm đánh giá hoạt động bồi dưỡng có đem lại hiệu mong muốn hay không ? làm sở, tiền đề cho việc điều chỉnh nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức bồi dưỡng Tóm lại: Để cơng tác đào tạo, bồi dưỡng kỹ chăm sóc tâm lý học sinh tiểu học cho giáo viên nhằm đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện trường tiểu học, phổ thơng sở địa bàn huyện Ngun Bình, Phịng Giáo dục Đào tạo huyện Ngun Bình nghiên cứu, triển khai thực đồng biện pháp nêu 3.3 Khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm Nhằm khảng định tính khả thi tính hiệu biện pháp đề xuất, từ sử dụng rộng rãi hoạt động bồi dưỡng kỹ chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo viên tiểu học địa bàn huyện Nguyên Bình 3.3.2 Nội dung khảo nghiệm Các biện pháp đề xuất để bồi dưỡng kỹ chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo viên tiểu học địa bàn huyện Nguyên Bình 3.3.3 Phương pháp khảo nghiệm Dùng phiếu hỏi, xin ý kiến chuyên gia tính khả thi tính hiệu biện pháp đề xuất 3.3.4 Kết khảo nghiệm Qua khảo sát ý kiến 47 người bao gồm lãnh đạo, chuyên viên phụ trách tiểu học phòng Giáo dục Đào tạo, cán quản lý, giáo viên 22 trường tiểu học, phổ thông sở địa bàn huyện Nguyên Bình kết thu sau: Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Bảng 2.9: Kết khảo nghiệm tính khả thi, tính hiệu biện pháp bồi dƣỡng kỹ chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo viên tiểu học địa bàn huyện Nguyên Bình Mức độ % STT Các biện pháp Khả thi Hiệu Khảo sát lực giáo viên nhu cầu bồi dưỡng để lập kế hoạch bồi dưỡng kỹ chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo viên tiểu học huyện Nguyên Bình 47/47 = 100% 47/47 = 100% Huy động nguồn lực xây dựng lực lượng báo cáo viên bồi dưỡng kỹ chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo viên tiểu học huyện Nguyên Bình 45/47 =95,74% 45/47 =95,74% Chỉ đạo đổi phương pháp hình thức bồi dưỡng theo hướng phát huy vai trò chủ thể giáo viên tham gia bồi dưỡng 47/47 =100% 47/47 =100% Xây dựng chế độ hỗ trợ tài chính, sở vật chất cho hoạt động 43/47 bồi dưỡng nâng cao kỹ chăm =91,2% sóc tâm lý học sinh cho giáo viên tiểu học huyện Nguyên Bình 43/47 =91,2% Chỉ đạo tổ chức hội thi giáo viên giỏi, xử lý tình thơng minh thể kĩ chăm sóc tâm lý học sinh 47/47 =100% 47/47 =100% Tăng cường kiểm tra, giám sát trình bồi dưỡng đánh giá kết bồi dưỡng huyện Ngun Bình 42/47 =89,36% Số hóa Trung tâm Học liệu Phân vân 2/47 =4,26% 4/47 =8,8% 42/47 5/47 =89,36% =10,64% http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Từ bảng 2.9 nhận thấy: Tất biện pháp bồi dưỡng kỹ chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo viên tiểu học huyện Nguyên Bình, tỉnh Cao Bằng cán quản lý, giáo viên đánh giá cao Tuy nhiên mức độ hiệu quả, tính khả thi biện pháp khác nhau, Trong đánh giá cao biện pháp: Khảo sát lực giáo viên nhu cầu bồi dưỡng để lập kế hoạch bồi dưỡng kỹ chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo viên; đạo đổi phương pháp hình thức bồi dưỡng theo hướng phát huy vai trò chủ thể giáo viên tham gia bồi dưỡng; đạo tổ chức hội thi giáo viên giỏi, xử lý tình thơng minh trường, ngành địa bàn huyện Nguyên Bình với 100% số người hỏi tán thành Từ kết khảo nghiệm thấy, với điều kiện huyện Nguyên Bình, tỉnh Cao Bằng biện pháp hồn tồn thực thi Nhưng số trường hợp cụ thể đưa biện pháp vào thực tế gặp khó khăn định với nhiều nguyên nhân khác Song chúng tơi cho khó khăn khắc phục kết hợp biện pháp nói cách hiệu Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Kết luận chƣơng Dựa khung lý thuyết bồi dưỡng kỹ chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo viên tiểu học quy định Thông tư số 32/2011/TT- BGDĐT ngày 08 tháng năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo kết khảo sát thực trạng bồi dưỡng kỹ chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo viên tiểu học huyện Nguyên Bình, tác giả đề tài xây dựng biện pháp đạo nguyên tắc đề xuất để tổ chức hiệu hoạt động bồi dưỡng kỹ chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo viên tiểu học huyện Nguyên Bình, biện pháp đề xuất gồm biện pháp sau đây: - Khảo sát lực giáo viên nhu cầu bồi dưỡng để lập kế hoạch bồi dưỡng kỹ chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo viên tiểu học huyện Nguyên Bình; - Huy động nguồn lực xây dựng lực lượng báo cáo viên bồi dưỡng kỹ chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo viên tiểu học huyện Nguyên Bình; - Chỉ đạo đổi phương pháp hình thức bồi dưỡng theo hướng phát huy vai trò chủ thể giáo viên tham gia bồi dưỡng; - Xây dựng chế độ hỗ trợ tài chính, sở vật chất cho hoạt động bồi dưỡng nâng cao kỹ chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo viên tiểu học huyện Nguyên Bình; - Chỉ đạo tổ chức hội thi giáo viên giỏi, xử lý tình thơng minh thể kĩ chăm sóc tâm lý học sinh - Tăng cường kiểm tra, giám sát trình bồi dưỡng đánh giá kết bồi dưỡng huyện Nguyên Bình Giữa biện pháp đề xuất có mối quan hệ thống nhất, biện chứng với nhau, giúp cho hoạt động bồi dưỡng đảm bảo tính hệ thống, tính tồn diện Muốn nâng cao lực chăm sóc tâm lý cho giáo viên đòi hỏi phải tiến hành đồng biện pháp Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Chăm sóc tâm lý cho học sinh tiểu học khả vận dụng tri thức chuyên môn sở hiểu rõ học sinh cần chăm sóc để giúp đỡ học sinh phát triển thay đổi tích cực nhân cách Trong nhà trường giáo viên chăm sóc em mặt giao tiếp, quan hệ với thầy cô giáo, bạn học; tâm lý học tập; cảm xúc, tình cảm giúp học sinh vượt qua rào cản để học tập tốt nâng cao chất lượng giáo dục Để thực tốt việc chăm sóc tâm lý cho học sinh người giáo viên tiểu học cần có kiến thức chun mơn, kỹ chăm sóc tâm lý việc học tập nâng cao trình độ thơng qua lớp đào tạo, bồi dưỡng công tác tự bồi dưỡng vô quan trọng thân họ Chính lẽ đó, việc tổ chức bồi dưỡng kỹ chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo viên tiểu học xuất phát từ chức nhiệm vụ người giáo viên cụ thể yêu cầu phẩm chất, lực nhằm đáp ứng đòi hỏi khách quan công tác giáo dục giai đoạn Nội dung tổ chức bồi dưỡng kĩ chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo viên tiểu học gồm khâu lập kế hoạch bồi dưỡng, tổ chức bồi dưỡng, đạo hoạt động bồi dưỡng kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng kĩ chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo viên tiểu học Phòng Giáo dục – Đào tạo quan chuyên môn thực chức bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên tiểu học Qua khảo sát thực trạng kỹ chăm sóc tâm lý học sinh giáo viên tiểu học huyện Nguyên Bình với thực trạng công tác tổ chức bồi dưỡng kỹ cho giáo viên tiểu học nhiều hạn chế, bất cập, thiếu hiệu Công tác lập kế hoạch bồi dưỡng chưa tiến hành thường xuyên, việc đạo thực chưa đồng bộ, chưa hiệu Hoạt động kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng kĩ chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo viên chưa quan tâm Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Thông qua yêu cầu công tác giáo dục thời kì mới, thơng qua thực trạng kỹ chăm sóc tâm lý học sinh giáo viên tiểu học huyện Nguyên Bình với thực trạng công tác tổ chức bồi dưỡng kỹ cho giáo viên tiểu học tác giả luận văn đề xuất biện pháp nhằm tăng cường công tác tổ chức bồi dưỡng kỹ chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo viên tiểu học huyện Nguyên Bình, cụ thể sau: - Khảo sát lực giáo viên nhu cầu bồi dưỡng để lập kế hoạch bồi dưỡng kỹ chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo viên tiểu học huyện Nguyên Bình; - Huy động nguồn lực xây dựng lực lượng báo cáo viên bồi dưỡng kỹ chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo viên tiểu học huyện Nguyên Bình; - Chỉ đạo đổi phương pháp hình thức bồi dưỡng theo hướng phát huy vai trò chủ thể giáo viên tham gia bồi dưỡng; - Xây dựng chế độ hỗ trợ tài chính, sở vật chất cho hoạt động bồi dưỡng nâng cao kỹ chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo viên tiểu học huyện Nguyên Bình; - Chỉ đạo tổ chức hội thi giáo viên giỏi, xử lý tình thơng minh thể kĩ chăm sóc tâm lý học sinh - Tăng cường kiểm tra, giám sát trình bồi dưỡng đánh giá kết bồi dưỡng huyện Nguyên Bình Các biện pháp khảo nghiệm tính khả thi tính hiệu Tác giả hy vọng đề tài đảm bảo đầy đủ yếu tố tính phù hợp, khả thi nhận đồng thuận cấp lãnh đạo, ngành, quan chun mơn để triển khai, thực thực tế nhằm góp phần thiết thực hiệu công tác đào tạo, bồi dưỡng, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên tiểu học nói chung, đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Ngun Bình nói riêng Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ Một số khuyến nghị Trên sở nghiên cứu đề tài, đưa số kiến nghị sau: 2.1 Đối với giáo viên: - Giáo viên cần thay đổi quan điểm, nhận thức, xác định rõ khuyết thiếu, hạn chế kỹ chăm sóc tâm lý cho học sinh để chủ động đề xuất nhu cầu bồi dưỡng kỹ năng, hình thành cho tâm lý, động tâm việc nâng cao trình độ - Giáo viên tiểu học cần trang bị đầy đủ kỹ chăm sóc tâm lý học sinh tăng cường rèn luyện kỹ tư vấn, chăm sóc học sinh lên lớp hoạt động lên lớp - Giáo viên phải làm tốt công tác tự bồi dưỡng, chủ động việc trang bị thông tin, tri thức cho thân thông qua tài liệu liệu, phương tiện thông tin đại chúng - Giáo viên cần phối kết hợp phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo hướng đổi lấy học sinh làm trung tâm q trình dạy học, chăm sóc tâm lý cho học sinh tiểu học Phát huy tinh thần tự học học sinh trình rèn luyện kỹ thông qua trải nghiệm thân 2.2 Đối với phòng Giáo dục Đào tạo: - Chủ động việc khảo sát, đánh giá, phân loại giáo viên, xác định nhu cầu, đạo xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, xác định nhiệm vụ thường xun Chủ động dự tốn, đề xuất kinh phí ngân sách, tăng cường phối hợp với cấp, ngành, quan, tổ chức để vận động nguồn lực tài chính, kỹ thuật cho cơng tác đào tạo, bồi dưỡng - Rà sốt, đánh giá chất lượng, kiện tồn đội ngũ giáo viên cốt cán, báo cáo viên Phòng Giáo dục Đào tạo; xây dựng tiêu chuẩn cho đội ngũ giáo viên cốt cán, báo cáo viên đảm bảo yêu cầu chuyên môn, kỹ năng, phương pháp đáp ứng nhu cầu, nguyện vọng, khuyết thiếu kỹ chăm sóc tâm lý học sinh giáo viên tiểu học trước thời điểm tiến hành công tác bồi dưỡng Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ - Xác định việc kiểm tra, đánh giá kết công tác bồi dưỡng nâng cao kỹ cho giáo viên nhiệm vụ thường xuyên, không đánh giá kết sau khóa bồi dưỡng mà quan trọng lấy chuyển biến tích cực hoạt động dạy học, chăm sóc tâm lý học sinh thực tiễn công tác làm thước đo hiệu cơng tác bồi dưỡng kỹ Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ TÀI LIỆU THAM KHẢO Tạ Thị Ánh, Phát triển kỹ hướng dẫn, tư vấn cho sinh viên đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên, ĐHTN, Luận văn thạc sĩ 2011 Cao Bằng lực kỷ 21, Nhà xuất Chính trị Quốc gia Chương trình Giáo dục phổ thông cấp tiểu học (ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo); Điều hành hoạt động trường học, Nhà xuất Hà Nội Giám sát, đánh giá trường học, Nhà xuất Hà Nội Luật giáo dục 2005 Nguyễn Văn Hộ (2004), Giáo dục học tập I, tập II, NXB Giáo dục Trần Thị Minh Huế, Giáo dục học tiểu học, ĐHSPTN, năm 2013 Viện NCKT-XHNVMN, Phát triển kỹ chăm sóc tâm lý cho sinh viên trường ĐHSP – ĐHTN, Đề tài cấp đại học, năm 2012 10 Nguyễn Thị Hoa, Phát triển kỹ dạy học hợp tác cho giảng viên dạy trị trung tâm bồi dưỡng trị cấp huyện, Luận văn thạc sĩ,ĐHTN, năm 2013 11.Nghị định số 75/2006/NDD-CP ngày 02 tháng năm 2006 Chính phủ quy định chi tiết Hướng dẫn thi hành số điều Luật Giáo dục 12.Thông tư số 39/2009/TT-BGDĐT ngày 29 tháng 10 năm 2009 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Quy định giáo dục hịa nhập cho trẻ khó khăn 13.Thông tư số 32/2011/TT- BGDĐT ngày 08 tháng năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ 14 Thông tư số 26 /2012/TT-BGDĐT ngày 10 tháng năm 2012 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành quy chế Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên mầm non, phổ thông giáo dục thường xuyên 15 PGS.TS Nguyễn Thị Tính (2009), Biện pháp giáo dục kỹ sống cho học sinh thông qua dạy học môn Đạo đức trường tiểu học khu cực miền núi phía Bắc Việt Nam, Đề tài cấp Bộ Số hóa Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/ PHỤ LỤC (Phiếu khảo sát dành cho cán quản lý, giáo viên) Để bồi dưỡng phát triển lực cho giáo viên, xin đồng chí vui lịng trả lời câu hỏi sau đây: Câu 1: Theo đồng chí bồi dƣỡng kĩ chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo viên có tầm quan nhƣ nào? a Giúp giáo viên cán hội đáp ứng lực công tác b Giúp giáo viên nâng cao khả quan sát thực tế tâm lý học sinh c Giúp giáo viên có lực cảm hóa, thuyết phục học sinh, phụ thực tốt chủ trương, đường lối, sách Đảng, Nhà nước d Giúp giáo viên tự tin công việc e Các ý nghĩa khác Câu 2: Theo đồng chí kĩ chăm sóc tâm lý gồm kĩ sau đây: a Kĩ giao tiếp b Kĩ thuyết phục, động viên c Kĩ đàm phán d Kĩ xử lý tình e Kĩ thu hút đối tượng tham gia f Kĩ tạo dư luận xã hội g Tất kĩ Câu 3: Đồng chí đánh giá nhƣ hiểu biết sau thân? (mức độ tốt cho 1, thấp dần tới 4) Những nội dung tri thức hiểu biết giáo viên Nắm vững học sinh lực Nắm vững đặc điểm gia đình học sinh Nắm vững rào cản tâm lý học sinh giao tiếp, quan hệ xã hội Nắm vững rào cản tâm lý học sinh học tập 5.Nắm vững rào cản tâm lý học sinh xúc cảm, tình cảm Nắm vững rào cản tâm lý học sinh hoạt động khác Mức độ đạt Câu 4: Đồng chí đánh giá nhƣ kỹ sau thân? (mức độ tốt cho 1, thấp dần tới 4) Mức độ đạt Những nội dung tri thức hiểu biết giáo viên 1.Kĩ giao tiếp Kĩ thuyết phục, động viên Kĩ đàm phán Kĩ xử lý tình Kĩ thu hút đối tượng tham gia Kỹ tạo dư luận xã hội Các kỹ khác Câu 5: Những kỹ chăm sóc tâm lý đƣợc thầy (cơ) hay sử dụng chăm sóc tâm lý cho học sinh: Mức độ TT Kỹ chăm sóc tâm lý Thƣờng xuyên Nhận biết cảm xúc Nhận biết nhu cầu Phân phối cảm xúc Kiểm soát cảm xúc Suy nghĩ tích cực Hiểu đối tượng tâm lý học sinh dân tộc Cảm thông chia sẻ Khích lệ Cảm hóa 10 Giải tỏa căng thẳng cho học sinh Không thƣờng xuyên Khơng thực Câu 6: Hàng năm phịng GD có xây dựng kế hoạch bồi dƣỡng cho giáo viên không ? a Thường xuyên b Không thường xuyên c Chưa có kế hoạch Câu 6: Nội dung bồi dƣỡng kỹ sƣ phạm mà phòng Giáo dục Đào tạo huyện tiến hành là: Những nội dung tri thức hiểu biết giáo viên 1.Kĩ giao tiếp Rất thƣờng xuyên Mức độ đạt Chƣa Thƣờng thƣờng xuyên xuyên Chƣa thực Kĩ thuyết phục, động viên Kĩ đàm phán Kĩ xử lý tình Kĩ thu hút đối tượng tham gia Kỹ tạo dư luận xã hội Kỹ thiết kế giảng Kỹ làm công tác chủ nhiệm lớp Kỹ vận dụng phương pháp dạy học 10 Kỹ giáo dục học sinh 11 Các kỹ khác Câu 7: Phòng GD thƣờng tổ chức bồi dƣỡng nâng cao kỹ sƣ phạm nói chung kỹ chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo viên theo nguồn lực sau đây: a Mời chuyên gia giỏi tham gia bồi dưỡng tập trung tỉnh b Cử cán học lớp tập trung sở đào tạo c Tổ chức đợt học địa bàn để giáo viên có hội học tập d Sử dụng cán cốt cán địa phương tập huấn cho đồng nghiệp e Phát huy vai trò tự bồi dưỡng giáo viên f Nguồn lực từ dự án g Các nguồn lực khác Câu 8: Các phƣơng pháp tổ chức bồi dƣỡng kỹ sƣ phạm nói chung bồi dƣỡng kỹ chăm sóc tâm lý học sinh cho giáo viên thƣờng đƣợc sử dụng Mức độ đạt Các phƣơng pháp bồi dƣỡng Rất đƣợc tiến hành thƣờng xuyên Thƣờng xuyên Chƣa Chƣa thƣờng thực xuyên Phương pháp làm mẫu, bắt chước Phương pháp tham gia Phương pháp bồi dưỡng thông qua thực hành, trải nghiệm Phương pháp giải vấn đề Phương pháp đóng vai Phương pháp thuyết trình Phương pháp dự án Các phương pháp khác Câu 9: Các hình thức tổ chức bồi dƣỡng kỹ sƣ phạm cho giáo viên tiến hành Các hình thức tổ chức bồi dƣỡng 1.Bồi dưỡng tập trung Sở GD - ĐTH Sử dụng đội ngũ giáo viên cốt cán, giúp đỡ đồng nghiệp Tự bồi dưỡng giáo viên qua tài liệu hướng dẫn Tổ chức bồi dưỡng Phịng GD- ĐT Các hình thức khác Rất thƣờng xuyên Mức độ đạt Chƣa Thƣờng thƣờng xuyên xuyên Chƣa thực Câu 10: Phòng Giáo dục Đào tạo tiến hành biện pháp sau để đạo nhà trƣờng bồi dƣỡng cho giáo viên: a Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng giáo viên Huyện b Đánh giá lực giáo viên Huyện c Huy động nguồn lực để tổ chức bồi dưỡng d Xác định nội dung bồi dưỡng mang tính thiết thực e Đổi phương pháp, hình thức bồi dưỡng thu hút giáo viên tham gia f Đổi phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng g Xây dựng lực lượng cán cốt cán để tăng nguồn lực bồi dưỡng địa phương h Tăng cường sở vật chất, tài phục vụ bồi dưỡng i Các biện pháp khác Câu 11: Phịng Giáo dục Đào tạo có thƣờng xun kiểm tra, đánh giá công tác bồi dƣỡng nâng cao lực cho giáo viên nhà trƣờng không? a Thường xuyên b Chưa thường xuyên c Chưa thực Câu 12: Việc tổ chức bồi dƣỡng tập huấn cho giáo viên tiểu học thƣờng gặp khó khăn sau đây: Khó khăn Ý kiến - Thiếu kinh phí tổ chức tập huấn - Nội dung tập huấn nâng cao lực giáo viên nhiều - Bản thân giáo viên thiếu tâm cố gắng - Thiếu thời gian tập huấn - Do chưa có mơi trường luyện tập, bồi dưỡng - Áp lực yêu cầu cao báo cáo viên - Năng lực giáo viên cốt cán chưa đáp ứng yêu cầu - Năng lực tổ chức, đạo tập huấn hạn chế - Những khó khăn khác Xin cảm ơn đồng chí cung cấp thơng tin