English listening strategies used by the firts year non english major students at hung vuong university

HUNG VUONG UNIVERSITY DEPARTMENT OF FOREIGN LANGUAGES NGUYEN VAN THIN ENGLISH LISTENING STRATEGIES USED BY THE FIRST-YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HUNG VUONG UNIVERSITY (Chiến lược nghe sinh viên năm không chuyên tiếng Anh Trường Đại Học Hùng Vương) B.A GRADUATION PAPER FIELD: ENGLISH METHODOLOGY PHU THO, 2022 HUNG VUONG UNIVERSITY DEPARTMENT OF FOREIGN LANGUAGES NGUYEN VAN THIN ENGLISH LISTENING STRATEGIES USED BY THE FIRST-YEAR NON-ENGLISH MAJOR STUDENTS AT HUNG VUONG UNIVERSITY (Chiến lược nghe sinh viên năm không chuyên tiếng Anh Trường Đại Học Hùng Vương) B.A GRADUATION PAPER FIELD: ENGLISH METHODOLOGY SUPERVISOR: NGO THI THANH HUYEN PHU THO, 2022 ACKNOWLEDGEMENT The completion of this study would not have been possible without the help, support and encouragement of many people First and foremost, I am grateful to Ms Ngo Thi Thanh Huyen, my supervisor for her insightful comments and guidance Her academic expertise and continuous support helped me complete this research Her devoted supervision and prompt feedback on my work throughout the process of writing were invaluable I would like to express my deeply gracefulness to teachers at foreign language Department of Hung Vuong University for giving me comments and feedback for the study can be better Third, I would also like to express my gratitude to the first-year Chinese linguistic students, the participants of this study, at Hung Vuong University, for their cooperation, honest feedback and the enthusiasm they showed in responding to my questionnaires LIST OF ABBREVIATIONS ASEAN = Association of Southeast Asian Nations WTO = World Trade Organization SBI = Strategy – Based Instruction IELTS = International English Language Testing System MPS = the Metacognitive Pedagogical Sequence CALLA = the Cognitive Academic Language Learning Approach EFL = English as a Foreign Language LLS = Language Learning Strategy L2 = Second Language SILL = Survey of Strategy Inventory for Language Learning SI = Strategy Instruction SPSS = Statistical Package for the Social Sciences LIST OF FIGURES Figure 2.1: Classification of strategies according to Oxford's scheme (1990) Figure 2.2: Taxonomy of strategies (O’malley, Chamot & colleagues) 10 LIST OF TABLES Table 3.1 Summary of background questionnaire structure 33 Table 3.2 Summary of strategy use questionnaire structure 36 Table 3.3 Reliability of the listening strategy use questionnaire 38 Table 4.1.1 Participant classification by gender criteria 40 Table 4.1.2 Participant classification by learning duration criteria 41 Table 4.1.3 The use of meta–cognitive strategies in comparison between 42 males and females Table 4.1.4 The use of specific meta-cognitive strategies between males 42 and females Table 4.1.5 The use of cognitive strategies in comparison between male 44 and female participants Table 4.1.6 The use of specific cognitive strategies between males and 45 females Table 4.1.7 The use of Socio–affective strategies in comparison between 47 males and females Table 4.1.8 The specific socio – affective strategies between males and 48 females Table 4.1.9: The use of Meta – cognitive strategies in comparison between 50 participants with different learning durations Table 4.1.10 The use of different strategies of Meta-cognitive among two 51 groups Table 4.1.11: The use of Cognitive strategies in comparison between 52 participants with different learning durations Table 4.1.12 The use of different strategies of Cognitive among two groups 53 Table 4.1.13: The use of Socio–affective strategies in comparison between 55 participants with different learning durations Table 4.1.14 The use of different strategies of Socio-affective among three 56 groups ABSTRACT Listening strategy is one of the most important factors that affect the process of listening comprehension This paper makes a quantitative study involved the use of background questionaire and listening strategy use questionnaire for first-year nonEnglish major students at Hung Vuong University in learning English as a foreign language It aims finding out which listening strategies are generally employed by students in listening process, and which listening strategies are needed to be developed to understand the text better, and therefore, teachers can apply appropriate methods in listening strategy instruction to continue academic studies successfully However, the study still had some limitations that need to be solved in the future studies CHAPTER 1: INTRODUCTION This part of the study gives brief information of rationale, aims, significances and outline of the disertation It helps to clarify why it is necessary to conduct the study 1.1 RATIONALE In recent years, globalization has strongly promoted foreign language learning, especially English learning, in Vietnam and other countries around the world Especially, learning a second language has been much more important since Vietnam joined the ASEAN (Association of Southeast Asian Nations) in 1995 and the WTO (World Trade Organization) in 2006 Therefore, learning English as a foreign language is considered one of the top priority criteria for the Vietnamese educational system The question that in which way foreign language learners improve their proficiency in the target language the most quickly is day by day being sought by not only Vietnamese but also foreign experts Many domestic and foreign experts have been researching to investigate and survey learners' capacity and find out the effective learning methods to make it easier for the learner to learn a foreign language such as Vandergrift (1997), Nga Thi Hang Ngo (2015), Ngo Thi Thanh Huyen (2021), Murphy (1985), Vandergrift (2003) Studies about foreign language learning strategy use have indicated that applying language learning strategies is the most efficient way for language learners Applying language learning strategies as the tools that help learners independently master the effectiveness of foreign language learning (Oxford and Nyikos, 1989; O'Malley and Chamot, 1990; Gardner and MacIntyre, 1993) According to Vandergrift (1997), there were many different factors influence student's choice of learning strategies including proficiency, gender, age, academic majors and learning duration And the relationship between these variables and the strategy used by learners has been being studied by famous researchers all around the world Of the four language skills, listening is considered the most critical for language learning at the beginning stages as well as a highly integrative skill, many experts and their research have demonstrated its crucial role in language acquisition (for example, Nord 1978; Winitz 1981; Dunkel 1986, 1991; Rost 1990) However, it is reported to be the weakest skill among four language skill in non-English major students at Hung Vuong University Having understood the importance of listening strategy use and the reality of listening proficience of non-English major students at study context, this research is done to investigate and analyze the current situation of language listening strategy use at the university I am studying at The study is focusing on the listening strategy used by first-year non-English major students at Hung Vuong University Then, find out the effective way to teach listening skill for non-English major students The study can be a useful reference for English teachers to better understand the language strategies used by students in Hung Vuong University so that they will have an appropriate language learning strategy instruction curriculum Also, it can be a good document for the students who want to have more insights into learning strategies as well as listening strategies 1.2 AIM OF THE STUDY The research aims to investigate the listening strategies used by first-year nonEnglish major students at Hung Vuong University in learning English as a foreign language Based on the findings, the study gives implications for teaching and learning listening skills as well as for further research in the field The research was carried on to find out the answer to the following question: What strategies the first-year non-English major students of Hung Vuong University use to facilitate their listening comprehension? 62 To research methodology: Using quantitative design is not new compared to previous studies, but a questionnaire of a Vietnamese researcher was used, so it is suitable for Vietnamese people's English learning context Moreover, this questionnaire is also newly developed, so my use of this questionnaire can help confirm that this questionnaire ensures validity and reliability, which has given me a lot of useful data This is an example for future quantitative studies to use this questionnaire To practice: the research results of the current study help students and teachers at Hung Vuong University better understand how students use strategies in the listening process to have an appropriate learning and teaching method Moreover, as stated above in section 5.2, the findings of this study can be functioned as the basis for teachers of English at HVU to deliver an intervention of listening strategy instruction in order to enhance the listening comprehension of the participants To theory: The research results help confirm a number of previous studies in suggesting that factors such as gender and learning duration influence the way EFL learners use listening strategies 5.4 LIMITATIONS Similar to other studies, some limitations are unavoidable but well awared of First, the number of participants (sample size) in this study was quite small, so the results can be only accurate in the context of this university cannot be generalized to other contexts Second, the data collection instruments used in this study was quantitative tools, which means there is no opportunities for participants to share their own experiences or explain the way they used listening strategies Third, groups of participants were divided basing on their own report in background info questionnaire; thus, some of the information they provided might have been unreliable 63 5.5 SUGGESTIONS FOR FURTHER STUDY From the limitations recognized in conducting this study, it is suggested that later studies should to better examine how and to what extend learning duration affect listening strategy use, future researchers should conduct a survey on a larger number of participants and a variety of learning duration Furthermore, in order to investigate the efficiency of adopting listening strategies in the listening process to obtain better data, a qualitative research approach should be used Future studies in this topic should dig deeper into the impacts of listening strategy instruction with various variables such as learning duration, gender on the learners’ listening proficiency or their attitudes towards listening learning process through qualitative instruments such as students’ diaries or interviews REFERENCES Hoang Huy Nguyen (2018) Fostering Positive Listening Habits among EFL Learners through the Application of Listening Strategy and Sub-skill Instructions Journal of Language Teaching and Research 92-268 Vietnam National University Ngo Thi Thanh Huyen & Nguyen Vu Thu Ha (2021) Student’s use of strategies in EFL listening classes: language proficiency does make differences Journal of Foreign Language Studies 66-2021 Hanoi University Nga Thi Hang Ngo (2015) Some insights into listening strategies of learners of English as a foreign language in Vietnam Language Culture and Curriculum 1(16) Ai-hua Chen (2009) Listening Strategy Instruction: Exploring Taiwanese College Students’ Strategy Development Asian EFL Journal 11(2) Blanco, M., & Guisado, J J (2012) Exploring the listening process to inform the development of strategy awareness-raising materials The Language Learning Journal 40(2) Brown, H D (2001) Strategies for success: A practical guide to learning English New York Us: Long-man Chamot, A U., & O’Malley, J M (1994) The CALLA handbook: Implementing the cognitive academic language learning approach White Plain MA: Addison Wesley Longman Mendelsohn, D & Rubin, J (eds.), A guide for the teaching of second language listening, pp 13(30) San Diego Dominie Press Chamot, A U., & Kupper, L (1989) Learning strategies in foreign language instruction Foreign language annals 22(1) Clément, R., Baker, S C., & MacIntyre, P D (2003) Willingness to communicate in a second language: The effects of context, norms, and vitality Journal of Language and Social Psychology 22(2) Cross, J (2009) Effects of listening strategy instruction on news video text comprehension Language Teaching Research, 13, 151-176 Dat Bao and Cheng Guan (2019) Listening strategies TESOL encyclopedia of English language teaching Monash University Dunkel, P A (1986) Developing Listening Fluency in L2: Theoretical Principles and Pedagogical Considerations The Modern Language Journal 70(2), 99–106 Dunkel, P A (1991) Listening in the Native and Second Foreign Language: Toward an Integration of Research and Practice TESOL Quarterly 25(3), 431-457 Ellis, R (1994) The study of second language acquisition Oxford: Oxford University Press Field (2008) Listening in the Language Classroom Cambridge: Cambridge University Press Gardner and MacIntyre (1993) A student's contributions to second-language learning Language Teaching 25(04), 211 - 220 Gary, J O (1978) Why speak if you don’t need to? The case for a listening approach to beginning foreign language learning Oswego New York Goh, C (1998) How ESL learners with different listening abilities use comprehension strategies and tactics LanguageTeaching Research (2) Goh, C C M (2008) Metacognitive instruction for second language listening development: Theory, practice and research implications RELC Journal, 40(2), pp 188-213 Graham, S., Santos, D., & Vanderplank, R (2008) Listening comprehension and strategy use: A longitudinal exploration Language teaching research 36 (1) pp 52-68 Hassan M Kassem (2014) The Relationship between Listening Strategies Used by Egyptian English as a foreign language College Sophomores and Their Listening Comprehension and Self-Efficacy English language teaching 8(2) pp 153 Hong-Nam, K., & Leavell, A G (2006) Language learning strategy use of ESL students in an intensive English learning context System, 34, pp 399-415 Horwitz, E (1988) The beliefs about language learning of beginning university foreign language students Modern Language Journal, 72, pp 283-294 Kern, R G (1995) Students' and teachers' beliefs about language learning Foreign Language Annals, 28(1), pp.71-92 Murphy (1985) An investigation into the listening strategies of English as a second language college students New york Nguyen and Yongqi Gu (2013) Strategy-based instruction: A learner-focused approach to developing learner autonomy Language teaching research 17(1), pp 9-30 Nord, James R 1978 Developing Listening Fluency Before Speaking: An Alternative Paradigm System 8(1), pp 1-22 O'Malley, M and Chamot, A (1990) Learning Strategies in Second Language Acquisition Cambridge: Cambridge University Press Oxford, R (1985) A new taxonomy for second language learning strategies Washington, D.C.: ERIC Clearinghouse on Language and Linguistics Oxford, R (1990) Language learning strategies: What every teacher should know New York: Newbury House Oxford, R and Nyikos, M (1989) Variables Affecting Choice of Language Learning Strategies by University Students Modern Language Journal, 73, 291-300 Oxford (2017) Teaching and Researching Language Learning Strategies Routledge Park, G P (1995) Language learning strategies and beliefs about language learning of university students learning English in Korea [Unpublished Doctoral Dissertation] The University of Texas, Austin, USA Rahimirad, M., & Shams, M R (2014) The effect of activating metacognitive strategies on the listening performance and metacognitive awareness of EFL students International Jornal of listening, pp 162-176 Ricketts, J., Bishop, D V M., Nation, K (2008) Investigating orthographic and semantic aspects of word learning in poor comprehenders Journal of Research in Reading, 31, pp 117-135 Riley, P (1996) "BATs and BALLS": Beliefs about talk and beliefs about learning Paper presented at the international conference AUTONOMY 2000: The development of Learning Independence in Language Learning, Bangkok Rivers, W M (1981) Teaching foreign language skills London: The University of Chicago Press Rost, M & Ross, S (1991) Learner of strategies in interaction: Typology and teachability Language Learning, 41(2), pp 236-273 Rost, M (1990) Listening in Language Learning New York: Longman Rubin, J (1975) What the “Good Language Learner” Can Teach Us TESOL Quaterly 49(1), pp 41-51 Rubin, J (1981) Study of Cognitive Processes in Second Language Learning Applied Linguistics Applied linguistics 2(2), pp 117–131 Thompson, I., & Rubin, J (1996) Can strategy instruction improve listening comprehension? Foreign Language Annals, 29(3), pp 331-341 Vandergrift, L (1997) The comprehension strategies of second language (French) listeners: A descriptive study Foreign Language Annals, 30(3), pp.387-409 Vandergrift, L (1998) Successful and less successful listeners in French: What are the strategy differences? The French Review 71(3), pp 370-395 Vandergrift, L (1999) Facilitating second language listening comprehension: Acquiring successful strategies ETL Journal 53(3), pp 168-176 Vandergrift, L (2003) Orchestrating strategy use: Toward a model of the skilled second language listener Language Learning 53(3), pp 463-496 Vandergrift, L., & Goh, C (2012) Teaching and learning second language listening: Metacognition in action New York: Routledge Vandergrift, L., & Tafaghodtari, M H (2010) Teaching L2 learners how to listen does make a difference: An empirical study Language Learning 60(2), pp 470-497 Vandergrift (1997) The comprehension strategies of second language (French) listeners: a descriptive study Foreign language Annal 30(3), pp 387-409 Yang, N D (1999) The relationship between EFL learners' beliefs and learning strategy use System, 27, pp 515-535 Yeldham, M., & Gruba, P (2016) The development of individual learners in an L2 listening strategies course Language Teaching Research 20(1), pp 9-34 APPENDIX A STUDENT BACKGROUND INFORMATION QUESTIONNAIRE Bảng câu hỏi nhằm tìm thơng tin cá nhân bạn Hãy viết câu trả lời chọn đáp án bạn Họ tên: Tuổi: Giới tính:  Nam  Nữ Tiếng mẹ đẻ bạn?  Tiếng Việt  Ngôn ngữ khác (Điền cụ thể): ……………………… Chuyên ngành học bạn gì? …………………………………………………… Bạn học tiếng Anh bao lâu? ………………………….…………………… Theo bạn, bốn kỹ sau đâu kỹ khó học nhất? Hãy xếp loại chúng theo trình tự từ khó đến dễ (1 kỹ khó với kỹ dễ nhất) Nghe Nói Đọc Viết Bạn thực hành kỹ nghe nào?  Nghe đài/radio  Nghe hát/ phim tiếng Anh  Nghe nghe sách  Xem chương trình truyền hình TV/ Internet  Thông qua giao tiếp thực tế Cách …………………………………………………………………………….… Tại bạn lại học tiếng Anh? khác:  Vì tơi thích học tiếng Anh  Vì tiếng Anh tốt cho cơng việc tơi  Vì tiếng Anh mơn học bắt buộc  Vì gia đình tơi muốn học Lý khác: ………………………………………………………………………… Bạn tự đánh giá khả nghe nào? Kém Yếu Trung bình Khá Giỏi Xuất sắc Cảm ơn nhiều hợp tác bạn! APPENDIX B LISTENING STRATEGY USE QUESTIONNAIRE Các câu mô tả số chiến lược để nghe hiểu Bạn có đồng ý với câu dưới? Đây kiểm tra, khơng có câu trả lời "đúng" "sai" Bằng cách trả lời câu này, bạn giúp thầy hiểu tiến bạn việc học nghe tiếng Anh Vui lòng đọc kỹ hướng dẫn Hướng dẫn: câu hỏi từ đến 48 mơ tả mà bạn nghĩ bạn làm trình nghe tiếng Anh Hãy chọn chữ số để thể mức độ thường xuyên mà bạn sử dụng chúng = Không = = = Thường xuyên = Luôn Luôn Trước nghe: Trước bắt đầu nghe, lên kế hoạch đầu việc nghe Suy nghĩ nghe Nghĩ việc cần làm để hiểu nghe Hít thở sâu Dự đốn nghe việc nhìn vào ảnh tiêu đề Hiểu cần phải làm làm điều cách nghe Trong nghe: Hiểu nghe dựa vào ngơn ngữ thể người nói Tự hỏi câu hỏi thực tế (ai, gì, nào, nơi nào, sao, nào, vv…) để làm rõ nghe Đự đốn nghe phần dựa vào vừa nghe 10 Biết tập trung 11 Cố gắng hiểu nội dung nghe mà không cần hiểu từ 12 Hỏi người bên cạnh khơng hiểu hết nghe 13 Tóm tắt đầu thơng tin quan trọng 14 Tập trung vào thông tin cụ thể mà cần phải nghe 15 Cố gắng tập trung lại bị phân tâm 16 Biết thơng tin quan hay quan trọng 17 Lờ từ không hiểu để không bỏ lỡ nói 18 Viết lại thông tin quan trọng 19 Chú ý vào thông tin cho sẵn (ngày, giờ, địa điểm, tên người,…) 20 Dịch từ khóa nghe 21 Cố hiểu điểm quan trọng nghe 22 Tôi nhận lúc bối rối 23 Cố gắng giữ bình tĩnh tơi khơng hiểu nghe 24 Dịch từ vựng tơi nghe 25 Đốn nghĩa từ khơng hay gặp thông qua gợi ý từ nghe 26 Tưởng tượng tình nghe đoạn nghe 27 Sử dụng tất thông tin cung cấp (ví dụ: tiêu đề, hình ảnh, câu hỏi) để hiểu rõ tơi nghe 28 Sử dụng từ biết để đoán nghĩa từ chưa biết 29 Hỏi người bạn có kỹ nghe tốt chưa hiểu 30 Tưởng tượng hình ảnh minh họa cho từ vựng ý tưởng từ đoạn nghe để hiểu rõ từ vựng ý tưởng 31 Đoán nội dung nghe dựa ngữ điệu người nói 32 Nhẩm thầm từ vừa nghe 33 Tập chung vào từ nối (vd: however, but,…) 34 Liên kết phần nghe với phần khác 35 Tóm tắt nghe theo trình tự nghe 36 Liên kết thơng tin nghe với thông tin biết 37 Áp dụng kiến thức ngữ pháp học để hiểu hoàn thành nghe 38 Ghép từ cách diễn tả đồng nghĩa để hiểu rõ 39 Khi gặp khó khăn việc hiểu nghe, từ bỏ dừng nghe 40 Áp dụng hiểu biết quy tắc âm điệu, trọng âm từ nối để hiểu nghe 41 Cố liên kết từ có phát âm giống 42 Thay từ vào câu hỏi, dịch xem có khơng 43 Nghĩ người có vấn đề việc nghe giống Sau nghe: 44 Kiểm tra chỗ khơng chắn sửa lại 45 Hỏi thầy cô điểm chưa hiểu 46 Nhìn lại xem liệu dã làm để hồn thành nghe có thỏa đáng không 47 Tra cứu từ vựng từ điển sách 48 Xác định điều ngăn cản khỏi việc hiểu rõ nghe Cảm ơn câu trả lời bạn! APPENDIX C THƯ XÁC NHẬN THAM GIA CHIẾN LƯỢC NGHE CỦA SINH VIÊN NĂN NHẤT KHÔNG CHUYÊN TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC HÙNG VƯƠNG Bạn mời tham gia vào nghiên cứu chiến lược nghe sử dụng sinh viên năm thứ không chuyên tiếng Anh Mục tiêu nghiên cứu điều tra chiến lược nghe sử dụng sinh viên năm thứ không chuyên tiếng Anh Đại học Hùng Vương việc học tiếng anh ngoại ngữ Nghiên cứu thực Nguyễn Văn Thìn, sinh viên năm chuyên ngành ngôn ngữ Anh, khoa ngoại ngữ trường Đại học Hùng Vương Có hai tiêu chí để tham gia nghiên cứu này: (1) người tham gia phải từ 18 tuổi trở lên (2) người tham gia sinh viên năm thứ khoa tiếng Trung, khoa ngoại ngữ, trường Đại học Hùng Vương Sự tham gia việc nghiên cứu tình nguyện Nếu bạn đồng ý tham gia vào nghiên cứu này, bạn dành 20 phút để trả lời câu hỏi bảng hỏi, bao gồm câu hỏi thông tin cá nhân bạn hành động bạn thực trình nghe Việc tham gia vào nghiên cứu khơng mang lại lợi ích trực tiếp cho bạn, giúp chúng tơi tìm hiểu thói quen nghe tiếng Anh bạn tìm cách tốt để dạy kỹ nghe Từ thứ bạn thảo luận với gia đình bạn bè Bạn bỏ qua câu hỏi bạn khơng muốn trả lời bạn kết thúc vấn lúc Nếu bạn tham gia vào nghiên cứu, bạn nhận mẫu đơn đồng ý cho lần tham gia bạn Nếu bạn tham gia vào nghiên cứu này, thông tin bạn chia sẻ với giữ bí mật hồn tồn phạm vi quy định pháp luật LƯU Ý ĐỐI VỚI NGƯỜI THAM GIA KHẢO SÁT: Đối với khảo sát trực tuyến, phải đặc biệt ý đến cách liệu người tham gia bảo mật Điều đòi hỏi bạn phải làm quen với: phần mềm khảo sát sử dụng, loại thông tin thu thập (địa IP, địa email), tùy chọn mà phần mềm khảo sát cung cấp liên quan đến thông tin cần thu thập, cách thức lưu trữ thông tin cách thức thông tin nhận dạng bị hủy liên kết khỏi liệu khảo sát, v.v Trong phần này, vui lòng bao gồm STT Họ tên Tuổi Lớp Số điện thoại Kết nghiên cứu trình bày dạng tóm tắt tên bạn khơng sử dụng báo cáo Nếu bạn có câu hỏi nghiên cứu này, quyền bạn với tư cách người tham gia nghiên cứu, vui lịng liên hệ với tơi theo số điện thoại sau Email: 0369150086 vanthin0504@gmail.com Bằng cách hoàn thành khảo sát này, bạn đồng ý tham gia vào nghiên cứu