Factors hindering student centered approach in english pre intermediate classes at ho chi minh city university of technology

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES & HUMANITIES D NGUYEN HOAI THU FACTORS HINDERING STUDENTCENTERED APPROACH IN ENGLISH PREINTERMEDIATE CLASSES AT HOCHIMINH CITY UNIVERSITY OF TECHNOLOGY A Thesis in Master of Arts Major : TESOL Submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts Supervisor: NGUYEN BICH HANH, M.A HOCHIMINH CITY 2008 TABLE OF CONTENT Table of content i List of table iv Certificate of originality v Retention and use of the thesis vi Acknowledgement vii Abstract viii ‰ CHAPTER ONE: INTRODUCTION 1.1 PROBLEM 1.2 ENGLISH TEACHING PROGRAM AT HUTECH 1.3 PURPOSE STATEMENT .4 1.4 RATIONAL .5 1.5 THESIS STRUCTURE .6 CHAPTER TWO: LITERATURE REVIEW 2.1 DEFINITION OF LEARNER-CENTEREDNESS 2.2 FACTORS IMPACTING THE LEARNING PROCESS 2.2.1 Learning styles 2.2.1.1 Definition 2.2.1.2 Classification of learning styles 10 2.2.2 Teaching styles .13 2.2.2.1 Definition 13 2.2.2.2 Classification of teaching styles 14 2.2.3 Affective factors 16 2.2.3.1 Students’ attitude towards learning a foreign language 17 2.2.3.2 Motivation .18 2.2.3.3 Anxiety 20 2.3 THE HUMANISTIC TRADITION 22 2.4 COMMON ENGLISH TEACHING METHODS IN VIETNAM 23 ii CHAPTER THREE: METHODOLOGY .27 3.1 RESEARCH QUESTIONS .27 3.2 HYPOTHESIS 27 3.3 RESEARCH DESIGN 28 3.4 THE STUDY 29 3.4.1 The participant .29 3.4.1.1 The characteristics of the first group: Students .29 3.4.1.2 The characteristics of the second group: Teachers 30 3.4.2 The instruments to collect data 31 3.4.2.1 Questionnaires 31 3.4.2.1.1 Questionnaires for the students .31 3.4.2.1.2 Questionnaires for the teachers .32 3.4.2.2 Observations 32 3.4.3 Data collection procedure 33 3.5 ASSUMPTIONS .33 CHAPTER FOUR: DISCUSSION OF FINDINGS .34 4.1 RESULT OF THE CLASS OBSERVATIONS 34 4.1.1 Teaching styles 34 4.1.2 Students’ learning style 37 4.2 FINDING FROM THE QUESTIONNAIRES 38 4.2.1 Beliefs about language learning 38 4.2.1.1 Students’ beliefs about language learning 39 4.2.1.2 Teachers’ beliefs about language learning 43 4.2.1.3 Similarities and differences between students’ and teachers’ beliefs about language learning 47 4.2.2 Assessment on learning and teaching 48 4.2.2.1 The students’ assessment on their own learning 48 4.2.2.2 The teachers’ assessment on students’ learning 51 4.2.2.3 Comparison of the students’ and teachers’ opinions on students’ learning 54 4.2.2.4 Teachers’ assessment on teaching 54 4.2.2.5 Students’ assessment on teaching 56 4.2.3 Students’ and teachers’ opinions on hindering factors 60 iii 4.3 DISCUSSION 63 Summary 77 CHAPTER FIVE: SUGGESTIONS AND CONCLUSION 78 5.1 HOPEFUL SIGNALS .78 5.2 SUGGESTIONS 79 5.3 CONCLUSION 88 5.4 DELIMITATION 89 5.5 LIMITATION 90 5.6 FURTHER RESEARCH 90 BIBLIOGRAPHY 91 APPENDIX 1: The Questionnaire for Teachers 95 APPENDIX 2: The Questionnaire for Students 100 iv LIST OF TABLES Table 1: Differences of learning interaction 11 Table 2: three views on motivation 18 Table 3: Comparison of two types of motivation 20 Table 4: Gender Rate of Students 29 Table 5: Years of English learning 30 Table 6: Information of the teacher group 30 Table 7: Observation Result about the Teachers 35 Table 8: Observation result about the students 37 Table 9: Students’ Beliefs about Language Learning 39 Table 10: Teachers’ beliefs about language learning 44 Table 11: The students’ assessment on their own learning 48 Table 12: The teachers’ assessment on students’ learning 51 Table 13: Teachers’ assessment on teaching 54 Table 14: Students’ assessment on teaching 56 Table 15: Students’ opinions on hindering factors 60 Table 16: Teachers’ opinions on hindering factors 62 Table 17: Questions about teaching styles 67 Table 18: Questions on learning styles 73 Table 19: Students’ and teachers’ opinions on changes 80 v CERTIFICATE OF ORIGINALITY I certify my authorship of the thesis submitted today entitled: FACTORS HINDERING STUDENT-CENTERED APPROACH IN ENGLISH PRE-INTERMEDIATE CLASSES AT HOCHIMINH CITY UNIVERSITY OF TECHNOLOGY in terms of the statement of Requirements for Theses and Field study reports in master’ programs issued by the Higher Degree Committee Ho Chi Minh City, March 2008 NGUYEN HOAI THU vi RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, NGUYEN HOAI THU, being the candidate for the degree of Master of Arts (TESOL), accept the requirements of the University relating to the retention and use of Master’s Thesis deposited in the University Library In terms of these conditions, I agree that the original of my thesis deposited in the University library should be accessible for the purpose of study and research, in accordance with the normal conditions established by the Library for case, loan, or reproduction of theses Ho Chi Minh City, March, 2008 NGUYEN HOAI THU vii ACKNOWLEDGEMENTS First of all, my deepest gratitude is to my supervisor, Ms Nguyen Bich Hanh, for her considerate instructions, suggestions, correction and encouragement She offered me helpful comments for my thesis and I learnt so much from her I am also grateful to the teaching staff of the master course of which I has been a student for their delivery of good materials and instructions Next, I wish to thank Ms Nguyen Thi Kim Thu for her hearty review and rational comments Besides, I would like to thank Mr Le Van Tuyen and my colleagues at the Foreign Language Department of HUTECH who helped with the class observations, questionnaires and necessary documents and gave me sincere advice and encouragement to complete this thesis I would also like to thank the students at HUTECH for their participation in the survey with their practical information I wish to acknowledge the assistance of the staff of the Office of PostGraduate Studies, The Department of English Linguistics and Literature, and The ERC of the USSH Finally, I sincerely appreciate my family and friends’ sympathy, assistance and support during my process of doing the research viii ABSTRACT Though appealed for several years, the process of modernizing teaching and learning seem to occur too slowly because of some negative factors in English elementary and pre-intermediate classes in HUTECH So, this research was carried out with the hope that we can identify negative factors hindering student-centered approach to overcome them Ten class observations were made to investigate how students really learned English and how teachers organized activities to convey lesson contents Two types of questionnaires, distributed to both teachers and students to collect their information, were used as the instruments for the research Although this study cannot explore all of the hindering factors that may exist, it can pinpoint the main ones that obstruct the implement of the student-centered approach First, students have difficulty understanding their teachers’ instructions in English and are not used to playing active roles in class activities So their poor performance frustrates themselves and teachers’ attempts to make them more responsive Second, students’ fear of making mistakes and losing face – in other words, they lack confidence – predispose them to emphasize the role of grammar and vocabulary and to depend entirely on textbooks Third, there is also an unavoidable mismatch between teaching and learning styles, which causes some students feel withdrawn Fourth, the scanty time allotted for English is another hindering factor as both teachers and students are pressurized into finishing a unit ix within a period of time As a result, the students’ active role in the learning process is neglected Sadly, teachers tend to aggravate the situation with their under-estimation of their students’ abilities Most of them perpetuate stereotypes of the traditional class where the teacher is a dominant figure Furthermore, the lack of professional competence and knowledge and the anxiety of losing face of a large number of teachers subtly prevent their attempt to promote the active role of students in class All of these factors result in students’ lack of preference for English If the student-centered approach is to be implemented in the Vietnamese educational system, it is essential that teachers, students and educational administrators change their attitudes and viewpoints on teaching and learning to pave the way for student-centered approach, which is already a worldwide trend in teaching and learning In view of our progress to global integration, the student- centered approach is a must for Vietnamese education to catch up with the advance educational systems in the world x be the most difficult at the first stage when everybody has to get accustomed to a modern approach with different concepts, especially in putting those in practice So, this research was carried out with the hope that we can identify negative factors hindering student-centered approach to overcome them Although this study cannot explore all of them, it can point out the following negative factors hindering studentcenteredness: (1) unfamiliarity of student-centered approach to students which results in their poor performance in class activities (2) students’ anxiety of making mistakes and losing face when speaking a foreign language and their lack of communicative competence and self confidence, (3) mismatch between learning styles and teaching styles (4) lack of time for English courses along with students’ and teacher’s lack of autonomy, (5) teachers’ underestimation of students’ autonomy, responsibility and awareness of learning process and their persistent teacher-centered teaching styles, (6) teachers’ lack of competence and professional knowledge, which causes unwillingness to deal with students’ questions they can not prepare and at last (7) students’ lack of preference for English The results of this research show that students still have potential to learn more actively if teachers themselves change their teaching approach, get rid of stereotypes, instruct and facilitate students how to learn That’s why studentcentered approach has been world-wide used to enhance students’ participation in class activities, motivations and autonomy Meanwhile, it equips student with communicative skills for their future jobs and create their ability of studying and working alone and in teams with creativity, independence and self- control Those are what we expect graduates to take with them on the way to start their future career 5.4 Delimitation: 89 In the limited scale of the study, the researcher just focused on learning and teaching of some English classes for the first and second- year non-majored students at HUTECH The results of the observations and questionnaires were collected with the cooperation of the students and the teachers at the First Stage of Ho Chi Minh City University of Technology Hence, the research is only to point out factors hindering student-centeredness in teaching and learning English in the First Stage at HUTECH 5.5 Limitation: Due to some limits of time, labor, finance and documents, this research would only carry out in HUTECH with its own conditions of students, teachers and facilities Therefore, it is not generalizable Nevertheless, it is practical if we adjust it depending on particular cases 5.6 Further research: After the investigation, some factors hindering student-centered approach were found It is hoped that further research will be continued to explore more factors preventing student-centered approach at the Second Stage of the English program at HUTECH To get more valid information on teachers, it is recommended to enlarge the number of teacher sample population for further research The main instruments of this research are only the data collected from questionnaires and class observations Due to the limitation mentioned above, interviews which may have supplied more detailed information about students and teachers were not organized The usage of interviews is advisable for further research 90 BIBLIOGRAPHY Arnold, J 1999 Affect In Language Learning Cambridge University Press Black, T M 1994 Evaluating Social Science Research CA: Sage Bock, G 2000 Difficulties in Implementing Communicative Theory in Vietnam Teacher’s Edition Brown, H.D 2000 Principles of Language Learning And Teaching New York: Longman Campell & Kryszewska 1992 Learner-Based Teaching Oxford: Oxford University Press Conti, G.J 1989 Teaching Styles and Adult Basic Educator In Taylor, M.C & Draper J.A Adult Literacy and Perspectives Taronta Culture Concepts Inc Creswell, J.W 1994 Research Design: Qualitative and Quantitative Approaches CA: Sage Dickinson, L 1987 Self-Instruction in Language Learning Cambridge: C.U.P Dixon, T & Woolhouse, M 1996 The Relationship between Teachers and Learners Journal of Further and Higher Education 20 (1): 15-22 Dunn, R.S & Dunn K.J 1979 Learning Styles/ Teaching Styles: Should They…Can They Be Matched? Educational Leadership Gadner, Robert C & Lambert, Wallace E 1972 Attitudes and Motivation in Second Language Learning Rowley, Ma: Newbury House Feldon, D (?) Perspectives on Leaner-Centeredness: A Critical Review of Definitions and Practice http://www.wascsenior.org/wasc/Session%20Materials/FeldonpersPerspectiveslearnerCenter ed.pdf Freire, Paolo 1970 Pedagogy of the Oppressed New York: Seabury Press Halliday, M 1973 Explorations in the Functions of Language London: Edward Arnold Harmer, Jeremy 1991 The Practice of English Language Teaching London: Longman 91 Hayes, E 1989 Effective Teaching Styles Jossey-Bass Inc., Publishers San Francisco Oxford Hoàng Văn Vân 2007 Scientific Journal of Hanoi National University, foreign language 23: 116-124 Horwitz & Cope 1986 Foreign Language Classroom Anxiety Modern Language Journal, 70 Hymes, Dell.1972 On Communicative Approach In Pride & Holmes 1972 Johnson David W & Johnson Roger T 1987 Learning Together and Alone Prentice Hall International Kathleen, A.B 1986 Learning and Teaching Styles in Theory and Practice Hawker Brownlow Education Kolb, D 1984 Experimental Learning New Jersey: Prentice Hall Inc Krashen, Stephen D 1987 Principles and Practice in Second Language Acquisition New York: Prentice Hall International Le Phuong Nga 2002 Students’ Passiveness in English Classrooms at Ho Chi Minh City University of Economics: Causes and Suggestions (M.A Thesis) Lê Van Canh (?) Language and Vietnamese Pedagogical Contexts Http://Www.Languages.Ait.Ac.Th/Hanoiproceedings/Canh.Htm Lewis, Michael & Hill, Jimmie 1992 Practical Techniques for Language Teaching England: Language Teaching Publications Mundhenk, Leigh Gronich 2004 The Organizational Behavior Teaching Society Journal of Management Education, Vol 28, No 4, 447- 462 Nguyen Thu Huong (?) Some Reflections on the Introduction and Application of the Communicative Approach In The Process Of Developing the English Language in the Mekong Delta Http://www.languages.ait.ac.th/hanoiproceeding/huong.htm Nguyen Thi Kim Thu 2007 Một Số Quan Điểm Về Giảng Viên Giỏi Journal of Hochiminh City National University 100: 24-28 Nunan, David 1998 The Learner-Centered Curriculum Cambridge University Press 92 Nunan, David 1998 Language Teaching Methodology New York: Prentice Hall International Nunan, D 1999 Second Language Teaching and Learning Boston: Heinle & Heinle Publishers Nunan, D & Lamb, C 1996 The Self-Directed Teacher: Managing the Learning Process Cambridge Language Education Oller, John W., Hudson, A & Liu, Phyllis F 1977.Attitudes and Attained Proficiency in ESL: A Sociolinguistic Study of Native Speakers of Chinese in the United States Language Learning 27: 1-27 Oxford, Rebecca L 1999 Anxiety and the Language Learner: New Insights In Arnold 1999 Pride, J.B & Holmes, J 1972 Sociolinguistics Harmondsworth, UK: Penguine Books Renaud, S., Tannenbaum, E & Stantial, P 2007 Student-Centered Teaching in Large Classes with Limited Resources English Teaching Forum No Richards, J & Rodgers, T 1986 Approaches and Methods in Language Teaching Cambridge University Press Richards J & Lockhart C 1994 Reflective Teaching in Second Language Classrooms Cambridge University Press Richards J & Nunan D 1995 Second Language Teacher Education Cambridge University Press Richards, J.C., Platt J & Platt H 1992 Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics Longman Riding, R & Rayners, S 1998 Cognitive Styles and Learning Strategies London: David Fulton Publishers River, W M 1964 The Psychologist and the Foreign Language Teacher Chicago The University Of Chicago Press Spirduso, W.W & Silverman, S.J 1993 Proposal That Work CA: Sage Swan, M & Smith, B 1987 Learner English Cambridge: C.U.P Woodfork, A 1988 Educational Psychology Boston: Allyn and Bacon 93 Wright, T 1987 Roles of Teachers and Learners Oxford: Oxford University Press Williams, M & Burden, R.L 1997 Psychology for Language Teachers: A Social Constructivist Approach Cambridge University Press Young 1999 Affect In Foreign Language And Second Language Learning A Practical Guide to Creating a Low-Anxiety Classroom Atmosphere McGraw-Hill Companies Yule, G 1996 Study of Language Cambridge University J.W Zophy On Learner-Centered Teaching http://www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/recordDetail?accno=EJ258680 94 BẢNG CÂU HỎI CHO GIÁO VIÊN Chúng thực đề tài nghiên cứu trình để sinh viên đóng vai trị trung tâm lớp học Do đó, xin thầy vui lịng trả lời câu hỏi sau để thu thập thơng tin cần thiết cho đề tài Xin vui lịng đánh dấu trước mục từ mà thầy cô chọn cho câu hỏi Giới tính: học vị: a.cử nhân b sau đại học c thạc sĩ Chuyên ngành tiếng Anh đảm trách: Số năm kinh nghiệm dạy học: a 1- năm b 3- năm c 6-10 năm d 10 năm Tuổi: a 25 b 25- 30 c 31- 40 d 40 Xin vui lòng đánh dấu phần thầy chọn sau: hồn tồn đồng ý đồng ý không ý kiến không đồng ý phản đối Câu hỏi Phần quan trọng học tiếng Anh là: a ngữ pháp b phát âm c từ vựng d khả dịch Anh-Việt & ngược lại Theo thầy cô, kỹ quan trọng nhất? a nói b nghe c đọc d viết sinh viên(SV) nên nói họ có đủ vốn từ để diễn đạt SV nên trả lời biết Muốn giỏi tiếng Anh phải thực hành nhiều Nếu thầy để SV nói thoải mái mà khơng sửa lỗi sau SV khơng thể nói xác Thầy cô phải sửa lỗi cho sinh viên Thầy cô cần phải khen ngợi SV làm Thà nói sai cịn khơng nói 10 sinh viên nên nói nhiều giảng viên 95 11 SV lớp thầy dạy có thường xun tới lớp học đông đủ hay không? a thường xuyên b thường xuyên c d 12 Cảm giác thường có SV tới lớp học? a thích thú b thích c.bình thường d.chán 13 Việc chuẩn bị trước vào lớp SV sao? a.rất thường xuyên b thường xuyên c.thỉnh thoảng d 14 Khoảng SV thích học theo phương pháp thảo luận nhóm ? a >80% b 50-80% c 30-50% d 30% 15 SV thầy có thích nghe giáo viên giảng ghi chép hay khơng? a có, từ tới quen b.có, họ đỡ cơng suy nghĩ, tìm tịi c.khơng, họ muốn thầy thay đổi cách dạy d không, không muốn thay đổi 16 SV thầy có đưa ý kiến cá nhân buổi học không? a.rất thường xuyên b.thường xuyên c d 17 Q thầy có nhận xét SV lớp mà thầy cô dạy? a thụ động b.thụ động b tích cực d tích cực 18 Theo ý thầy cơ, khoảng SV có quan tâm đến việc học tiếng Anh ? a 80% b 50-80% c 30-50 % d 30% 19 SV tỏ tích cực lớp thầy qua hoạt động: a.đóng vai nhân vật qua đối thoại b.trả lời câu hỏi c.sửa tập d.thảo luận đôi hay nhóm 96 e.ý kiến khác: 20 Theo ý thầy cơ, ngun nhân khiến thầy cho SV thảo luận hay đưa ý kiến cá nhân? a.chúng tơi có thời gian SV đưa ý kiến hay thảo luận b.SV thường hỏi câu ngồi lề c.họ hỏi câu mà rõ d lộn xộn, trật tự, làm ảnh hưởng lớp khác e thường hay nói thiếng Việt cho thảo luận đơi hay theo nhóm f thường khơng biết phải làm gì, tơi nhiều thời gian cơng sức để giảng giải g ý kiến khác: 21 Theo ý thầy cơ, SV thường tích cực tham gia hoạt động đưa ý kiến riêng? a yếu ngữ pháp, không đủ vốn từ để nói b thiếu tự tin, sợ bị cười chê c cách học SV khơng thích hợp với hoạt động lớp d SV động lực nội e Cách dạy GV thiên truyền thống f Ý kiến khác: 22 Quý thầy có đưa nhiều hoạt động theo cặp, nhóm cho SV thực tập nói tiếng Anh khơng? a.rất thường xuyên b.thường xuyên c d 23 Nếu SV ngại phát biểu tỏ thụ động hoạt động, thầy cô thường: a.chỉ định b.khuyến khích cách khen ngợi, cộng điểm c.phê bình d ý kiến khác: 24 Thầy cô hỏi câu sách: a thường xuyên c b thường xuyên d 25 Bên cạnh nội dung học, thầy có liên hệ đến đề tài có liên quan trực tiếp đến SV không? a thường xuyên c b thường xun d 26 Thầy có dịch dẫn tiếng Việt SV tỏ ý không hiểu câu hỏi hay nội dung bài? a thường xuyên c b thường xuyên d 27 Thầy cô trọng đến việc luyện tập sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp học ngữ pháp a thường xuyên c b thường xun d 28 Thầy dạy có sách, bám sát nội dung thi a thường xuyên c b thường xun d 29 Thầy nhận thấy có cung cấp đủ kiến thức mà SV cần hay không? a., đủ để thi, học thuộc hết điểm cao 97 b.có, nhiều nội dung thi c phải tự tìm thêm thơng tin mà quan tâm d kiến thức sách lỗi thời, SV phải tự tìm nguồn kiến thức 30 Thầy cô soạn nguồn kiến thức nào? a.giáo trình dạy b.thư viện c.tự mua sách d.trên mạng 31 Ở lớp, thầy cô thường để SV chủ động mức độ nào? a.hầu không, tơi quen dạy theo lối truyền thống b.đặt câu hỏi “…có… khơng/ …phải khơng?”hoặc câu chung chung c đồng ý câu trả lời theo sách, không đồng ý ý kiến trái ngược d.thỉnh thỏang cho SV thảo luận nhóm hay trình bày theo nhóm trình bày trả lời theo sách, khơng khuyến khích sinh viên đưa ý kiến cá nhân e.hầu học theo phương pháp thảo luận trình bày nhóm, khuyến khích sinh viên tự tìm hiểu, xây dựng học có khơi gợi, dẫn dắt giảng viên 32 Thầy tạo khơng khí thân thiện, thoải mái, vui vẻ lớp học: a.rất thường xuyên b thường xun c.thỉnh thoảng d 33 Thầy trọng sửa lỗi cho SV: a.rất thường xuyên b thường xun c.thỉnh thoảng d 34 Thầy bực bội, la mắng SV họ phạm lỗi hay không làm tập a.rất thường xuyên b thường xuyên c.thỉnh thoảng d 35 THầy để SV có thời gian suy nghĩ trước trả lời a.rất thường xuyên b thường xuyên c.thỉnh thoảng d 36 Theo thầy cơ, điều giảng viên khiến SV thích thú buổi học? a.kiến thức phong phú, giải đáp nhiều thắc mắc sinh viên b.phong cách trình bày lơi cuốn, giọng nói thu hút c.thường xun để sinh viên thảo luận trình bày theo nhóm có hướng dẫn tận tình d.chịu khó lắng nghe sinh viên giải đáp nhiệt tình, có khơi gợi tìm tịi thêm e.Ý kiến khác: 37 Phản ứng thơng thường Thầy cô trước câu hỏi ý kiến SV nào? a.khơng có nhiều thời gian lắng nghe, trả lời đại khái để khỏi tốn thời gian b.SV khơng nên có ý kiến trái ngược chỉnh lại chỗ sai giảng viên c.sinh viên phải trả lời theo nội dung sách hay theo quan điểm thầy trình bày 98 d.tơn trọng ý kiến sinh viên, điều chỉnh ý kíến có tính cực đoan e.Ý kiến khác:……………………………………………………………………………………… 38 Theo thầy cơ, cần có thay đổi phía sinh viên để họ chủ động lớp học? a.chuẩn bị kỹ b.rèn luyện kỹ nghe nói để tham gia hoạt động cách tích cực c.nên thường xuyên đặt câu hỏi thảo luận với bạn bè thầy cô d.nên khắc phục tính nhút nhát cách nói to, rõ ràng trình bày ý kiến e.nên tìm điểm yếu để khắc phục điểm mạnh để phát huy f.Ý kiến khác: 39 Theo Thầy , giảng viên cần có thay đổi để sinh viên làm chủ lớp học? A.chuẩn bị kỹ để trả lời thắc mắc sinh viên B.dùng hoạt động sách để tạo điều kiện cho sinh viên nói thường xuyên C.đi xung quanh lớp để giúp sinh viên cần theo dõi hoạt động D.lắng nghe sửa lỗi cho sinh viên cách nhẹ nhàng E.không bực bội sinh viên hỏi nhiều hay có ý kiến khơng giống Ý kiến khác: 40 Cần có thay đổi khác (về giáo trình, chương trình học) để phát huy vai trò làm chủ sinh viên lớp học? 99 BẢNG KHẢO SÁT CHO SINH VIÊN Chúng thực đề tài nghiên cứu tác nhân cản trở q trình để sinh viên đóng vai trị trung tâm lớp học tiếng Anh Do đó, xin bạn vui lòng trả lời câu hỏi sau để thu thập thông tin cần thiết cho đề tài PHẦN A: Giới tính: Chuyên ngành: Bạn học tiếng Anh : A Chưa tháng (không học phổ thông) C 4-6 năm B 1-3 năm D năm PHẦN B: Xin vui lịng đánh dấu phần bạn chọn: hồn tồn đồng ý đồng ý không ý kiến không đồng ý 10 phản đối Câu hỏi Phần quan trọng học tiếng Anh là: e ngữ pháp f phát âm g từ vựng h khả dịch Anh-Việt & ngược lại Theo bạn, kỹ quan trọng nhất? a nói b nghe c đọc d viết Bạn nên nói bạn có đủ vốn từ để diễn đạt Bạn nên trả lời biết Muốn giỏi tiếng Anh phải thực hành nhiều Nếu thầy để bạn nói thoải mái mà khơng sửa lỗi sau bạn khơng thể nói xác Thầy phải sửa lỗi cho sinh viên Thầy cô cần phải khen ngợi bạn làm Thà nói sai cịn khơng nói 10 sinh viên nên nói nhiều giảng viên 11 Bạn có thường xuyên tới lớp học tiếng Anh hay không? a Rất thường xuyên b thường xuyên c d 12 Cảm giác thường có bạn tới lớp học tiếng Anh? a thích thú b bình thường 100 c sợ bị kêu trả lời d chán 13 Việc chuẩn bị trước vào lớp bạn sao? a.rất thường xuyên b thường xuyên c d 14 lớp, bạn có tích cực tham gia vào hoạt động mà thầy cô đưa không? a.rất thường xuyên b thường xuyên c d 15 bạn nói tiếng Anh khi: a thầy gọi b hoạt động theo đơi hay nhóm c hỏi thầy điều bạn thắc mắc 16 bạn học tiếng Anh vì: a.đây mơn bắt buộc, bạn muốn đủ điểm đậu b.để kiếm việc làm dễ hơn, công ty nước c.để giao tiếp kết bạn với người nước d để kiếm học bổng du học hay du học tự túc e.để tìm hiểu văn hóa phương tây f ý kiến khác:…………………………………………………………………………………………… 17) Bạn có thích nghe giáo viên giảng ghi chép hay khơng? A.có, từ tới quen B.có, đỡ cơng suy nghĩ, tìm tịi C.khơng, sợ thay đổi D khơng, muốn thầy thay đổi cách dạy 18) Bạn có đưa ý kiến cá nhân buổi học không? A.rất thường xuyên B.thường xuyên C D 19) Bạn có thích học theo phương pháp thảo luận nhóm khơng? A thích B thích C D khơng thích 20) Bạn khơng phát biểu hay khơng làm việc nhóm khơng hiểu hướng dẫn giáo viên: a Rất thường xuyên b thường xuyên c d khơng 21) theo bạn, ngun nhân khiến bạn khơng thể nói tiếng Anh: 101 a thiếu từ vựng và/ yếu ngữ pháp b khơng đủ tự tin, sợ bị cười nói sai c thiếu hứng thú d hoạt động lớp thường không hợp với cách học e giáo viên đưa hoạt động lớp để sinh viên thực tập nói f Nguyên nhân khác: Từ đây, bạn chọn câu với bạn 22) A học, tơi thích học tiếng Anh theo nhóm, cặp B học, tơi thích học tiếng Anh qua phim ảnh C học, tơi thích nghe máy sử dụng máy để học D học, tơi thích học qua trị chơi E.Ở nhà, tơi thích sử dụng máy cassete để học (để luyện giọng, nghe nhạc…) 23) A tơi thích học tiếng Anh B tơi thích học ngữ pháp phân tích cấu trúc câu C Ở nhà, tơi thích học tiếng Anh qua sách báo D Ở nhà, tơi thích nghiền ngẫm sách dây tiếng Anh: ngữ pháp, dịch, viết văn,… E.Tơi thích tự khám phá quy tắc ngữ pháp F.Tơi thích giải vấn đề thày cô đưa 24) A thích nói chun tiếng Anh với bạn bè B tơi thích tìm cách tiếp xúc với người nước ngồi C tơi thích đến câu lạc tiếng Anh D tơi thích sử dụng tiếng Anh E tơi thích coi chương trình TV tiếng Anh F.trong lớp tơi thích đóng vai nhân vật đối thoại với 25) A Tơi thích có sách tiếng Anh cho riêng B Tơi thích viết tất giáo viên viết bảng vào tập C Tơi thích giáo viên giải thích thứ cho chúng tơi biết D Trong học, tơi thích học đọc hiểu E Tơi thích giáo viên đưa tập cho F Tơi thích làm tất tập sách 26) Giáo viên có cung cấp đủ kiến thức mà bạn cần hay khơng? A có, đủ để thi, học thuộc hết điểm cao B có, chí nhiều q học khơng hết C khơng, tơi phải tự tìm thêm thơng tin mà quan tâm D khơng, kiến thức lỗi thời, tơi phải tự tìm nguồn kiến thức 27) Mức độ hài lòng bạn việc giảng dạy giáng viên tiếng Anh? A.rất hài lòng B.hài lòng C.chưa hài lịng D.bất mãn 28) Điều giảng viên khiến bạn nản lòng đến lớp? A.đi trễ thường xuyên 102 B.thao thao bất tuyệt không để sinh viên nói C.có thái độ thiên vị chấm điểm D.giọng đều, làm buồn ngủ E.phản ứng tiêu cực sinh viên hỏi F.tỏ thiếu kiến thức chuyên môn Ý kiến khác: 29) lớp giảng viên thường để bạn chủ động mức độ nào? A.hầu khơng giảng viên dạy theo lối áp đặt, đọc chép B.giảng viên hỏi “…có… khơng/ …phải khơng?” C.giảng viên đồng ý câu trả lời theo sách, không đồng ý ý kiến trái ngược D.thỉnh thỏang giảng viên cho thảo luận nhóm hay trình bày theo nhóm trình bày trả lời theo sách, khơng khuyến khích sinh viên đưa ý kiến cá nhân E.hầu học theo phương pháp thảo luận trình bày nhóm, khuyến khích sing viên tự tìm hiểu, xây dựng học có khơi gợi, dẫn dắt giảng viên 30) điều giảng viên khiến bạn thích thú buổi học? A.kiến thức phong phú, giải đáp nhiều thắc mắc sinh viên B.phong cách trình bày lơi cuốn, giọng nói thu hút C.thường xuyên để sinh viên thảo luận trình bày theo nhóm có hướng dẫn tận tình D.chịu khó lắng nghe sinh viên giải đáp nhiệt tình, có khơi gợi tìm tịi thêm Ý kiến khác: 31) phản ứng giảng viên trước câu hỏi ý kiến bạn nào? A.không thật lắng nghe, trả lời cho xong B.bực bội có ý kiến trái ngược chỉnh lại chỗ sai C.bắt sinh viên phải trả lời theo khuôn khổ sách hay theo quan điểm D.tơn trọng ý kiến sinh viên, có điều chỉnh ý kíến có tính cực đoan Ý kiến khác:……………………………………………………………………………………… 32) nguyên nhân phía giáo trình khiến sinh viên khó chủ động lớp học? A.giáo trình khơng thích hợp, khơng gây hứng thú B.giáo trình khơng có nhiều tập họat động cho sinh viên Ý kiến khác: 33) theo bạn, cần có thay đổi phía sinh viên để họ làm chủ lớp học? A.phải chuẩn bị trước đến lớp để tham gia tích cực vào hoạt động lớp B.nên tự rèn luyện kỹ tiếng Anh, kỹ nghe-nói C.nên thường xuyên đặt câu hỏi thảo luận với bạn bè với thầy D.nên khắc phục tính nhút nhát cách nói to, rõ ràng trình bày ý kiến E.nên tìm nhũng điểm yếu để khắc phục điểm mạnh để phat huy Ý kiến khác: 34) theo bạn , giáo viên cần có thay đổi để sinh viên làm chủ lớp học? A.chuẩn bị kỹ để trả lời thắc mắc sinh viên B.dùng hoạt động sách để tạo điều kiện cho sinh viên nói thường xuyên C.đi xung quanh lớp để giúp sinh viên cần theo dõi hoạt động D.lắng nghe sửa lỗi cho sinh viên cách nhẹ nhàng E.không bực bội sinh viên hỏi nhiều hay có ý kiến khơng giống Ý kiến khác: 35) cần có thay đổi khác (về giáo trình, chương trình học) để phát huy vai trị làm chủ sinh viên lớp học? 103