Vũ thị bích hồng lịch sử lớp 4

ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN THANH TRÌ TRƯỜNG TIỂU HỌC THANH LIỆT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN LỊCH SỬ LỚP Lĩnh vực: Lịch sử Cấp học: Tiểu học Tác giả: Vũ Thị Bích Hồng Đơn vị cơng tác: Trường TH Thanh Liệt Chức vụ: Giáo viên NĂM HỌC 2021 - 2022 MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài …………………………………………………………… Mục đích sáng kiến kinh nghiệm……………………………………… Nhiệm vụ vấn đề nghiên cứu………………………………………… Đối tượng khảo sát, đối tượng thực nghiệm……………………………… Đối tượng nghiên cứu……………………………………………………… Phạm vi kế hoạch nghiên cứu…………………………………………… 6.1 Phạm vi nghiên cứu………………………………… …………………… Kế hoạch nghiên cứu……………………………… ……………………… PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ…………………………………………… I CƠ SỞ KHOA HỌC VÀ NHIỆM VỤ CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: Cơ sở lý luận………………………………………………………………… Cơ sở thực tiễn………………………………………………………….…… 2.1 Nội dung chương trình dạy mơn Lịch sử………… 2.2 Thực trạng việc dạy – học lịch sử trường Tiểu học nay……… 2.3 Những thuận lợi khó khăn Thuận lợi………………………………………………………………………… Khó khăn……………………………………………………………………… II CÁC BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT MÔN LỊCH SỬ 1.“Một số phương pháp dạy Lịch sử lớp theo hướng: Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh” ……………………………………………………… - Biện pháp 1: Nắm vững chương trình, tìm kiếm tư liệu dạy học mơn Lịch sử - Biện pháp 2: Linh hoạt sử dụng phương pháp dạy học, nắm vững quy trình dạy dạng cụ thể …………………………………………………… Biện pháp 3: Hướng dẫn học sinh kỹ sử dụng đồ, sưu tầm tư liệu, phiếu giao việc Biện pháp 4: Tổ chức số hoạt động nhằm củng cố kiến thức lịch sử III KẾT QUẢ PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ ……………………………… Kết luận………………………………………………………………… …… Khuyến nghị …………………………………………………… …… …… 2 3 3 4 4 5 8 12 13 16 20 21 21 21 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Dân tộc Việt Nam có lịch sử lâu đời với nhiều thành tựu chiến cơng huy hồng đáng tự hào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc thân yêu Chủ tịch Hồ Chí Minh dạy: “Dân ta phải biết sử ta Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Môn Lịch sử Tiểu học nói chung, mơn Lịch sử lớp nói riêng nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức số kiện, tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu theo dòng thời gian lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước ngày Dạy môn Lịch sử bước đầu hình thành cho học sinh kĩ quan sát vật, tượng; thu thập, tìm kiếm tư liệu lịch sử từ nguồn thông tin khác nhau, biết đặt câu hỏi trình học tập, trình bày kết lời nói, hình vẽ, sơ đồ, …vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống Góp phần bồi dưỡng học sinh thái độ thói quen: ham học hỏi, tìm hiểu để biết kiến thức Lịch sử dân tộc Việt Nam, tơn trọng di tích văn hóa tìm hiểu thêm lịch sử giới Việc sử dụng phương pháp dạy học (PPDH) giống đồ nghề người thợ mộc, chúng bình đẳng với nhau, tùy vào mục đích khả người dạy học, tùy thuộc vào hoàn cảnh cụ thể: Đối tượng học sinh, thiết bị dạy học khơng khí học tập Trong thực tiễn khơng giáo viên có kinh nghiệm lại sử dụng đơn điệu phương pháp hoạt động dạy học Nghệ thuật dạy học nghệ thuật phối hợp PPDH dạy người giáo viên Mặt khác kiến thức lịch sử kiến thức khứ, có kiện diễn cách ngày hàng trăm năm, hàng ngàn năm chí cịn lâu u cầu mơn học địi hỏi nhận thức học sinh phải tái kiện, tượng cách sinh động diễn trước mắt Bên cạnh khả tư trí nhớ học sinh tiểu học cịn hạn chế nên việc nhớ tiếp thu học lịch sử khó khăn Là giáo viên nhiều năm dạy lớp 4, nhận thấy phân mơn Lịch sử khó dạy học sinh học có phần tẻ nhạt Mơn Lịch sử lớp nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức số kiện, tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu theo dòng thời gian lịch sử Việt Nam từ buổi đầu dựng nước ngày Từ hình thành phát triển học sinh kỹ quan sát, mô tả, phân tích, so sánh, đánh giá mối quan hệ kiện xã hội, đồng thời vận dụng tri thức học vào thực tiễn sống Qua khơi dạy bồi dưỡng tình u đất nước, lịng tự hào dân tộc, hình thành thái độ đắn với thân, gia đình, cộng đồng, kích thích tính ham hiểu biết khoa học học sinh Từ đó, em phát huy khả để xây dựng tương lai xứng đáng với lịch sử dân tộc Tôi suy nghĩ đặt câu hỏi lớp trẻ hiểu lịch sử nước lại mù mờ lịch sử dân tộc mình? Sao khơng đưa lịch sử dân tộc dến với em cách vừa gần gũi vừa hứng thú để em tiếp nhận cách dễ dàng hơn, không cứng nhắc, khô khan Phải để em tự khám phá, để biết, để hiểu chắn hiểu em yêu mến học lịch sử trở nên hứng thú, say mê Đó lí thúc đẩy tơi chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp học tốt môn Lịch sử” nhằm chia sẻ hiểu biết kinh nghiệm mà thân có sau nhiều năm dạy lớp Mục đích sáng kiến kinh nghiệm Nghiên cứu biện pháp giúp học sinh lớp học tốt môn Lịch sử nhằm * Bước đầu hình thành học sinh số kĩ năng: - Quan sát vật, tượng: thu thập, tìm kiếm tư liệu lịch sử từ SGK, từ tư liệu lịch sử, từ kênh thông tin khác sống gần gũi với học sinh - Biết đặt câu hỏi trình học tập chọn thông tin để giải đáp - Nhận biết vật, kiện nhân vật lịch sử - Trình bày lại kết học tập lời nói, viết, bảng thống kê, lược đồ, sơ đồ tư duy, … - Vận dụng kiến thức học vào thực tiễn đời sống * Có thái độ: - Ham học hỏi, tìm hiểu để biết lịch sử quê hương, đất nước - Yêu thiên nhiên, người, quê hương, đất nước Bồi dưỡng lòng tự hào dân tộc, truyền thống vẻ vang, anh hùng dân tộc Việt Nam - Tôn trọng, bảo vệ cảnh quan thiên nhiên di tích lịch sử, văn hóa q hương, đất nước Nhiệm vụ vấn đề nghiên cứu: - Nghiên cứu mục tiêu giáo dục - Mục tiêu Lịch sử lớp - Nghiên cứu tài liệu tham khảo - Tham gia học tập lớp chuyên đề trường, Phòng giáo dục tổ chức - Sách giáo khoa Lịch sử 4, sách thiết kế giảng Lịch sử tài liệu khác có liên quan 4 Đối tượng khảo sát, đối tượng thực nghiệm Dạy thực nghiệm giáo viên lớp chủ nhiệm Các giáo viên khối áp dụng dạy học sinh lớp trường Đối tượng nghiên cứu - Giáo viên dạy lớp học sinh lớp - Các tài liệu có liên quan đến dạy mơn Lịch sử Thời gian kế hoạch nghiên cứu 6.1 Thời gian nghiên cứu Tôi nghiên cứu đề tài từ tuần 01 đầu T9/2021 nhận lớp chủ nhiệm đến tháng 4/2022 học sinh quay trở lại trường học học trực tiếp, trở lại sống bình thường Kế hoạch nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu - Dạy thực nghiệm - Kiểm tra kết đối chứng PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Cơ sở lý luận Kiến thức lịch sử Tiểu học khơng trình bày theo hệ thống chặt chẽ mà chọn kiện, tượng nhân vật lịch sử tiêu biểu cho giai đoạn lịch sử định đưa vào chương trình phân mơn Lịch sử Tuy vậy, kiến thức phân môn Lịch sử đảm bảo tính hệ thống tính logic lịch sử mức độ thích hợp định Phân môn Lịch sử lớp không nằm sở gồm 35 tiết với năm dạng học sau: - Dạng cấu tổ chức máy nhà nước, tình hình kinh tế - văn hố xã hội Ví dụ bài: Nước Văn Lang (bài 1); Nước Âu Lạc (bài 2); Nhà Hậu Lê việc tổ chức, quản lí đất nước (bài 17); Nhà Nguyễn thành lập (bài 27) - Dạng khởi nghĩa, kháng chiến, chiến tranh Ví dụ bài: Khởi nghĩa Hai Bà Trưng (bài 4); Chiến thắng Bạch Đằng Ngô quyền lãnh đạo (bài 5); Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ (bài 8); Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ hai (bài 11); Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Mông – Nguyên (bài 14); Trịnh- Nguyễn phân tranh (bài 21) … - Dạng nhân vật lịch sử Ví dụ bài: Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân (bài 7) - Dạng kiến trúc, nghệ thuật Ví dụ bài: Chùa thời Lí (bài 10); Kinh thành Huế (bài 28) - Dạng tổng kết ôn tập Cơ sở thực tiễn: Lịch sử mơn học khơng có tác dụng quan trọng việc phát triển trí tuệ mà cịn giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo đức cho hệ trẻ Nghị Hội nghi TƯ (khóa VIII) rõ: “Để giáo dục phát triển bền vững, xây dựng lớp hệ trẻ có đủ đức, tài bên cạnh môn khoa học tự nhiên cần coi trọng môn khoa học xã hội nhân văn, Tiếng Việt, Lịch sử, Địa Lí văn hóa Việt Nam” Nhưng thực tế, số phận GV HS nhận thức chưa mơn Lịch sử, xem nhẹ vai trị lịch sử, thờ với môn học dẫn đến chất lượng dạy học chưa cao Như muốn đào tạo người phát triển tồn diện vấn đề cấp thiết thay đổi cách dạy, cách học mơn Lịch sử 2.1 Nội dung chương trình dạy mơn Lịch sử Nội dung chương trình Lịch sử lớp gồm giai đoạn: Buổi đầu dựng nước giữ nước (Khoảng 700 năm TCN đến năm 179) Gồm 2 Hơn nghìn năm đấu tranh giành lại độc lập (Từ năm 179 TCN đến năm 938) Gồm bài, có ơn tập Buổi đầu đọc lập (Từ năm 938 đến năm 1009) Gồm Nước Đại Việt thời Lý (Từ năm 1009 đến năm 1226) Gồm Nước Đại Việt thời Trần (Từ năm 1226 đến năm 1400) Gồm Nước Đại Việt buổi đầu thời Hậu Lê (Thế kỉ XV) Gồm bài, có ơn tập Nước Đại Việt kỉ XVI – XVII Gồm Buổi đầu thời Nguyễn (Từ năm 1802 đến năm 1858) Gồm bài, có tổng kết 2.2 Thực trạng việc dạy học lịch sử trường Tiểu học Nội dung kiến thức vừa tầm với học sinh lứa tuổi lớp Đa số em yêu thích, hứng thú với mơn học Giáo viên say mê, nhiệt tình giảng dạy Tuy nhiên, thực tế cho thấy số học sinh học phân môn Lịch sử thường tiếp thu cách thụ động số giáo viên dùng phương pháp cũ thuyết trình cốt cho học sinh cần nhớ tên nhân vật kiện lịch sử đủ Chính học sinh không hứng thú lịch sử đặc biệt khơng hình dung sinh động kiện lịch sử diễn cách em xa Thậm chí vật tồn trước mắt em đơi cịn ẩn số Ví dụ: Đi qua gị Đống Đa, em hỏi nhau: Tại lại đặt tượng Quang Trung nhỉ? Đến Văn Miếu, em không hiểu Văn Miếu có từ bao giờ? Để làm gì? Khi nhìn vật đó, em khơng có liên tưởng kết nối với kiến thức lịch sử học Đó biểu thói quen ỷ lại, thụ động, dễ quên trì trệ tư số học sinh Trong nhiều năm qua, nguyên nhân khách quan (khó khăn kinh tế, xã hội) chủ quan (nhận thức, quan niệm không đúng), chất lượng học tập lịch sử ngày giảm sút, đến mức báo động Ngay từ đầu năm học, qua số tiết dạy lịch sử đầu năm, nhận thấy thực trạng học sinh lớp có khoảng em học mơn cách tích cực, khoảng 20 em cố gắng để hồn thành mơn học, cịn lại 23 em học thụ động 2.3 Những thuận lợi khó khăn: *Thuận lợi: - Giáo viên say mê, nhiệt tình giảng dạy, ln tìm tịi, học hỏi, hết lịng học sinh, có kỹ năng, phương pháp sư phạm - Giáo viên coi trọng môn Lịch sử - Được đạo, quan tâm sát BGH, PGD ủng hộ nhiệt tình phụ huynh học sinh lớp Khó khăn - Về chương trình: Nội dung học chương trình Lịch sử lớp tích hợp nhiều nội dung, gồm chuỗi kiện, tượng hay nhân vật lịch sử tiêu biểu giai đoạn lịch sử định Nội dung đọng, có học dạy tiết gói lượng kiến thức giai đoạn lịch sử Nhất với giai đoạn xa tư liệu, hình ảnh minh chứng VD: Tuần Bài: Nước ta ách đô hộ triều đại phong kiến phương Bắc ( Giai đoạn từ năm 179 TCN đến năm 938) - Năm học chủ yếu dạy – học trực tuyến nên khơng có thời gian cho hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm tương tác trực tiếp - Thiết bị dạy học: Đồ dùng dạy học chủ yếu tranh ảnh, đồ, tư liệu giảng dạy khó tìm - Về phía giáo viên: Ở lớp 1, 2, em học môn Tự nhiên – xã hội, lên lớp em làm quen với mơn: Khoa học, Lịch sử Địa lí số giáo viên cịn kinh nghiệm dạy mơn Lịch sử giáo viên tiểu học khơng chun sâu Lịch sử Trong đó, mơn học địi hỏi người dạy phải có kiến thức sâu rộng - Ngồi cịn số giáo viên quan niệm Lịch sử môn học mà trọng vào hai mơn Tốn Tiếng Việt - Về phía học sinh: Chương trình tiểu học chia làm giai đoạn: Giai đoạn I từ lớp đấn lớp 3, giai đoạn II từ lớp đến lớp Môn Lịch sử môn học hồn tồn mẻ em, việc tiếp thu kiến thức mơn học khó khăn học sinh Các em chưa có phương pháp học Cho nên sau học xong bài, em chưa nắm lượng kiến thức thầy giảng, nhanh quên Việc dạy môn Lịch sử không hấp dẫn cho học sinh khiến em học thuộc lịng đối phó, để trả bài, đầu trống rỗng Khả nắm bắt kiến thức, kĩ quan sát, trí tưởng tượng khái quát hóa cịn yếu, khả ghi nhớ em chậm mà nhân vật, mốc lịch sử, kiện lịch sử lại nhiều nên em ghi nhớ cách máy móc (dễ nhớ lại mau quên) Kĩ đọc, kể, tường thuật em chậm, ảnh hưởng đến thời gian tiến trình chung mơn học Tinh thần hợp tác làm việc theo nhóm chưa cao, đặc biệt giai đoạn giãn cách xã hội ảnh hưởng dịch Covid - 19 nhiều em chưa giác học tập, học tập cách thụ động số gia đình khơng có người quản lý học làm việc riêng, số gia đình đường truyền mạng cịn kém, Sau tuần học, cho học sinh làm kiểm tra mơn Lịch sử, Địa lí với hình thức trắc nghiệm Tổng số Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành học sinh Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ Số lượng Tỷ lệ 48 13% 38 79% 8% II CÁC BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT MÔN LỊCH SỬ Biện pháp 1: Nắm vững chương trình, tìm kiếm tư liệu dạy học môn Lịch sử Muốn dạy tốt phân môn Lịch sử Tiểu học, trước hết giáo viên cần nhận thức đầy đủ, đắn giải tốt mối quan hệ mục tiêu với nội dung chương trình môn học, nội dung với phương pháp yêu cầu kiến thức kĩ giáo viên Nội dung kiến thức chương trình lịch sử lớp trải dài suốt tiến trình dựng nước, giữ nước hàng ngàn năm lịch sử dân tộc Do mục tiêu kiến thức phân môn Lịch sử Tiểu học cung cấp cho học sinh số kiến thức bản, thiết thực kiện, tượng, nhân vật lịch sử tiêu biểu, tương đối có hệ thống theo dòng thời gian lịch sử từ buổi đầu dựng nước nên nội dung kiến thức chương trình trải dài suốt tiến trình dựng nước, giữ nước hàng ngàn năm lịch sử dân tộc Vì vậy, kiến thức lịch sử đưa vào chương trình nội dung chọn lọc vừa mang tính tiêu biểu cho giai đoạn lịch sử, vừa đảm bảo phù hợp đặc điểm tâm sinh lí học sinh thời lượng mơn học Ví dụ: Trong chương trình có giai đoạn: Buổi đầu độc lập (từ năm 938 đến năm 1009) Đây giai đoạn nhân dân ta phải đấu tranh bảo vệ độc lập thống đất nước nên có nhiều kiện, nhiều biến cố, gắn liền với triều đại Ngơ – Đình – Tiền Lê Tuy nhiên sách giáo khoa Lịch sử Địa lý lớp (phần Lịch sử) giới thiệu hai kiện: Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân kháng chiến chống quân Tống lần thứ (năm 981) Việc giới thiệu kiện đề cập tới khía cạnh tiêu biểu nhất, phù hợp với tiêu chí định khơng trình bày cách tồn diện tất vấn đề liên quan tới kiện nhân vật lịch sử Hay giai đoạn: Nước Đại Việt buổi đầu thời Hậu Lê (thế kỉ XV), sách giáo khoa đề cập đến hai kiện tiêu biểu: Chiến thắng Chi Lăng giáo dục văn học khoa học thời Hậu Lê Trong đó, kỉ XV, lịch sử nước ta có nhiều kiện diễn Chính cấu trúc chương trình chọn lọc gây khơng khó khăn q trình dạy học lịch sử Do đó, q trình giảng dạy, tơi sâu nghiên cứu nội dung chương trình, tìm kiếm tư liệu lịch sử để dẫn dắt, giới thiệu bối cảnh, kiện nhân vật lịch sử góp phần làm cho giảng lịch sử bớt khô khan giúp học sinh hiểu sâu nội dung Ví dụ 1: Bài: Chiến thắng Bạch Đằng Ngô Quyền lãnh đạo (năm 938) Mục tiêu kiến thức là: Giúp học sinh nắm ND chiến thắng Bạch Đằng năm 938 (diễn biến, ý nghĩa lịch sử) Tuy nhiên, học trước khơng đề cập thông tin nhân vật Ngô Quyền, việc Dương Đình Nghệ giành lại tiếp tục quyền tự chủ, kiện Kiều Công Tiễn giết Dương Đình Nghệ cầu cứu nhà Nam Hán…Vì vậy, trước giới thiệu trọng tâm việc giới thiệu bối cảnh lịch sử để học sinh hiểu nguyên nhân trận Bạch Đằng cần thiết, điều sách giáo khoa thể dòng chữ nhỏ đầu nên giáo viên cần cho học sinh tìm hiểu kĩ Ví dụ 2: Nhà Lý dời đô Thăng Long Nội dung kiến thức việc dời Lí Cơng Uẩn từ Hoa Lư Thăng Long Tuy nhiên, học trước không đề cập tới việc đời nhà Lý nhân vật Lý Công Uẩn Bởi nên trước giới thiệu nội dung trọng tâm việc dời đơ, lí dời ý nghĩa kiện này, giáo viên cần cho học sinh tìm hiểu kĩ phần chữ nhỏ đầu để học sinh nắm đời nhà Lý đôi nét Lý Công Uẩn – người sáng lập Vương Triều Lý Nhưng học người biên soạn sách giáo khoa thể điều Chính vậy, để học Lịch sử thật có hiệu quả, giáo viên cần sâu nghiên cứu kĩ chương trình, tìm đọc tài liệu từ nguồn khác để nắm nội dung kiến thức liên quan đến học có nội dung bối cảnh lịch sử, kiện, nhân vật lịch sử sách giáo khoa, sách giáo viên truyện lịch sử đặc biệt Kênh hình dạy học Lịch sử - Tập (Lịch sử Việt Nam) nguồn tài liệu khác có liên quan đến chương trình dạy học Lịch sử Biện pháp 2: Linh hoạt sử dụng phương pháp dạy học, nắm vững quy trình dạy dạng cụ thể Phương pháp dạy học vô quan trọng Trong môn học, lựa chọn phương pháp dạy học giúp học sinh nắm bắt kiến thức cách dễ dàng Kết hợp phương pháp dạy học truyền thống (thuyết trình, đàm thoại, …) với phương pháp dạy học tích cực (thảo luận, tranh luận, đóng vai, dự án, ) Sử dụng hợp lí có hiệu thiết bị dạy học trọng loại hình: mơ hình vật, tranh lịch sử, ảnh, băng ghi âm lời nói nhân vật lịch sử, đồ, sơ đồ, thống kê, so sánh, phim video, phiếu học tập có nguồn sử liệu, phần mềm dạy - học Để phát huy tính tích cực học sinh phân môn Lịch sử lớp việc lựa chọn phương pháp dạy học hướng dẫn học sinh cách học quan trọng Tôi phải lựa chọn phương pháp cho phù hợp với bài, với đối tượng học sinh cho học sinh phải tự khám phá kiến thức (dưới hướng dẫn giáo viên) hoạt động trị q trình tự giác, tích cực, tự vận động, nhận thức phát triển Một phương pháp dạy học hay trở nên dở dùng lặp lặp lại mức cần thiết, làm thui chột lực tư học sinh (và dĩ nhiên lực sáng tạo giáo viên) Ý thức điều giảng dạy hướng dẫn học sinh cách học môn Lịch sử theo loại bài: - Dạng xây dựng nhà nước, cấu tổ chức máy quyền: Có cụ thể sau: - Nước Văn Lang - Nước Âu Lạc - Nhà Trần thành lập - Nhà Hậu Lê việc tổ chức, quản lí đất nước - Nhà Nguyễn thành lập Đặc thù năm học dạy học trực tuyến nên chủ động giao phiếu giao việc cho học sinh chuẩn bị nhà Hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ mô tả tổ chức máy nhà nước Mơ tả nét đời sống người xã hội, cách tổ chức quan đội, luật pháp… Ví dụ: Tuần Bài: Nước Văn Lang Tôi sưu tầm video Thời đại Hùng Vương nước Văn Lang vua Hùng (https://youtu.be/b63ywGybYP0) cho HS xem trước Gửi phiếu giao việc qua Zalo nhóm lớp để học sinh chuẩn bị nhà Gửi link Padle để học sinh trưng bày sản phẩm sưu tầm Quay video hướng dẫn học sinh cách vẽ sơ đồ tư gửi cho học sinh Sau học: Học sinh vẽ sơ đồ thể tầng lớp xã hội Sưu tầm tranh ảnh đồ vật, dụng cụ sinh hoạt sản xuất người dân trưng bày Padlet dạng giá Hiểu biết số phong tục cổ truyền như: tục ăn trầu, tích bánh trưng bánh giầy, lễ hội mùa xuân, … - Dạng tình hình kinh tế - trị, văn hóa – xã hội: Gồm Nước ta cuối thời Trần Học sinh chuẩn bị phiếu giao việc, tìm hiểu video tư liệu lịch sử… Cụ thể Bài: Nước ta cuối đời Trần Gửi linh để học sinh tìm hiểu kiến thức liên quan đến học: https://vtv.vn/video/khat-vong-non-song-kinh-do-thanglong-cuoi-thoi-tran-294752.htm Gửi phiếu giao việc qua Zalo nhóm lớp để học sinh chuẩn bị nhà Sau học, học sinh mơ tả tình hình nước ta nào, tình cảnh đất nước, quan lại, quyền, sống nhân dân Học sinh biết tình cảnh đó, quyền (hay nhân vật lịch sử) làm gì, làm kết việc làm - Với loại dạy nhân vật lịch sử: Có bài: - Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân Tôi sưu tầm tranh ảnh tư liệu sống nghiệp nhân vật lịch sử Kết hợp với đọc sách giáo khoa trước nhà để nắm nội dung sống nghiệp nhân vật lịch sử Trước nhắc đến nhân vật lịch sử đó, tơi cung cấp để học sinh biết nét sơ lược bối cảnh lịch sử (không gian, thời gian) mà nhân vật hoạt động Những học lịch sử nhân vật có lời đối thoại đắt giá thể phẩm chất cao q nhân vật, học sinh tự đóng vai để diễn lại Giao học sinh tìm hiểu nhân vật lịch sử qua kênh thơng tin kỹ thuật số, qua tư liệu, qua câu truyện lịch sử từ ơng bà, cha mẹ, Ví dụ: Tuần Bài: Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ qn Tơi sưu tầm phim hoạt hình: “Thời niên thiếu Đinh Bộ Lĩnh.” Trên Youtobe ( https://youtu.be/5WopddHHh9U) Gửi cho xem trước Yêu cầu HS trả lời hệ thống câu hỏi: - Nhân vật lịch sử người nào? (sinh năm nào, đâu, làm gì, có đặc điểm tính cách bật, đời sống nội tâm, tư tưởng, tình cảm nào, tài đức độ sao?) Qua GV tiến hành giáo dục tư tưởng, tình cảm, thái độ cho HS lịng biết ơn, khâm phục, kính trọng nhân vật lịch sử - Cuối học hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ tư để khắc sâu nội dung kiến thức học - Giờ học diễn sôi nổi, nhiều học sinh kể tốt Đinh Bộ Lĩnh Tự hào nhân vật lịch sử coi Đinh Bộ Lĩnh gương sáng để học tập noi theo - Dạng hoạt động xây dựng, sản xuất phát triển kinh tế: Gốm Nhà Trần việc đắp đê; Cuộc khẩn hoang Đàng Trong Tôi xếp mảng kiến thức thành vấn đề tổ chức cho học sinh tự tìm hiểu, tự phát vấn đề thơng qua phương pháp vấn đáp - tìm tịi, thảo luận nhóm, miêu tả, giải thích, phân tích tơi đóng vai trị chủ yếu Ví dụ Bài khẩn hoang Đàng Trong Tôi gửi phiếu giao việc qua Zalo cho học sinh nhà tìm hiểu: - Vì triều đại phải tiến hành hoạt động đó? - Hoạt động nhằm mục đích gì? - Mơ tả q trình diễn nào? - Kết quả/thành tựu/vai trị/ý nghĩa hoạt động đất nước? Trên lớp tơi chia nhóm cho em thảo luận nhóm nhỏ phịng Zoom, trình bày trước lớp Tiết học diễn sôi nổi, vui hứng thú chia sẻ kiến thức tìm hiểu biết thêm nhiều kiến thức từ bạn + Đối với dạng khởi nghĩa, chiến tranh: Dạng có bài: Khởi nghĩa Hai Bà Trưng; Chiến thắng Bạch Đằng Ngô Quyền lãnh đạo; Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ nhất; Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ hai; Cuộc kháng chiến chống quân xâm lược Mông - Nguyên, Chiến thắng Chi Lăng; Trịnh - Nguyễn phân tranh ( chuyển thành tự chọn), Nghĩa quân Tây Sơn tiến Thăng Long (Năm1786), Quang Trung đại phá quân Thanh (Năm 1789) Phương pháp chủ đạo kể chuyện, miêu tả, tường thuật kết hợp với đồ dùng trực quan để tái diễn biến khởi nghĩa hay trận đánh, …Với dạng chủ động mạch kiến thức chuần bị giảng điện tử để tăng tương tác giúp học sinh nắm kiến thức cách tốt Ngồi tơi tổ chức cho em hoạt động từ sơ đồ tư để ôn tập mạch kiến thức học Ví dụ Bài: Chiến thắng Bạch đằng Ngô Quyền lãnh đạo (Năm 938) Với thường tổ chức dạng kể chuyện Lịch sử, kết hợp với tranh ảnh, tư liệu, giảng điện tử https://youtu.be/0pL7hNV41lI Sau học học sinh hào hứng, nắm nội dung bài, biết thêm câu chuyện lịch sử Tự hào truyền thống anh dũng, bất khuất dân tộc + Đối với dạng kiến trúc, nghệ thuật: Gồm Chùa thời Lý, Kinh thành Huế; Trường học thời Hậu Lê; Văn học khoa học thời Hậu Lê Bên cạnh việc sử dụng phương pháp quan sát, vấn đáp- tìm tịi miêu tả, phân tích quan trọng Ngồi giảng cho em xem thêm video ngắn nói cơng trình kiến thức nghệ thuật thời em bổ sung kiến thức hiểu biết giúp em hào hứng học tập Ví dụ: Kinh thành Huế Ngồi việc cho em xem tranh ảnh tơi cịn tổ chức cho em xem video https://youtu.be/AREIoxcEhOo Kinh thành Huế Học sinh chiêm ngưỡng nhiều cảnh đẹp đất nước sau học Tự hào, yêu thương quê hương đất nước + Đối với dạng tổng kết, ôn tập: Có bài: Bài 20, Bài 29 Tuỳ phần nội dung cụ thể mà viên lựa chọn phương pháp cho phù hợp Thông thường tổng hợp nhiều phương pháp Tôi tổ chức cho em hoạt động từ sơ đồ tư để em ôn tập mạch kiến thức học Đối với những đoạn có nhiều lời thoại, xây dựng thành kịch bản, Tơi sử dụng phương pháp đóng vai, trải nghiệm Ví dụ Kịch bản: Nguyễn Huệ lên ngơi Hoàng đế (Phụ lục) Sau học học sinh nắm diễn biến trận đánh, kể lại tóm tắt kể theo ý hiểu cách rõ ràng mạch lạc Nhớ bài, nhớ mốc lịch sử Biện pháp 3: Hướng dẫn học sinh kỹ sử dụng đồ, sưu tầm tư liệu, phiếu giao việc Ở lứa tuổi học sinh tiểu học, khả tư trừu tượng Phần lớn em phải dựa mơ hình, vật thật, tranh ảnh Do học lịch sử việc sử dụng đồ dùng thiếu Đồ dùng dạy học không mơ hình, tranh ảnh, vật thật, mà trang phiếu học tập, sử dụng nhiều hình thức như: Trao đổi nhóm, học sinh phiếu học: Kiểm tra, ôn tập…là phương tiện chuyển tải thông tin cịn nội dung q trình truyền thụ tri thức giáo dục tư cách, rèn luyện kĩ thực hành cho học sinh Nó điều khiển hoạt động nhận thức học sinh từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng Nó tác động to lớn việc phát huy trí sáng tạo, kích thích hứng thú việc dạy học thầy trò Đặc biệt sử dụng đồ dùng dạy học hợp lí cho kết tính khoa học sư phạm tính mĩ thuật Như trình bày, phương pháp dạy học thiếu dạy phân môn Lịch sử phương pháp trực quan Những phương tiện trực quan sử dụng nhiều để dạy môn Lịch sử là: - Tranh ảnh - Bản đồ lịch sử - Lược đồ - Các phương tiện nghe nhìn Máy tính, máy chiếu, ti vi, radio, loa… - Di tích lịch sử - Nhà bảo tàng lịch sử số nhà bảo tàng khác Loại đồ dùng trực quan treo tường sử dụng nhiều dạy học lịch sử đồ, sơ đồ, lược đồ, bảng niên biểu… Trước sử dụng chúng, chuẩn bị thật kĩ (nắm nội dung đồ) Trong dạy, xác định thời điểm để treo đồ…, dạy học trực tuyến nên phải đặt hiệu ứng tỉ mỉ chi tiết, thời gian của, màu sắc hiệu ứng phù hợp để hấp dẫn lôi học sinh Tôi trú trọng sử dụng đúng kí hiệu đồ; sơng phải từ thượng lưu xuống hạ lưu (theo dịng chảy sơng) … Ví dụ: Bài “Cuộc kháng chiến chống quân Tống xâm lược lần thứ hai” Trong hoạt động 2: Trận chiến sông Như Nguyệt, tơi phải sử dụng lược đồ phịng tuyến sơng Như Nguyệt Giáo viên cần nắm rõ hai nội dung thể lược đồ: - Cách bố trí phịng tuyến quân ta quân Tống hai bờ sông Như Nguyệt - Diễn tả trận chiến đấu liệt qn ta qn Tống Phịng tuyến sơng Như Nguyệt xây dựng bờ sông Như Nguyệt (đoạn sông Cầu chảy qua huyện Yên Phong- Bắc Ninh) Phịng tuyến có tầm quan trọng chỗ chặn đường từ Bắc Thăng Long Phòng tuyến dài gần 100km, đắp cao, có rào giậu che chắn, chạy dài từ sườn Đông Bắc dãy Tam Đảo đến sườn Tây Nam dãy Nham Biền (Yên Dũng- Bắc Giang) Dưới sơng có thuỷ qn, thành có quân tuần tiễu Đại quân Lí thường Kiệt gồm hai phận: Quân đóng vùng Thiên Đức (Giữa Bắc Ninh Thăng Long) Lí Thường Kiệt huy (kí hiệu hình vịng cung có mũi tên); quân thuỷ có 400 chiến thuyền đóng vùng Vạn Xuân (Phả Lại ngày nay) Cả hai phận sẵn sàng động đánh địch hướng Về phía quân địch, chúng dàn quân dài số bờ Bắc sông Như Nguyệt Cánh phải tập trung bến Như Nguyệt, cánh trái đóng Thị Cầu Trước tường thuật diễn biến trận chiến đấu liệt phòng tuyến sông Như Nguyệt, giáo viên nên mô tả vị trí, cách bố trí lực lượng quân ta quân Tống sông Như Nguyệt để học sinh nắm vững Về diễn biến trận chiến đấu, dựa vào lược đồ, tơi tường thuật: “Đầu năm 1077, qn Tống tiến xuông bờ Bắc sông Như Nguyệt Chờ không thấy quân thuỷ tiến vào phối hợp vượt sơng, Qch Quỳ liều mạng cho qn đóng bè tổ chức vượt sông song bị quân ta đánh trả mãnh liệt, phải lui bờ Bắc Thời gian nhanh chóng trôi đi, quân địc ngày mệt mỏi, ốm đau, bệnh tật, tinh thần thêm rệu rã…Chính lúc đó, quan ta Lí Thường Kiệt huy vượt sơng phản công Khiếp đảm trước phản công bất ngờ qn ta, qn giặc khơng cịn hồn vía chống cự, vội vã vứt bỏ gươm giáo tìm đường tháo chạy.” Với cách làm học sinh hứng thú hợp tập, ý vào học hơn, tương tác với giáo viên nhiều kiến thức thực tiễn cao Học sinh tự hào lịch sử dân tộc nhìn thấy hình ảnh, vi deo tái lại trận đánh lịch sử dân tộc Biện pháp 4: Tổ chức số hoạt động nhằm củng cố kiến thức lịch sử Ngồi biện pháp trên, tơi cịn tổ chức cho học sinh ôn lại kiến thức lịch sử học thông qua số hoạt động khác như: Trị chơi khám phá chữ, Rung chng vàng, Hái hoa, Thi hùng biện, … qua số ứng dụng Classpoint, Classkick, Trò chơi “Khám phá ô chữ”: Tôi thường tổ chức vào cuối tiết học nhằm giúp học sinh củng cố kiến thức T H A T B T H O C O C B A C H D A N G A I O U U N G O C L Y O G O O T N T A R L H Q U I A A Y E U M O E N Ví dụ: Sau dạy Chiến thắng Bạch Đằng Ngô Quyền lãnh đạo, tổ chức cho học sinh khám phá ô chữ hàng dọc “Bạch Đằng” sau: Quân Nam Hán đến từ phương Hậu mà quân Nam Hán phải nhận sang xâm lược nước ta? Nơi Ngô Quyền chọn làm kinh đô? Ngô Quyền dựa vào tượng để đánh giặc Ngô Quyền người làng nào? Tướng giặc tử trận Bạch Đằng Người lãnh đạo trận Bạch Đằng? Ngô Quyền dùng vật để cắm xuống sông Bạch Đằng Các trả lời câu hỏi qua ô Chat phòng Zoom Đ Đ I I N A A I H V B O L I N H L Y T H A I E T L E H O A N N U Y N HY U N Y L L L E Y O T R A N T H H U N G O G A T R U N G I A I T A N G L O N G H N G D A O H K Y I N H T H Y L A I E N S I Y Y E N T R A I H U D O Y Ơng người có cơng dẹp loạn 12 sứ quân, thốngYnhất đất nước Y Vị vua nhà Lý (9 chữ cái) A N T O A N H Y Y Y Tên nước ta vua Lê Thánh Tông đặt (7 chữ cái) Ông vị tướng giỏi Thái hậu họ Dương mời lên làm vua Tên sông diễn trận đánh quân Tống xâm lược lần thứ hai Tên vị huy nghĩa quân Lam Sơn làm nên chiến thắng Chi Lăng (5 chữ cái) Tên kinh thành nước ta thời vua Lí Thái Tổ (9 chữ cái) Tên vị huy tối cao kháng chiến chống quân xâm lược Mông – Nguyên lần thứ hai (11 chữ cái) Nơi sĩ tử dự thi Hội ba năm tổ chức lần nhà Hậu Lê qui định 10 Tác giả “Đại Việt sử kí tồn thư” ai? (9 chữ cái) 11 Tên nhà thơ, nhà khoa học lớn thời Hậu Lê (10 chữ cái) 12 Người có câu nói tiếng: “Đầu thần chưa rơi xuống đất, xin bệ hạ đừng lo” (9 chữ cái) Khi tơi tổ chức trị chơi này, em thích thú giải tất chữ ghi tên nhân vật lịch sử địa danh quan trọng 12 hàng ngang em nhận ô chữ hàng dọc xuất tên “Lý Thường Kiệt” (một vị tướng tài giỏi thời Lý) yêu cầu em điều em biết Lý Thường Kiệt Vì học đọc tập truyện tranh ông nên em giới thiệu rõ: Lý Thường Kiệt sinh năm 1019, năm 1105 Ông người giàu mưu lược, tiếng võ nghệ có tài cầm binh; làm quan ba đời vua Lý Thái Tông, Lý Thánh Tông, Lý Nhân Tông Năm 85 tuổi, ông xin vua Lý Nhân Tông đem quân đánh giặc Những chiến công ơng mãi chói ngời trang lịch sử dân tộc Trị chơi "Rung chng vàng, Hái hoa”: (Qua phần mềm Classpoint.) Thỉnh thoảng vào cuối tháng, tổ chức cho học sinh hệ thống, củng cố số kiến thức mơn học hình thức Rung chng vàng, Hái hoa có kiến thức Lịch sử dạng “Câu đố lịch sử” số câu hỏi với câu trả lời ngắn Cách chơi sau:  Trị chơi “Rung chng vàng”: - Đối tượng tham gia: Học sinh lớp - Chuẩn bị: + Hệ thống câu hỏi câu đố liên quan đến nội dung lịch sử học - Cách chơi: Giáo viên chiếu câu hỏi, thời gian 0,5 giây em phải chọn đáp án phù hợp Hết thời gian, phần mềm tự chấm kết con, bạn nhanh xác đứng đầu bảng xếp loại nhận phần thưởng Đến câu hỏi cuối cùng, em có đáp án trở thành người chiến thắng cúp vàng “Nhà sử học nhỏ tuổi”  Trò chơi “Hái hoa”: - Đối tượng tham gia: Học sinh lớp - Chuẩn bị: + Hệ thống câu hỏi câu đố liên quan đến nội dung lịch sử học - Cách chơi: + Tổ chức thi lớp + GV chuẩn bị vòng quay may mắn có đủ tên HS lớp nhấn vào vòng quay chọn ngẫu nhiên HS trả lời câu hỏi theo nội dung hoa yêu cầu, trả lời ghi 10 phần thưởng Nếu thấy khơng thể chắn câu trả lời nhờ trợ giúp bạn khác đội trả lời giúp, lúc trả lời ghi nửa số điểm (5 sao) Nếu bạn trả lời sai vịng quay lại tiếp tục chọn bạn Thi hùng biện: Thỉnh thoảng hai tháng lần tổ chức cho em thi hùng biện: Các em kể kiện, nhân vật lịch sử học câu hỏi gợi ý như: + Kể kiện lịch sử: Sự kiện kiện gì? Xảy lúc nào? Xảy đâu? Diễn biến kiện? Ý nghĩa kiện lịch sử dân tộc ta? + Kể nhân vật lịch sử: Tên nhân vật gì? Nhân vật sống thời nào? Nhân vật có đóng góp cho lịch sử nước nhà? Để giúp học sinh thực tốt phần thi hùng biện này, chuẩn bị số tranh ảnh, lược đồ, … để hỗ trợ cho em dành thời gian cho em chuẩn bị tốt phần thi Trong q trình trình bày phần thi, em đóng vai kết hợp với chia sẻ tranh, ảnh sưu tầm tái lại số hình ảnh để minh họa thêm cho sinh động Tổ chức tốt trò chơi, giúp em hứng thú học tập Các em tự tìm hiểu lịch sử, sưu tầm câu đố, câu hỏi để đố bạn Từ đó, em có thêm kiến thức lịch sử, em hiểu biết nhiều ham thích học tập lịch sử Ngồi ra, tơi sưu tầm hát ca ngợi gương chiến đấu anh dũng, tinh thần dân nước vị anh hùng dân tộc để em nghe bài: Bạch Đằng giang, Hai Bà Trưng, Ngơ Quyền, Một nghìn năm Thăng Long, Lý Thường Kiệt, Nguyễn Huệ, … Khi nghe hát này, em tự hào đất nước Việt Nam có người hết lịng nước đánh đuổi giặc ngoại xâm để giành độc lập lại cho dân tộc Từ đó, hình thành em tình u q hương đất nước, lòng tự hào truyền thống dựng nước, giữ nước cha ông, em mãi ghi nhớ cơng lao to lớn có ý thức tơn trọng, bảo vệ di tích lịch sử văn hóa Hơn nữa, em sức học tập tốt để xây dựng đất nước Việt Nam ta ngày giàu đẹp III KẾT QUẢ THU ĐƯỢC: Sau thời gian áp dụng phương pháp tích cực dạy học mơn lịch sử, tơi hình thành lực tự tìm tịi, chủ động học tập học sinh Học sinh lớp học tập tiến nhiều Các em thích học mơn Lịch sử hơn, học em tập trung cao, sơi nổi, tích cực tham gia trị chơi em ham tìm tịi đọc sách, đọc truyện tranh lịch sử, sưu tầm câu đố để đố bạn Học sinh khơng cịn nhàm chán với mơn Lịch sử mà trở nên hào hứng, đón chờ tiết Lịch sử Được trải nghiệm hoạt động đa dạng, phong phúc, hấp dẫn học, em tiếp thu nhanh nhớ lâu Một số em cịn trở nên đam mê với mơn học, thường tự đưa thắc mắc hỏi thầy cô, bạn bè tự tìm tịi tài liệu để hỏi đố bạn, tạo tinh thần học tập sinh động, tích cực thay thụ động đọc nhớ, học thuộc lịng máy Chủ động xin phép phụ huynh cho tham quan, tìm hiểu di tích lịch sử Hiệu đề tài khơng góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy cá nhân mà cịn góp phần nâng cao chất lượng tổ khối nhà trường Tổng số học sinh 48 Hoàn thành tốt Số lượng Tỷ lệ 38 79% Hoàn thành Số lượng Tỷ lệ 10 21% Cần cố gắng Số lượng Tỷ lệ 0% PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Dạy học lịch sử dạy cho học sinh hiểu cội nguồn đất nước, vị anh hùng dân tộc Từ chỗ hiểu em thêm u đất nước Vì vậy, mơn học có vai trò quan trọng hệ thống giáo dục phổ thông vận dụng phương pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh như: Phát huy tính tích cực hóa học sinh kĩ đọc phân tích tư liệu Phát huy tính tích cực hóa học sinh kĩ quan sát kể lại, trình bày lại diễn biến kháng chiến qua đồ, lược đồ, … Phát huy tính tích cực hóa học sinh kĩ quan sát phân tích qua tranh ảnh (Làm tập trắc nghiệm) để hiểu nhớ thời gian lịch sử, kiện nhân vật lịch sử Phát huy tính tích cực hóa học sinh qua hình thức tự học tập đánh giá Phát huy lực tự học, tự khám phá kiến thức học sinh Qua phương pháp thấy em có hứng thú học tập ghi nhớ kiến thức lịch sử cách có hệ thống Mặc dù chưa hoàn thiện chứng tỏ mơn học, mơn Lịch sử cần có đổ phương pháp dạy học giúp học sinh phát huy cao tính tích cực học tập Khuyến nghị Trên vài kinh nghiện nhỏ giảng dạy Lịch sử lớp theo hướng: Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh Tuy q trình làm việc, tơi có nhiều cố gắng mang hết lòng nhiệt huyết, tinh thần say chun mơn, u nghề để đóng góp cho việc nâng cao chất lượng dạy học Song với biện pháp riêng khơng bao qt khía cạnh khơng thể tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, tơi mong nhận ý kiến đóng góp quý báu hội đồng xét duyệt bạn đồng nghiệp để biện pháp đưa hồn thiện hơn, mang tính ứng dụng phổ biến Tôi mong cấp lãnh đạo có nhiều tiết chun đề mơn Lịch sử để đồng nghiệp trao đổi kinh nghiệm ngày vững vàng chuyên môn Tôi xin chân thành cảm ơn! Thanh Liệt, ngày 11 tháng 04 năm 2022 Tôi xin cam đoan sáng kiến viết không chép TÁC GIẢ SÁNG KIẾN Vũ Thị Bích Hồng