ĐỀ CƯƠNG ÔN THI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Câu 1: Vai trò của kiểm tra, đánh giá trong giáo dục? 1.Khái niệm: 1.1. Khái niệm kiểm tra: Kiểm tra là quá trình xem xét, tổ chức thu thập thông tin và gắn với đo lường để đưa các kết quả xác định xem cái gì đã đạt được, cái gì chưa đạt được, những nguyên nhân ảnh hưởng, chi phối. Cho phép làm rõ những đặc trưng về số lượng và chất lượng của thực trạng giáo dục. Trong dạy học, kiểm tra là kỹ thuật thu thập thông tin về hoạt động học của học sinh; những thông tin này được so sánh với một chuẩn nhất định để đánh giá hoạt động học
ĐỀ CƯƠNG ÔN THI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ TRONG GIÁO DỤC Câu 1: Vai trò kiểm tra, đánh giá giáo dục? 1.Khái niệm: 1.1 Khái niệm kiểm tra: - Kiểm tra trình xem xét, tổ chức thu thập thông tin gắn với đo lường để đưa kết xác định xem đạt được, chưa đạt được, nguyên nhân ảnh hưởng, chi phối Cho phép làm rõ đặc trưng số lượng chất lượng thực trạng giáo dục Trong dạy học, kiểm tra kỹ thuật thu thập thông tin hoạt động học học sinh; thông tin so sánh với chuẩn định để đánh giá hoạt động học Khái niệm đánh giá: - Đánh giá “ q trình tiến hành có hệ thống: thu thập, tổng hợp, phân tích, xử lý, diễn giải thơng tin đối tượng cần đánh kiến thức, kĩ năng, phẩm chất, lực học sinh; kế hoạch dạy giáo viên, sách giáo dục nhà trường… Nó bao gồm mơ tả định tính hay định lượng kết đạt so sánh với mục tiêu giáo dục xác định.” - Đánh giá giáo dục tiến hành nhiều cấp độ khác như: đánh giá hệ thống giáo dục, đánh giá nhà trường, sở giáo dục đào tạo, đánh giá hoạt động dạy học giáo dục giáo viên, đánh giá kết học tập rèn luyện học sinh, đánh giá thành tố trình giáo dục, dạy học… Sự đánh giá đối tượng cần phải xem xét theo tiêu chuẩn tiêu chí riêng cho phù hợp 3.Vai trò kiểm tra, đánh giá giáo dục: 3.1 Đánh giá – phận tách rời trình dạy học Kiểm tra, đánh giá khâu định, tách rời trình dạy học, động lực thúc đẩy đổi khơng ngừng q trình dạy học Thông qua kiểm tra, đánh giá, giáo viên thu thông tin ngược từ học sinh, phát điểm chưa kết học tập thời học sinh nguyên nhân dẫn tới thực trạng kết Đó sở thực tế để giáo viên điều chỉnh hoạt động dạy Qua hướng dẫn, hỗ trợ học sinh điều chỉnh hoạt động học thân Kiểm tra, đánh giá tiến hành thường xuyên, hiệu giúp cho học sinh củng cố tri thức, phát triển trí tuệ điều chỉnh cách học; dần hình thành nhu cầu, thói quen tự kiểm tra – đánh giá, nâng cao trách nhiệm học tập, bồi dưỡng tính tự giác, ý chí vươn lên 3.2 Đánh giá - công cụ hành nghề quan trọng giáo viên Giáo viên người trực tiếp tác động tạo thay đổi người học nhằm đạt mục tiêu giáo dục Muốn xác định người học – đối tượng trình giáo dục đáp ứng so với mục tiêu giáo dục đề người giáo viên phải tiến hành kiểm tra, đánh giá Kết kiểm tra, đánh giá thu sở tổng hợp từ nhiều nguồn thông tin (do sử dụng đa dạng loại hình kiểm tra, đánh giá) có ý nghĩa quan trọng để đến dự báo lực học tập, nhận định điểm mạnh, điểm yếu học sinh, định đánh giá/định giá khách quan, điều chỉnh kịp thời nội dung, phương pháp giáo dục 3.3 Đánh giá - phận quan trọng quản lý chất lượng dạy học Bản chất kiểm tra, đánh giá cung cấp thông tin nhằm xác định xem mục tiêu chương trình giáo dục đạt hay chưa, mức độ đạt nào… Các thông tin khai thác từ kết kiểm tra, đánh giá hữu ích cho nhà quản lý, cho giáo viên, giúp họ giám sát trình giáo dục, phát vấn đề, đưa định kịp thời người học, người dạy, chương trình điều kiện thực chương trình…để đạt mục tiêu Kiểm tra, đánh giá xem phương thức quan trọng để giám sát, quản lý người lớp học tổ chức vận hành nhà trường Trong bối cảnh đổi giáo dục nay, Bộ Giáo dục Đào tạo xác định đổi kiểm tra, đánh giá khâu đột phá nhằm thúc đẩy hoạt động khác đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học, đổi cơng tác quản lý giáo dục … nhằm thực nhằm thực thành cơng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Câu 2: Chức đánh giá giáo dục: Chức đánh giá giáo dục 1.- Chuẩn đoán vấn đề người học 2.- Xác nhận kết 3.- Hỗ trợ hoạt động học tập người học học tập cho người học Thông qua đánh giá, GV phát sớm khó khăn học tập lớp học số học sinh có vấn đề nhận thức hành vi => GV lưu ý quan sát để đưa phản hồi phù hợp, cần tiến hành hoạt động giúp đỡ riêng, kịp thời để học sinh khắc phục khó khăn, điều chỉnh cách học tiến Đánh giá cung cấp số liệu để xác định mức độ mà người học đạt mục tiêu học tập, làm cho định phù hợp: thừa nhận hay bác bỏ hồn thành chương trình học, mơn học, khố học đến định cấp bằng, chứng chỉ, chứng nhận xét lên lớp Chức có ý nghĩa quan trọng nhiều mặt, đặc biệt mặt xã hội Ngoài ra, đánh giá giúp xếp loại học sinh theo mục đích (tuyển sinh đại học, tuyển chọn đội tuyển học sinh giỏi, trao học bổng…) Kiểm tra, đánh giá cung cấp thông tin ngược cách kịp thời việc học tập người học, giúp người học điều chỉnh cách học cho phù hợp Các hoạt động kiểm tra với chức hỗ trợ có tính chất chẩn đốn, điểm kiểm tra thứ yếu; điều phải xác định thiếu sót nhận thức, kiến thức, kĩ năng, lực, phẩm chất người học để có giúp đỡ họ khắc phục tiến 4.-Điều chỉnh hoạt động giảng dạy người dạy Thông qua đánh giá, giáo viên dự báo khả học sinh đạt q trình học tập, đồng thời xác định điểm mạnh điểm yếu học sinh học tập; làm sở cho việc bồi dưỡng khiếu; giúp cho giáo viên lựa chọn tiếp cận, phương pháp giáo dục phù hợp với lớp học sinh học sinh (giáo dục phân hóa); đồng thời giúp học sinh lựa chọn hình thức, phương pháp tài liệu học tập phù hợp Đánh giá giúp tìm điểm mạnh, điểm yếu học, nghiệp vụ sư phạm giáo viên ý thức, nhận thức học sinh,… từ điều chỉnh hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng, hiệu dạy học Câu 3: Các nguyên tắc đánh giá giáo dục ? 1.Đảm bảo tính khách quan Là yêu cầu đánh giá Phản ánh xác kết học tập sở đối chiếu với mục tiêu đặt ra, không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan người đánh giá Cần ngăn ngừa yếu tố dẫn đến đánh giá khơng xác như: - Yếu tố từ phía người đánh giá (trạng thái tâm lý, định kiến lực, phẩm chất kinh nghiệm.) - Yếu tố từ phía người đánh giá (tâm trạng, sức khỏe, tính trung thực.) - Cơng cụ đánh giá khơng đảm bảo yêu cầu để đánh giá xác (ở thiết kế câu hỏi kiểm tra thang đo) Cần xây dựng tiêu chí đánh giá cụ thể, rõ ràng, phù hợp với đặc thù môn học công khai cho học sinh Đảm bảo tính Tạo điều kiện cho tất học sinh có hội để thể công kết học tập; kết đánh giá phải phản ánh kết học tập họ Người đánh giá người đánh giá hiểu tiêu chí, hành vi đánh Để thực yêu cầu này, cần lưu ý: - Khơng có phân biệt thiên vị đánh giá Cần tránh ảnh hưởng từ yếu tố chủng tộc, giới tính, địa vị kinh tế - xã hội, môi trường sống - Cần cho tất học sinh biết phạm vi đánh giá nhằm giúp định hướng trình học tập, ơn tập - Giúp học sinh có kĩ làm kiểm tra trước tiến hành kiểm tra, đánh giá - Tiêu chí đánh kết đánh giá phải công bố công khai kịp thời cho học sinh Đảm bảo tính Đánh giá phải bao quát mặt, khía cạnh cần đánh giá theo u tồn diện cầu, mục tiêu giáo dục, đặc biệt mục tiêu lực – mục tiêu phức hợp Năng lực học sinh không bao gồm kiến thức, kỹ mà cịn thái độ, ý chí học sinh; lực không phản ánh hiểu biết mà học sinh làm với điều họ biết Đảm bảo thường Đánh giá cần tiến hành đặn, theo kế hoạch định, xuyên, có hệ thống phận trình dạy học Số lần kiểm tra, đánh giá học kì phải đủ để cung cấp kịp thời phản hồi cho giáo viên, học sinh; giúp điều chỉnh hiệu hoạt động dạy học Hơn nữa, đánh giá thường xuyên cung cấp thông tin đầy đủ, rõ ràng, tạo sở để đánh giá kết học tập cách khách quan, cơng bằng, tồn diện 5.Đảm bảo tính hiệu Đánh giá phải phù hợp với công sức thời gian tiến hành kiểm tra, đánh giá (thời gian chuẩn bị, thời gian tổ chức thực hiện, thời gian chấm điểm, công bố kết quả); chi phí cơng sức, thời gian đảm bảo giá trị tin cậy coi hiệu Đảm bảo tính phát triển Kết học tập đo lường trình dạy học thể mặt lực học sinh mang tính thời điểm; nỗ lực thân, với hỗ trợ giáo viên, học sinh cải thiện kết học tập Do vậy, kiểm tra – đánh giá không việc xác định mức độ đáp ứng mục tiêu dạy học mà cịn việc cơng bố kết đánh giá kịp thời, khéo léo tạo yếu tố tâm lí tích cực, động viên học sinh vươn lên, thúc đẩy mặt tốt, hạn chế mặt tiêu cực Đối với học sinh nhỏ, đánh giá thể qua lời nhận xét quan trọng, giúp học sinh dễ dàng tiếp nhận phản hồi điều chỉnh hành vi Đảm bảo đánh Để chứng minh người học có phẩm chất lực mức độ đó, phải giá bối cảnh tạo hội để họ giải vấn đề bối cảnh mang tính thực tiễn Đánh thực tiễn giá bối cảnh thực tiễn nguyên tắc gắn với yêu cầu Phù hợp với đặc thù môn học (đối với đánh giá dạy học) Mỗi mơn học có đặc thù riêng mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học Vì vậy, việc lựa chọn sử dụng phương pháp, công cụ đánh giá cần phù hợp với đặc thù môn học nhằm đánh giá hiệu mục tiêu giáo dục môn học, đặc biệt mục tiêu lực đặc thù cần hình thành, phát triển học sinh Câu 4: Triết lý đánh giá giáo dục Triết lý đánh giá phát triển lực thực chất quan điểm đại kiểm tra, đánh giá, trọng đến đánh giá trình thực nhiệm vụ học tập người học Quan điểm trọng hai triết lý đánh giá đại: xem đánh hoạt động học tập đánh giá để thúc đẩy phát triển hoạt động học tập Đây điểm khác biệt đánh giá đại so với đánh giá truyền thống (đánh giá truyền thống trọng đánh giá kết học tập cuối cùng- đánh giá tổng kết) Tiêu chí so sánh Mục tiêu đánh giá Căn đánh giá Trọng tâm đánh giá Thời điểm ĐG học tập ĐG học tập Học sinh tự phát tiến khó khăn học tập nhằm tự điều chỉnh việc học ĐG kết học tập Giáo viên phát tiến khó khăn học tập học sinh nhằm điều chỉnh việc dạy học Xác nhận kết học tập HS để phân loại, đưa định cho giai đoạn học tập Nhận xét, so sánh với tiêu chí đánh giá xác định Điểm số, so sánh học sinh với Quá trình học tập Quá trình học tập Kết học tập Trước, sau Trước, sau Sau trình học tập So sánh với tiêu chí đánh giá xác định Tiêu chí so sánh ĐG học tập ĐG học tập q trình học tập đánh giá Vai trị q trình học tập Hướng dẫn giáo viên Vai trò Chủ đạo học sinh Người sử dụng kết đánh giá Công cụ đánh giá ĐG kết học tập Chủ đạo giám sát Chủ đạo Tham gia giáo viên Không tham gia Giáo viên, học sinh, Giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh Linh hoạt, vừa sức khơng địi hỏi tính chuẩn Đa dạng, linh hoạt khơng địi hỏi tính chuẩn Giáo viên Địi hỏi tính chuẩn Câu 5: Đánh giá lực phẩm chất người học: Kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực, phẩm chất người học Định hướng đánh giá kết giáo dục theo Chương trình GDPT 2018 Chương trình GDPT 2018, Chương trình Tổng thể định hướng đánh giá kết giáo dục sau: - Mục tiêu đánh giá kết giáo dục cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến học sinh nâng cao chất lượng giáo dục - Căn đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định chương trình tổng thể chương trình mơn học, hoạt động giáo dục Phạm vi đánh giá bao gồm môn học hoạt động giáo dục bắt buộc, môn học chuyên đề học tập lựa chọn môn học tự chọn - Đối tượng đánh giá sản phẩm trình học tập, rèn luyện học sinh - Kết giáo dục đánh giá hình thức định tính định lượng thơng qua đánh giá thường xuyên, định kỳ sở giáo dục, kỳ đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương kỳ đánh giá quốc tế - Phương thức đánh giá bảo đảm độ tin cậy, khách quan, phù hợp với lứa tuổi, cấp học, không gây áp lực lên học sinh, hạn chế tốn cho ngân sách nhà nước, gia đình học sinh xã hội Các định hướng phản ánh xu hướng dịch chuyển từ đánh giá truyền thống sang đánh giá đại giáo dục sau: CHUYỂN SANG trọng tâm từ đánh giá kết học tập cuối đánh giá trình học tập, đảm bảo cho việc đánh giá toàn diện Đồng thời, giúp học sinh điều chỉnh trình học tập để đạt mục tiêu học tập đề đánh hoạt động tách rời tích hợp đánh giá vào trình dạy học, xem trình dạy học đánh giá phần kế hoạch dạy học từ giữ kín cơng khai tiêu chí đánh giá nhằm làm tăng tính minh bạch, khách quan việc đánh giá, nâng cao trách nhiệm người đánh giá mở hội để người học tự đánh giá từ đánh giá chiều (giáo viên đánh giá) dựa đánh giá đa chiều (không giáo viên mà học thông tin sinh tham gia đánh giá - tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng) dựa thông tin đa dạng từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kĩ năng, hành vi đánh giá lực người học đơn lẻ Các lực học sinh theo quy định chương trình giáo dục phổ thơng 2018 bao gồm lực chung lực đặc thù: + Năng lực chung bao gồm: lực tự chủ tự học; lực giao tiếp hợp tác; lực giải vấn đề sáng tạo; + Năng lực đặc thù bao gồm: lực ngơn ngữ; lực tính tốn; lực khoa học; lực công nghệ; lực tin học; lực thẩm mĩ; lực thể chất + Các phẩm chất bao gồm: yêu nước; nhân ái, trách nhiệm; trung thực; chăm Kiểm tra, đánh giá lực người học Kiểm tra, đánh giá phẩm chất người học Đánh giá lực trình thu thập minh chứng học sinh lĩnh vực học tập, nhằm hỗ trợ việc đánh giá vị trí HS đường lực từ mức thấp đến mức cao Qua đó, GV điều chỉnh hoạt động dạy học báo cáo kết học tập HS cách tin cậy Phẩm chất đức tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử cá nhân, với lực tạo nên nhân cách toàn diện cá nhân Trong nhà trường phổ thông, phẩm chất đạo đức học sinh hình thành thơng qua hoạt động dạy học môn học qua hoạt động giáo dục trải nghiệm Đánh giá lực HS phải dựa vào thu thập thơng tin q trình thực nhiệm vụ Ngoài ra, cần ý đến tâm lý HS trình nhận thực nhiệm vụ Quy trình đánh giá lực người học bao gồm bước sau đây: Để đánh giá phẩm chất, giáo viên đánh giá thơng qua hành vi đạo đức ứng xử thông qua hành động học tập học sinh Ở mối phẩm chất, có yêu cầu cần đạt riêng Đây coi chuẩn đánh giá phẩm chất (tiêu chí chất lượng hành vi- mức Bước 1: Xác định mục đích đánh giá mong muốn) giáo viên đánh giá phẩm chất học sinh lựa chọn lực cần đánh giá Ví dụ: Để đánh giá phẩm chất Nhân Bước 2: Định nghĩa lực xác định học sinh THCS, giáo viên cần đánh giá xem cấu trúc lực Bước 3: Xác định phương pháp đánh học sinh đạt mức độ so với yêu cầu giá cần đạt (hành vi mong đợi tiêu chí chất Bước 4: Xác định xây dựng công lượng hành vi) phẩm chất cụ đánh giá Bước 5: Thực đánh giá xử lí số liệu Ví dụ, để đánh giá NL tự chủ tự học dạy học, giáo viên cần xác định tiêu chí cần đánh giá (ví dụ: tìm kiếm tài liệu, đọc tài liệu, khai thác kênh hình, lập sơ đồ, bảng,…); Có thể sử dụng phương pháp đánh giá khác phương pháp quan sát (quan sát trình tự học HS dựa vào bảng tiêu chí); phương pháp hỏi đáp (hỏi HS thời gian, kế hoạch tự học môn KHTN); phương pháp viết (thiết kế tập đa dạng, u cầu HS xử lí thơng tin trả lời câu hỏi, tập) Để đánh giá NL tự học, sử dụng đa dạng cơng cụ khác câu hỏi, tập, bảng hỏi, bảng kiểm, rubric, thang đo… Câu 6: So sánh hai hình thức đánh giá dạy học( Đánh giá thường xuyên đánh giá định kì Giống nhau: + ĐGTX & ĐGĐK hai loại hình đánh giá phổ biến trường phổ thơng + Đều nhằm mục đích hướng tới đánh giá học sinh dựa sở cần thiết từ trình học tập HS thu nhận kết cuối Khác nhau: Các tiêu Đánh giá thường xuyên chí ĐG Khái -Đánh giá thường xuyên hay gọi niệm đánh giá trình hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực hoạt động giảng dạy mơn học, cung cấp thông tin phản hồi cho GV HS nhằm mục tiêu cải thiện hoạt động giảng dạy, học tập ĐGTX xem đánh giá trình học tập tiến người học Mục - Thu thập minh chứng liên quan đích đến kết học tập HS trình học => cung cấp phản hồi Đánh giá định kì -Đánh giá định kì đánh giá kết giáo dục HS sau giai đoạn học tập, rèn luyện, nhằm xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập HS so với yêu cầu cần đạt so với quy định chương trình giáo dục phổ thơng hình thành, phát triển lực, phẩm chất HS -Thu thập thông tin từ HS để đánh giá thành học tập giáo dục sau giai đoạn học tập định Dựa vào kết để xác định Nội dung Thời điểm Chủ thể Phương pháp, công cụ cho HS GV - Chẩn đoán đo kiến thức kĩ HS => dự báo tiên đoán học chương trình học cần xây dựng phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lí HS - Sự tích cực, chủ động HS trình tham gia hoạt động học tập, rèn luyện giao GV thường xuyên theo dõi, thông báo tiến HS nhằm đạt mục tiêu học tập/giáo dục - Sự hứng thú, tự tin, cam kết, trách nhiệm HS thực hoạt động học tập cá nhân -Thực nhiệm vụ hợp tác nhóm: Thơng qua nhiệm vụ học tập, rèn luyện theo nhóm (kể hoạt động tập thể), GV quan sát để đánh giá HS - Thực linh hoạt, không bị giới hạn số lần đánh giá Mục đích khuyến khích HS nỗ lực học tập, tiến người học - Đối tượng bao gồm: GV đánh giá, HS tự đánh giá, HS đánh giá chéo, cha mẹ học sinh đánh giá đoàn thể, cộng đồng đánh giá - Phương pháp kiểm tra, ĐGTX sử dụng: kiểm tra viết, quan sát hỏi đáp, đánh giá thông qua sản phẩm - Công cụ: phiếu quan sát, thang đo, bảng kiểm, thẻ kiểm tra/phiếu kiểm tra, phiếu đánh giá tiêu chí, hồ sơ học tập, câu hỏi, tập GV thiết kế cơng cụ phù hợp với tình huống, bối cảnh đánh giá thành tích HS, xếp loại HS đưa kết luận giáo dục cuối - Đánh giá mức độ thành thạo HS yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực sau giai đoạn học tập (giữa kỳ)/ cuối kỳ - Đánh giá định kỳ thường tiến hành sau kết thúc giai đoạn học tập (giữa kỳ, cuối kỳ) - Người thực đánh giá định kỳ là: GV đánh giá, nhà trường đánh giá tổ chức kiểm định cấp đánh giá - Kiểm tra viết giấy máy tính; sản phẩm, hồ sơ, hỏi đáp, quan sát - Công cụ: câu hỏi, kiểm tra, dự án học tập, sản phẩm học tập, hồ sơ học tập… Yêu cầu – Cần xác định rõ mục tiêu để từ xác định phương pháp hay kỹ thuật sử dụng – Các nhiệm vụ ĐGTX đề nhằm mục đích hỗ trợ, nâng cao hoạt động học tập ĐGTX nhấn mạnh đến tự đánh giá mức độ đáp ứng tiêu chí học phương hướng cải thiện để đáp ứng tốt – Việc nhận xét ĐGTX tập trung cung cấp thông tin phản hồi nội dung cần chỉnh sửa, đồng thời đưa lời khuyên cho hành động (ngay trước mắt HS phải làm làm cách nào)? – Khơng so sánh HS với HS khác, hạn chế lời nhận xét tiêu cực, trước chứng kiến bạn học, để tránh làm thương tổn HS – GV không đánh giá kiến thức, kỹ mà phải trọng đến đánh giá lực, phẩm chất để tạo dựng niềm tin, nuôi dưỡng hứng thú học tập – ĐGTX phải thúc đẩy hoạt động học tập, tức giảm thiểu trừng phạt/ đe dọa/chê bai HS, đồng thời tăng khen ngợi, động viên - Đa dạng hoá sử dụng phương pháp công cụ đánh giá - Chú trọng sử dụng phương pháp, công cụ đánh giá biểu cụ thể thái độ, hành vi, kết sản phẩm học tập HS gắn với chủ đề học tập hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo định hướng phát triển phẩm chất, lực HS - Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá máy tính để nâng cao lực tự học cho HS Câu 7: Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo hướng tiếp cận lực tập trung vào định hướng sau: TỪ chủ yếu đánh giá kết học tập cuối mơn SANG sử dụng loại hình thức đánh giá học, khóa học (đánh giá tổng kết) nhằm mục thường xuyên, đánh giá định kỳ sau chủ đích xếp hạng, phân loại đề, chương nhằm mục đích phản hồi điều chỉnh q trình dạy học (đánh giá trình); chủ yếu đánh giá kiến thức, kỹ (chuyển đánh giá lực người học (sang đánh giá trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến lực vận dụng, giải vấn đề thức, …) thực tiễn) hoạt động gần độc lập với q trình tích hợp đánh giá vào trình dạy học, xem dạy học đánh phương pháp dạy học Tăng cường sử dụng công nghệ thông tin kiểm tra, đánh giá Với định hướng trên, đánh giá kết học tập môn học, hoạt động giáo dục học sinh lớp sau cấp học bối cảnh cần phải: - Dựa vào vào chuẩn kiến thức, kĩ (theo định hướng tiếp cận lực) môn học, hoạt động giáo dục môn, lớp; yêu cầu cần đạt kiến thức, kĩ năng, thái độ (theo định hướng tiếp cận lực) học sinh cấp học - Phối hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì, đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh, đánh giá nhà trường đánh giá gia đình, cộng đồng - Kết hợp hình thức đánh giá trắc nghiệm khách quan tự luận nhằm phát huy ưu điểm hình thức đánh giá - Có cơng cụ đánh giá thích hợp nhằm đánh giá tồn diện, cơng bằng, trung thực, có khả phân loại, giúp giáo viên học sinh điều chỉnh kịp thời việc dạy học Đánh giá học sinh theo định hướng lực: a) Xác định mục đích chủ yếu đánh giá kết học tập so sánh lực học sinh với mức độ yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ (năng lực) môn học chủ đề, lớp học, để từ cải thiện kịp thời hoạt động dạy hoạt động học b) Tiến hành đánh giá kết học tập môn học theo ba công đoạn thu thập thơng tin, phân tích xử lý thông tin, xác nhận kết học tập định điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học Yếu tố đổi công đoạn là: Thu thập thông tin: Từ nhiều nguồn, nhiều hình thức nhiều phương pháp khác (quan sát lớp, làm kiểm tra, sản phẩm học tập, tự đánh giá đánh giá lẫn nhau, ); Lựa chọn nội dung đánh giá trọng tâm, ý nhiều đến nội dung kĩ năng; Xác định mức độ yêu cầu nội dung (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, ); Thiết kế công cụ đánh giá kỹ thuật; Tổ chức thu thập thơng tin xác, trung thực Cần bồi dưỡng cho học sinh kĩ thuật thông tin phản hồi nhằm tạo điều kiện cho học sinh tham gia đánh giá cải tiến trình dạy học Phân tích xử lý thơng tin: Các thơng tin định tính thái độ lực học tập thu qua quan sát, trả lời miệng, trình diễn, phân tích theo nhiều mức độ với tiêu chí rõ ràng lưu trữ thơng qua sổ theo dõi hàng ngày; Các thông tin định lượng qua kiểm tra chấm điểm theo đáp án/hướng dẫn chấm – hướng dẫn đảm bảo đúng, xác đáp ứng yêu cầu kỹ thuật; Số lần kiểm tra, thống kê điểm trung bình, xếp loại học lực,… theo quy chế đánh giá, xếp loại ban hành Xác nhận kết học tập: Xác nhận học sinh đạt hay không mục tiêu chủ đề, cuối lớp học, cuối cấp học dựa vào kết định lượng định tính với chứng cụ thể, rõ ràng; Phân tích, giải thích tiến học tập vừa vào kết đánh giá trình kết đánh giá tổng kết, vừa vào thái độ học tập hồn cảnh gia đình cụ thể Ra định cải thiện kịp thời hoạt động dạy giáo viên, hoạt động học học sinh lớp học; định quan trọng với học sinh (lên lớp, thi lại, lại lớp, khen thưởng,…); Thông báo kết học tập học sinh cho bên có liên quan (Học sinh, cha mẹ học sinh, hội đồng giáo dục nhà trường, quản lý cấp trên,…) Góp ý kiến nghị với cấp chất lượng chương trình, sách giáo khoa, cách tổ chức thực kế hoạch giáo dục, 10 BẢNG SO SÁNH: Đánh giá theo hướng tiếp cận nội dung STT Đánh giá theo hướng tiếp cận lực Nhiều kiểm tra đa dạng (giấy, thực hành, Các kiểm tra giấy thực vào cuối sản phẩm dự án, cá nhân, nhóm…) suốt chủ đề, chương, học kì, trình học tập Nhấn mạnh cạnh tranh Nhấn mạnh hợp tác Quan tâm đến mục tiêu cuối việc dạy học Quan tâm đến đến phương pháp học tập, phương pháp rèn luyện học sinh Chú trọng vào điểm số Chú trọng vào trình tạo sản phẩm, ý đến ý tưởng sáng tạo, đến chi tiết sản phẩm để nhận xét Tập trung vào kiến thức hàn lâm Tập trung vào lực thực tế sáng tạo Đánh giá thực cấp quản lí giáo viên chủ yếu, tự đánh giá học sinh khơng cơng nhận Giáo viên học sinh chủ động đánh giá, khuyến khích tự đánh giá đánh giá chéo học sinh Đánh giá đạo đức học sinh trọng đến việc chấp Đánh giá phẩm chất học sinh toàn diện, hành nội quy nhà trường, tham gia phong trào thi trọng đến lực cá nhân, khuyến khích đua… học sinh thể cá tính lực thân Câu Các công cụ đánh giá giáo dục + Câu hỏi + Bài tập + Đề kiểm tra + Bảng kiểm + Thang đánh giá + Phiếu đánh giá theo tiêu chí (Rubric) + Hồ sơ học tập Câu hỏi “ Câu hỏi dạng cấu trúc ngơn ngữ, diễn đạt nhu cầu, địi hỏi hay mệnh lệnh cần giải quyết” → Câu hỏi công cụ phổ biến dùng phương pháp hỏiđáp, kiểm tra viết Câu hỏi tự luận: Ưu câu hỏi tự luận để đo lường, đánh giá nhận thức mức độ cao ( kỹ trình bày, diễn đạt, khả phân tích, tổng hợp, đánh giá, ) Câu hỏi tự luận mở: loại câu hỏi có phạm vi trả lời rộng khái quát Học sinh tự biểu đạt ý tưởng kiến thức: Câu tự luận mở rộng: loại câu hỏi có phạm vi trả lời rộng khái quát HS tự biểu đạt ý tưởng kiến thức VD: Bàn truyện ngắn, có ý kiến cho rằng: “Qua nỗi lịng, cảnh ngộ, việc nhân vật, nhà văn muốn đối thoại với bạn đọc vấn đề nhân sinh” Từ truyện ngắn Lão Hạc, bày tỏ quan niệm ý kiến 11 tự luận, trắc nghiệm, bảng hỏi ngắn, thẻ kiểm tra, bảng KWLH, ● Câu tự luận giới hạn, có cấu trúc: Các câu hỏi diễn đạt chi tiết, phạm vi câu hỏi nêu rõ để người trả lời biết độ dài ước chừng câu trả lời VD: Viết đoạn văn 7-8 dòng phát biểu cảm nghĩ nhân vật lão Hạc? Ưu : Bài kiểm tra với loại câu hỏi thường có nhiều câu hỏi tự luận mở rộng, đề cập đến vấn đề cụ thể, nội dung hẹp nên đỡ mơ hồ người trả lời, việc chấm điểm dễ dàng có độ tin cậy cao Câu hỏi tương ứng với mức độ nhận thức ● Câu hỏi : “biết/nhớ”: Mục tiêu: nhằm kiểm tra trí nhớ học sinh kiện, số liệu, tên người địa phương, định nghĩa, định luật, quy tắc, khái niệm, Tác dụng học sinh: Giúp học sinh ôn lại biết, trải qua Cách thức sử dụng: Khi đặt câu hỏi, giáo viên sử dụng từ Ai ? Cái ? Ở đâu ? Thế .? Khi ?; Hãy định nghĩa ?; Hãy mơ tả ?; Hãy kể lại ? Ví dụ: Tác phẩm lão Hạc - Nam Ca: Tên thật nhà văn Nam Cao gì? ● Câu hỏi “hiểu”: Mục tiêu: nhằm kiểm tra hs cách liên hệ, kết nối kiện, số liệu, đặc điểm tiếp nhận thông tin Tác dụng học sinh: Giúp học sinh có khả phân tích yếu tố bản; so sánh yếu tố, kiện học Cách thức sử dụng: Khi đặt câu hỏi giáo viên sử dụng từ sau đây: Hãy so sánh ?; liên hệ ?; Vì ? Giải thích ? Ví dụ: Vì lão Hạc phải bán chó? Chi tiết “bán chó” gợi cho em nhớ đến tác phẩm mà em học/ đọc? ● Câu hỏi “vận dụng”: Mục tiêu: Nhằm kiểm tra khả áp dụng thông tin thu ( kiện, số liệu, đặc điểm, )và tình Tác dụng học sinh: Giúp học sinh vận dụng kiến thức, kỹ học Cách thức sử dụng: GV cần tạo tình mới, tập, vấn đề giúp học sinh vận dụng kiến thức học GV đưa nhiều câu trả lời khác để học sinh lựa chọn câu trả lời Chính việc so sánh lời giải khác q trình tích cực Ví dụ: Giả sử cho lão Hạc lời khun trước hồn 12 cảnh lão em khuyên nào? Lý giải ● Câu hỏi “phân tích” : Mục tiêu: Nhằm triển khai khả phân tích nội dung vấn đề, tù tìm mối liên hệ chứng minh luận điểm, đến kết luận Tác dụng học sinh: Giúp hs suy nghĩ, khả tìm mối quan hệ tượng, kiện, tự diễn giải đưa kết luận riêng, phát triển tư logic Cách thức sử dụng: câu hỏi phân tích địi hỏi học sinh phải trả lời: ( giải thích ngun nhân) Em có nhận xét ? ( đến kết luận) Em luận ? ( chứng minh luận điểm) Câu hỏi phân tích thường có nhiều lời giải Ví dụ: Em phân tích diễn biến tâm trạng lão Hạc xung quanh việc bán chó Qua đó, em thấy lão Hạc người nào? ● Câu hỏi “ đánh giá”: Mục tiêu: Nhằm kiểm tra khả đóng góp ý kiến, phán đoán học sinh việc nhận định, đánh giá ý tưởng, kiện, tượng dựa tiêu chí đưa Tác dụng học sinh: thúc đẩy tìm tịi tri thức, xác định giá ttrij học sinh Cách thức sử dụng: Đưa tình có vấn đề yêu cầu hs phải đưa nhận xét, quan điểm, đánh giá cho vấn đề Ví dụ: Nếu cho em chọn chi tiết đặc sắc truyện ngắn Lão Hạc em chọn chi tiết nào? Vì sao? ● Câu hỏi “ sáng tạo”: Mục tiêu: Nhằm kiểm tra khả học sinh đưa dự đốn, giải vấn đề, câu trả lời đề xuất có tính sáng tạo Kích thích sáng tạo hs, hướng em tìm nhân tố mới, giải pháp mới, Cách thức sử dụng: GV cần tạo tình phức tạp, câu hỏi có vấn đề khiến học sinh phải suy đốn, tự đưa lời giải mang tính sáng tạo riêng Ví dụ: Nếu cho em viết lại đoạn truyện ngắn Lão Hạc em viết lại đoạn nào? Vì sao? Yêu cầu xây dựng câu hỏi: Câu hỏi cần xác, hình thức đơn giản, diễn đạt rõ ràng giúp người học đưa câu trả lời đúng.Nếu câu hỏi đa nghĩa, phức hợp, sai ngữ pháp gây khó khăn khơng cần thiết cho học sinh Hệ thống câu hỏi thiết kế phù hợp với tiến trình dạy, khả 13 nhận thức đa số học sinh theo mức độ từ dễ đến khó, từ cụ thể đến khái quát, từ nhận biết đến sáng tạo Yêu cầu đặt câu hỏi: GV đưa câu hỏi cách rõ ràng, hấp dẫn; dành đủ thời gian cho hs suy nghĩ, định học sinh trả lời, yêu cầu lớp lắng nghe, phân tích câu trả lời; sau GV đưa câu trả lời GV cần nhận xét lời câu trả lời học sinh nhằm điều chỉnh nhận thức, hành vi em Nhận xét tích cực lời giáo viên, bạn lớp có tác dụng ni dưỡng suy nghĩ tích cực, tạo tự tin HS, giúp HS “cài đặt” lại suy nghĩ, niềm tin tích cực cho Ví dụ nhận xét khả hợp tác nhóm học sinh sau: Em thực tốt phần việc cá nhân Em nên tham gia thêm việc chung nhóm như: viết báo cáo kết thay mặt nhóm trình bày kết Câu hỏi trắc nghiệm: Là phương pháp đo để thăm dò số đặc điểm lực trí tuệ học sinh ( Chú ý tưởng tượng, ghi nhớ thông minh, khiếu ) để kiểm tra đánh giá số kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo, thái độ học sinh Hình thức kiểm tra trắc nghiệm có loại câu sau: Câu “ Đúng - sai ” Trước câu văn xác định ( thông thường câu hỏi), học sinh trả lời câu ( Đ) hay sai (S ) điền vào Câu nhiều lựa chọn: Một số câu hỏi có nhiều ý trả lời sẵn, học sinh lựa chọn ý điền vào Câu ghép đôi: Loại câu thường hai dãy thông tin Một dãy câu hỏi (hay câu dẫn), dãy câu trả lời (hay câu lựa chọn) Học sinh phải tìm cặp câu trả lời tương ứng với câu hỏi Câu điền khuyết: Câu dẫn để vài chỗ trống Học sinh điền vào chỗ trống từ thích hợp Trắc nghiệm thái độ, hành vi: Để thăm dò đánh giá thái độ hành vi học sinh lĩnh vực đó, người ta dùng thang xếp hạng bậc thứ tự Số hạng bậc nhiều hay tùy vấn đề tuỳ yêu cầu 14 Bài Bài tập tập tình nảy sinh học tập sống, chứa đựng vấn đề mà HS cần phải quan tâm tìm hiểu, giải có ý nghĩa giáo dục Bài tập gồm phần cho biết (tranh ảnh, đoạn thơng tin, tình thí nghiệm…) phần nhiệm vụ cần thực (câu hỏi, yêu cầu, tiêu chí cần đạt…) Được sử dụng đánh giá q trình kết học tập HS thơng qua làm việc cá nhân, hoạt động nhóm thảo luận toàn lớp Đề Đề kiểm tra kiểm công cụ tra sử dụng phương pháp kiểm tra viết Đề kiểm tra gồm câu hỏi tự luận câu hỏi trắc nghiệm kết hợp câu hỏi tự luận câu hỏi trắc nghiệm a) Xây dựng đề kiểm tra - Bài tập khai thác kênh chữ: Yêu cầu HS đọc thông tin tóm tắt, lập dàn ý, vẽ sơ đồ, trả lời câu hỏi để khai thác thông tin làm tập - Bài tập khai thác kênh hình: Yêu cầu HS xem hình ảnh, video, sơ đồ, biểu đồ để trả lời câu hỏi, viết tóm tắt, giải thích -Bài tập tìm kiếm thơng tin: Thơng tin chưa đưa đầy đủ, HS thu thập thông tin để giải vấn đề đặt -Bài tập phát vấn đề: Các vấn đề chưa nêu rõ mơ tả tình HS phải phát vấn đề ẩn chứa tình -Bài tập tìm phương án giải vấn đề: Trọng tâm tìm phương án giải vấn đề có tình - Bài tập phân tích đánh giá: Trọng tâm đánh giá phương án giải cho -Bài tập khảo sát, nghiên cứu: HS phải thu thập thơng tin, nghiên cứu giải vấn đề có tình -Bài tập định: Yêu cầu HS đưa định lập luận cho định sở thơng tin có -Bài tập thực tiễn: Bài tập thực tiễn dạng tập xuất phát từ tình thực tiễn, giao cho HS thực để vận dụng điều học nhằm hình thành kiến thức củng cố, hoàn thiện, nâng cao kiến thức học, đồng thời phát triển lực người học Các câu hỏi đề kiểm tra biên soạn theo 04 mức độ yêu cầu: Mức (nhận biết): Các câu hỏi yêu cầu học sinh nhắc lại mô tả kiến thức, kĩ học theo học chủ đề chương trình mơn học, hoạt động giáo dục Mức (thông hiểu): Các câu hỏi yêu cầu học sinh giải thích, so sánh, áp dụng trực tiếp kiến thức, kĩ học theo học chủ đề chương trình mơn học, hoạt động giáo dục Mức (vận dụng): Các câu hỏi yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học để giải vấn đề đặt tình gắn Đề kiểm tra có với nội dung học chủ đề chương trình mơn học, hoạt động giáo dục thể phân Mức (vận dụng cao): Các câu hỏi yêu cầu học sinh vận dụng loại theo mục đích sử dụng thời kiến thức, kĩ học để giải vấn đề đặt tình mới, gắn với thực tiễn, phù hợp với mức độ cần đạt chương trình lượng: mơn học, hoạt động giáo dục - Đề kiểm tra ngắn (5 – 15 phút) 15 dùng đánh b) Sử dụng đề kiểm tra giá thường xuyên Đề kiểm tra ngắn: ghi lên bảng, trình chiếu máy chiếu - Đề kiểm tra in giấy Sử dụng đề kiểm tra ngắn đầu học để kiểm tra kiến học kì (45 - 90 thức cũ học sinh phút) dùng Đề kiểm tra tiết đề thi học kì: in giấy học sinh đánh giá học làm độc lập nghiêm túc Việc kiểm tra nhằm đánh giá kết kì học tập dựa mục tiêu, yêu cầu cần đạt sau học tập xong chủ - Đề kiểm tra cuối đề học tập (kiểm tra tiết sau - tuần) số chủ đề (sau học kì (45 - 90 học kì) phút tùy theo môn c) Xây dựng ma trận đề kiểm tra – đánh giá tổng kết (thi học kì) học) dùng để đánh - Ma trận đề kiểm tra: thiết kế đề kiểm tra chứa đựng giá cuối học kì thơng tin cấu trúc đề kiểm tra như: thời lượng, số câu hỏi, dạng thức câu hỏi; lĩnh vực kiến thức, cấp độ lực nhận thức câu hỏi, thuộc tính câu hỏi vị trí…Ma trận đề kiểm tra cho phép tạo nhiều đề kiểm tra có chất lượng tương đương Có nhiều phiên Ma trận đề kiểm tra Mức độ chi tiết ma trận phụ thuộc vào mục đích đối tượng sử dụng - Cấu trúc bảng ma trận đề kiểm tra gồm thông tin sau: Tên Bảng ma trận - Ký hiệu (nếu cần); Cấu trúc phần; Cấu trúc tỷ trọng phần; Các câu hỏi đề kiểm tra (dạng thức câu hỏi, lĩnh vực kiến thức, cấp độ đánh giá, thời gian làm dự kiến câu hỏi, vị trí câu hỏi đề kiểm tra; thông tin hỗ trợ khác) Các bước biên soạn đề kiểm tra: Bước Xác định mục đích đề kiểm tra Bước Xác định hình thức đề kiểm tra Đề kiểm tra (viết) có hình thức sau: 1) Đề kiểm tra tự luận; 2) Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan; 3) Đề kiểm tra kết hợp hai hình thức trên: có câu hỏi dạng tự luận câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan Bước Thiết lập ma trận đề kiểm tra Bước Biên soạn câu hỏi theo ma trận a Các yêu cầu câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 1) Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng chương trình; 16 2) Câu hỏi phải phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày số điểm tương ứng; 3) Câu dẫn phải đặt câu hỏi trực tiếp vấn đề cụ thể; 4) Khơng nên trích dẫn ngun văn câu có sẵn sách giáo khoa; 5) Từ ngữ, cấu trúc câu hỏi phải rõ ràng dễ hiểu học sinh; 6) Mỗi phương án nhiễu phải hợp lý học sinh không nắm vững kiến thức; 7) Mỗi phương án sai nên xây dựng dựa lỗi hay nhận thức sai lệch học sinh; 8) Đáp án câu hỏi phải độc lập với đáp án câu hỏi khác kiểm tra; 9) Phần lựa chọn phải thống phù hợp với nội dung câu dẫn; 10) Mỗi câu hỏi có đáp án đúng, xác nhất; 11) Khơng đưa phương án “Tất đáp án đúng” “khơng có phương án đúng” b Các u cầu câu hỏi tự luận 1) Câu hỏi phải đánh giá nội dung quan trọng chương trình; 2) Câu hỏi phải phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra mặt trình bày số điểm tương ứng; 3) Câu hỏi yêu cầu học sinh phải vận dụng kiến thức vào tình mới; 4) Câu hỏi thể rõ nội dung cấp độ tư cần đo; 5) Nội dung câu hỏi đặt yêu cầu hướng dẫn cụ thể cách thực yêu cầu đó; 6) Yêu cầu câu hỏi phù hợp với trình độ nhận thức học sinh; 7) Yêu cầu học sinh phải hiểu nhiều ghi nhớ khái niệm, thông tin; 8) Ngôn ngữ sử dụng câu hỏi phải truyền tải 17 hết yêu cầu cán đề đến học sinh; 9) Câu hỏi nên gợi ý về: Độ dài luận; Thời gian để viết luận; Các tiêu chí cần đạt 10) Nếu câu hỏi yêu cầu học sinh nêu quan điểm chứng minh cho quan điểm mình, câu hỏi cần nêu rõ: làm học sinh đánh giá dựa lập luận logic mà học sinh đưa để chứng minh bảo vệ quan điểm khơng đơn nêu quan điểm Bước Xây dựng hướng dẫn chấm (đáp án) thang điểm Bảng kiểm Bảng kiểm danh sách ghi lại tiêu chí hành vi, biểu mong đợi phương thức để kiểm đếm (đánh dấu, khoanh tròn, gạch chân…) đánh giá tiêu chí đạt hay chưa Mục đích sử dụng: Bảng kiểm sử dụng để đánh giá hành vi sản phẩm mà HS thực GV sử dụng bảng kiểm nhằm: − Đánh giá tiến HS − GV cịn tổng hợp tiêu chí bảng kiểm lượng hóa chúng thành điểm số theo cách tính % để xác định mức độ HS đạt Thời điểm sử dụng: Bảng kiểm sử dụng trình GV quan sát trình HS thực nhiệm vụ cụ thể như: làm việc nhóm, thuyết trình, đóng vai, thực hành ; dùng để ghi nhận đánh giá hành vi thuộc lĩnh vực phẩm chất; dùng đánh giá kết hoạt động HS Các bước tiến hành thiết kế bảng kiểm: − Phân tích yêu cầu cần đạt chủ đề, học xác định mục tiêu cụ thể mà HS cần đạt − Phân chia trình thực nhiệm vụ sản phẩm dự kiến HS thành biểu hiện, hành vi quan sát, đo lường – phù hợp với mục tiêu cụ thể − Trình bày biểu hành vi mong đợi theo trình tự bảng kiểm để theo dõi kiểm đếm trình kiểm tra, đánh giá Than g đánh giá Thang đánh giá dạy học phương pháp đánh giá học sinh nhiều giáo viên sử dụng, giúp đánh giá học sinh theo mức độ cụ thể, với trình độ lực học hình thức biểu thang đánh giá thang dạng số, thang dạng đồ thị thang dạng mô tả Ví dụ: Để đánh giá học sinh có tích cực tham gia hoạt động học theo nhóm hay khơng giáo viên dùng thang đánh giá học sinh tự đánh giá bạn lớp đánh giá cho Do đó, thang đánh giá giúp giáo viên dễ dàng theo dõi đánh giá tiến học sinh cung cấp thông tin phản hồi cụ thể, kịp thời Thang đánh giá sở để HS tự đánh giá đánh giá chéo trình, kết thực nhiệm vụ học tập thân bạn Mục đích sử dụng: Thang đánh giá dùng để đánh giá sản phẩm, 18 Phiếu đánh giá theo tiêu chí sinh trình hoạt động hay phẩm chất HS Thời điểm sử dụng: Thang đánh giá sử dụng nhiều thời điểm khác trình dạy học giáo dục: trình GV quan sát hoạt động học tập, quan sát sản phẩm HS, đánh giá biểu phẩm chất định HS Thiết kế thang đánh giá: Quá trình thiết kế thang đánh giá bao gồm bước sau: − Xác định tiêu chí (đặc điểm, hành vi ) quan trọng cần đánh giá − Lựa chọn hình thức thể thang đánh giá dạng số, dạng đồ thị hay dạng mơ tả − Với tiêu chí, xác định số lượng mức độ đo lường cho phù hợp Rubric mô tả cụ thể tiêu chí đánh giá mức độ đạt tiêu chí q trình hoạt động sản phẩm học tập học sinh Các tiêu chí đánh giá cần đảm bảo yêu cầu sau: - Thể trọng tâm khía cạnh quan trọng hoạt động/sản phẩm cần đánh giá - Mỗi tiêu chí phải đảm bảo tính riêng biệt, đặc trưng cho dấu hiệu hoạt động/sản phẩm cần đánh giá - Tiêu chí đưa phải quan sát đánh giá Mục đích sử dụng: Rubric sử dụng rộng rãi để đánh giá sản phẩm, trình hoạt động HS đánh giá thái độ hành vi phẩm chất cụ thể, đánh giá định đính định lượng Rubric bao Ưu điểm công cụ đánh giá theo tiêu chí (Rubric): gồm hai yếu tố bản: tiêu chí - Đánh giá q trình hoạt động/sản phẩm người học nhiệm vụ đánh giá mức độ đạt - Rubric khắc phục nhược điểm bảng kiểm, bảng kiểm tiêu chí, đưa cho GV lựa chọn cho việc đánh giá rubric đưa nhiều mức hai lựa chọn cho tiêu chí giúp đánh giá xác độ thường - Rubric sử dụng rộng rãi để đánh giá sản phẩm, trình hoạt thể động HS đánh giá thái độ hành vi phẩm chất dạng thang mô tả cụ thể kết hợp - Rubric sử dụng để đánh giá định đính định lượng: thang số thang + Đối với đánh giá định tính: GV dựa vào miêu tả mức độ mô tả để mô tả rubric để cho HS thấy đối chiếu sản phẩm, cách chi tiết trình thực HS với tiêu chí tiêu chí mức độ thực họ làm tốt làm tốt đến mức độ (mức hay 5), tiêu nhiệm vụ chí chưa tốt mức độ (mức 1, hay 3) người học + Đối với đánh giá định lượng: Để lượng hóa điểm số tiêu chí rubric thành điểm số cụ thể, GV cần tính tổng 19 điểm mức độ đạt tiêu chí sau chia cho điểm số kỳ vọng để quy điểm phần trăm đưa hệ điểm 10 Tùy thuộc vào việc rubric xây dựng có mức độ (3, 4, hay mức độ) mà việc tính điểm cho tiêu chí khác Khi tiến hành sử dụng rubric cần lưu ý: - GV cần đưa tiêu chí sử dụng để đánh giá cho HS giao tập/nhiệm vụ cho họ để họ hình dung rõ cơng việc cần phải làm - GV cần hình thành cho HS tham gia xây dựng tiêu chí đánh giá tập/nhiệm vụ để họ tập làm quen biết cách sử dụng tiêu chí đánh giá Câu 9: Phân biệt phương pháp kiểm tra, đánh giá giáo dục S T T Phương pháp KTĐG Bản chất Phân loại Kiểm tra Sử dụng 1.Tự luận viết câu hỏi để HS làm giấy máy tính Quan sát Hỏi- đáp Quan sát hành vi, thái độ SPTH HS Nhược điểm - Thu nhiều TT, ĐG tất mức độ nhận thức SL câu hỏi ít, mang tính chủ quan người chấm, độ phủ kiến thức hẹp, nhiều thời gian chấm - Thu nhiều TT, độ bao phủ kiến thức lớn, chấm nhanh, phụ thuộc vào người chấm 2.Trắc nghiệm, KQ Ưu điểm 1.Có định chủ TT thu kịp thời, Khơng nhanh chóng, thực chủ định TX, liên tục Sử dụng Gợi mở câu hỏi Củng cố để thu Tổng kết 20 - Hạn chế ĐG mức độ sáng tạo HS ,mất nhiều thời gian để xây dựng đề Khối lượng QS không lớn; phạm vi QS hẹp; TT thu mang tính cảm tính u cầu sử dụng Loại hình Soạn câu hỏi ĐGTX, xác, tường minh, đơn ĐGĐK trị, kèm đáp án chấm; giảm tối đa tính chủ quan người chấm - Xây dựng ma trận đề ĐGTX, - Xây dựng tiêu chuẩn đề; cần nhiều câu hỏi ĐGĐK đa dạng Giám sắt chặt chẽ trình thực KT Xác định rõ MT, ND, ĐGTX PT, công cụ trước quan sát; Ghi chép sử dụng PT công nghệ để hỗ trợ thu thập thông tin TT thu Mất nhiều thời Câu hỏi dễ hểu, ngắn ĐGTX nhanh, linh gian gọn, đơn trị hoạt, kịp thời; Dễ trở thành Nhận xét khích lệ