BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Tp Hồ Chí Minh, tháng 12 năm 2020 GIẢNG VIÊN H[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÕ MINH ĐỨC TỈNH BÌNH DƯƠNG NGÀNH: GIÁO DỤC HỌC Mã ngành: 8140101 GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN: PGS.TS NGUYỄN VĂN TUẤN HỌC VIÊN : VÕ THÁI AN Tp Hồ Chí Minh, tháng 12 năm 2020 I II III IV V VI VII VIII BÀI BÁO KHOA HỌC THỰC TRẠNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÕ MINH ĐỨC, TỈNH BÌNH DƯƠNG Võ Thái An1 TĨM TẮT Bài báo nghiên cứu, hệ thống hóa số lý luận khái nhiệm, tầm quan trọng hoạt động giáo dục hướng nghiệp Bên cạnh đó, khung lý thuyết giáo dục hướng nghiệp đề tài xây dựng gồm: Mục tiêu, nội dung, phương pháp, hình thức, kiểm tra đánh giá hoạt động GDHN Kết khảo sát 150 học sinh 50 giáo viên Trường Trung học phổ thông Võ Minh Đức cho thấy, giáo viên học sinh chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trongj công tác giáo dục học hướng nghiệp Trường chưa thực tốt nội dung dung giáo dục, hình thức, phương pháp giáo dục hướng nghiệp Dựa vào kết nghiên cứu thực trạng, đề tài đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu hoạt động giáo dục hướng nghiệp nhà trường Từ khóa: Hướng nghiệp, giáo dục hướng nghiệp, trung học phổ thông REAL SITUATION OF OUR TEACHING VU MINH DUC HIGH SCHOOL, BINH DUONG PROVINCE ABSTRACT Research reports, systematize a number of arguments about the concept and the importance of vocational education activities Besides, the presentation framework on educational career direction of the document is built: Objective, content, method, format, test and evaluation activities of vocational education Survey results of 150 students and 50 teachers of Vo Minh Duc High School showed that teachers and students were not fully aware of and observance of the vocational education company The school has not done well in the contents of education, methods and methods of vocational guidance Based on the results of Reaser, the topic proposes a number of measures to improve the effectiveness of educational instruction at the school Trường Trung học Phổ thông Võ Minh Đức 187 Keywords: Career guidance, vocational education, high school Đặt vấn đề Một mục tiêu giáo dục trung học phổ thông (THPT) giúp học sinh có “khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hoàn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động, khả thích ứng với đổi thay bối cảnh tồn cầu hố cách mạng cơng nghiệp mới” (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018) Với việc đặt mục tiêu trên, thấy BGD&ĐT xem hoạt động giáo dục hướng nghiệp (GDHN) nội dung quan trọng, cốt lõi việc xây dựng chương trình, tổ chức hoạt động giáo dục đào tạo cho học sinh Cụ thể hóa mục tiêu này, hầu hết môn học hoạt động giáo dục bắt buộc nội dung chương trình giáo dục phổ thơng (GDPT) tích hợp nội dung GDHN Thực tốt hoạt động GDHN giúp học sinh xác định phẩm chất, lực, sở thích thân phù hợp với nghề nghiệp tương lai, kích thích động cơ, thái độ học tập đắn, học sinh hiểu rõ bối cảnh nghề nghiệp, nhu cầu việc làm thị trường lao động, từ đưa định lựa chọn nghề nghiệp phù hợp Bên cạnh đó, GDHN giúp định hướng phân luồng học sinh GDPT để đáp ứng cấu nguồn nhân lực đất nước, tránh lãng phí thời gian, kinh phí người học sở giáo dục Bình Dương tỉnh nằm vùng trọng điểm phát triển kinh tế, đặc biệt ngành công nghiệp, dịch vụ mũi nhọn Để đáp ứng tốc độ phát triển địi hỏi nguồn nhân lực có trình độ, kỹ tay nghề cao, đặc biệt nguồn nhân lực phù hợp với đặc thù phát triển địa phương vơ lớn Điều địi hỏi việc phân luồng, định hướng nghề nghiệp cho học sinh địa bàn Tỉnh cần quan tâm sâu sắc Tuy nhiên, thực tế cho thấy chất lượng hiệu GDHN trường THPT địa bàn Tỉnh chưa thể vai trò định hướng điều chỉnh mạnh mẽ đến việc lựa chọn nghề nghiệp học sinh Để có luận khoa học sâu sắc thực trạng này, tiến hành khảo sát, nghiên cứu khách thể cụ thể Trường THPT Minh Đức hoạt động GDHN cho học sinh Giải vấn đề 2.1 Cơ sở lý luận hoạt động giáo dục hướng nghiệp 2.1.1 Khái niệm giáo dục hướng nghiệp 188 Bàn khái niệm hoạt động GDHN có nhiều tác giả với quan điểm tiếp cận từ tâm lý học, giáo dục học, xã hội học Tuy nhiên, nghiên cứu xin giới thiệu số quan điểm phù hợp với mục đích đề tài, tiêu biểu quản điểm Phạm Viết Vượng (2014), “GDHN tác động định hướng nghề nghiệp cho HS nhằm giúp em lựa chọn nghề phù hợp với lực, sở trường, nguyện vọng cá nhân phù hợp với yêu cầu nhân lực thị trường lao động” (dẫn theo Nguyễn Thị Túy Phượng, 2018) Đặc biệt, chương trình GDPT, 2018 “GDHN bao gồm tồn hoạt động nhà trường phối hợp với gia đình xã hội nhằm trang bị kiến thức, hình thành lực định hướng nghề nghiệp cho HS, từ giúp HS lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực, tính cách, sở thích, quan niệm giá trị thân, phù hợp với điều kiện, hồn cảnh gia đình phù hợp với nhu cầu xã hội” (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018) Tổng hợp quan điểm cho thấy hoạt động GDHN hoạt động có phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường nhằm định hướng hướng việc lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực, phẩm chất sở trường học sinh, phù hợp với nhu cầu nhân lực địa phương nước Hoạt động GDHN nội dung giáo dục học sinh nghiên cứu, tiếp cận hoạt động dựa vào thành tố trình giáo dục gồm: Mục tiêu, nội dung, hình thức phương pháp, kiểm tra đánh giá điều kiện hỗ trợ cho hoạt động GDHN, phân tích thành tố sau: 2.1.2 Mục tiêu giáo dục hướng nghiệp Theo mục tiêu xây dựng chương trình mơn Hoạt động trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp ban hành theo Chương trình GDPT 2018 mục tiêu hoạt động GDHN tập trung vào mục tiêu cốt lõi gồm: (1) Hiểu biết nghề nghiệp: điều kiện làm việc, công việc vị trí việc làm nhóm nghề; yêu cầu phẩm chất, lực người làm nghề Hiểu nhu cầu xã hội nghề phát triển nghề xã hội Giới thiệu thông tin sở đào tạo liên quan đến định hướng nghề nghiệp thân (2) Hiểu biết rèn luyện phẩm chất, lực liên quan đến nghề nghiệp: Thể hứng thú nghề lĩnh vực nghề nghiệp Xác định rèn luyện phẩm chất lực thân phù hợp với yêu cầu nhóm nghề nghề định lựa chọn (3) Kỹ định lập 189 kế hoạch học tập theo định hướng nghề nghiệp: Tổng hợp phân tích thơng tin chủ quan, khách quan liên quan đến nghề định lựa chọn Ra định lựa chọn nghề, trường đào tạo nghề, hướng học tập nghề nghiệp Lập kế hoạch học tập phát triển nghề nghiệp (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018) 2.1.3 Nội dung giáo dục hướng nghiệp Dựa mục tiêu trình bày nội dung GDHN xây dựng cách hệ thống, cụ thể, rõ ràng theo nhóm mục tiêu GDHN Một số nội dung GDHN bậc THPT sau: Trình bày xu hướng phát triển nghề nghiệp xã hội đại; Chỉ phẩm chất lực cần có người lao động; Tìm hiểu tính chun nghiệp cơng việc, đảm bảo u cầu an tồn sức khoẻ nghề nghiệp; Phân tích thơng tin thị trường lao động, nhu cầu sử dụng thị trường lao động; Đánh giá phù hợp nghề với khả sở thích thân; Xác định phẩm chất, lực, hứng thú, sở trường thân phù hợp với ngành, nghề lựa chọn; Rèn luyện số phẩm chất lực phù hợp với nghề định lựa chọn; Tự tin thân tự tin với định hướng nghề nghiệp mình; Phân tích xử lí thông tin nghề nghiệp, thông tin sở đào tạo giáo dục nghề nghiệp; Tham khảo ý kiến gia đình, thầy cơ, chun gia làm sở cho việc chọn hướng học tập nghề nghiệp phù hợp với thân; Đưa định lựa chọn nghề, nhóm nghề lựa chọn ngành học, trường học chuẩn bị tâm lí thích ứng với môi trường làm việc học tập tương lai (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018) 2.1.4 Hình thức phương pháp giáo dục hướng nghiệp Phân tích, tổng hợp số nghiên cứu tác giả như: Trương Thị Hoa (2011), Huỳnh Văn Sơn (2011), Phan Thị Thu Anh (2017), Nguyễn Thị Túy Phượng (2018), nhận thấy tác giả đồng số hình thức chủ yếu tổ chức hoạt động GDHN gồm: Thơng qua dạy học mơn khóa có lồng ghép, tích hợp nội dung GDHN; Thơng qua dạy học môn hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp; GDHN thông qua tổ chức cho học sinh học nghề phổ thông; Tổ chức cho học sinh tham qua thực tế sở giáo dục, quan, xí nghiệp lao động; Thông qua việc tổ chức thi tìm hiểu nghề nghiệp, thơng tin việc làm; Mời chuyên gia trường, sở sử dụng lao động tư vấn, giới thiệu nghề nghiệp; Thông qua phòng tư vấn hướng 190 nghiệp trường Tương ứng với hình thức GDHN sử dụng số phương pháp GDHN sau: Phương pháp đàm thoại; Phương pháp thuyết trình; Phương pháp nêu vấn đề; Phương pháp làm việc nhóm; Giải tình huống; Sắm vai, sân khâu hóa; Phương pháp trực quan; Phương pháp trải nghiệm; Dự án; Sản phẩm… 2.1.5 Kiểm tra, đánh giá kết hoạt động giáo dục hướng nghiệp Mục đích đánh giá thu thập thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt so với yêu cầu cảu mục tiêu, nội dung hoạt động GDHN; đánh giá tiến học sinh sau giai đoạn hướng nghiệp Kết đánh giá để định hướng học sinh tiếp tục rèn luyện hoàn thiện thân quan trọng để sở giáo dục, nhà quản lí đội ngũ giáo viên điều chỉnh mục tiêu, nội dung, hình thức GDHN nhà trường (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018) Một số hình thức, phương pháp kiểm tra, đánh giá sử dụng hoạt động GDHN gồm: Thông qua thông tin quan sát từ giáo viên; Thông qua kiểm tra viết, trắc nghiệm; Thông qua sản phẩm, dự án mà học sinh thực hiện; Thơng qua thi tìm hiểu hoạt động nghề nghiệp; Thông qua thời lượng, mức độ chuyên cần học sinh tham gia hoạt động GDHN Việc kiểm tra, đánh giá thực dựa nhận xét giáo viên, học sinh tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng học sinh, gia đình, chun gia, đơn vị tư vấn hướng nghiệp 2.1.6 Các điều kiện hỗ trợ hoạt động giáo dục hướng nghiệp Tổ chức hoạt động GDHN thực với đa dạng hình thức, phương pháp giáo dục việc đảm đảm điều kiện giúp hoạt động tổ chức có chất lượng hiệu Một số điều kiện cần thiết để tổ chức hoạt động GDHN hiệu như: Đảm bảo tài liệu, văn GDHN, tình hình việc làm, hệ thống ngành nghề tương lai; Chương trình, nội dung GDHN; Đảm bảo tài chính, sở vật chất, thiết bị tổ chức hoạt động giáo dục; Sự phối hợp lực lượng giáo dục trường, quan, sở sản xuất; Năng lực giáo viên thực hoạt động GDHN… 2.2 Thực trạng hoạt động giáo dục hướng nghiệp Trường THPT Võ Minh Đức 2.2.1 Phương pháp đối tượng nghiên cứu 191 + Phương pháp nghiên cứu: Đề tài sử dụng phương pháp điều tra bảng hỏi phương pháp vấn, điều tra bảng hỏi phương pháp đề tài Các nội dung khảo sát tập trung vào: Nhận thức GV HS tầm quan trọng GDHN nhà trường Mức độ thực nội dung, hình thức phương pháp GDHN nhà trường Bên cạnh đó, để xử lý số liệu thu từ nghiên cứu thực trạng, đề tài sử dụng phương pháp thống kê tốn học phần mềm SPSS 20.0 để tính tốn dự liệu thống kê mơ tả + Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu tiến hành với 150 học sinh lớp 12 khóa 2017-2020 50 giáo viên cán quản lí trường THPT Võ Minh Đức + Quy ước thang đo: Điểm trung bình Mức độ thường xuyên Mức độ đồng ý 1-1.75 Hoàn tồn khơng Khơng quan trọng 1.75-2.5 Hiếm Ít quan trọng 2.51-3.25 Thỉnh thoảng Quan trọng 3.26-4 Thường xuyên Rất quan trọng 2.2.2 Kết nghiên cứu + Đánh giá giáo viên học sinh tầm quan trọng hoạt động GDHN Nhận thức đắn tầm quan trọng, mục đích hoạt động GDHN giúp giáo viên chủ động tìm hiểu, nâng cao lực, có đầu tư cách nghiêm túc việc thiết kế nội dung giáo dục, đa dạng hình thức, phương pháp giáo dục Kết đánh giá nhận thức tầm quan trọng hoạt động GDHN thể Biểu đồ 192 Biểu đồ 1: Đánh giá giáo viên học sinh tầm quan trọng hoạt động GDHN Biểu đồ cho thấy, có 68% GV đánh giá hoạt động GDHN đóng vai trị “quan trọng” “rất quan trọng” công tác giáo dục trường THPT Kết cho thấy, hầu hết GV nhận thức đắn tầm quan trọng hoạt động GDHN việc định hướng nghề nghiệp cho học sinh Tuy nhiên, số lưu tâm có đến 32% GV đánh giá hoạt động GDHN mức “ít quan trọng” “khơng quan trọng”, hỏi nguyên nhân đánh giá hoạt động GDHN mức quan trọng số GV cho rằng: “Số tiết GDHN (1 tháng/1 lần) - giảm nhiều so với trước tiết/1 tháng khơng có buổi tập huấn cho GV hay kiểm tra đánh giá cho HĐGDHN nhà trường; GV bận rộn với lịch giảng dạy cá nhân, quan tâm nhiều đến kết đánh giá mặt kiến thức; Chỉ có BGH người thực tiết HĐGDHN” Kết đánh giá mức độ nhận thức học sinh cho thấy, 64% học sinh đánh giá hoạt động GDHN mức “ít quan trọng” “khơng quan trọng”, vấn sâu cho thấy học sinh “chưa nhận thấy lợi ích thực tham gia hoạt động GDHN; hoạt động tổ chức mang tính quảng cáo cho sở giáo dục; hình thức tổ chức mang tính đại trà, số lượng lớn dẫn đến nội dung giáo dục chưa đáp ứng nguyện vọng học sinh” Kết đánh giá sở quan trọng để nhà trường có biện pháp tuyên truyền nâng cao nhận thức GV HS tầm quan trọng hoạt động GDHN + Thực trạng nội dung GDHN trường THPT Võ Minh Đức Đánh giá mức độ thực nội dung GDHN thực với tiêu chí, kết thể Bảng 193 Bảng 1: Mức độ thực nội dung giáo dục hướng nghiệp Nội dung thông tin Mức độ Đối ĐTB ĐLC TH 0.0 2.71 0.461 56 5.3 2.33 0.575 56.1 22.0 2.4 2.93 0.721 0.0 6.7 74 19.3 1.87 0.495 GV 12.2 61.0 26.8 0.0 2.85 0.615 HS 0.0 28.7 47.3 24.0 2.04 0.726 GV 0.0 70.7 17.1 12.1 2.59 0.706 HS 15.3 13.3 67.3 4.0 2.4 0.794 GV 17.1 56.1 26.8 0.0 2.85 0.615 HS 6.7 12.7 56.7 24.0 2.02 0.798 GV 26.8 53.7 19.5 0.0 3.07 0.685 HS 0.0 26 48.7 25.3 2.00 0.718 tượng 1 - Qui trình chọn nghề phù GV 0.0 70.7 29.3 hợp HS 0.0 38.7 - Yêu cầu lực, phẩm GV 19.5 HS chất nghề nghiệp giá trị nghề 7- Thơng tin nhu cầu nhân lực nghành nghề thời điểm tương lai 8- Thông tin ngành nghề mà em dự định lựa chọn (chi phí, thời gian, đặc điểm, hội việc làm) 9- Cách tự đánh giá lực thân ( xác định rõ thân có đặc điểm cá nhân, lực, sở thích phù hợp với yêu cầu nghề nghiệp nào) 10- Thông tin việc tuyển sinh đào tạo số trường ĐH, CĐ, trung học chuyên nghệp dạy nghề đến trường làm công tác tư vấn tuyển sinh Điểm trung bình chung GV 2.84 HS 2.11 194 Cronbach's Alpha GV 745 HS 870 Bảng cho thấy, có khác biệt đánh giá GV HS mức độ thực nội dung GDHN, GV cho nội dung GDHN thực “thỉnh thoảng” (ĐTBC=2.84) HS đánh giá mức “rất ít” (ĐTBC=2.11) Trong nội dung thực có khác biệt mức ĐTB, phân tích cụ thể sau: Các nội dung GV đánh giá thực “thỉnh thoảng” với ĐTB cao gồm: Thông tin việc tuyển sinh đào tạo số trường ĐH, CĐ, trung học chuyên nghệp dạy nghề đến trường làm công tác tư vấn tuyển sinh (ĐTB=3.07); Yêu cầu lực, phẩm chất nghề nghiệp giá trị nghề (ĐTB=2.93); hai nội dung có mức ĐTB liên quan đến thông tin nhu cầu nguồn lực cách thức đánh giá lực thân (ĐTB=2.85) Các nội dung lại, đánh giá thực mức “thỉnh thoảng” ĐTB thấp, liên quan đến quy trình lựa chọn nghề nghiệp thông tin ngành nghề mà học sinh định lựa chọn Đánh giá HS có khác biệt rõ rệt với GV, cho nội dung GDHN Trường chi thực mức “rất ít”, đó, nội dung bị đánh giá với mức ĐTB thấp dao động từ 1.87 đến 2.02 liên quan đến việc xác định lực phù hợp thân ngành nghề, thông tin tuyển sinh sở đào tạo, cách thức đánh giá lực thân phù hợp với nghề nghiệp lựa chọn Kết đánh giá GV HS có chênh lệch mức độ thực cho thấy ĐTB thực nội dung thấp, Trường chưa thực triển khai cách đồng nội dung GDHN, đặc biệt nội dung cần thiết cho HS nhận biết điểm mạnh, điểm yếu thân lực, sở trường, sở thích phù hợp với ngành nghề, nhu cầu thị trường lao động, thông tin tuyển sinh trường đại học, cao đẳng chưa cập nhật, trang bị đầy đủ, điều khiến HS không tiếp cận hệ thống ngành nghề đào tạo trường, hội lựa chọn nghề HS bị hạn chế Kết vấn GV HS phần lí giải nguyên nhân xuất phát từ việc: “BGH thực toàn tiết GDHN khối lớp hình thức hay tháng lần, lần 6-8 lớp khơng thể truyền tải nội dung HN cách hiệu đến HS Trước năm học 2009-2010, thời lượng dành cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp lớp 10, 11, 12 27 tiết/năm học/lớp (3 tiết/tháng/lớp) Nhưng từ năm 195 học 2009-2010 trở đi, thời lượng dành cho hoạt động giáo dục hướng nghiệp rút xuống tiết/năm học/lớp Với thời lượng này, khó thực đầy đủ nội dung GDHN HS chủ yếu hướng nghiệp BGH qua tiết HĐGDHN hay GVCN thông qua số chủ đề tiết HĐ lên lớp Tuy nhiên thời lượng q ít, lượng thơng tin mà HS tiếp nhận không đáp ứng nhu cầu HS” Việc thực “rất ít” nội dung GDHN khiến HS gặp khó khăn lớn việc định vị thân lựa chọn nghề nghiệp phù hợp + Thực trạng thực hình thức GDHN Kết khảo sát thực trạng hình thức GDHN thực nhà trường thể Biểu đồ 2: Biểu đồ 2: Thực trạng thực hình thức GDHN Biểu đồ cho thấy, GV HS đánh giá tương đồng hình thức thực GDHN mức “thường xuyên” Nhà trường gồm: Thông qua tiết học hoạt động GDHN (GV=3.3; HS=3.43); Kết hợp trường đại học, cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp hướng nghiệp cho HS (GV=3.02, HS=3.70); Hướng nghiệp thông qua học nghề phổ thông (GV=3.62, HS=3.57) Kết cho thấy, Trường có mơn học GDHN riêng biệt, 196 điều cho thấy Trường có quan tâm, xem GDHN hoạt động giáo dục quan trọng nhà trường Bên cạnh đó, có hình thức Trường sử dụng “thỉnh thoảng” với ĐTB tương đối cao liên quan đến tổ chức cho HS tham gia ngày hội hướng nghiệp, hay tham quan trường đại học, làng nghề, sở sản xuất Đây hình thức mà thực cách thường xuyên giúp học sinh có hội trải nghiệm thực tế hoạt động nghề nghiệp từ có thêm thơng tin để đưa lựa chọn nghề phù hợp Mặc dù vậy, kết nghiên cứu cho thấy, số hình thức GDHN chưa Trường sử dụng với mức độ thường xuyên, ĐTB đánh giá thấp, dao động từ 1.24 đến 2.40, liệt kê hình thức như: chưa tích hợp GDHN vào mơn học khóa, chưa thường xuyên mời chuyên gia trao đổi cách thức lựa chọn nghề nghiệp, hoạt động ngoại khóa sử dụng Đặc biệt Trường chưa có Ban, hay phịng làm cơng tác tư vấn tuyển sinh Kết vấn lí khơng tích hợp GDHN vào mơn văn hóa trường thực GV cho “BGH hồn tồn khơng có buổi tập huấn, khuyến khích hay nhắc nhở vấn đề Bản thân GV bị áp lực với tỉ lệ môn, chủ yếu quan tâm truyền tải kiến thức môn học” GV cho rằng, việc tổ chức cho HS tham quan sở sản xuất, làng nghề, trường đại học, cao đẳng không dễ dàng thực “việc thiết lập mối quan với bên chưa tốt, kinh phí khơng đủ để chi trả, nguồn nhân lực thực khơng có, không thu xếp thời gian hợp lý phần lớn thời gian HS sử dụng để học văn hóa” Kết đánh giá phần cho thấy Trường chưa có đa dạng việc sử dụng hình thức GDHN cho HS + Thực trạng sử dụng phương pháp GDHN 197 Kết đánh giá việc sử dụng phương pháp GDHN Trường thể Biểu đồ Biểu đồ 3: Thực trạng sử dụng phương pháp GDHN Biểu đồ cho thấy, việc sử dụng phương pháp GDHN nhà trường chưa đổi mới, đa dạng Cả GV HS cho rằng, Trường dụng phương pháp mang tính truyền thơng dạy học như: Đàm thoại, thuyết trình, vấn đáp (GV=3.60, HS=3.51) để thực GDHN Sở dĩ phương pháp sử dụng cách thường xun theo chúng tơi tiết kiệm thời gian, sử dụng với số lượng HS đông, GV phải đầu tư việc thiết kế hoạt động Tuy nhiên, để hoạt động GDHN thực hiệu quả, chất lượng việc đa dạng phương pháp giáo dục vô quan trọng, điều giúp HS hứng thú, tích cực tham gia, chủ động tìm kiếm thông tin ngành nghề Nhưng, kết đánh giá lại cho thấy, phương pháp mang tính tích cực, tạo khơng gian trải nghiệm như: tổ chức trò chơi, tham quan thực tế, hoạt động dự án, thực hành, xử lý tình thực tế “rất ít” sử dụng, ĐTB đánh giá dao động từ 1.34 đến 2.39 Kết sở khoa học quan trọng để Trường xem xét tăng cường biện pháp nhằm đa dạng đổi phương pháp GDHN nhà trường Kết luận Hoạt động GDHN nội dung vô quan trọng nhà trường, đặc biệt giai đoạn THPT, GDHN giúp học sinh định vị lực, phẩm chất, sở trường 198 thân phù hợp với nghề nghiệp tương lại, góp phần phân luồng cấu nghề nghiệp nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực địa phương đất nước Để thực hoạt động GDHN hiệu cần thực cách có hệ thống đồng thành tố từ xác định mục tiêu, xây dựng nội dung, đa dạng hình thức phương pháp GDHN Từ sở lý luận, nghiên cứu khảo sát thực trạng hoạt động GDHN Trường Võ Minh Đức, kết cho thấy, nhận thức GV HS GDHN hạn chế, việc thực nội dung giáo dục chưa đồng bộ, chưa có đa dạng đổi hình thức, phương pháp GDHN nhà trường Từ kết nghiên cứu thực trạng, chứng đề xuất số biện pháp sau: (1) Tăng cường tuyên truyền cho lực lượng giáo dục nhà trường tầm quan trọng hoạt động GDHN; (2) Đổi mới, đa dạng nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức hoạt động GDHN; (3) Đảm bảo điều kiện sở vật chất, thiết bị, phương tiện, tài hỗ trợ cơng tác GDHN; (4) Tằng cường xây dựng mối quan hệ phối hợp lực lượng giáo dục, sở sản xuất, sở đào tạo việc tổ chức GDHN; (5) Tập huấn, bồi dưỡng lực, kỹ cho đội ngũ thực công tác hướng nghiệp Nếu thực đồng biện pháp trên, tin hoạt động GDHN Trường bước khoa học, chất lượng TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Đề án “Giáo dục hướng nghiệp định hướng phân luồng học sinh giáo dục phổ thông giai đoạn 2018-2025” Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng, chương trình tổng thể Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng, hoạt động trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm hướng nghiệp Hà Nội Huỳnh Văn Sơn (2011) Đánh giá cán quản lý giáo viên việc thực nội dung, hình thức tổ chức giáo dục hướng nghiệp số trường Trung học tỉnh Bình Dương Tạp chí Giáo dục Hà Nội 199 Nguyễn Thị Túy Phượng (2018) Một số vấn đề lí luận quản lí hoạt động giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trường trung học phổ thơng Tạp chí Giáo dục Hà Nội Phan Thu An (2017) Thực trạng giáo dục hướng nghiệp cho học sinh Trường Trung học Phổ thông Nguyễn Trung Trực, Thành phố Rạch Giá, tỉnh Kiên Giang Tạp chí Giáo dục Hà Nội Trần Thị Thơm (2018) Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục hướng nghiệp Trường Trung học Phổ thơng Quận 1, Thành phố Hồ Chí Minh Tạp chí Giáo dục Hà Nội Tác giả chịu trách nhiệm viết: Họ tên: Võ Thái An Đơn vị: Trường THPT Võ Minh Đức tỉnh Bình Dương Điện thoại: 0765240688 Email: vothaianvmd2015@gmail.com 200