Microsoft Word LUAN VAN THS CHAU 27T12 docx BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Thị Ngọc Châu THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG GÓC THIÊN NHIÊN NHẰM PHÁT TRIỂN TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨ[.]
Trang 1
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH
Nguyễn Thị Ngọc Châu
THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG
GĨC THIÊN NHIÊN NHẰM PHÁT TRIỂNTÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CHO TRẺ
MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Trang 2
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH
Nguyễn Thị Ngọc Châu
THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG
GÓC THIÊN NHIÊN NHẰM PHÁT TRIỂN TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CHO TRẺ
MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI
Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục Mầm non) Mã số: 60 14 01 01
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS VŨ THỊ NGÂN
Trang 3Với kết quả cuối cùng của luận văn này, tôi xin cam đoan rằng trong quá trình học tập cũng như nghiên cứu khoa học, tự bản thân tôi đã có những nghiên cứu riêng dưới sự hướng dẫn của TS Vũ Thị Ngân
Do đó, kết quả nghiên cứu trong luận văn này của tơi là hồn tồn trung thực và chưa có ai cơng bố trong bất kỳ cơng trình nào khác
Tác giả
Nguyễn Thị Ngọc Châu
Trang 4Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành đến:
Quý Thầy Cô, ban lãnh đạo trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, phịng Sau Đại học, Khoa Giáo dục Mầm non, các thầy cô đã tham gia giảng dạy và tạo điều kiện để tơi có thể hồn thành chương trình Cao học Thạc sĩ chuyên nghành Giáo dục Mầm non khóa 26
Ban giám hiệu và toàn thể cán bộ, giáo viên, công nhân viên Trường Mầm non Hoa Lư – Quận 1, và đông đảo GVMN khối lớp lá đang công tác tại các trường mầm non khác trên địa bàn TP Hồ Chí Minh đã nhiệt tình tạo điều kiện để tôi tiến hành nghiên cứu đề tài
Đặc biệt tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến Tiến sĩ Vũ Thị Ngân - người hướng dẫn khoa học, đã giúp đỡ, gắn bó, động viên tơi rất nhiều để tơi hồn thành luận văn này
TP Hồ Chí Minh, ngày 28 tháng 09 năm 2017 Tác giả
Trang 5Lời cam đoan Lời cảm ơn Danh mục chữ viết tắt Danh mục các bảng Danh mục biểu đồ MỞ ĐẦU 1
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG GÓC THIÊN NHIÊN NHẰM PHÁT TRIỂN TÍNH TÍCH CỰC
NHẬN THỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI 7
1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 7 1.2 Một số vấn đề lý luận về tâm lý, nhận thức và tính tích cực nhận thức của
trẻ 5 – 6 tuổi 11 1.2.1 Đặc điểm phát triển về tâm lý, nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi 11 1.2.2 Một số vấn đề lý luận về tính tích cực nhận thức ở trẻ 5 - 6
tuổi 15 1.3 Khái niệm về mơi trường giáo dục và góc thiên nhiên trong trường mầm
non 21 1.3.1 Khái niệm môi trường giáo dục trong trường mầm non 21 1.3.2 Nguyên tắc thiết kế môi trường giáo dục trong trường mầm
non 22 1.3.3 Mơi trường giáo dục trong mơ hình Reggio Emilia 23 1.3.4 Khái niệm góc thiên nhiên 27 1.3.5 Vai trị của góc thiên nhiên đối với việc phát triển TTCNT cho
trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi 27 1.4 Một số vấn đề lý luận về thiết kế và sử dụng góc thiên nhiên nhằm phát
Trang 6TTCNT cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi 29
1.4.2 Các yêu cầu thiết kế và sử dụng góc thiên nhiên nhằm phát huy TTCNT cho trẻ 5 – 6 tuổi 30
1.5 Tiêu chí đánh giá tính tích cực nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi trong hoạt động ở góc thiên nhiên 32
Kết luận chương 1 35
CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG GÓC THIÊN NHIÊN NHẰM PHÁT TRIỂN TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI 36
2.1 Mục đích khảo sát 36
2.2 Đối tượng và khách thể khảo sát 36
2.3 Thời gian khảo sát 36
2.4 Nội dung và phương pháp khảo sát thực trạng 36
2.5 Kết quả khảo sát và phân tích kết quả 39
2.5.1 Kết quả nhận thức của GVMN về TTCNT của trẻ 5 – 6 tuổi khi hoạt động ở góc thiên nhiên 39
2.5.2 Thực trạng giáo viên mầm non thiết kế và sử dụng góc thiên nhiên nhằm phát triển TTCNT cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi 57
2.5.3 Kết quả khảo sát thực trạng biểu hiện TTCNT của trẻ 5 - 6 tuổi trong hoạt động ở góc thiên nhiên 61
Kết luận chương 2 68
CHƯƠNG 3: ĐỀ XUẤT VÀ THỬ NGHIỆM BIỆN PHÁP THIẾT KẾ, SỬ DỤNG GĨC THIÊN NHIÊN NHẰM PHÁT TRIỂN TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CHO TRẺ MẪU GIÁO 5 – 6 TUỔI 69
Trang 7triển TTCNT cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi 72
3.2.1 Đề xuất một số biện pháp thiết kế góc thiên nhiên 72
3.2.2 Đề xuất biện pháp sử dụng góc thiên nhiên nhằm phát triển tính tích cực nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi 76
3.3 Tổ chức thử nghiệm 78
3.3.1 Mục đích thử nghiệm 78
3.3.2 Đối tượng thử nghiệm 78
3.3.3 Vài nét về trường thử nghiệm 79
3.3.4 Quy trình thử nghiệm 80
3.3.5 Phương pháp đánh giá sau thử nghiệm 80
3.3.6 Tiến hành thử nghiệm 81
3.3.7 Kết quả thử nghiệm 100
3.3.8 Tính khả thi và hạn chế của phương án thử nghiệm 114
Kết luận chương 3 115
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ SƯ PHẠM 116
Trang 8
Đối chứng: ĐC Giáo viên mầm non: GVMN
Thử nghiệm: TN
Tính tích cực nhận thức: TTCNT
Trang 9Bảng 1.1: Tiêu chí đánh giá TTCNT của trẻ trong hoạt động ở góc thiên nhiên 33
Bảng 2.1: Phương pháp, nội dung, công cụ điều tra và cách thực hiện khảo sát thực trạng 36
Bảng 2.2: Kinh nghiệm và trình độ chuyên môn của giáo viên 39
Bảng 2.3: Khái niệm về góc thiên nhiên 40
Bảng 2.4: Nhận thức của giáo viên về sự cần thiết khi cho trẻ hoạt động ở góc thiên nhiên 42
Bảng 2.5: Nhận thức của giáo viên về khái niệm TTCNT 44
Bảng 2.6: Nhận thức của giáo viên về những biểu hiện của TTCNT 45
Bảng 2.7: Nhận thức của giáo viên về vai trò của TTCNT 47
Bảng 2.8: Biểu hiện chú ý, hứng thú, thể hiện lòng mong muốn 48
Bảng 2.9: Biểu hiện hăng hái, độc lập trong khi hoạt động 49
Bảng 2.10: Biểu hiện trẻ có sáng kiến, chủ động tìm kiếm phương thức để giải quyết nhiệm vụ nhận thức 50
Bảng 2.11: Thuận lợi của giáo viên khi thiết kế và sử dụng góc thiên nhiên cho trẻ 51
Bảng 2.12: Khó khăn giáo viên gặp phải khi thiết kế và sử dụng góc thiên nhiên 52
Bảng 2.13: Nhận thức của giáo viên về sự ảnh hưởng của việc thiết kế và sử dụng góc thiên nhiên đến TTCNT của trẻ 54
Bảng 2 14: Mức độ mà giáo viên đã thiết kế và tổ chức cho trẻ hoạt động ở góc thiên nhiên nhằm phát triển TTCNT 55
Bảng 2 15: Mức độ TTCNT của trẻ 61
Bảng 2 16: Nhu cầu nhận thức của trẻ 62
Bảng 2 17: Sự tập trung chú ý của trẻ 63
Bảng 2 18: Tính độc lập, chủ động của trẻ 64
Bảng 2 19: Khả năng giải quyết nhiệm vụ của trẻ 65
Bảng 2 20: Ý chí và kết quả đạt được của trẻ 66
Trang 105 – 6 tuổi trong chủ đề “lá” 91 Bảng 3.3: Vị trí, diện tích góc thiên nhiên ở nhóm TN trước và sau khi thiết kế 100 Bảng 3.4: Danh sách đồ dùng, học cụ, vật liệu cho hoạt động ở chủ đề “rễ” và
“lá” 102 Bảng 3.5: So sánh mức độ TTCNT của trẻ 5 – 6 tuổi khi hoạt động ở góc thiên
nhiên giữa nhóm ĐC và nhóm TN trước TN 108 Bảng 3.6: So sánh mức độ TTCNT của trẻ 5 – 6 tuổi khi hoạt động ở góc thiên
nhiên của nhóm ĐC và nhóm TN sau khi TN 109 Bảng 3.7: So sánh mức độ TTCNT của trẻ 5 – 6 tuổi khi hoạt động ở góc thiên
Trang 11Biểu đồ 2.1: Khái niệm góc thiên nhiên 41 Biểu đồ 2.2: Nhận thức của giáo viên về sự cần thiết cho trẻ hoạt động ở góc
thiên nhiên 43 Biểu đồ 2.3: Nhận thức của GVMN về vai trò của TTCNT 47 Biểu đồ 2.4: Mức độ giáo viên thiết kế và tổ chức cho trẻ hoạt động ở góc
Trang 12MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài
Phát triển giáo dục và đào tạo là nền tảng, động lực thúc đẩy sự phát triển kinh tế - xã hội trong giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá hiện nay Nghị quyết Hội nghị lần thứ II Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng Sản Việt Nam chỉ rõ
một trong những nhiệm vụ và mục tiêu cơ bản của giáo dục là: “Phát huy tiềm nǎng
của dân tộc và con người Việt Nam, có ý thức cộng đồng và phát huy tính tích cực của cá nhân, làm chủ tri thức khoa học và cơng nghệ hiện đại, có tư duy sáng tạo, có kỹ nǎng thực hành giỏi…”
Trong đó tính tích cực nói chung, tính tích cực nhận thức (TTCNT) của cá nhân nói riêng được coi như là một phẩm chất quan trọng của nhân cách của con người hiện nay TTCNT là yếu tố phản ánh tâm lý của con người TTCNT biểu hiện tính năng động, chủ động, độc lập trong nhận thức của cá nhân nhằm phản ánh các đối tượng một cách tốt nhất TTCNT có thể và cần hình thành từ lứa tuổi nhỏ, đặc biệt quan trọng hơn đối với trẻ 5 - 6 tuổi vì trẻ chuẩn bị bước vào trường phổ thông, nơi mà hoạt động học tập là hoạt động chủ đạo
Trẻ 5- 6 tuổi xuất hiện một hình thức của tính tích cực hay cịn gọi là TTCNT, trẻ có khả năng giải quyết nhiệm vụ nhận thức với hiệu quả cao bằng việc cố gắng, nỗ lực huy động ở mức độ cao các chức năng tâm lý, nhận thức, đòi hỏi sự căng thẳng của trí tuệ đặc biệt là các thao tác tư duy TTCNT ở trẻ được thể hiện bằng việc trẻ rất thích quan sát, tìm hiểu, hứng thú với sự vật, hiện tượng và lòng ham muốn hiểu biết nhiều hơn nữa về một số sự vật và hiện tượng xung quanh, những điều mới lạ và các sự vật hiện tượng thiên nhiên
Trang 13thành, củng cố và phát triển những tri thức sơ đẳng về sự vật, hiện tượng, phát triển
các quá trình tâm lý “Hãy tạo mọi điều kiện cho trẻ đến với thiên nhiên càng nhiều
càng tốt…vì càng nhìn, càng nghe nhiều màu sắc, âm thanh của thiên nhiên được bao nhiêu, thì cảm giác và tri giác của con người càng trở nên nhạy bén và tinh tế bấy nhiêu và phạm vi xúc cảm biểu hiện sự phát triển tinh thần của con người càng rộng lớn bấy nhiêu” [43]. Do đó góc thiên nhiên ở trường mầm non như một kho tàng vơ tận làm giàu tâm hồn trẻ thơ, đó chính là cơ sở đầu tiên để phát triển trí tuệ, phát huy TTCNT cho trẻ
Những đề tài nghiên cứu gần đây đã nêu lên được tầm quan trọng của việc đưa thiên nhiên vào trong lớp học cho trẻ, cũng như nêu lên những biện pháp phát triển TTCNT cho trẻ trong q trình tìm hiểu mơi trường thiên nhiên Mặc dù vậy, góc thiên nhiên ở các trường mầm non hiện nay cũng như quá trình trẻ được hoạt động và sử dụng góc thiên nhiên của trẻ mẫu giáo còn nhiều hạn chế Việc thiết kế và tổ chức góc thiên nhiên chưa xuất phát từ vốn kinh nghiệm, nhu cầu, nguyện vọng, sở thích của trẻ Góc thiên nhiên ở các trường cịn khá đơn điệu, cứng nhắc, chưa chú ý đến tính hấp dẫn, đa dạng và kích thích của góc thiên nhiên do đó chưa phát huy được TTCNT của trẻ
Xuất phát từ những lí do trên chúng tơi chọn đề tài nghiên cứu: “Thiết kế và sử dụng góc thiên nhiên nhằm phát triển TTCNT cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi”
2 Mục đích nghiên cứu
Thiết kế và sử dụng góc thiên nhiên phù hợp với hứng thú và nhu cầu nhận thức nhằm phát triển TTCNT cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi tại một số trường mầm non ở Thành phố Hồ Chí Minh
3 Giới hạn đề tài nghiên cứu
Giới hạn nội dung nghiên cứu: đề tài tập trung nghiên cứu thiết kế và sử dụng góc thiên nhiên trong lớp học nhằm phát triển TTCNT cho trẻ 5 – 6 tuổi
Địa bàn nghiên cứu: đề tài dự kiến tiến hành nghiên cứu ngẫu nhiên trên trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi của một số trường mầm non tại TP.HCM
Trang 14Khách thể nghiên cứu: môi trường học tập khám phá khoa học của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
Đối tượng nghiên cứu: thiết kế và sử dụng góc thiên nhiên nhằm phát triển TTCNT cho trẻ 5 – 6 tuổi
5 Giả thuyết nghiên cứu
Thiết kế và sử dụng góc thiên nhiên cho trẻ 5 – 6 tuổi nhận thức - khám phá khoa học ở một số trường mầm non hiện nay còn hạn chế, chưa tạo nên đươc sự hứng thú và chủ động tích cực cho trẻ khi hoạt động Nguyên nhân do giáo viên mầm non (GVMN) chưa thiết kế và tổ chức hoạt động học trong góc thiên nhiên phù hợp với hứng thú, nhận thức của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi Vì vậy, nếu giáo viên chú trọng thiết kế, tổ chức hoạt động học tích cực, chủ động trong góc thiên nhiên dựa trên vốn kinh nghiệm, sự hứng thú tìm hiểu cái mới, tạo cơ hội cho trẻ được giải quyết những tình huống có vấn đề, trẻ được tự do trải nghiệm, TN (thử nghiệm) thì TTCNT của trẻ 5 – 6 tuổi sẽ được phát triển
6 Nhiệm vụ nghiên cứu
6.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về thiết kế và sử dụng góc thiên nhiên nhằm phát triển tính tích cực nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi của đề tài như:
- Khái niệm về môi trường giáo dục, nguyên tắc thiết kế môi trường giáo dục – học tập,…
- Triết lý giáo dục Reggio Emilia, mơi trường giáo dục theo mơ hình Reggio Emilia
- Khái niệm góc thiên nhiên, khái niệm về thiết kế và sử dụng góc thiên nhiên - Khái niệm tính tích cực, khái niệm TTCNT, đặc điểm tích cực nhận thức của trẻ MG 5 - 6 tuổi, yếu tố ảnh hưởng đến TTCNT của trẻ, v.v…
- Tiêu chí đánh giá TTCNT của trẻ khi hoạt động ở góc thiên nhiên
Trang 156.2 Khảo sát thực trạng thiết kế và sử dụng góc thiên nhiên nhằm phát triển tính tích cực nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi
Tìm hiểu, phân tích, đánh giá kết quả thực trạng thiết kế và sử dụng góc thiên nhiên để phát triển TTCNT cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở một số lớp/ trường mầm non TP.HCM
6.3 Đề xuất và thử nghiệm biện pháp thiết kế và sử dụng góc thiên nhiên nhằm phát triển tính tích cực nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
- Cơ sở để đề xuất nguyên tắc thiết kế và sử dụng góc thiên nhiên nhằm phát triển TTCNT cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
- Nguyên tắc thiết kế và sử dụng góc thiên nhiên nhằm phát triển TTCNT cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
- Đề xuất biện pháp thiết kế và sử dụng góc thiên nhiên nhằm phát triển TTCNT cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
- Tổ chức thử nghiệm sư phạm nhằm kiểm tra tính khả thi và hiệu quả giáo dục của biện pháp thiết kế và sử dụng góc thiên nhiên nhằm phát triển TTCNT cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi mà đề tài đã đề xuất
7 Phương pháp nghiên cứu
Để đạt được mục tiêu và hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu đã nêu trên chúng tôi sử dụng các phương pháp sau:
7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Phân tích, tổng hợp tài liệu nhằm mục đích xây dựng hệ thống khái niệm cơng cụ, tìm quan điểm nghiên cứu riêng cho đề tài: “Thiết kế và sử dụng góc thiên nhiên
nhằm phát triển tích cực nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi”
7.2 Phương pháp quan sát
Mục đích quan sát: tìm hiểu thực trạng thiết kế và sử dụng góc thiên nhiên nhằm phát triển TTCNT cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi.Tìm hiểu thực trạng mức độ biểu hiện TTCNT của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi trong hoạt động khám phá ở góc thiên nhiên
7.3 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
Trang 16- Biện pháp thiết kế và sử dụng góc thiên nhiên của GVMN
- Nhận thức của GVMN về việc phát triển TTCNT cho trẻ 5 - 6 tuổi, tầm quan trọng, mức độ thường xuyên thiết kế và sử dụng góc thiên nhiên
- Nhận thức của GVMN về những biểu hiện và mức độ TTCNT của trẻ trong khi hoạt động ở góc thiên nhiên
- Những khó khăn, thuận lợi của GVMN trong quá trình thiết kế và sử dụng góc thiên nhiên nhằm phát triển TTCNT cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
- Nhận xét của giáo viên và Ban giám hiệu về biện pháp thiết kế và sử dụng góc thiên nhiên sau khi tiến hành thử nghiệm
7.4 Phương pháp thử nghiệm
Mục đích: tìm hiểu tính khả thi của một số biện pháp thiết kế và sử dụng góc thiên nhiên nhằm phát triển TTCNT cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi ở 2 nhóm lớp TN và ĐC ở trường Mầm non
7.5 Phương pháp xử lý số liệu
Sử dụng phần mềm Microsoft Excel để xử lý thống kê kết quả khảo sát với hai thông số cơ bản là tỷ lệ phần trăm, giá trị trung bình cho các nội dung trong phiếu khảo sát Từ đó liên hệ kết quả với lý thuyết, phân tích và lí giải kết quả
8 Đóng góp mới của đề tài
Để tài góp phần làm sáng tỏ một số vấn đề lý luận và thực tiễn về TTCNT của trẻ 5 – 6 tuổi, thiết kế và sử dụng góc thiên nhiên, TTCNT của trẻ 5 – 6 tuổi khi hoạt động ở góc thiên nhiên
Bên cạnh đó đề tài cũng đưa ra những quan điểm giáo dục và đề xuất biện pháp thiết kế và sử dụng góc thiên nhiên nhằm phát triển TTCNT cho trẻ 5 – 6 tuổi
9 Cấu trúc của đề tài
Ngồi phần mở đầu, kết luận đề tài gồm có 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về thiết kế và sử dụng góc thiên nhiên nhằm phát triển tính tích cực nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi
Trang 17Chương 3: Đề xuất và thử nghiệm biện pháp thiết kế góc thiên nhiên nhằm phát triển tính tích cực nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi
Trang 18CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG GÓC THIÊN NHIÊN NHẰM PHÁT TRIỂN TÍNH TÍCH CỰC NHẬN THỨC CHO
TRẺ MẪU GIÁO 5 - 6 TUỔI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề
Tầm quan trọng của việc thiết kế môi trường và cho trẻ được học hỏi, khám phá thông qua thiên nhiên không phải là một điều mới mẻ, điều này đã được các nhà giáo dục, các tổ chức đề cập đến từ lâu
Sybil Kritchevsky và Elizabeth Prescott (1969), đã dựa trên những quan sát về sự ảnh hưởng của việc thiết kế môi trường lớp học đến hành vi của trẻ và giáo viên ông đã cho thấy rằng: giáo viên có thể thay đổi môi trường giáo dục để đạt được mục tiêu mới hay giải quyết các vấn đề hiện có Ơng nhấn mạnh đến tầm quan trọng của việc thiết kế môi trường lớp học phù hợp với nhu cầu và kinh nghiệm của trẻ Các nhà nghiên cứu về sự tương tác giữa trẻ nhỏ và môi trường giáo dục đã đồng tình với kết quả quan sát của Kritchevsky và Prescott rằng không gian và sự sắp xếp môi trường ảnh hưởng sâu rộng đến sự phát triển của trẻ [52]
Jear R.Feldman (1998) đã cho rằng cách bố trí, tổ chức phịng lớp học của trẻ sẽ có một tác động mạnh mẽ lên trẻ, lên hành vi và việc học tập của trẻ Vì hàng ngày trẻ học hỏi được là nhờ tác động qua lại với môi trường, cho nên các loại vật dụng và thiết bị bạn trang bị cho chúng đều có tầm quan trọng cực kì lớn [4]
Bên cạnh đó Joseph Schwab (1973), một nhà tiên phong hiện đại trong các
nghiên cứu chương trình giảng dạy, đã cho rằng các nhà hoạch định chương trình nên
cân nhắc năm yếu tố: người học, giáo viên, chủ đề, chuyên gia làm chương trình và mơi trường Năm yếu tố này ngang bằng ảnh hưởng đến quá trình học của trẻ [51].
Trang 19nhân cách Bản thân vấn đề môi trường không phải chỉ được xem một cách đơn giản là hoạt động bảo vệ thiên nhiên, mà trước nhất phải được coi là một sự thống nhất giữa con người và môi trường thiên nhiên [28]
Friedrich Froebel - Người đầu tiên sáng lập nền giáo dục thời thơ ấu vào thế kỉ XIX và đề cao tầm quan trọng của môi trường đối với sự phát triển của trẻ Ông quan niệm rằng “mỗi trường mầm non nên có những khu vườn riêng dành cho mỗi trẻ, kèm theo đó là một khu vườn chung (cánh đồng, hay khu rừng) cho tất cả cùng nhau học tập Nhà giáo dục tổ chức vườn trẻ cho trẻ và cho trẻ sử dụng khu vườn của mình như ý định mà trẻ mong muốn, tại khu vườn này trẻ sẽ được chơi và TN, trẻ đạt được kinh nghiệm trực tiếp cho bản thân” Froebel tin rằng trẻ em nên phát triển hài hoà với thiên nhiên [53]
Chiến lược giáo dục quốc gia 2010 – 2030 của chính phủ New Zealand đã nêu lên những lợi ích của việc cho trẻ em được kết nối với thiên nhiên Các nhà nghiên cứu đã cho thấy trẻ thường xuyên được trực tiếp tiếp xúc với thiên nhiên có thể: cải thiện khả năng học tập, sáng tạo, phát triển nhận thức, hợp tác, linh hoạt và tự nhận thức, phát triển tình yêu thiên nhiên và nền tảng cho sự phát triển hành vi có trách nhiệm với
môi trường[49].
Ở Việt Nam trong các tác phẩm như: Thiên nhiên – người thầy lớn của Khoo Kim choo do Thanh Thủy dịch đã cho ta thấy vai trò quan trọng của thiên nhiên: thiên nhiên cung cấp vô vàn cơ hội học bằng cách trải nghiệm 5 giác quan và bằng trí óc, gợi lên hứng thú, quan tâm, mở rộng sự hiểu biết và tăng vốn từ, kích thích sự tị mị, cung cấp hàng loạt cơ hội học và là nguồn gốc của vô vàn điều thú vị Và Khoo Kim choo cho rằng “nên mang thiên nhiên vào nhà và hãy trang bị cho trẻ những dụng cụ
khám phá thiên nhiên, giáo viên hãy là người hướng dẫn và là người tiên phong” [21]
Trang 20cối và các con vật ở mơi trường sống trong góc thiên nhiên góp phần hình thành ở trẻ những biểu tượng đúng đắn về thế giới xung quanh và hình thành những phẩm chất tâm lý của trẻ [38]
Bên cạnh đó vấn đề thiết kế môi trường thiên nhiên cho trẻ cũng được nhóm
các tác giả đề cập đến như: Nguyễn Thị Hồng Sương đã nêu lên các bước hình thành
vườn sinh thái, cách sắp xếp, bố trí trang thiết bị, đồ chơi để tổ chức cho trẻ quan sát [35] Tác giải Minh Hồng trong bài viết “Khu thiên nhiên trong trường mẫu giáo” cũng đã đưa ra gợi ý về những loại cây trồng và vật nuôi nên ni ở góc thiên nhiên, những lưu ý khi đưa những loại cây trồng, và con vật nuôi ở trường mẫu giáo
TS Hoàng Thị Phương đã cho rằng “quá trình giáo dục cho trẻ nói chung và q trình cho trẻ được làm quen với các đối tượng trong mơi trường xung quanh nóiriêng khơng nên chỉ chú ý đến việc cung cấp cho trẻ khối lượng tri thức, mà phải trang bị cho trẻ cách nghĩ, cách hành động và khả năng khám phá bản chất sự vật, hiện tượng” [29] Để làm được điều đó cần hình thành cho trẻ kỹ năng nhận thức và thái độ nhận thức tích cực giúp trẻ chủ động, tự giác trong quá trình nhận thức và tư tưởng về TTCNT của trẻ đã có từ lâu ngay từ thời cổ đại đã được các nhà sư phạm tiền bối đề cập tới Chúng ta có thể điểm qua một số quan điểm tiêu biểu của một số nhà triết học và giáo dục học:
J.A.Comenxki (1592 – 1670) nhà giáo dục kiệt xuất người Tiệp Khắc thế kỉ 17
đã nói giáo dục có mục đích đánh thức năng lực nhạy cảm Phán đoán đúng đắn, phát
triển nhân cách…Hãy tìm ra những biện pháp để phát huy tính tích cực của người học
và cho phép giáo viên dạy ít hơn, học sinh học nhiều hơn Ơng cho rằng sai lầm nhất
của giáo viên là “nhồi” những tri thức nguyên vẹn vào đầu trẻ Theo ông trẻ tích cực nhận thức khơng chỉ đơn thuần là ngồi nghe mà phải tìm hiểu bản chất của sự vật hiện tượng [39]
J.J Rutxo (1712 – 1778) nhà giáo dục nổi tiếng của Pháp thế kỉ 18 đã cho rằng
Trang 21K.D.Usinxki thế kỷ 19 nhấn mạnh tầm quan trọng của việc điều khiển, dẫn dắt
trẻ của giáo viên Ông cho rằng khi cần dạy cho trẻ điều gì đó, chỉ cần cho trẻ tự quan sát, tự phát biểu ý kiến của mình, tưởng tượng và nhớ lại những gì đã quan sát được và
rút ra kết luận là có hiệu quả nhất [39]
J.Dewey ( 1859 – 1952) ông đánh giá cao vốn kinh nghiệm của trẻ Giáo viên
chỉ là người hướng dẫn, trẻ là chủ thể của nhận thức Nhà giáo dục hãy đáp ứng mọi nhu cầu của trẻ, cịn trẻ thì phải tích cực hoạt động [39]
Brunet (thế kỉ 20) theo ông muốn học tập hay giải quyết một vấn đề người học
phải biết tìm tịi, khám phá ra phương cách khác nhau Do đó nhiệm vụ của giáo viên là làm thế nào để khuyến khích phát triển khả năng tìm tịi khám phá đó của trẻ Đây chính là tư tưởng cốt lõi của việc phát huy tính tích cực, độc lập trong nhận thức, củng cố tư duy, ngôn ngữ cho trẻ [39].
I.A.Kairo (1954) tất cả cá nhà giáo dục trứ danh đều chủ trương trong giảng
dạy phát triển tính tích cực và tính độc lập của trẻ Trẻ không bao giờ thực sự nắm
vững kiến thức nếu người thầy đem đến cho trẻ dưới dạng chuẩn bị sẵn [14]
I.F Kharlamov (1975) theo ơng tính tích cực của con người biểu hiện trong
hoạt động Ông đã viết tính tích cực là trạng thái hoạt động của chủ thể, nghĩa là của con người hành động và giáo dục tạo nên những điều kiện cần thiết để kích thích hoạt động nhận thức của trẻ, cịn việc nắm kiến thức thì tùy theo mức độ tích cực hoạt động trí tuệ và lịng ham hiểu biết của mỗi trẻ, dĩ nhiên phải kể đến năng khiếu trí tuệ nữa [14]
Vấn đề phát huy TTCNT khơng phải là vấn đề mới nhưng nó ln là một trong những vấn đề cấp thiết của việc cải tiến, đổi mới, nâng cao chất lượng dạy học trong mọi giai đoạn phát triển của nền giáo dục Việt Nam và thế giới Để phát huy TTCNT của trẻ cần tạo mọi điều kiện và cơ hội để trẻ được hoạt động, trải nghiệm và khám phá, môi trường được xem như là một trong những yếu tố, phương tiện góp phần phát huy TTCNT ở trẻ, đặc biệt hơn đó là mơi trường thiên nhiên – nơi chứa đựng vơ vàng
điều hấp dẫn, kì diệu và thú vị đối với trẻ
Trang 22thiên nhiên nhằm phát triển TTCNT của học sinh nói chung, của trẻ mẫu giáo nói riêng ln là một vấn đề quan trọng và cần thiết Ở độ tuổi 5 - 6 tuổi, việc phát triển TTCNT của trẻ trong các hoạt động tìm hiểu thiên nhiên có ý nghĩa to lớn đối với sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ Tuy nhiên làm thế nào để mơi trường thiên nhiên trong lớp học có thể đánh thức năng lực nhạy cảm của trẻ? Làm thế nào để tìm ra những biện pháp nhằm phát huy tính tích cực của trẻ trong khi hoạt động ở góc thiên nhiên và cho phép giáo viên dạy ít hơn, trẻ học nhiều hơn ? Làm thế nào để khuyến khích phát triển khả năng tìm tịi khám phá của trẻ, tích cực giành lấy kiến thức bằng cách tìm hiểu, khám phá, sáng tạo thơng qua hoạt động ở góc thiên nhiên là những vấn đề cần phải nghiên cứu sâu sắc hơn để đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp phát huy tính độc lập, tích cực của trẻ mầm non hiện nay
1.2 Một số vấn đề lý luận về tâm lý, nhận thức và tính tích cực nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi
1.2.1 Đặc điểm phát triển về tâm lý, nhận thức của trẻ 5 – 6 tuổi
Hiệu quả của việc thiết kế và sử dụng góc thiên nhiên phụ thuộc vào chính chủ thể nhận thức đó là trẻ Để tác động giáo dục lên hoạt động nhận thức của trẻ có hiệu quả thì nhà giáo dục cần nắm vững những đặc điểm tâm lý nói chung và khả năng nhận thức nói riêng của trẻ theo từng lứa tuổi để hiểu bản chất của quá trình nhận thức ở trẻ, những khó khăn mà trẻ có thể gặp phải trong quá trình nhận thức Biện pháp thiết kế và sử dụng góc thiên nhiên nhằm phát triển TTCNT của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi cũng vậy, nó chỉ đạt hiệu quả khi nhà giáo dục nắm được đặc điểm tâm lý và khả năng nhận thức của trẻ ở độ tuổi này
1.2.1.1 Cảm giác – tri giác
Trang 23khảo sát kỹ lưỡng viền và từng dấu hiệu đặc trưng (chỗ lồi lõm) của đối tượng Như vậy, ở trẻ sự chuyển từ hành động định hướng bên ngoài thành hành động tri giác theo cơ chế chuyển từ ngoài vào trong Tốc độ hoàn thiện các hành động tri giác tăng lên mạnh mẽ trong điều kiện giáo dục có tổ chức Chính nhờ sự linh hoạt, nhạy cảm, mềm dẻo của các giác quanmà quá trình nhận thức của trẻ diễn ra nhanh chóng và hiệu quả
1.2.1.2 Chú ý của trẻ
Điểm đặc trưng cho chú ý của trẻ mẫu giáo là chú ý khơng chủ định, nó gắn liền với những đặc điểm của đối tượng nhưng có xu hướng ngày càng tập trung và bền vững hơn Chú ý của trẻ đầu lứa tuổi mẫu giáo phản ánh hứng thú của trẻ đối với đối tượng xung quanh và những hành động hồn thành đối với đối tượng đó Trẻ chỉ tập trung chú ý khi nào hứng thú còn tồn tại Sự xuất hiện của một đối tượng mới lập tức gây ra sự chuyển chú ý sang đối tượng ấy Đến giữa tuổi 5 - 6 tuổi khả năng chú ý của trẻ đã có tính chủ định, trẻ bắt đầu điều khiển sự chú ý, biết tự giác hướng chú ý của mình vào những đối tượng cần thiết Chú ý có chủ định được phát triển trong q trình giáo dục Nó được hình thành và phát triển mạnh với những loại kích thích mới Mặc dù đã có chú ý có chủ định, song ở trẻ mẫu giáo, chú ý không chủ định vẫn chiếm ưu thế trong suốt giai đoạn này Vì vậy khi tổ chức hoạt động trí tuệ cho trẻ, GVMN nên giáo dục năng lực điều khiển chú ý, năng lực chú ý có chủ định bền vững cho trẻ Để trẻ đặt nhiệm vụ nhận thức cụ thể, tiếp thu kiến thức có hệ thống, để từ đó kích thích hứng thú nhận thức của trẻ phát triển
1.2.1.3 Trí nhớ của trẻ
Trang 24giáo viên cần phải dùng nhiều loại dụng cụ trực quan, cho trẻ được hành động với đồ vật, nội dung ghi nhớ phù hợp với yêu cầu và hứng thú của trẻ, sử dụng đồ chơi tạo được cho trẻ những cảm xúc mạnh mẽ, ấn tượng xâu sắc, làm cho trẻ nhớ lâu, đầy đủ và sâu sắc hơn
1.2.1.4 Tư duy của trẻ
Sự phát triển tư duy ở độ tuổi này mạnh mẽ về kiểu loại và thao tác Ở trẻ, xuất hiện kiểu tư duy trực quan hình tượng mới – tư duy trực quan sơ đồ và những yếu tố của tư duy logic Nhờ vậy, trẻ thiết lập nhanh chóng các mối quan hệ giữa các sự vật hiện tượng, giữa mới và cũ, gần và xa…
Tư duy trực quan hình tượng của trẻ phát triển mạnh và chiếm ưu thế, nhờ kiểu tư duy này trẻ có thể lĩnh hội được những khái niệm đơn giản, những thao tác logic đơn giản bằng hình ảnh Cuối tuổi 5 - 6 tuổi xuất hiện kiểu tư duy trực quan sơ đồ, loại tư duy này giúp trẻ phản ánh mối liên hệ giữa hình ảnh sự vật và sự tồn tại khách quan của sự vật trong không gian, không bị phụ thuộc vào hành động hay ý muốn chủ quan Chính sự phản ánh những mối liên hệ khách quan này là điều kiện cần thiết để trẻ lĩnh hội tri thức một cách khái quát.Trẻ 5 - 6 tuổi có khả năng hiểu một cách dễ dàng và nhanh chóng về cách biểu diễn sơ đồ và sử dụng có kết quả những sơ đồ đó để tìm hiểu sự vật (trẻ phản ánh liên hệ tồn tại khách quan mà không bị phụ thuộc vào hành động hay ý muốn chủ quan của trẻ Trẻ lĩnh hội tri thức ở trình độ khái quát cao, hiểu được bản chất của sự vật) Yếu tố của tư duy logic xuất hiện ở trẻ 5 - 6 tuổi, trong thời gian này trẻ bắt đầu hiểu rằng có thể biểu thị một sự vật hay một hiện tượng nào đó bằng từ ngữ hay các kí hiệu khác khi phải giải những bài toán tư duy độc lập Trẻ 5 - 6 tuổi đặc biệt nhạy cảm với những hình tượng cụ thể sinh động của các sự vật hiện tượng của hiện thực và tiếp thu những tri thức được biểu hiện dưới dạng trực quan – hình tượng là dễ dàng hơn hết
1.2.1.5 Tưởng tượng của trẻ
Trang 25Tưởng tượng của trẻ có thể cùng với tư duy để giải quyết vấn đề.Tưởng tượng tái tạo của trẻ mang tính tích cực cao, trẻ khơng chỉ tưởng tượng tái tạo lại những gì đã biết mà bắt đầu dựa trên cơ sở suy nghĩ riêng và dần tiến tới tưởng tượng sáng tạo Hình ảnh tưởng tượng của trẻ 5 – 6 tuổi vẫn chưa mang tính xã hội cao, tưởng tượng của trẻ vẫn chưa mang dấu ấn cộng đồng, chủ yếu mang ý nghĩa cho mình, cịn gắn chặt với hứng thú của trẻ Khi trẻ hứng thú với một đối tượng nhất định thì các yếu tố thuộc về tưởng tượng mới bộc lộ Tưởng tượng sáng tạo của trẻ 5 – 6 tuổi gắn liền với cảm xúc Cảm xúc càng sâu sắc thì tưởng tượng sáng tạo càng phù hợp với tình cảm Tưởng tượng sáng taọ của trẻ được hình thành và phát triển trong các hoạt động của trẻ Nếu hoạt động của trẻ được tổ chức một cách hấp dẫn, thu hút và lơi cuốn trẻ thì tưởng tượng sáng tạo có điều kiện phát triển hơn
1.2.1.6 Ngôn ngữ của trẻ
Ngôn ngữ của trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi phát triển mạnh cả về mặt phát âm, vốn từ, ngữ pháp Trẻ sử dụng tiếng mẹ đẻ thành thạo trong sinh hoạt hằng ngày Trẻ 5 - 6 tuổi đã biết sử dụng ngữ điệu một cách phù hợp với nội dung giao tiếp.Vốn từ của trẻ 5 - 6 tuổi tích lũy được khá phong phú không những chỉ về danh từ mà cả về động từ, tính từ, liên từ Trẻ nắm được vốn từ trong tiếng mẹ đẻ đủ để diễn đạt các mặt trong đời sống Trong khi sử dụng ngôn ngữ trẻ đã bắt đầu hiểu nghĩa của từ và nguồn gốc của nó Ngơn ngữ mạch lạc thể hiện một trình độ phát triển tương đối cao, dần dần ngơn ngữ của trẻ ít phụ thuộc vào tình huống hơn Ở độ tuổi này trẻ hay đặt câu hỏi và có nhu cầu giải thích cho các bạn cùng tuổi, người lớn những điều mà trẻ cần họ hiểu Nhìn chung trẻ 5 - 6 tuổi có khả năng nắm được ý nghiã của từ vựng thông dụng, phát âm đúng sự phát âm của người lớn, biết dùng ngữ điệu phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp, nói đúng hệ thống ngữ pháp phức tạp bao gồm những quy luật ngôn ngữ tinh vi về phương diện cú pháp, về phương diện tu từ, nói năng mạch lạc, thoải mái Đây là một điều kiện cơ bản để hoàn thiện các chức năng tâm lý người có khả năng tư duy và giao tiếp với mọi người
1.2.1.7 Ý chí của trẻ
Trang 266 tuổi lĩnh hội những kiến thức, kỹ năng theo một chương trình nghiêm ngặt địi hỏi tính chủ định cao Ở trẻ 5 - 6 tuổi thất bại khiến trẻ không muốn tiếp tục công việc, nhưng nếu thành công trẻ sẽ cố gắng hồn thành cơng việc tới cùng tuy nhiên một số trẻ gặp thất bại vẫn xin làm lại.Ý chí của trẻ 5 - 6 tuổi có sự kết hợp của ba mặt tác động với nhau: thứ nhất là đặt mục đích (cái nhằm tới), thứ hai là xác lập mối quan hệ giữa mục đích và động cơ (cái thúc đẩy hành động), thứ ba kết hợp với ngôn ngữ
1.2.1.8 Tình cảm của trẻ
So với người lớn, sự biểu hiện bên ngồi của tình cảm ở trẻ mẫu giáo mang tính chất mạnh mẽ hơn và không chủ định hơn Trẻ 5 – 6 tuổi tình cảm nảy sinh, biểu hiện trong các hoạt động và chi phối hoạt động của trẻ, trẻ chưa biết điều khiển tình cảm của mình Mối quan hệ của trẻ mở rộng một cách đáng kể khiến cho tình cảm của trẻ cũng được phát triển về nhiều phía Tình cảm của trẻ phụ thuộc rất nhiều vào những mối quan hệ qua lại của trẻ với người lớn và các bạn đồng lứa Các loại động vật, chim chóc là những đối tượng mới gây ra tình cảm nhận thức ở trẻ rất rõ Trẻ 5 – 6 tuổi thể hiện tình cảm trí tuệ trong những câu hỏi muôn màu muôn vẻ của chúng, trong niềm vui khi tự làm hoặc khám phá ra điều gì đó Trẻ 5 – 6 tuổi là giai đoạn phát cảm của những xúc cảm thẩm mỹ mạnh mẽ.Tình yêu cái đẹp trong thiên nhiên, trong cuộc sống và nghệ thuật thực chất đó là tình cảm được khơi gợi lên bởi những cảm xúc về cái đẹp của con người, tình người Trẻ 5 – 6 tuổi dễ rung cảm, khá nhạy bén với những cái đẹp trong thế giới xung quanh, đó là những cảm xúc tích cực, dễ chịu được nảy sinh khi tiếp xúc trực tiếp với cái đẹp khiến trẻ thấy thiết tha với con người và cảnh vật xung quanh, kích thích trẻ làm những điều tốt lành, đem niềm vui đến cho mọi người
Tóm lại ở trẻ 5 – 6 tuổi đã có sự hồn thiện về tri giác, trẻ sử dụng ngơn ngữ như một phương tiện để giao tiếp và tư duy, trí tuệ của trẻ phát triển và trải qua các giai đoạn từ trực quan hành động cho đến tư duy logic Trẻ đã có khả năng kiểm sốt cảm xúc và biết thể hiện tình cảm của bản thân, ở trẻ đã xuất hiện của sự ý thức và tự ý thức, nhận ra các giá trị sống xung quanh
1.2.2 Một số vấn đề lý luận về tính tích cực nhận thức ở trẻ 5 - 6 tuổi 1.2.2.1 Khái niệm về tính tích cực nhận thức
Trang 27Về thuật ngữ, tính tích cực tiếng Latinh là Activus, tiếng Anh là Activity, dùng để chỉ trạng thái hoạt động Nó là điều kiện thức đẩy hoạt động, tạo ra hoạt động và làm biến đổi hoạt động Tính tích cực bao hàm tính chủ động, tính chủ định có ý thức của chủ thể Tính tích cực biểu hiện tính ổn định của hoạt động, thể hiện ý chí và tính độc lập của chủ thể đối với mơi trường bên ngồi
Tính tích cực là sự phát triển, biến đổi các trạng thái bên trong dưới ảnh hưởng các tác động bên ngồi
Ngun nhân của tính tích cực theo quan điểm duy vật biện chứng cho rằng nó phụ thuộc vào hồn cảnh đối tượng mà cơ thể sống hướng tới và nó cịn phụ thuộc vào trạng thái bên trong cơ thể, đó là sự gặp gỡ giữa yếu tố bên trong và bên ngoài, trong đó yếu tố bên trong giữ vai trị quan trọng là động lực quyết định
Khái niệm tính tích cực nhận thức
Đã có nhiều tác giả đề cập, nghiên cứu và phân tích khái niệm TTCNT
Theo I.F.Kharlomov cho rằng, TTCNT là một phẩm chất của nhân cách, là trạng thái hoạt động của học sinh được thể hiện thông qua những mong muốn được học tập, sự nỗ lực trong hoạt động trí tuệ và ý chí trong q trình nắm vững tri thức [20]
Theo tác giả Nguyễn Thị Hòa, TTCNT là một phẩm chất tâm lý của cá nhân trong hoạt động nhận thức, là thái độ cải tạo của chủ thể đối với khách thể thông qua việc huy động ở mức độ cao các chức năng tâm lý nhằm giải quyết những nhiệm vụ nhận thức Nó được thể hiện như một năng lực trí tuệ phức tạp địi hỏi sự nỗ lực của tư duy [13]
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Bảo, TTCNT được hiểu như là thái độ cải tạo của chủ thể đối với khách thể thông qua sự huy động ở mức độ cao các chức năng tâm lý nhằm giải quyết những vấn đề học tập – nhận thức Nó vừa là mục đích hoạt động, vừa là phương tiện, vừa là điều kiện để đạt được mục đích, vừa là kết quả của hoạt động Nó là phẩm chất của hoạt động trí tuệ của cá nhân [1].
Trang 28muốn hiểu biết chỉ trở thành ý đồ học với điều kiện là “làm trồi lên một động cơ”
[22]
Như vậy, ta có thể hiểu TTCNT là trạng thái hoạt động hoặc vận động, biểu thị sự nỗ lực, sự quyết tâm của chủ thể trong quá trình tương tác với đối tượng để đạt
được mục đích đề ra với chất lượng cao Là một phẩm chất tâm lý của cá nhân, là thái
độ cải tạo của chủ thể đối với khách thể thông qua sự huy động ở mức độ cao các chức năng tâm lý nhằm giải quyết những nhiệm vụ nhận thức, qua đó tính độc lập, tư duy sáng tạo và toàn thể nhân cách của chủ thể được phát triển
1.2.2.2 Các cấp độ của tính tích cực nhận thức
Theo nghiên cứu của A.A Luiblinxkaia (dưới góc độ phát sinh cá thể) có ba mức độ thể hiện tính tích cực trong trẻ từ nhỏ đến lớn đó là: các hành động bắt chước người lớn khơng có ý thức (lời nói, trị chơi, kiểu hành vi, ), hành động theo mẫu của người lớn và bạn bè một cách có ý thức, hành động độc lập, sáng tạo [24]
Mức độ 1 các hành động bắt chước người lớn khơng có ý thức: ở cấp độ này
kinh nghiệm hoạt động của bản thân trẻ được tích lũy dần thơng qua việc tích cực bắt chước hoạt động của người lớn Trong hành động bắt chước cũng phải có sự gắng sức của thần kinh và cơ bắp.TTCNT này chủ yếu dựa vào trí nhớ và tư duy tái hiện
Mức độ 2 hành động theo mẫu người lớn và bạn bè một cách có ý thức (tìm tịi – thực hiện): Bước sang cấp độ tìm tịi – thực hiện trẻ tìm cách độc lập giải quyết
u cầu cơ nêu ra, mò mẫm những vấn đề khác nhau và thực hiện để tìm ra cách giải hợp lý nhất
Mức độ 3 hành động độc lập và sáng tạo: là mức độ cao nhất thể hiện
TTCNT Nó đặc trưng bởi sự độc lập tìm tịi con đường giải quyết vấn đề nhằm đạt được mục đích đã định Đương nhiên mức độ sáng tạo của trẻ con cịn hạn chế nhưng
đó là bước khởi đầu để phát triển tính sáng tạo sau này
1.2.2.3 Vai trị của tính tích cực nhận thức đối với trẻ
Theo I.A.Kairo (1954) cho rằng tất cả các nhà giáo dục trứ danh đều chủ
Trang 29năng lực tự học và tự theo đuổi việc học của mình TTCNT giúp trẻ tự tìm kiếm và chiếm lĩnh tri thức, trẻ là chủ thể của q trình nhận thức Từ đó tri thức của trẻ mang
tính bền vững hơn, sâu sắc hơn và đầy đủ hơn
Các nhà tâm lý học đã cho rằng TTCNT như là điều kiện, là phương tiện, là kết quả của hoạt động để làm rõ hơn điều này A Đixtervec đã cho rằng không thể ban hoặc truyền đạt cho ai sự phát triển và sự giáo dục Bất kì ai muốn có được sự phát triển và sự giáo dục thì cũng phải phấn đấu bằng chính sự cố gắng của bản thân Các
Mác đã chỉ ra rằng “Nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển khi trẻ tích cực
tham gia vào hoạt động với môi trường xung quanh, đặt biệt là hoạt động nhận thức Phải luôn chú ý tới hoạt động chủ đạo của trẻ, phải coi trẻ là chủ thể của quá trình nhận thức” [39].Theo Các Mác thì TTCNT ảnh hưởng đến việc hình thành và phát triển nhân cách cho trẻ, TTCNT của trẻ cũng được thể hiện trong hoạt động, và cũng là trạng thái hoạt động của chủ thể
Như vậy TTCNT có vai trị quan trọng trong sự hình thành và phát triển nhân cách của trẻ TTCNT giúp phát huy tính tự giác, độc lập, năng động, sáng tạo, giúp tri thức của trẻ trở nên bền vững và sâu sắc
1.2.2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực nhận thức của trẻ
Đối với trẻ 5 - 6 tuổi TTCNT không chỉ phụ thuộc vào đặc điểm tâm lý riêng của từng trẻ mà còn chịu ảnh hưởng của những tác động từ môi trường và người lớn xung quanh
Về đặc điểm tâm lý riêng của từng trẻ
Trẻ em khi mới sinh ra đã có các phản xạ tìm tịi định hướng, dần dần khi lớn lên thì nhu cầu tìm hiểu và khám phá của trẻ càng tăng cao Nhu cầu ham hiểu biết đã kích thích hứng thú nhận thức ở trẻ Nó thể hiện ở mong muốn biết cái mới, làm rõ cái chưa biết, tính chất của sự vật xung quanh, tìm hiểu bản chất sự vật, hiện tượng và mối quan hệ giữa chúng Hứng thú nhận thức thơi thúc trẻ tìm cách thỏa mãn, tạo ra khối cảm, sự thích thú và có khả năng huy động sinh lực một cách đối đa để cố gắng đạt được mục đích [30]
Trang 30Maria Montessori đã nhấn mạnh rằng việc xây dựng mơi trường vật chất có ảnh hưởng rất lớn đối với trẻ Môi trường lớp học Montessori (các học cụ và hoạt động) được thiết kế và sắp xếp phù hợp với từng giai đoạn nhạy cảm mà trẻ bộc lộ Đối với trẻ từ ba tuổi trở lên, mơi trường chuẩn bị phải ln có khả năng kích thích và tạo cơ hội để trẻ hoạt động Một mơi trường an tồn, sạch sẽ, thẩm mĩ, có sự bố trí, sắp xếp phù hợp, thuận tiện, nguồn vật liệu đa dạng, phong phú đáp ứng được nhu cầu, nguyện vọng, khả năng của trẻ khơng những có ý nghĩa to lớn đến sự phát triển thể chất của trẻ, thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết của trẻ mà còn tác động đến sự phát triển TTCNT của trẻ [25]
Tác động từ người lớn xung quanh – mơi trường văn hóa xã hội
L.X.Vugotxky đặc biệt nhấn mạnh vai trò của người lớn đối với sự phát triển nhận thức của trẻ Điều này được thể hiện rõ trong lý thuyết “vùng phát triển gần nhất”, trẻ sẽ tích cực, hứng thú nhận thức và nắm được tri thức khi có sự giúp đỡ của người lớn hoặc bạn học lớn hơn Môi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện, khuyến khích giữa cơ và trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với môi trường xung quanh sẽ tạo cơ hội cho trẻ được chia sẻ sự hiểu biết, khả năng của bản thân, mong ước của trẻ với cô, với bạn bè Giáo viên hiểu trẻ hơn, nắm được khả năng, sở thích và nguyện vọng của trẻ từ đó có phương pháp tương tác thích hợp, ni dưỡng những ý tưởng và phát triển niểm say mê, tìm tịi, khám phá để từ đó phát huy TTCNT ở trẻ
Tất cả các yếu tố ảnh hưởng đến TTCNT của trẻ 5 -6 tuổi không rời rạc, riêng lẽ với nhau mà ngược lại chúng gắn liền với nhau, đan xen vào nhau và nằm trong một tổng thể thống nhất.Việc phát huy TTCNT của trẻ đòi hỏi một kế hoạch lâu dài và tồn diện có sự phối kết hợp giữa phát triển về tâm lý cho trẻ với nâng cao môi trường giáo dục
1.2.2.5 Biểu hiện của tính tích cực nhận thức ở trẻ 5 - 6 tuổi
Trang 31biết, tranh luận cùng với họ…sự nghe, sự kể bằng ngôn ngữ sáng tạo ấy trở thành hình thức đặc thù trong hoạt động trí tuệ của trẻ mẫu giáo [24]
Theo phân tích tài liệu của tác giả Nguyễn Thị Hòa [13] và Thái Duy Tuyên [43] Đặng Hữu Giang [5] và [47] đồng thời kết hợp với các dấu hiệu bổ sung chúng tôi đưa ra những biểu hiện của TTCNT ở trẻ như sau:
Những dấu hiệu nói lên nhu cầu và hứng thú nhận thức của trẻ
- Trẻ thích thú, chủ động tiếp xúc, hoạt động với đối tượng gần gũi xung quanh - Trẻ hay đặt những câu hỏi và có những thắc mắc đối với giáo viên, đối với người lớn xung quanh và yêu cầu trẻ giải thích cặn kẽ
- Trẻ chú ý quan sát, chăm chú lắng nghe cơ nói và theo dõi những gì cơ làm - Trẻ hay giơ tay phát biểu, nhiệt tình hưởng ứng bổ sung ý kiến vào câu trả lời của bạn và thích tham gia vào các hoạt động
- Những biểu hiện của trạng thái cảm xúc: cảm xúc vui sướng, hài lòng khi được người khác giải đáp thắc mắc, khi tự tìm ra câu trả lời Hay giận dữ, thất vọng nếu người khác khơng thảo mãn trí tị mị của tre hoặc khi trẻ gặp thất bại trong hoạt động
Những dấu hiệu nói lên khả năng nhận thức và ngơn ngữ của trẻ
- Trẻ có kỹ năng quan sát, phát hiện nhanh chóng, chính xác những nội dung được quan sát
- Trẻ có kỹ năng lắng nghe, hiểu lời người khác và diễn đạt cho người khác hiểu ý của mình, thể hiện ở chỗ trẻ hiểu nội dung câu hỏi, yêu cầu của cô và khả năng diễn đạt để người khác hiểu ý tưởng của mình
- Trẻ thực hiện đủ, đúng các thao tác thực hành do cô đưa ra
- Trẻ biết sử dụng các thao tác nhận thức, đặc biệt là thao tác tư duy như phân tích, tổng hợp, so sánh, khái qt hóa vào việc giải quyết nhiệm vụ nhận thức
- Trẻ tích cực vận dụng vốn kiến thức và kỹ năng đã tích lũy được vào việc giải quyết các tình huống và các bài tập khác nhau, đặc biệt là việc xử lý các tình huống mới, chưa quen thuộc
Trang 32ra một vài cách giải quyết khác nhau cho các bài tập và tình huống do cô đưa ra và biết lựa chọn cách giải quyết hay nhất
Những biểu hiện của ý chí trong TTCNT của trẻ 5 - 6 tuổi
- Trẻ nỗ lực, kiên trì, vượt khó thực hiện những nhiệm vụ đươc giao, khơng nản trước những tình huống khó khăn
- Phản ứng khi cơ giáo thông báo hết giờ (cố gắng thực hiện xong nhiệm vụ, luyến tiếc hoặc vui mừng)
Từ kết quả của nghiên cứu về biểu hiện TTCNT của trẻ 5 – 6 tuổi mà đề tài đã tìm hiểu chúng tôi xem xét đánh giá TTCNT của trẻ 5 – 6 tuổi trong góc thiên nhiên để xây dựng nên tiêu chí đánh giá TTCNT của trẻ
1.3 Khái niệm về mơi trường giáo dục và góc thiên nhiên trong trường mầm non
1.3.1 Khái niệm môi trường giáo dục trong trường mầm non
Trong giáo trình phát triển và tổ chức thực hiện chương trình giáo dục mầm non có viết: “Mơi trường giáo dục trong trường mầm non là tổ hợp những điều kiện tự nhiên và xã hội cần thiết và trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ ở trường mầm non và hiệu quả của những hoạt động này nhằm góp phần thực hiện tốt mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc, giáo dục trẻ” [12].
Mơi trường giáo dục trong trường mầm non là thật sự cần thiết và quan trọng Montessori đã ví mơi trường giáo dục như “người giáo viên thứ hai” Montessori cho rằng: Nếu giáo viên là người đóng vai trị quan trọng trong việc chuẩn bị môi trường hoạt động cho trẻ thì việc bày trí, sắp xếp giáo cụ, đồ dùng, đồ chơi và nguyên vật liệu tại các góc chơi một cách gọn gàng, ngăn nắp và sạch sẽ giúp trẻ có thể tự học tập, tìm kiếm, khám phá tri thức về thế giới xung quanh một cách tự nguyện, tích cực, chủ động và say mê Cịn Reggio Emilia thì cho rằng: Mơi trường giáo dục là “người giáo
viên thứ ba” được ví như một nghệ sĩ hỗ trợ sự phát triển sáng tạo của trẻ Môi trường
Trang 33Trẻ tiếp thu tri thức thông qua việc tác động với môi trường J.Piaget cho rằng có ba loại tri thức mà trẻ có thể học trong mơi trường Đó là tri thức về đối tượng và đặc điểm của nó, tri thức về mối quan hệ cá nhân tự xây dựng để tổ chức thơng tin, tri thức có liên quan đến các quy tắc xã hội do người xây dựng Vugotxki nhấn mạnh ảnh hưởng của mơi trường văn hóa đến sự phát triển của trẻ em Ông cho rằng khi trẻ sử dụng cơng cụ lao động thì đồng thời trí tuệ của trẻ cũng phát triển [30]
Như vậy các nhà tâm lí học và giáo dục học đã khẳng định việc tổ chức mơi trường giáo dục có ảnh hưởng to lớn đến sự phát triển toàn diện của trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực Việc tổ chức môi trường giáo dục phải đáp ứng những điều kiện cần thiết để kích thích và phục vụ trẻ hoạt động một cách cực GVMN cần chú trọng đến việc sắp đặt và bày trí các nguyên vật liệu và giáo cụ hợp lí, đa dạng, hấp dẫn, lôi cuốn Cho phép trẻ dễ dàng hoạt động với chúng theo cách của mình, khuyến khích sự khám phá, sự học tập, sự tìm tịi, thể hiện bằng nhiều cách khác nhau
1.3.2 Nguyên tắc thiết kế môi trường giáo dục trong trường mầm non
Theo Nguyễn Thị Thanh Thủy, sự phát triển của trẻ phụ thuộc rất nhiều vào môi trường bao quanh trẻ, người dạy dỗ trẻ, cách tổ chức việc dạy dỗ đó Tổ chức tốt mơi trường và xác định đúng vai trị của giáo viên là những điều kiện cần thiết để phát triển năng lực cho trẻ [40]
Tổ chức mơi trường giáo dục trong trường, lớp mầm non có vai trò quan trọng đối với sự phát triển về thể chất, ngơn ngữ, trí tuệ, tình cảm – xã hội, khả năng thẩm mỹ, sáng tạo của trẻ Vì vậy, việc thiết kế môi trường giáo dục trong trường mầm non phải tuân thủ các nguyên tắc nhất định Trong tài liệu “hướng dẫn thực hiện chương trình chăm sóc giáo dục trẻ 5 – 6 tuổi”, theo nội dung đổi mới hình thức tổ chức hoạt động giáo dục đã đưa ra các nguyên tắc cụ thể như sau [47]:
Về môi trường vật chất
Trang 34- Có ranh giới riêng giữa các góc (sử dụng mảng tường, các góc, tủ, kệ để ngăn cách)
- Có lối đi lại giữa các góc đủ rộng để cho trẻ di chuyển - Bố trí bàn, ghế, đệm, gối phù hợp với từng góc
- Các khay đựng đồ chơi, học liệu để mở, vừa tầm với trẻ, dễ tiếp cận, có tác dụng mời cháu sử dụng
- Đặt tên góc dễ hiểu đối với trẻ
- Giáo viên có thể bao quát được trẻ chơi ở các góc Khơng bố trí các góc q kín hoặc xa tầm nhìn của giáo viên
- Đảm bảo an toàn cho trẻ
- Lựa chọn nội dung, chất liệu, vật liệu, dụng cụ hoạt động tạo hình phù hợp với từng chủ đề
Về môi trường xã hội
Môi trường xã hội là mối quan hệ giữa cô và trẻ và giữa trẻ với nhau Để thực hiện tốt việc tạo ra môi trường xã hội lành mạnh, tạo điểu kiện thuận lợi cho trẻ trong quá trình tổ chức giờ học, giáo viên cần lưu ý một số điểm sau:
- Giáo viên phải hiểu sâu sắc nội dung, chương trình giáo dục trẻ… nắm được phương pháp tổ chức tổ chức hoạt động, đặc điểm, trình độ và khả năng hoạt động của trẻ
- Tạo mối quan hệ tốt giữa cô và trẻ
- Tạo bầu khơng khí tự tin, phấn khởi cho trẻ
- Quan tâm đến khả năng, tính tính cực của từng trẻ
- Giáo viên cần phải kiên nhẫn, động viên, giúp đỡ, khen ngợi, tương tác với trẻ đúng lúc
- Tạo mối quan hệ hợp tác, hịa đồng giữa trẻ với nhau
1.3.3 Mơi trường giáo dục trong mơ hình Reggio Emilia
Trang 351.3.3.1 Triết lý nền tảng của mơ hình Reggio Emilia
C.Edwards trong tác phẩm “Hàng trăm ngôn ngữ trẻ em: Phản hồi nâng cao phương pháp tiếp cận Reggio Emilia” [48] đã nêu lên các triết lý giáo dục trong Reggio Emilia
Trẻ em có “hàng trăm ngôn ngữ” khi tham gia vào dự án trẻ được quyền thể hiện sự hiểu biết của mình thơng qua các hoạt động khác nhau như: vẽ, nặn, âm nhạc, đóng kịch, điêu khắc,… mỗi trẻ là một cá thể riêng biệt, trẻ được tự kiểm soát hướng học tập của mình, trẻ là trung tâm của tồn bộ q trình học tập và vui chơi, trẻ được tự do khám phá, tìm tịi kiến thức
Giáo viên như là bạn đồng học cùng trẻ Giáo viên như một nhà nghiên cứu, một nguồn tài nguyên, một người hướng dẫn chuyên môn cho trẻ chứ không phải là người truyền thụ kiến thức Giáo viên trong Reggio Emilia phải có năng lực và khả năng quan sát lắng nghe, và ghi nhận Giáo viên tạo điều kiện học tập cho trẻ bằng cách lập nên những kế hoạch giáo dục dựa trên nhu cầu, hứng thú của trẻ
Sự hợp tác giữa cộng đồng với nhà trường, giữa nhà trường và phụ huynh tạo nên một môi trường giáo dục tốt hỗ trợ quá trình giáo dục trẻ Điều này được xem là nền tảng của hệ thống giáo dục ở Reggio Emilia
Tầm nhìn của Reggio Emilia về “giáo dục dựa trên các mối quan hệ” là nhắm đến từng đứa trẻ trong mối quan hệ với những người khác và tìm kiếm để kích hoạt và hỗ trợ mối quan hệ yêu thương của trẻ đối với bạn đồng lứa, gia đình, giáo viên, xã hội và môi trường
Ở Reggio Emilia môi trường giáo dục được coi là người giáo viên thứ ba, Reggio Emilia có niềm tin rằng môi trường sẽ giúp trẻ mở rộng hiểu biết về thế giới xung quanh, kích thích trẻ em hoạt động, tạo cơ hội cho trẻ được thể hiện, học hỏi, tìm tịi và sáng tạo Mơi trường trong Reggio Emilia luôn tràn ngập ánh sáng tự nhiên, với những nguyên vật liệu đa dạng, phong phú, gần gũi với trẻ và được sắp xếp ngăn nắp và đẹp đẽ để tạo nguồn cảm hứng học tập cho trẻ
Trang 36động chơi, khám phá, xây dựng, nghệ thuật, thử nhiệm, hoạt động ngôn ngữ, nêu vấn đề, kích thích sự tị mị của trẻ
1.3.3.2 Mơi trường giáo dục của mơ hình Reggio Emilia
Mơi trường giáo dục của mơ hình Reggio Emillia được thiết kế và tổ chức dựa trên quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, mục đích phía sau mỗi cách thiết kế cũng như tổ chức môi trường đều hướng đến mục đích để trẻ được tự do tìm hiểu, khám phá và thể hiện Nâng cao tinh thần tự học và theo đuổi việc học của mình (phụ lục 1).Trong tác
phẩm: “First Steps Toward Teaching the Reggio Way” của Joanne Hendrick đã nêu
lên những kinh nghiệm của các nhà giáo dục khi họ áp dụng các ngun tắc của mơ hình Reggio Emilia Joanne Hendrick [50]. Theo đó tác giả đã đưa ra các đặc điểm về
môi trường giáo dục như sau:
Môi trường vật chất (Phụ lục 1)
- Môi trường là một bảo tàng thiên nhiên, như một xưởng nghệ thuật với đầy ắp sự đa dạng và phong phú giúp trẻ phát triển các mối quan hệ giữa con người thế giới tự nhiên, giữa con người với nhau như: đá, sỏi, cành cây khô, hoa, đất, cát, màu vẽ, thước, dụng cụ chế tạo,…Trẻ sẽ sử dụng những công cụ ấy để thể hiện ý tưởng của trẻ trong q trình học tập thực tế
- Phịng học rộng rãi, luôn tràn ngập ánh sáng tự nhiên Các phịng học được thơng với nhau, các cửa sổ và cửa ra vào được làm bằng kính trong suốt để đảm bảo trẻ có thể quan sát và tương tác với tồn bộ khơng gian trong trường Các lối ra vào hay các bức tường ln được bố trí gương, hình ảnh, sản phẩm của trẻ nhằm gây sự chú ý cho cả trẻ em và người lớn, trẻ được học hỏi lẫn nhau, xem lại thành quả của mình, giáo viên và phụ huynh đánh giá được sự tiến triển của trẻ
- Bàn ánh sáng, đèn pin, giấy kính màu, hay các mặt phẳng phản chiếu được sử dụng như một phương tiện để trẻ khám phá, kích thích sự tị mị, hứng thú vào hoạt động
- Với mỗi hoạt động trong dự án giáo viên đều thay đổi cách bày trí để tạo hứng thú khám phá và học tập cho trẻ
Trang 37trong hộp mở, để trẻ có thể nhìn thấy và lựa chọn ngun vật liệu để dễ dàng thể hiện ý tưởng của trẻ
Môi trường xã hội – sự tương tác
Phương pháp tiếp cận Reggio Emilia có một niềm tin mạnh mẽ rằng trẻ học hỏi thông qua tương tác với những người khác như giáo viên, trẻ với trẻ và trong một môi trường học tập thân thiện
- Dự án được bắt đầu bởi chính trẻ và trong suốt dự án trẻ được chủ động “Giáo viên là người cộng tác cùng trẻ” (Hewett, 2001) Giáo viên là người quan sát và lắng nghe cẩn thận để có thể nhận biết học trị đang quan tâm đến gì và cần hỗ trợ gì
- Giáo viên quay phim, chụp ảnh, viết nhật ký để lưu lại các ý tưởng, câu hỏi và sản phẩm hoạt động của trẻ vào portfolio Điều đó giúp trẻ cảm thấy rất tự hào và hãnh diện với quá trình học tập và sự tiến bộ của chính mình.Tài liệu giúp trẻ xem xét lại những công việc, hoạt động trong dự án, giúp trẻ xây dựng và tái tạo lại cảm xúc, ý tưởng, sự hiểu biết, giúp phụ huynh và giáo viên đánh giá được sự phát triển của trẻ
- Giữa các trẻ có sự hợp tác với nhau nhằm thúc đẩy sự phát triển nhận thức Trẻ em được khuyến khích trao đổi, phê phán, so sánh, đàm phán, đưa ra giả thuyết, giải quyết vấn đề thơng qua làm việc theo nhóm.Trẻ học được rất nhiều khi chia sẻ với bạn của mình, đặc biệt là trong một nhóm nhỏ
- Mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, do đó mỗi trẻ sẽ được thể hiện ý tưởng, suy nghĩ, sự hiểu biết của mình và ln được sự đồng tình, chia sẻ từ mọi người xung quanh
Trang 38với trẻ và trẻ với cô sẽ giúp trẻ mở rộng kinh nghiệm, làm nảy nở các ý tưởng và tạo cơ hội để học hỏi, tìm tịi, sáng tạo thể hiện ý tưởng
1.3.4 Khái niệm góc thiên nhiên
N.Rutova cho rằng góc thiên nhiên là góc có ở hầu hết các trường mầm non và việc bố trí, sắp xếp đồ dùng phải gắn liền với nhiệm vụ giáo dục sinh thái [31]
Nguyễn Thị Thanh Thủy cho rằng góc thiên nhiên là nơi trẻ được quan sát và hoạt động trực tiếp với thiên nhiên, trẻ có thể đến gần, quan sát các đối tượng thiên nhiên trong ngày, với thời gian dài Tạo điều kiện để giáo viên cho trẻ làm quen với thiên nhiên một cách liên tục, có hệ thống, hình thành ở trẻ những hiểu biết cặn kẽ, có ý thức về các đối tượng trong góc thiên nhiên, hình thành và củng cố kỹ năng lao động đơn giản, phát triển óc quan sát [41]
Theo Hồng Thị Phương trong giáo trình lý luận và phương pháp hướng dẫn trẻ làm quen với môi trường xung quanh thì góc thiên nhiên ở trường mầm non là một trong các phương tiện trực quan và thực tế hướng dẫn trẻ làm quen với môi trường xung quanh Ở góc thiên nhiên trẻ có thể tiếp xúc cả ngày với động vật, thực vật, quan sát chúng trong thời gian dài có tác dụng mở rộng tri thức của trẻ về môi trường tự nhiên xung quanh Khi quan sát góc thiên nhiên, tính ham hiểu biết, hứng thú của trẻ sẽ phát triển, hình thành các phẩm chất nhân cách của trẻ [30].
Như vậy góc thiên nhiên là một phần của thiên nhiên được giáo viên mang vào lớp học để trẻ được quan sát và hoạt động trực tiếp với thiên nhiên Nhằm tạo điều kiện để giáo viên cho trẻ làm quen với thiên nhiên một cách liên tục, có hệ thống Hình thành ở trẻ những hiểu biết cặn kẽ, có ý thức, tính ham hiểu biết, phát triển óc quan sát, cho phép hướng sự chú ý của trẻ đến một số lượng giới hạn các đối tượng sống trong góc, đến những đặc điểm tiêu biểu của chúng Đảm bảo cho trẻ tiếp thu kiến thức một cách sâu sắc, kỹ lưỡng và rút ra được những quy luật của thiên nhiên
Trang 39Bà Jane Zeender, Hiệu trưởng trường Waldorf Shining Mountain ở Boulder, Colorado, đã chia sẻ: thiên nhiên là nền tảng của trải nghiệm mẫu giáo Waldorf Ở lứa tuổi này, những đứa trẻ cần phải tích cực tham gia vào thế giới, và thơng qua vui chơi bên ngoài và với các vật liệu tự nhiên, các giác quan của chúng được xoa dịu, cơ thể của trẻ phát triển mạnh mẽ về thể chất, và các nơ - ron thần kinh của trẻ phát triển lành mạnh, kết nối đa diện để chuẩn bị cho việc học tập ở lớp 1 – nơi trẻ phải chủ động và độc lập trong hoạt động nhận thức
Cỏ, cây, hoa, lá, con vật gần gũi xung quanh,… trong góc thiên nhiên khơi gợi ở trẻ tính tị mị, lịng ham hiểu biết, làm cho trẻ thích thú, chú ý và quan tâm đến xung quanh hơn Nhờ đó, đã phát triển ở trẻ năng lực nhận thức, trí thơng minh, vốn thực tiễn, năng lực hành động, tình cảm thẩm mỹ và làm cho tâm hồn trẻ trở nên phong phú [35]
Góc thiên nhiên cung cấp cho trẻ những tri thức đơn giản, chính xác, có hệ thống về thiên nhiên gần gũi giúp trẻ có những hiểu biết sơ đẳng về đặc điểm, tính chất, lợi ích, mối liên hệ và sự phát triển của chúng với nhau và của chúng với con người Tạo điều kiện cho trẻ được hoạt động nhận thức, làm thí nghiệm với những nguyên vật liệu thiên nhiên, quan sát một cách có hệ thống các đối tượng trong thiên nhiên [31] Từ đó hình thành ở trẻ tính ham hiểu biết, trẻ hăng hái, năng động hơn trong khi hoạt động ở góc thiên nhiên mà khơng cần người khác giúp đỡ.
Trong quá trình hoạt động ở góc thiên nhiên trẻ được tích cực sử dụng các giác quan (nghe, nói, nhìn, nếm, ngửi, sờ mó,…) và được tiến hành các thao tác trí tuệ Trẻ hay đặt câu hỏi, nêu lên những thắc mắc và tự mình giải quyết những vấn đề, tình huống phát sinh Kỹ năng quan sát, phát hiện nhanh chóng và chính xác hơn, hình thành thái độ ham hiểu biết ở trẻ
Trang 40sự nổ lực vượt qua khó khăn, khả năng kiên trì thực hiện, khơng nản trước những tình huống khó khăn
Những biểu tượng mà trẻ thu nhận được ở góc thiên nhiên trở nên sinh động, hấp dẫn với trẻ, do đó trẻ dễ ghi nhớ, nhớ lâu và dễ tái hiện Trong quá trình này, trẻ được rèn luyện các kỹ năng nhận thức (quan sát, so sánh, phân tích…) những phẩm chất tư duy của trẻ được hình thành và phát triển (tính tích cực, tính độc lập, tính sáng tạo, tính linh hoạt, tính mềm dẻo…) Như vậy trẻ càng hiểu biết hơn về cây, cỏ, hoa lá, con vật…càng kích thích trẻ tính tị mị, lịng ham hiểu biết
Được giáo dục đúng đắn trong môi trường thiên nhiên như cây cỏ, hoa, lá, con vật,…ở góc thiên nhiên đó là điều kiện sinh động để hình thành và phát triển ở trẻ tâm hồn trong sáng, hồn nhiên, có lịng nhân ái, có tình u, có ý thức bảo vệ chăm sóc, giữ gìn cây, con, hoa, quả gần gũi xung quanh Điều này làm động lực để cho trẻ tích cực, chủ động khám phá, mong muốn được làm, được góp sức và được nêu lên ý kiến của bản thân
Hình thành và rèn luyện cho trẻ kỹ năng vận dụng kiến thức vào giải quyết tình huống mới khi tiếp xúc với thiên nhiên Nhờ đó vốn hiểu biết và kỹ năng thực hành của trẻ được hình thành và phát triển, trẻ đã có vốn hiểu biết khá đầy đủ, khả năng tư duy, ngôn ngữ phát triển, khả năng chú ý, ghi nhớ tốt, đặc biệt năng lực nhận thức và
năng lực hành động được rèn luyện và phát triển
Tóm lại, những yếu tố trong góc thiên nhiên vô cùng sinh động và hấp dẫn, khơi dậy ở trẻ tính tị mị, ham hiểu biết, trẻ tích cực sử dụng các giác quan, năng lực tư duy trong khi tìm hiểu thiên nhiên.Vì vậy, góc thiên nhiên được coi như là một kho tàng vô tận làm giàu tâm hồn trẻ thơ, đó là cơ sở đầu tiên để phát triển trí tuệ, phát huy
TTCNT cho trẻ
1.4 Một số vấn đề lý luận về thiết kế và sử dụng góc thiên nhiên nhằm phát triển tính tích cực nhận thức cho trẻ 5 – 6 tuổi
1.4.1 Khái niệm thiết kế và sử dụng góc thiên nhiên nhằm phát triển tích tích cực nhận thức cho trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi