(Skkn 2023) một số biện pháp giúp đỡ học sinh yếu kém khắc phục khó khăn khi giải các bài toán điển hình ở lớp 3

A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 1.Cơ sở lí luận: Đất nước ta đà phát triển cơng nghiệp hóa, đại hóa Để đất nước ta ngày phát triển sánh vai với nước khác khu vực giới điều phụ thuộc vào hệ em Tất ngành giáo dục quan tâm đến nghiệp giáo dục em mong mỏi cho em tiếp nhận kiến thức sâu rộng văn minh nhân loại trở thành người có trình độ học thức, có đức, có tài để phục vụ đất nước Bậc học em cắp sách đến toàn trường bậc Tiểu học Bậc Tiểu học bậc học tạo tảng vững cho em vào đời Được đến trường đến lớp vinh dự, niềm vui lớn lao trẻ thơ mà mục tiêu giáo dục - đào tạo giáo dục học sinh cách toàn diện Trong chương trình tốn Tiểu học chương trình tốn lớp gồm mạch kiến thức ,trong giải tốn có lời văn có vị trí đặc biệt quan trọng Việc dạy học giải tốn giúp học sinh có điều kiện rèn luyện phát triển lực tư duy, phương pháp suy luận phẩm chất cần thiết người Giải toán mạch kiến thức tốn học khơng giúp cho học sinh thực hành vận dụng kiến thức học mà cịn rèn cho học sinh khả diễn đạt ngơn ngữ qua việc trình bày lời giải cách rõ ràng, xác, khoa học, thơng qua việc giải tốn có lời văn học sinh giáo dục nhiều mặt có ý thức đạo đức Cơ sở thực tiễn: Ngày nay, trình dạy học chương trình sách giáo khoa địi hỏi người giáo viên cần vận dụng phương pháp dạy học (Phương pháp dạy học tích cực) Xuất phát từ định hướng đổi phương pháp dạy học phù hợp đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, tự rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.Tuy nhiên trình dạy học, người giáo viên vận dụng phương pháp dạy học truyền thống dẫn đến kết giảng dạy chưa đạt yêu cầu làm giảm hứng thú học tập học sinh Là giáo viên trực tiếp giảng dạy nhiều năm tơi nhận thấy phải có trách nhiệm việc giúp đỡ học sinh có kết học tập cao.Xuất phát từ yêu cầu quan trọng mơn học tình hình thực tế việc dạy học Tốn trên, tơi bắt tay vào nghiên cứu 1/8 đề tài: “Một số biện pháp giúp đỡ học sinh yếu khắc phục khó khăn giải tốn điển hình lớp 3” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Tìm hiểu đặc điểm tâm sinh lí học sinh yếu học Tốn - Phân tích nguyên nhân học sinh yếu học Toán - Tập dượt bồi dưỡng nghiên cứu khoa học cho thân - Đề xuất số biện pháp giúp học sinh yếu khắc phục khó khăn giải tốn điển hình lớp 3, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tốn Tiểu học III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Tiến hành nghiên cứu nội dung phương pháp dạy học giải tốn có lời văn có nội dung hình học toán liên quan đến rút đơn vị lớp từ có biện pháp giúp đỡ học sinh yếu khắc phục khó khăn IV ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT- THỰC NGHIỆM Giáo viên học sinh lớp trường tiểu học Khánh Thượng V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nhóm nghiên cứu lí luận: - Đọc thu thập tài liệu - Xây dựng đề cương nghiên cứu - Viết thảo - Viết văn Nhóm nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp quan sát - Phương pháp điều tra - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục - Phương pháp thực nghiệm khoa học giáo dục - Phương pháp nghiên cứu sản phẩm Nhóm phương pháp hỗ trợ - Phương pháp thống kê toán học - Phương pháp đối chiếu so sánh IV PHẠM VI VÀ KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU: - Thời gian từ tháng năm 2021đến tháng năm 2022 C : NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN Căn khoa học đề tài Trong môn học Tiểu học, mơn Tốn mơn học khó mang nặng tính tư duy, trừu tượng Việc dạy mơn Tốn Tiểu học nhằm giúp cho học 2/8 sinh biết có nhiều chữ số vận dụng kiến thức Toán, rèn luyện kĩ thực hành với yêu cầu cần thể cách phong phú Nhờ vào việc học Toán mà học sinh có điều kiện phát triển lực tư duy, tính tích cực, rèn luyện phương pháp luận hình thành phẩm chất cần thiết người lao động Dạy học giải toán Tiểu học nhằm giúp học sinh biết cách vận dụng kiến thức toán tình thực tiễn đa dạng, phong phú vấn đề thường gặp đời sống Trong chương trình tốn giải tốn mạch kiến thức khác có ý nghĩa đặc biệt suốt trình học tập Đặc biệt qua việc giải tốn có nội dung hình học toán liên quan đến rút đơn vị dạng tốn có ý nghĩa thực tiễn liên quan đến sống hàng ngày Vì coi cầu nối toán học thực tiễn, chiếm vị trí quan trọng chương trình tốn Học tốt mơn Tốn, học sinh có tảng vững để học môn khác học lên bậc học Ngoài ra, học sinh biết vận dụng kiến thức học vào giải tình huống, vấn đề sống Dựa sở nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học toán tiểu học Chuẩn kiến thức kỹ mà học sinh cần đạt sau học tốn, kiến thức có học, tham khảo sách hướng dẫn số tài liệu bồi dưỡng chương trình tốn tiểu học Bên cạnh cịn có đúc kết kinh nghiệm thân qua thực tế giảng dạy thời gian qua Căn vào chương trình sách giáo khoa mơn Tốn – lớp Như biết, bậc Tiểu học có vai trị quan trọng, bậc học tảng Đặc biệt, mơn tốn có vai trị đặc biệt vừa củng cố, vừa bổ sung, vừa hoàn thiện kỹ mơn tốn giai đoạn đầu cấp, chuẩn bị cho việc học toán giai đoạn cuối cấp Tiểu học ( lớp – 5).Để giáo viên tiểu học hiểu rõ việc thực giải tốn cho học sinh lớp Nhìn chung tốn nhiều tiết học trình bày chương trình sách giáo khoa hợp lý, khoa học Mỗi tốn có phần kiến thức riêng, có phần luyện tập củng cố khắc sâu kiến thức Căn đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học Ở lứa tuổi học sinh lớp 3, khả tư em dừng lại mức tư đơn giản, trực quan Chủ yếu em nhận thức cảm tính Chính vậy, kiến thức học lớp kiến thức, kĩ thời điểm 3/8 kết thúc giai đoạn 1, chuẩn bị học tiếp giai đoạn sau, yêu cầu em phải nắm tất sở ban đầu cách giải toán , giải toán giúp học sinh phát giải vấn đề, tự nhận xét so sánh, phân tích, tổng hợp rút quy tắc dạng khái quát tất kĩ khác nói chung Đặc biệt, lớp sang học kì II, em bắt đầu làm quen với dạng tốn khó Khi thực giải tốn giúp em vận dụng vào thực tế sống, địi hỏi em phải có kĩ tính tốn tốt,tính nhanh, kĩ ứng dụng thực tế sống II CƠ SỞ THỰC TIỄN: Đặc điểm nhà trường: -Trường tiểu học nơi công tác trường thuộc vùng nông thôn cách xa trung tâm huyện tới chục số Đặc điểm học sinh: - Các em học độ tuổi 34 em ,không đông Các em sống tập trung địa bàn dân cư nên thuận lợi cho việc quản lý học sinh So với trước đặc biệt năm học 2021-2022 phải học trực tuyến, phụ huynh có quan tâm việc học tập em -Tuy nhiên từ nhận lớp qua khảo sát thực tế thấy lo lắng chất lượng học sinh khơng đồng đều, tỉ lệ học sinh yếu mơn Tốn chiếm cao Điều ảnh hưởng lớn đến viêc học tập em công tác chủ nhiệm lớp giảng dạy giáo viên Thực trạng vấn đề giúp học sinh yếu khắc phục khó khăn giải tốn điển hình lớp Ba Thứ nhất: Tìm hiểu vai trị dạy học giải tốn Tiểu học nói chung giải tốn có lời văn lớp nói riêng - Dạy học giải toán Tiểu học nhằm giúp học sinh biết cách vận dụng kiến thức toán tình thực tiễn đa dạng, phong phú vấn đề thường gặp đời sống - Nhờ giải toán học sinh có điều kiện rèn luyện phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp suy luận phần cần thiết giải tốn hoạt động bao gồm thao tác xác lập mối quan hệ liệu, 4/8 cho cần tìm Trên sở chọn phép tính thích hợp trả lời câu hỏi toán - Dạy học giải toán giúp học sinh phát giải vấn đề, tự nhận xét so sánh, phân tích, tổng hợp rút quy tắc dạng khái qt - Trong chương trình tốn giải tốn mạch kiến thức khác có ý nghĩa đặc biệt suốt trình học tập Đặc biệt qua việc giải tốn có nội dung hình học tốn liên quan đến rút đơn vị dạng toán có ý nghĩa thực tiễn liên quan đến sống hàng ngày Vì coi cầu nối tốn học thực tiễn, chiếm vị trí quan trọng chương trình tốn Thứ hai: Phân tích phân phối chương trình tốn điển hình có nội dung hình học tốn liên quan đến rút đơn vị chương trình Toán lớp a Nội dung dạy toán điển hình có nội dung hình học học thành tiết lý thuyết tiết thực hành, cụ thể: - Chu vi hình chữ nhật, chu vi hình vng - Diện tích hình chữ nhật, diện tích hình vng b Nội dung dạy tốn có lời văn liên quan đến rút đơn vị học thành tiết, cụ thể:- Tiết 121: Bài toán liên quan đến rút đơn vị (giải phép tính chia phép tính nhân) - Tiết 155: Bài tốn giải phép tính chia * Yêu cầu chuẩn kiến thức, kỹ cần đạt được: a Bài tốn có nội dung hình học - Biết tính độ dài đường gấp khúc - Biết tính chu vi diện tích hình chữ nhật, hình vng (theo quy tắc) b Bài toán liên quan đến rút đơn vị - Học sinh biết giải trình bày giải tốn có lời văn, có đến hai bước tính liên quan đến rút đơn vị *CÁC DẠNG BÀI TẬP ĐIỂN HÌNH: a Các tập có nội dung hình học - Bài tập “Nhận biết hình” (nhận dạng hình) - Bài tập “xếp ghép hình” chẳng hạn từ hình tam giác xếp thành hình ví dụ Bài (trang 71 sgk ), hay Bài (trang 82 sgk ) - Bài tập ‘Tính chu vi” hình chữ nhật, hình vng (theo quy tắc) - Bài tập :Tính diện tích” hình chữ nhật, hình vng (theo quy tắc) 5/8 - Bài tập “Thực hành” chẳng hạn gấp giấy để tạo thành mép vng (ví dụ Bài trang 43 sgk) gấp tờ giấy hình chữ nhật để xác định trung điểm đoạn thẳng (Bài trang 99 sgk) b Các dạng toán liên quan đến rút đơn vị Là dạng toán hợp giải hai phép tính Bài tốn xây dựng từ hai toán đơn ý nghĩa thực tế phép nhân phép chia, chẳng hạn: Dạng 1: Ví dụ: Bài (trang128 sgk ) “Có 28 kg gạo đựng bao Hỏi bao có ki-lơ-gam gạo ?” Dạng 2: Ví dụ: Bài 1(trang166 sgk ) “Có 40 kg đường đựng túi Hỏi 15 kg đường đựng túi ? Được xây dựng từ hai tốn đơn: “ Có 40 kg đường đựng túi Hỏi túi đựng ki-lô-gam đường ?” toán: “Mỗi túi đựng kg đường Hỏi 15 kg đường đựng túi ?Thứ ba: Hướng dẫn học sinh phương pháp giải tốn điển hình lớp3 a Bài tốn có lời văn có nội dung hình học Ví dụ: Với hình chữ nhật có chiều dài cm, chiều rộng cm đơn vị đo chu vi cm, đơn vị đo diện tích cm2 Cụ thể là: Bài giải Chu vi hình chữ nhật là: (9 + ) x = 30 (cm) Diện tích hình chữ nhật là: x = 54 (cm2) Ví dụ: Tính diện tích chu vi hình chữ nhật có chiều dài dm, chiều rộng cm - Học sinh yếu nhầm tốn cho chu vi hình vng tìm cạnh, học sinh khơng hiểu tốn ngược lại áp dụng cơng thức cạnh hình vng chu vi chia cho (Ví dụ sgk trang 154 ) b Bài toán liên quan đến rút đơn vị Dạng 1: Bước 1: Rút đơn vị, tìm giá trị phần Ví dụ: Bài (trang 128) Có 28 kg gạo đựng bao Hỏi bao đựng ki-lô-gam gạo? Dạng 2: Bước 1: Tìm giá trị phần thực phép chia Bước 2: Biết giá trị phần thực phép chia để tìm kết theo câu hỏi tốn 6/8 Ví dụ: Bài (trang 166 sgk) Bước 1: Tìm giá trị phần Vậy muốn biết 42 cúc áo dùng cho áo ta phải tính trước? (Mỗi áo cần cúc ?) Nhưng HS không nắm bước rút đơn vị nên trả lời sai là: Số cúc dùng cho bốn áo là: 24 : = (áo) - > HS phải trả lời là: Số cúc dùng cho áo là: 24 : = (cúc) Bước 2: Khi tính áo cần cúc học sinh tìm 42 cúc dùng cho áo ? (lấy 42 : = (áo) Như dạng học sinh chưa hiểu ( bước rút đơn vị) nên thường viết câu trả lời sai dẫn đến ghi danh số sai Số liệu điều tra trước thực đề tài: Muốn học sinh học tập đạt kết vấn đề đặt cần phải đề cập đến phương pháp giảng dạy, cách thức tổ chức hoạt động học tập cho học sinh quan trọng người giáo viên có trình độ kiến thức, chuyên môn, nghiệp vụ kinh nghiệm giảng dạy… Để nghiên cứu sáng kiến khảo sát chất lượng học sinh từ đầu năm học có kết sau: TSHS Điểm giỏi Điểm bình Lớp 3D Điểm trung Điểm yếu 34 ST Tỉ lệ% TS Tỉ lệ % TS Tỉ lệ ST Tỉ lệ 9% 26,5 % 38 % 26,5 % 13 4.Nguyên nhân: - Qua điều tra thực tế dạy học mơn Tốn giáo viên trường Tiểu học Khánh Thượng nhận thấy thực trạng sau: 4.1 Nguyên nhân khách quan - Do đặc thù tình hình địa phương vùng đất nông nghiệp 90% học sinh em nơng dân có đến 50% nông dân nghèo, điều kiện kinh tế 7/8 gia đình eo hẹp dẫn đến điều kiện học tập em bị ảnh hưởng nhiều - Đa số em em dân tộc thiểu số phát âm chưa chuẩn nên đọc đầu cịn gặp khó khăn chi hiểu u cầu tốn - Một số gia đình chưa thực quan tâm động viên em kịp thời tạo điều kiện tốt để em học tập - Thực trạng học sinh khẳng định học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng cịn yếu khả phân tích, tư để giải tốn có lời văn 4.2 Về phía giáo viên: + Về trình độ giáo viên đạt chuẩn chuẩn Trong q trình giảng dạy có nhiều cố gắng đạt mục tiêu dạy, có ý thức nâng cao tay nghề + Xong việc vận dụng kiến thức có vào việc giảng dạy cịn có nhiều hạn chế, lúng túng, vụng về, thiếu linh hoạt đặc biệt năm học 20212022 chủ yếu học trực tuyến qua (Zoom) + Năng khiếu sư phạm hạn chế dẫn đến việc hướng dẫn học sinh giải toán đơi cịn thiếu xác Kiến thức nhiều bị lãng quên, đầu tư vào chuyên môn chưa nhiều dẫn đến chất lượng dạy chưa cao VD: Khi hướng dẫn học sinh giải toán, giáo viên chưa khuyến khích học sinh tìm nhiều cách giải khác nhau, chưa cho học sinh thấy ý nghĩa thực tiễn sống + Một số giáo viên chịu ảnh hưởng phương pháp dạy học truyền thống 4.3 Về phía học sinh Trong nghiên cứu đề tài điều tra đối chứng hai lớp trường Tiểu học Khánh Thượng Tơi nhận thấy học sinh yếu, giải tốn có lời văn có 8/8 nội dung hình học toán liên quan đến rút đơn vị hay mắc phải sai lầm sau: - Học sinh chưa đọc kỹ đề bài, xác định yêu cầu toán chưa đúng, khơng biết tốn thuộc loại tốn dẫn đến việc áp dụng công thức, quy tắc nhầm, lẫn lộn với nhau, kết giải toán bị sai + Khi tốn u cầu tính chu vi hình chữ nhật lại áp dụng quy tắc tính chu vi hình vng ngược lại tốn u cầu tính chu vi hình vng lại áp dụng quy tắc quy tắc tính chu vi hình chữ nhật + Khi tốn u cầu tính chu vi hình vng chu vi hình chữ nhật học sinh yếu, không nắm quy tắc để vận dụng quy tắc tính, nhầm tính chu vi hình vng sang tính diện tích hình vng, nhầm tính chu vi hình chữ nhật sang tính diện tích hình chữ nhật + Trong giải toán chu vi, diện tích hình (Bài trang 155Tốn 3) viết tên đơn vị đo, em cịn bỏ sót, nhầm lẫn Thơng thường kích đơn vị đo chu vi có đơn vị đo đó, với diện tích đơn vị đo lại khác Chẳng hạn: Với hình chữ nhật có chiều dài cm, chiều rộng cm đơn vị đo chu vi cm, đơn vị đo diện tích cm Cụ thể là: Chu vi hình chữ nhật là: (9 + ) x = 30 (cm) Diện tích hình chữ nhật là: x = 54 (cm2) + Trong trường hợp số đo cạnh khơng đơn vị học sinh chưa biết đổi đơn vị đo VD: Tính diện tích chu vi hình chữ nhật có chiều dài dm, chiều rộng cm 9/8 - Học sinh yếu nhận diện hình chậm, khơng hiểu thuật ngữ tốn học, khơng biết cho kiện để áp dụng vào giải tốn Khơng nắm thao tác giải tốn, khơng biết tư tốn (bằng lời hình vẽ) nên trình bày sai lời giải, sai toán, đáp số sai, thiếu - Học sinh yếu cịn nhầm tốn cho chu vi hình vng tìm cạnh, học sinh khơng hiểu tốn ngược lại áp dụng cơng thức cạnh hình vng chu vi chia cho - Ngồi cịn số tốn địi hỏi học sinh phải tư tìm cơng thức cho để giải Khả giải tốn mang tính chất tồng hợp kiến thức em kém, em quên kiến thức cũ liên quan nên giải tốn bị sai VD: Bài tốn + Cho cạnh hình vng tính chu vi diện tích, học sinh nhầm hai cách tính nên kết bị sai + Cho chiều dài, chiều rộng hình chữ nhật Tính chu vi, diện tích Học sinh lại nhầm hai cơng thức tính dẫn đến kết sai VD: Bài tốn liên quan đến rút đơn vị Dạng + Bước 1: Rút đơn vị, tìm giá trị phần - Học sinh nhầm trả lời chưa rõ ràng - Sau thực phép tính chia ghi danh số sai với câu trả lời VD: Bài trang 128 “Có 28 kg gạo đựng bao Hỏi bao có ki-lơ-gam gạo?” Học sinh trả lời sai: Danh số kết sau: 28 : = (bao) Học sinh phải làm là: 28 : = (kg) Bước 2: Tìm bao có số ki-lơ-gam gạo là: 10/8 x = 20 (kg) Học sinh hay đặt ngược phép tính là: x = 20 (bao) Như vậy: Khi học sinh giải toán dạng hay trả lời sai sai danh số, phép tính sai đặt ngược Dạng 2: Bước 1: Tìm giá trị phần thực phép chia Bước 2: Biết giá trị phần thực phép chia để tìm kết theo câu hỏi toán - Học sinh thường sai: Trả lời sai, ghi danh số nhầm VD: Bài toán trang 166 Bước 1: tìm giá trị phần - Học sinh trả lời sai Có nhiều nguyên nhân ảnh hưởng đến kết dạy học xong số nguyên nhân mà chương trình cơng tác nghiên cứu làm đề tài tơi phát Những nguyên nhân tác động lẫn làm giảm hứng thú học tập học sinh, làm cho cac em thiếu tự tin cố gắng vươn lên dẫn đến kết học tập không tốt Để khắc phục tồn cần phải có biện pháp khắc phục hợp lí III CÁC BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC Việc dạy học gải toán tiểu học giúp học sinh tự tìm hiểu mối quan hệ cho phải tìm, mơ tả quan hệ cấu trúc ghép tính cụ thể, thực phép tính, trình bày lời giải tốn Giáo viên 11/8 cần phải tổ chức cho học sinh nắm vững khái niệm tốn học, cấu trúc phép tính, thuật ngữ…Tổ chức cho học sinh thực bước giải tốn Vậy qua q trình nghiên cứu thực đề tài xin đưa số biện pháp sau đây: Biện pháp 1: Trang bị công thức, quy tắc, kỹ giải toán Đây vấn đề vô quan trọng việc truyền tải kiến thức cho học sinh, thay cho việc giáo viên áp đặt kiến thức cho học sinh buộc học sinh phải thuộc lịng điều giáo viên thuyết trình (phương pháp dạy học truyền thống) việc giáo viên người dẫn dắt em tự tìm tịi khám phá kiến thức (phương pháp dạy học tích cực).Trong trình giảng dạy giáo viên cần vận dụng triệt để biện pháp học sinh muốn giải tốn cần phải trang bị đầy đủ kiến thức có liên quan đến việc giải toán mà kiến thức chủ yếu cung cấp qua tiết lý thuyết Do dẫn dắt giáo viên, học sinh cần tìm cách giải tốn cần phải xác hóa nhờ giúp đỡ giáo viên Qua q trình tự tìm tịi,khám phá kiến thức dựa biết giúp em hiểu sâu hơn,nhớ lâu kiến thức tự tìm kiến thức Học sinh cần nắm quy tắc, cơng thức tính, bước tính phép tính từ rèn luyện kỹ tính tốn Đối với loại tốn có nộidung hình học khả nhận biết đặc điểm cuả hình vẽ quan trọng Ví dụ: Khi dạy “Diện tích hình chữ nhật” giáo viên cần cho học sinh nhắc lại đặc điểm hình chữ nhật thơng qua hình vẽ + Khả cắt ghép hình tam giác thành hình chữ nhật Giáo viên cần có biện pháp giúp học sinh nhớ rõ ký hiệu hình vẽ Chẳng hạn, đâu cạnh chiều dài hình, đâu cạnh chiều rộng hình chữ nhật Từ học sinh biết vận dụng vào giải toán áp dụng trực tiếp quy tắc xây dựng để vận dụng tính Bài tập VD: Cho hình chữ nhật có cạnh dài 8cm, cạnh ngắn 5cm Tính diện tích hình chữ nhật đó? Với tập học sinh cần vận dụng quy tắc, công thức trang bị giải Cũng có tốn địi hỏi học sinh phải có khả tư giải Do vậy, giáo viên cần rèn cho em kỹ -Ví dụ: Bài tốn: Cho hình chữ nhật có nửa chu vi 22cm, cạnh ngắn cm Tính diện tích hình chữ nhật ? 12/8 -Ví dụ: Bài2 (trang 89 sgk) Khung tranh hình vng có cạnh 50 cm Hỏi chu vi khung tranh mét? * Giáo viên cần lưu ý cho học sinh: + Với hình chữ nhật có số đo chu vi cm, đơn vị đo diện tích cm2 + Với hình vng có số đo chu vi cm đơn vị đo diện tích hình vng cm2 *Với toán liên quan đến rút đơn vị: Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh biết đề u cầu tính gì? Bài tốn thuộc dạng hay dạng để giải tốn.Ví dụ: + Bài tốn dạng phải tìm giá trị phần thực phép chia tìm giá trị nhiều phần (thực phép tính nhân) + Bài tốn chia dạng thì: Bước phải tìm giá trị phần (thực phép tính chia) bước lại khác với bước dạng biết giá trị phần lại tiếp tục thực phép chia để tìm kết theo yêu cầu tốn Biện pháp 2: Hình thành rèn luyện kĩ giải tốn điển hình * Với tốn hình học Ví dụ: Bài tốn (trang 166) Một hình chữ nhật có chiều dài 12cm, chiều rộng 1/3 chiều dài Tính diện tích hình chữ nhật đó? 12cm Tóm tắt: Chiều dài : Chiều rộng : Diện tích HCN: ?… cm2 * Với tốn liên quan đến rút đơn vị Ví dụ: Bài (trang 167) : Có 45 học sinh xếp thành hàng Hỏi có 60 học sinh xếp bao nhiều hàng ? Biện pháp 3: Hướng dẫn học sinh trình bày giải Bài giải Đổi dm = 40 cm Diện tích hình chữ nhật là: 40 x = 320 (cm2) Chu vi hình chữ nhật là: (40 + ) x = 96 (cm) Đáp số: 320 cm2 ; 96cm 13/8 - Khi học giải tốn xong giáo viên phải cho học sinh kiểm tra cách giải kết yêu cầu thiếu giải tốn trở thành thói quen học sinh từ tiểu học Biện pháp 4: Sử dụng trị chơi học tập Ví dụ 1: Khi dạy dạng có nội dung hình học tơi tổ chức cho em chơi trị chơi: “ Về nhà mình’’ với mục đích: Ơn tập cơng thức tính chu vi, diện tích hình ( thời gian khoảng - phút) Ví dụ 2: Khi dạy dạng tốn có liên quan đến rút đơn vị tơi tổ chức cho học sinh chơi trị chơi: “Tìm đội vơ địch” u cầu: Chia lớp thành đội (mỗi đội cử bạn đại diện chơi), bạn lại cổ động viên III KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU - Kết kiểm tra đến cuối học kì I khơng cịn học sinh yếu mơn Tốn Với biện pháp tơi thu kết định, học sinh giải toán có nội dung hình học dạng tốn liên quan đến rút đơn vị ngày tiến Học sinh có tư sáng tạo, tìm hiểu u cầu đề bài, trình bày giải theo yêu cầu toán Kết học tập đạt năm 2021-2022 em trước sau áp dụng biện pháp sau: Tổng số: 34 HS Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành Trước áp dụng 5,9 % 10 29,4 % 22 Sau áp dụng (đến cuối năm) 18 52,9% 16 47,1 % 64,7 % Như lớp tơi có nhiều tiến việc giải tốn điển hình Tuy kết chưa thực cao song thân thấy vui tự tin vào việc làm sáng kiến kinh nghiệm mà thực C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ I KẾT LUẬN 14/8 Qua trình thực nghiệm nghiên cứu đề tài “Một số biện pháp giúp đỡ học sinh yếu, khắc phục khó khăn dạy học tốn điển hình lớp 3’ Bản thân tơi nhận thấy rằng: Là người giáo viên nói chung Giáo viên dạy tiểu học nói riêng phải ln học hỏi kinh nghiệm, tự học để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, tự cập nhật kiến thức thông tin để đáp ứng kịp thời phát triển ngành Giáo dục toàn xã hội Để hướng dẫn học sinh có kiến thức kỹ giải tốn, giúp em tránh sai sót, phát triển tư duy, óc sáng tạo, tăng hứng thú học tốn cho học sinh địi hỏi giáo viên thực tốt yêu cầu sau: - Phải nghiên cứu kỹ dạy, xác định kiến thức bài, thiết kế kế hoạch học phù hợp với trình độ học sinh lớp phụ trách Tổ chức hoạt động dạy học theo hướng tích cực hóa người học Sau cần nhấn mạnh, khắc sâu kiến thức trọng tâm đề phương pháp vận dụng thực hành chung cho dạng toán - Khi dạy giải toán cần rèn cho học sinh đọc kỹ đề bài, hiểu đề bài, nhận biết liệu cho yêu cầu cần tìm tốn, nhận biết mối quan hệ đại lượng Hiểu nhận biết từ, thuật ngữ, khái niệm toán học…Biết tóm tắt giải tốn sơ đồ, hình vẽ - Rèn luyện cho học sinh kỹ quan sát, suy luận để giải toán Dựa sơ đồ tóm tắt, sở giáo viên gợi ý để học sinh tự tìm cách giải việc định hướng, giúp học sinh phát vấn đè tìm cách giải vấn đề Điều cần lưu ý giáo viên tuyệt đối không làm thay học sinh, mà cần kích thích học sinh suy nghĩ làm việc Rèn luyện cho học sinh khả trình bày giải toán cho ngắn gọn với mục tiêu toán - Thường xuyên hệ thống, củng cố lại kiến thức thông qua tiết ôn tập, luyện tập để rèn luyện kĩ giải toán cho học sinh Từ giúp em nhận dạng dễ dàng nắm vững phương pháp, cách giải loại tốn có lời văn Trên nhận định thân tơi q trình thực đề tài Vì khó khăn sai sót dạy học giải tốn có lời văn cịn xảy 15/8 Từ thực tế trên, biện pháp khắc phục mà thân đưa từ thực tế mà đúc kết năm trước Kết từ biện pháp khắc phục nêu để giúp học sinh yếu, học sinh khác hiểu rõ, nhớ lâu kiến thức vận dụng linh hoạt vào việc giải toán đặc biệt tốn có lời văn lớp 3, học sinh khơng cịn cảm thấy lúng túng, khó khăn phải đối diện với tốn có lời văn Ngồi cịn rèn luyện cho em khả tư độc lập, suy luận hợp logic, có cứ, làm việc có kế hoạch, sáng tạo…đã góp phần thực hồn thành mục tiêu mơn toán tiểu học II KHUYẾN NGHỊ - Đối với giáo viên: Trong q trình dạy học mơn Tốn cần có ý thức nghiên cứu, tìm hiểu, vận dụng phối hợp nhiều phương pháp, thủ thuật nhằm nâng cao chất lượng học tập cho học sinh - Đối với tổ chuyên môn nhà trường: Cần sinh hoạt chuyên môn đặn, trao đổi, tháo gỡ học hỏi kinh nghiệm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ - Đối với nhà trường: Cần cung cấp đa dạng về: đồ dùng trực quan, tư liệu băng hình, dạy mẫu liên quan đến mơn Tốn lớp để giáo viên có điều kiện tham khảo, nghiên cứu Trên kinh nghiệm nhỏ mà thử nghiệm thành công đơn vị cơng tác với mong ước góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng dạy học môn Tốn lớp Tơi mong nhận góp ý rút kinh nghiệm chân thành từ ban giám khảo bạn bè đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! Tôi xin cam đoan đề tài sáng kiến kinh nghiệm tự viết không chép Hà Nội , ngày tháng năm 2022 Ý kiến đánh giá BGH Người thực ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 16/8 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… MỤC LỤC Phần 1: MỞ ĐẦU TRANG NỘI DUNG STT A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU IV ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT-THỰC NGHIỆM V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nhóm nghiên cứu lí luận Nhóm nghiên cứu thực tiễn Nhóm phương pháp hỗ trợ VI PHẠM VI VÀ KẾ HOACH NGHIÊN CỨU B NHỮNG BIỆN PHÁP ĐỔI MỚI ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÝ LUẬN Căn khoa học đề tài Căn vào chương trình sách giáo khoa mơn tốn lớp 3 Căn cú vào đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học II CƠ SƠ SỞ THỰC TIỄN Đặc điểm nhà trường Đặc điểm học sinh Số liệu diều tra trước thực đề tài Nguyên nhân 17/8 III CÁC BIỆN PHÁP KHẮC PHỤC V KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ I KẾT LUẬN II KHUYẾN NGHỊ TÀI LIỆU THAM KHẢO Đỗ Trung Hiệu- Đỗ Đình Hoan - Vũ Dương Thuỵ- Vũ Quốc Chung “ Phương pháp dạy học mơn tốn tiểu học – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội- 2005 ” Đỗ Đình Hoan - Nguyễn Áng - Đỗ Tiến Đạt - Đào Thái Lai - Đỗ Trung Hiệu “ SGK Toán 3” – Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 3.Dạy lớp - Theo chương trình Tiểu học - Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Tiểu học Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp 3, NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học Tiểu học lớp 3, NXB Giáo dục Chương trình tiểu học (Ban hành kèm theo định số 43/2001/QĐ BGD & ĐT ngày 9/11/2001 Bộ giáo dục Đào tạo) Tác giả Việt Nam Công văn số 5842/BGD ĐT-VP ngày Bộ Giáo dục Đào tạo 01/9/2011 hướng dẫn điều chỉnh nội dung 18/8