SKKN Kinh nghiệm tổ chức chơi, hoạt động ở các góc đạt hiệu quả cao cho trẻ mẫu giáo 45 tuổi lớp B3 Trường Mầm non Cán, huyện Như Thanh

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHƯ THANH TRƯỜNG MẦM NON CÁN KHÊ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI KINH NGHIỆM TỔ CHỨC CHƠI, HOẠT ĐỘNG Ở CÁC GÓC ĐẠT HIỆU QUẢ CAO CHO TRẺ MẪU GIÁO 4-5 TUỔI LỚP B3 TRƯỜNG MẦM NON CÁN KHÊ, HUYỆN NHƯ THANH Người thực hiện: Lê Thị Hướng Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Mầm non Cán Khê SKKN thuộc lĩnh vực: Chuyên môn CÁN KHÊ MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.2.3 Thực trạng khả trẻ lớp 2.3 Các biện pháp sử dụng 2.3.1 Xây dựng nề nếp học tập nội quy chơi, hoạt động lấy trẻ làm trung tâm góc 2.3.2 Bố trí góc hoạt động cách hợp lý khoa học, đảm bảo môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm 2.3.3 Làm đồ dùng, đồ chơi tạo môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm góc mở cho trẻ hoạt động 2.3.4 Khơi gợi trẻ tính tích cực, tự chủ sáng tạo chơi, hoạt động góc 2.3.5 Tổ chức hướng dẫn hoạt động trẻ góc chơi 2.3.6 Làm tốt công tác tham mưu tuyên truyền, phối hợp với phụ huynh 2.4 Hiệu SKKN Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục đề tài SKKN Hội đồng SKKN ngành GD&ĐT huyện, tỉnh xếp loại Trang 2 3 3 4 5 6 11 11 17 18 20 20 21 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Như biết, trẻ mầm non “Chơi mà học, học chơi”, hoạt động vui chơi nhu cầu thiếu sống đứa trẻ Hoạt động vui chơi góp phần phát triển lĩnh vực: thể chất, nhận thức, ngơn ngữ, thẩm mỹ, tình cảm kỹ xã hội trẻ tạo tiền đề cho việc hình thành phát triển nhân cách người; giúp trẻ tiếp thu lĩnh hội kỹ năng, tái tạo lại sống bên cách để trẻ tìm tịi khám phá giới xung quanh Chúng ta biết hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trường mầm non q trình tác động có mục đích, có kế hoạch với nhiều hình thức khác Dưới dẫn dắt hướng dẫn giáo viên trẻ hoạt động cách chủ động tích cực Các hoạt động trường mầm non diễn hình thức chơi mà học, học mà chơi trẻ học kinh nghiệm tự phát tạo cho trẻ cảm giác thoải mái vui vẻ tự tin hứng thú với hoạt động giúp trẻ thỏa mãn mong muốn bộc lộ khả vốn có trẻ Hiện trường mầm non, đa số giáo viên biết tổ chức chơi, hoạt động lấy trẻ làm trung tâm góc cho trẻ cách phù hợp tạo môi trường thuận lợi cho trẻ chơi, học Nhưng nhìn chung việc tạo mơi trường mang tính hình thức để trang trí cho chủ đề thực việc xây dựng chưa xuất phát từ trẻ, chưa kích thích tò mò trẻ, học chơi thụ động Trong năm qua việc “xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” cấp quản lý từ trung ương đến địa phương quan tâm Môi trường hoạt động tạo góc tạo cho trẻ cảm giác gần gũi với sống, kích thích tị mị trẻ để trẻ tìm tịi, khám phá, từ lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm cho thân Trong thực tế, qua trình tổ chức buổi chơi góc chơi cho trẻ tơi nhận thấy: Rất trẻ biết lựa chọn nhóm chơi phù hợp, biết thể kỹ giao tiếp chơi mạnh dạn bày tỏ ý kiến, biết chia sẻ ý tưởng, đồ dùng đồ chơi, biết hợp tác với bạn nhóm để thực mục tiêu chung Chỉ số trẻ có kỹ hợp tác chia sẻ với bạn, nhiều trẻ xuất tình trạng thụ động, phối hợp với bạn hoạt động, giúp đỡ người khác Vậy làm để giúp trẻ mạnh dạn, tự tin biết hợp tác với hoàn thành tốt công việc chơi trẻ tham gia vào hoạt động khác đạt hiệu Xuất phát từ lí tơi lựa chọn nghiên cứu đề tài “Kinh nghiệm tổ chức chơi, hoạt động góc đạt hiệu cao cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi lớp B3 Trường Mầm non Cán, huyện Như Thanh” 1.2 Mục đích nghiên cứu Tìm số biện pháp nhằm giúp trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi chơi, hoạt động góc đạt hiệu cao 1.3 Đối tượng nghiên cứu Kinh nghiệm tổ chức chơi, hoạt động góc đạt hiệu cao cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi lớp B3 Trường Mầm non Cán, huyện Như Thanh 1.4 Phương pháp nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu lý luận: Thu thập phân tích tư liệu, sách báo, tạp chí có liên quan để xây dựng sở lí luận cho đề tài * Phương pháp nghiên cứu thực tiễn (quan sát, đàm thoại, thực hành, trải nghiệm…) Nhằm tìm hiểu thực trạng việc tổ chức cho trẻ chơi, hoạt động góc * Phương pháp thống kê tốn học: Xử lý số liệu kết nghiên cứu Lập bảng thống kê xử lý số liệu để đưa tỉ lệ % đạt, chưa đạt trẻ Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Nhà tâm lý học Leonchev khẳng định: “Hoạt động vui chơi mà trung tâm trị chơi đóng vai theo chủ đề hoạt động chủ đạo trẻ mẫu giáo Thơng qua trị chơi giúp trẻ hình thành phát triển cấu trúc tâm lý nhân cách trẻ, gây biến đổi chất có ảnh hưởng định đến hình thành nhân cách trẻ mẫu giáo chơi tiền đề cho hoạt động học tập lứa tuổi tiếp theo” Chơi hoạt động chủ đạo trẻ phương tiện giáo dục toàn diện cho trẻ em đặc biệt trẻ mẫu giáo, chơi sống trẻ, tổ chức cho trẻ chơi, hoạt động góc tổ chức sống cho trẻ Qua hình thành cho trẻ óc tưởng tượng, sáng tạo, phát triển ngôn ngữ tăng cường khả nhận thức, giúp trẻ thể lực, kỹ năng, tình cảm, nguyện vọng mối quan hệ với người xung quanh Chỉ chơi trẻ tìm hiểu vật để thỏa mãn nhu cầu nhận thức Chơi cách để trẻ học, đường giúp trẻ lớn lên phát triển nhân cách toàn diện 4 Chơi, hoạt động lấy trẻ làm trung tâm góc có vai trị đặc biệt phát triển toàn diện cho trẻ Giúp trẻ phát triển trí tuệ:Nội dung chủ yếu chơi phản ánh giới xung quanh trẻ nhờ hoạt động chơi góc mà trẻ hiểu sâu sắc sống xung quanh.Tất điều trẻ lĩnh hội lúc chơi nhiều hình thức hoạt động khác làm xác hơn, phong phú trình chơi, nhờ phát triển dự định chơi, nhờ cụ thể hoá động tác chơi, vai chơi trò chơi thơng qua hoạt động góc tri thức nắm trước trẻ áp dụng vào trình chơi lúc chơi, trẻ huy động tất tri thức biểu lộ lời nói, trao đổi, thoả thuận thương lượng nên ngơn ngữ phát triển Trị chơi thú vị giúp trẻ hứng thú nhận thức giới xung quanh từ giúp cho trẻ tích cực hoạt động, tích cực tìm kiếm để hồn thành nhiệm vụ giao Các nhà giáo dục phải thừa nhận cách tiếp cận tốt để giáo dục trẻ mầm non xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm để thúc đẩy phát triển tính chủ động, khả tư trẻ, tạo môi trường chơi trẻ cách thoải mái Mỗi nhà trường cần xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trug tâm trường mầm non cho trẻ trải nghiệm hoạt động chơi, hoạt động góc, việc tạo mơi trường nhằm góp phần thực tơt mục tiêu, nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ Có thể nói chơi, hoạt động lấy trẻ làm trung tâm góc gắn liền với tất mặt giáo dục hoạt động khác trường mầm non Trong hoạt động góc trẻ tái tạo, phản ánh phát triển tri thức, kỹ mà trẻ thu nhận tiết học, củng cố quy tắc hành vi xã hội mà trẻ học sống hàng ngày 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi: Được quan tâm đạo PGD&ĐT, quyền địa phương nhà trường có khn viên sẽ, đồ chơi ngồi trời lớp tương đối đầy đủ BGH thường xuyên đạo phát động đợt thi đua làm đồ dùng đồ chơi, xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, tạo góc mở cho trẻ hoạt động Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, yêu nghề, mến trẻ, có tinh thần trách nhiệm cao, thường xuyên trao đổi, giúp đỡ, học hỏi công tác chuyên mơn 5 Bản thân có trình độ đại học, ln u nghề, mến trẻ; có khiếu thẩm mỹ, nhiệt tình, chịu khó sưu tầm làm nhiều đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho trẻ chơi, họat động góc Tuy nhiên có khó khăn sau 2.2.2 Khó khăn: Khơng có nhiều thời gian làm đồ dùng đồ chơi để thay đổi, bổ sung theo chủ điểm Đồ dùng đồ chơi đa số tự làm nên số loại có độ bền chưa cao Nhận thức, kinh nghiệm, vốn sống trẻ hạn chế Trẻ chưa chủ động hoạt động chơi mà chủ yếu chờ hướng dẫn giúp đỡ giáo viên 2.2.3 Thực trạng khả trẻ lớp Ngay từ đầu năm học tiến hành khảo sát trẻ lớp với nội dung sau: BẢNG KẾT QUẢ KHẢO SÁT ĐẦU NĂM T T NỘI DUNG KHẢO SÁT Tổng số trẻ KẾT QUẢ Đạt Chưa đạt Số lượng Tỷ lệ % Số lượng Tỷ lệ % Trẻ hứng thú, tích cực chơi 18 60% 12 40% Trẻ tự giác nhận vai chơi có 15 50% 15 50% hành động chơi phù hợp vai chơi Trẻ biết khai thác sử dụng đồ dùng, 15 50% 15 50% đồ chơi cách 30 Trẻ chủ động, sáng tạo chơi, có khả giao tiếp tốt giải 12 40% 18 60% linh hoạt tình chơi Trẻ có kỹ chơi thành thạo, biết tạo sản phẩm chơi giới 12 40% 18 60% thiệu sản phẩm góc chơi mà tạo Qua kết khảo sát qua thời gian đầu năm học nhận lớp cho trẻ chơi, hoạt động góc tơi nhận thấy rằng: - Bước đầu trẻ có hứng thú tham vào hoạt động góc Tuy nhiên thời gian vài phút đầu, sau khơng cịn hứng thú trẻ chạy lung tung, sang góc khác chơi tự do, la hét, nghịch đồ chơi - Về kỹ sử dụng đồ chơi, nguyên vật liệu trẻ hạn chế, chưa đạt mục tiêu đặt cho trẻ hoạt động góc - Về khả hợp tác chơi trẻ biết trao đổi với số nội dung Phần lớn trẻ chơi chưa biết trao đổi với chủ yếu chơi mình, chơi độc lập, giao tiếp với góc Nghệ thuật góc Học tập Một số trẻ khơng cịn hứng thú với hoạt động góc trở nên tự do, có ngơn ngữ giao tiếp khơng phù hợp Đứng trước tình hình tơi ln trăn trở, suy nghĩ phải để nâng cao hiệu tổ chức cho trẻ chơi góc đạt kết tốt sở thực tiễn quan trọng để đề xuất số biện pháp“Kinh nghiệm tổ chức chơi, hoạt động góc đạt hiệu cao cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi lớp B3 Trường Mầm non Cán, huyện Như Thanh” 2.3 Các giải pháp nhằm nâng cao chất lượng chơi, hoạt động góc cho trẻ trường mầm non cán khê: 2.3.1 Xây dựng nề nếp học tập nội quy chơi, hoạt động lấy trẻ làm trung tâm góc Để chăm sóc giáo dục trẻ đạt kết trước hết phải quan tâm đến nề nếp hoạt động trẻ lớp Thường xuyên rèn cho trẻ nề nếp thói quen vào lớp, thói quen đồn kết giúp đỡ chơi, biết lấy, cất đồ dùng đồ chơi gọn gàng với quy định, biết giữ gìn, bảo quản đồ dùng đồ chơi Trong nhóm chơi tơi động viên trẻ mạnh dạn chơi trẻ nhút nhát Tôi thường xuyên gợi ý để trẻ nhút nhát hoà nhập bạn Trong trẻ chơi góc nhằm rèn cho trẻ tính kỷ luật, biết số quy định riêng góc hoạt động Tơi làm thẻ ký hiệu góc chơi, xây dựng nội quy góc chơi hướng dẫn, yêu cầu trẻ thực tham gia vào hoạt động chơi góc ( Bộ nội quy lớp) Nếu trẻ chơi góc thư viện phải lấy thẻ có ký hiệu sách đeo vào cổ góc thư viện chơi, đổi sang góc xây dựng phải thay thẻ có ký hiệu bác thợ xây Khi chơi góc phải thực nội quy quy định góc chơi đó, chơi xong phải biết xếp đồ dùng đồ chơi nơi quy định Nhiều lần hình thành cho trẻ có nề nếp thói quen tốt Và tơi thành công xây dựng nề nếp học tập nội quy chơi, hoạt động lấy trẻ làm trung tâm góc đạt hiệu cao 2.3.2 Bố trí góc hoạt động cách hợp lý khoa học, đảm bảo môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Thiết kế xây dựng góc hoạt động phải đảm bảo môi trường lấy trẻ làm trung tâm, đạt mục đích tạo cho trẻ mơi trường hoạt động tự thoải mái, thỏa mãn nhu cầu phát triển nhiều mặt trẻ: Nhận thức tình cảm, ngơn ngữ, tính xã hội, kỹ thao tác Mơi trường giáo dục ví người giáo viên thứ hai công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ vui chơi hoạt động Một môi trường sẽ, an tồn, có bố trí khu vực chơi học phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn không phát triển thể chất trẻ, mà thoả mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo Xây dựng tốt mơi trường vật chất cho góc hoạt động tạo phương tiện, điều kiện để phát triển toàn diện thể chất, ngơn ngữ, trí tuệ, khả thẩm mỹ, tình cảm kỹ xã hội Có nghĩa mơi trường nhằm đến phát triển trẻ, lấy trẻ làm trung tâm Là môi trường giáo dục đảm bảo yêu cầu: - Là môi trường giáo dục mà trẻ tham gia xây dựng giáo viên, bổ sung thêm học liệu, đồ chơi, xếp vệ sinh góc chơi - Học liệu đa dạng hấp dẫn, khuyến khích trẻ sử dụng theo nhiều cách sáng tạo khác - Phong phú góc hoạt động ngồi lớp - Tận dụng nguyên liệu sẵn có địa phương - Có nhiều hội cho trẻ lựa chọn hoạt động Áp dụng vào số lượng trẻ diện tích lớp tơi định bố trí xếp góc hoạt động lớp sau: Tư trẻ mẫu giáo nhỡ thường gắn lien với suy nghĩ hành động theo hứng thú trước mắt Vì chuẩn bị đồ dùng hình thức hấp dẫn để trẻ khám phá tham gia vào vai cách cụ thể Nhờ có đồ dùng đồ chơi sáng tạo thu hút trẻ tham gia vào góc chơi - Ví dụ góc học tập Thư viện tơi bố trí bên trái cửa vào lớp, cạnh bàn làm việc cô Với mục đích đảm bảo độ sáng yên tĩnh cho trẻ hoạt động, hoạt động góc học tập trẻ chủ yếu hoạt động với sách, vở, truyện tranh - Bên trái cửa vào lớp, gần cửa sổ, gần với vịi nước tơi bố trí góc nghệ thuật với mục đích để sau hoạt động vẽ, nặn, xé dán xong trẻ vào rửa tay cách dễ dàng 8 - Nửa lớp phía bên phải lớp tơi bố trí góc phân vai (Siêu thị bé, nấu ăn, bác sỹ…), Xây dựng - lắp ghép góc vận động góc động trẻ có giao lưu lại - Góc thiên nhiên bố trí phía hiên trước lớp Tóm lại: để hoạt động góc trẻ thật có hiệu quả, chất lượng bố trí góc lớp tơi ln theo quy tắc phù hợp với diện tích lớp, góc động phải xa góc tĩnh để tránh ảnh hưởng đến nhau, góc nghệ thuật phải gần cửa vào gần nguồn nước Giữa góc góc cần có phân định ranh giới Giữa góc có lối thuận tiện, bố trí góc hợp lý để bao qt lớp Khi hình thành góc chính, từ góc tơi chia nhiều góc nhỏ phù hợp với chủ đề để hoạt động trẻ thêm phong phú đạt yêu cầu giáo dục 2.3.3 Làm đồ dùng, đồ chơi tạo môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm góc mở cho trẻ hoạt động ( số hình ảnh góc ) Để trẻ tham gia có hiệu vào hoạt động chơi góc chơi tơi thiết kế mơi trường hoạt động phong phú cho trẻ, làm nhiều đồ dùng đồ chơi theo chủ điểm Bố trí xếp nguyên vật liệu, đồ dùng đồ chơi phù hợp với chủ đề chủ điểm góc chơi đảm bảo tính thẩm mỹ mang tính mở, phù hợp với q trình triển khai chủ đề ln tạo mẻ, hấp dẫn, dễ lấy, dễ sử dụng kích thích trẻ tham gia hoạt động Tơi khơng bày nhiều đồ dùng đồ chơi với mục đích trang trí mà trọng phân chia khu vực chơi chủ yếu đồ dùng, đồ chơi xếp gọn gàng ngăn nắp hạn chế hoạt động khơng phát huy tính tích cực trẻ.Đồ dùng đồ chơi, nguyên vật liệu góc tơi xếp cho trẻ dễ lấy, dễ lựa chọn, phù hợp với chủ đề, độ tuổi, vừa tầm với trẻ Mỗi chủ đề thay đổi đồ chơi, thiết bị chơi để tạo cảm xúc tăng cường hứng thú hoạt động cho trẻ (Hình ảnh trẻ làm đồ dùng, đồ chơi) Ngồi xanh, tranh ảnh, tơi sử dụng sản phẩm trẻ tạo để trưng bày, trang trí khu vực góc chơi Đặt tên góc đơn giản, gần gũi, dễ hiểu trẻ, phù hợp với nội dung chủ đề, tạo góc mở cho trẻ hoạt động tích cực sáng tạo Ví dụ: Góc phân vai tơi thay tên “Bé chọn vai nào” Góc xây dựng - lắp ghép thay tên “ Bé làm thợ xây ” tơi giúp trẻ hình dung khái qt lại cơng việc làm,trẻ hiểu xây dựng cần có ngun vật liệu gì,xây dựng từ đâu trước kết ? Hay thực chủ đề“Gia đình”tơi đặt tên góc xây dựng “Ngôi nhà bé” chủ đề giới động vật tơi đặt tên góc “Cơng viên Thủ Lệ”, với chủ đề nhánh “Tơi cần để lớn lên khỏe mạnh” tơi lại thay góc mở góc phân vai tên gọi “Bé ăn hơm nay” trẻ tự chọn thực phẩm mà ưa thích qua trẻ phân loại nhóm thực phẩm có lợi cho sức khỏe nhận thức phải ăn đầy đủ chất dinh dưỡng để thể khoẻ mạnh 10 Với góc dựa vào mục tiêu chủ đề tơi mở góc chơi mở cách dùng mảng bạt treo tường hay mặt sau giá đựng đồ chơi, thường xuyên thay đổi tranh ảnh, lô tô chủ đề cho trẻ chơi dùng bấm lỗ, treo tranh góc mở khiến trẻ thích thú chơi nhiều lần Với góc khác “Góc nghệ thuật” tơi dán tranh minh hoạ nội dung thơ, câu chuyện chủ điểm…Ở góc Phân vai tơi để số trang phục tạp dề bà nội trợ, đồ bác sỹ, công an… để trẻ dễ dàng lấy sử dụng nhập vai chơi tương ứng Căn vào nội dung góc chơi, nhu cầu chơi trẻ chủ điểm, chọn lựa nguyên liệu thiên nhiên sẵn có địa phương đặc biệt nguồn đóng góp từ phía phụ huynhvà thường xun bổ sung thay đổi theo chủ điểm, đảm bảo an toàn vệ sinh trẻ Chơi, hoạt động lấy trẻ làm trung tâm góc nói bước đầu cho trẻ làm quen, tiếp cận với xã hội bên nên việc lựa chọn đồ dùng, đồ chơi cho hoạt động góc quan trọng Vì tơi hạn chế đồ dùng, đồ chơi có sẵn, lạm dụng làm giảm khả tư duy, sáng tạo trẻ Ví dụ: Ở chủ điểm “Gia đình” Tại góc chơi Xây dựng- Lắp ghép Trẻ muốn xây nhà có vườn ăn quả, có hàng rào bao bọc xung quanh, sử dụng đồ dùng, đồ chơi có sẵn: hình ngơi nhà, nhựa, hàng rào lắp ghép sẵn trẻ việc xếp vào mà khơng tự tay lắp ghép khả sáng tạo bị hạn chế Nhưng sử dụng nguyên vật liệu phế thải, từ thiên nhiên như: Bìa cát tơng, khối gỗ thừa, cành khơ với nguyên vật liệu trẻ tích cực hoạt động, thân trẻ phải suy nghĩ để có ngơi nhà? Làm để tạo ăn quả? Việc trẻ tự tạo sản phẩm từ nguyên vật liệu từ thiên nhiên phục vụ cho trò chơi, trẻ tự tin hào hứng, phát huy tính tích cực trẻ, giúp cho chơi đạt kết cao ( hình ảnh trẻ xây dựng lắp ghép ) 11 2.3.4 Khơi gợi trẻ tính tích cực, tự chủ sáng tạo chơi,hoạt động góc Muốn trẻ tham gia hoạt động cách có hiệu quả, tơi xác định cô giáo phải người biết khơi gợi hứng thú cho trẻ, giúp trẻ mang kiến thức hiểu biết học từ môn học khác vận dụng vào q trình chơi góc Ví dụ: Khi cho trẻ hoạt động góc chủ đề “Tết mùa xuân” từ hoạt động tạo hình “Vẽ hoa mùa xn” tơi trị chuyện hỏi trẻ: Các vẽ hoa nào? Các biết loài hoa nở mùa xuân? Trẻ vốn hiếu động thích khen nên hàng ngày tơi ln quan sát theo dõi xem trẻ thường hoạt động góc chơi nào, động hay tĩnh khơi gợi hứng thú, qua dẫn đến kết góc chơi trẻ đạt hiệu cao Ví dụ: Với chủ đề “Nghề nghiệp” Thông qua Hoạt động khám phá với đề tài “Một số nghành nghề phổ biến xã hội” hỏi trẻ: Ước mơ sau làm nghề gì? Cơng việc bác sĩ làm gì? Tơi bị ốm, bác sĩ khám cho tơi xem bị bệnh gì, có nguy hiểm khơng? Tơi ln đặc biệt lưu ý: Không để trẻ ngày lựa chọn góc chơi khơng mở rộng tầm nhận thức, mối quan hệ trẻ với bạn chơi, với vai chơi nhiều nhóm Để trẻ chơi say mê khơng có nhàm chán, tích cực với hoạt động trẻ lựa chọn, tạo tình bất ngờ chơi, tơi ln xác định phải người có nhận thức, hiểu biết giới xung quanh, xã hội, tự nhiên, người dẫn dắt trẻ q trình đóng vai chơi Bởi hoạt động chơi góc hoạt động mà qua trẻ phản ánh lại hoạt động sinh hoạt người lớn, thông qua trẻ tái tạo lại, phản ánh lại, thu nhỏ lại Ví dụ: Vai chơi bác thợ góc xây dựng: Tơi gợi ý cho trẻ biết công việc người thợ để đạo cơng nhân sao? Qua trẻ tiếp nhận để tái tạo lại thể vai chơi Nội dung thỏa thuận quan trọng cho việc thực trình hoạt động vui chơi, thỏa thuận trẻ có trao đổi cách chơi, vai chơi mà trẻ đảm nhận ngồi trẻ cịn biết số nội dung cần thiết q trình chơi Chính giáo viên cần chuẩn bị chu đáo góc mà trẻ thực chơi buổi chơi hơm đó, cần tơn trọng định trẻ trẻ định chọn góc mà trẻ thích Bên cạnh cần nêu rõ góc chơi để trẻ thấy tầm quan trọng góc chơi buổi chơi làm bật góc khác Trong q trình chơi tơi thường nhập vai chơi trẻ sử dụng ngôn ngữ mà vai chơi chơi để trẻ phối hợp cách tự nhiên đạt hiệu 2.3.5 Tổ chức hướng dẫn hoạt động trẻ góc chơi Để chơi, hoạt động góc đạt hiệu cần phải tiến hành thường xuyên hàng ngày nên đồ dùng đồ chơi trang thiết bị phục vụ góc chơi phải phù hợp với mơi trường giáo dục lấy trẻ làm trug tâm, Từng chủ điểm, phong phú đa dạng chủng loại để hấp dẫn trẻ tham gia vào hoạt động Khi trẻ tiếp xúc thường xuyên tránh bỡ ngỡ, lúng túng sử dụng đồ dùng đồ chơi Nội dung tiến hành phải từ đơn giản đến 12 phức tạp, từ đến tăng dần số lượng trị chơi nội dung buổi chơi, thay đổi số lượng theo thời gian tiến hành chủ đề Giai đoạn đầu: Trẻ chưa có khả chủ động, hoạt động góc, tơi giúp trẻ nắm ngun tắc hoạt động góc nhanh chóng thích nghi với môi trường hoạt động Đầu tiên giới thiệu cho trẻ biết góc có lớp nội dung hoạt động, nội quy góc chơi Ví dụ: Giới thiệu: Cơ xếp góc chơi, góc có nhiều đồ chơi để tự chọn như: Góc phân vai đóng vai người gia đình, người cơng việc (chủ điểm gia đình) người làm, người chợ, người bế em Sau tơi gợi ý số trẻ góc hoạt động theo nội dung chơi: Trẻ theo ký hiệu định sẵn góc chơi mà góc Giúp trẻ nhanh chóng nắm bắt nguyên tắc hoạt động góc, quy định góc Giai đoạn tiếp theo: Trẻ tự chủ động góc Cơ quan sát hoạt động trẻ tìm hiểu khả năng, trình độ trẻ, từ định hướng giáo dục gợi ý thích hợp với trẻ Ví dụ: Khi trẻ vào góc chơi, bao qt quan sát trẻ, thấy trẻ góc bán hàng mà chưa biết cách nhập vai chơi, gợi hỏi “ Bác ơi! Bác làm đấy? Bác bán đấy? Thế cịn tiền gói bánh này?” HoặcTơi đến góc nghệ thuật thấy trẻ làm sách tranh cịn lúng túng nhàm chán khơng thích chơi góc tơi gợi ý động viên, hướng dẫn làm với trẻ đổi cho trẻ sang góc chơi khác mà trẻ thích Trong giai đoạn phải ý phát triển hứng thú hoạt động trẻ, kịp thời điều chỉnh nội dung để thoả mãn yêu cầu hoạt động trẻ Cho trẻ tìm tịi, phát hiện, suy nghĩ tự giải vấn đề Kiên trì dạy trẻ có thói quen thu dọn xếp đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu vào nơi quy định Ví dụ: Đến góc xây dựng trị chuyện với trẻ: Bác thợ cả? bác xây dựng cơng trình đấy? chưa hồn thành tơi thấy đẹp, bác giới thiệu chút cho tơi biết khơng? Cơ gợi ý để trẻ bổ sung đồng thời tạo hứng thú để trẻ hoạt động tiếp góc chơi Vào đầu chủ đề tơi cho trẻ làm quen hoạt động với góc xây dựng, góc phân vai, góc thiên nhiên, buổi sau trẻ quen dần với chủ đề tơi tăng thêm góc nghệ thuật, đến góc học tập…Tuỳ theo mức độ tiếp thu trẻ xếp nội dung hoạt động cách hợp lý nhất, tránh gị bó áp đặt trẻ Khi bước vào hoạt động chơi góc tơi thường gây hứng thú cho trẻ cách trò chuyện với trẻ chủ đề, cho trẻ quan sát số hình ảnh có nội dung theo chủ đề, kết hợp đàm thoại nội dung chủ đề Ví dụ:Hỏi trẻ: Chúng làm quen chủ đề gì? Hơm lớp có góc chơi nào? … Gợi ý để trẻ tự chọn góc chơi cho mình, trẻ lấy thẻ ký hiệu góc chơi góc chơi mà chọn Khi trẻ góc chơi đến nhóm gợi ý để trẻ thảo luận theo nhóm xem với đồ dùng đồ chơi hơm định làm gì? trẻ tự thảo luận phân vai nhóm chơi 13 Ví dụ: Góc học tập: Cho trẻ quan sát số tranh mẫu, vật mẫu, gợi ý động viên trẻ sử dụng vật liệu để xếp, so sánh, lựa chọn theo dấu hiệu, màu sắc kích thước tạo thành sản phẩm cách sáng tạo Cho trẻ tận dụng vật liệu từ rụng, hoa khô…để tạo sản phẩm nghệ thuật, khuyến khích trẻ đặt tên cho sản phẩm Với góc thư viện cô nên dùng tranh lật để trẻ kể chuyện sáng tạo qua trẻ tự làm tranh ghép lại thành tác phẩm trẻ kể lại nội dung theo trí tưởng tượng Trong q trình chơi tạo tình có vấn đề để trẻ thể vai chơi mình, qua trò chơi giúp trẻ củng cố lại kiến thức học Ví dụ:- Hết thực phẩm bác cấp dưỡng phải mua đâu? Hết vật liệu xây dựng phải mua đâu? Nếu chưa mua thay gì? Tơi ý quan sát trẻ chơi, phát tình nảy sinh theo diễn biến trò chơi sử dụng tình để kích thích hứng thú trẻ Với buổi hoạt động chơi góc mà đa số trẻ thành thạo thao tác chơi theo chủ đề gợi ý, động viên trẻ đổi vai chơi cho bạn, giao lưu qua lại nhóm chơi với nhau, xây dựng mối đồn kết chơi, góp phần phát triển ngơn ngữ cho trẻ Ví dụ:Nếu trẻ xảy tranh giành đồ chơi, nghịch, nói chưa phù hợp, lại lộn xộn, trẻ có biểu khơng hứng thú lựa chọn góc nhiều ngày điều chỉnh cách hướng trẻ sang hoạt động góc khác Hướng dẫn để trẻ sử dụng đồ dùng, đồ chơi phù hợp, gợi ý khéo léo giúp trẻ tạo tình chơi khác để trì hứng thú cho trẻ trình hoạt động Tôi ý phát triển ngôn ngữ giao tiếp, ngơn ngữ nói mạch lạc, u cầu trẻ nói câu đầy đủ, phát âm chuẩn tiếng phổ thơng chơi Trong trình chơi, trẻ thể tính tích cực ngơn ngữ vai chơi, ngơn ngữ nói mạch lạc Nhưng thường đa số trẻ thụ động việc thể ngôn ngữ vai chơi, hạn chế việc giao tiếp bạn chơi với bạn chơi khác, có nhiều trẻ cịn nói tiếng địa phương Vì tơi thường khơi gợi, chủ động nhập vai trẻ để hướng dẫn trẻ nói câu đầy đủ, phát âm chuẩn tiếng phổ thơng… Ví dụ: Ở góc phân vai chơi “Bác sỹ”tơi nhập vai bệnh nhân đến xin khám bệnh, trẻ làm bác sỹ phải trao đổi với bệnh nhân, kiểm tra sức khoẻ, hỏi bệnh nhân đau chỗ nào? Hay q trình chơi, vài trẻ có nói thơ tục, cộc lốc, khơng nói câu đầy đủ với nhau, đến trao đổi nhẹ nhàng uốn nắn để trẻ có cách giao tiếp phù hợp Ví dụ: Bác sỹ ơi: bệnh nhân bị ốm, bác động viên bệnh nhân bác lại gắt gỏng thế, bác phải nói với bệnh nhân nhẹ nhàng nói đầy đủ câu chứ? bác phải hỏi bệnh nhân này: “Thế bác đau chỗ để khám lại xem sao?” 14 Hoặc: Cô bán hàng phải niềm nở, chào mời khách chứ, mà phải nói tiếng phổ thơng đừng nói tiếng địa phương khách khơng hiểu đâu? Cô phải mời này: “Mời bác mua hàng đi, hơm tơi có nhiều hàng đấy? Bác mua nhiều giảm giá cho”… Và để có liên hồn vai với vai nhóm chơi, trẻ phải thể tính tích cực ngơn ngữ giao tiếp ( Trẻ chơi bán hàng ) Ví dụ: Tại góc chơi xây dựng thợ phải phân công việc cho cơng nhân như: (Phải có bàn bạc) xếp công việc cho người: Bác xây nhà, bác phụ trách cho xuất nguyên vật liệu phải thể tính biểu cảm ngơn ngữ vai chơi Ví dụ: Thể giọng nói bán hàng nào? Trong gia đình người bố xưng hô với sao? Phải thể ngôn ngữ nhập vai (xưng hô) Thường ngôn ngữ trẻ ngôn ngữ đời thường vai vai xưng hô: “Bạn- Tôi” Vì tơi ý để gợi mở cho trẻ sử dụng ngôn ngữ xưng hô vai cách phù hợp Ví dụ: Trong nhóm bán hàng: Cơ bán hàng xưng hô “Bác – Tôi” làm cho vai chơi thể thật Ví dụ: Ở Góc thiên nhiên cho trẻ khám phá vật tượng xung quanh qua trình thử nghiệm, như: Khám phá vật - vật chìm, khơng khí, nam châm thơng qua chơi góc thiên nhiên cháu vui đùa 15 với thiên nhiên, tự trồng cây, chăm sóc tím hiểu q trình phát triển biết lợi ích xanh người (Hình ảnh trẻ gieo hạt chăm sóc góc thiên nhiên) Tổ chức cho trẻ chơi, hoạt động lấy trẻ trung tâm góc hợp lý, tạo hội cho trẻ tự chọn hoạt động thích, trẻ tự định tìm cách giải nhiệm vụ trẻ dần biết “tự chịu trách nhiệm” với hành động biết đánh giá thành cơng hay thất bại trình chơi Dần dần trẻ rút học kinh nghiệm cho thân Khi trẻ biết chơi nghĩa trẻ nắm vai chơi, thao tác chơi tơi ln người động viên, khuyến khích trẻ chơi Khi trẻ chơi quan sát, kịp thời giúp đỡ trẻ trẻ cần Lúc bắt đầu chơi, quan tâm đến việc tập hợp, hướng trẻ vào vai chơi, nhiên vai chơi quen thuộc với trẻ tơi thường để trẻ tự chọn để trẻ tự thể phát triển vai chơi Khi trị chơi trẻ trở lên đơn điệu, lặp lại, có chiều hướng bị phá vỡ tơi chủ động gợi ý, góp ý tạo tình giúp trẻ hướng vào vai chơi cách tích cực, giao lưu nhóm chơi khác, đổi vai chơi cho bạn Trong tất hoạt động thảo luận tơi động viên khuyến khích trẻ tạo cho trẻ hứng thú chơi, quan sát động viên trẻ kịp thời trẻ thực tốt Khi trẻ không làm động viên trẻ hứng thú, không chê trẻ nhập vai lúng túng mà động viên khuyến khích trẻ Ví dụ: Ở góc phân vai chủ điểm “Gia đình” trẻ đóng vai người mẹ, trẻ nhập vai thao tác vai chơi thành thạo, làm công việc mẹ như: chăm sóc em bé, nấu cơm, chợ động viên khuyến khích trẻ để trẻ thể vai chơi tốt Cơ đóng vai người hàng xóm đến gia đình chơi, hỏi thăm sức khoẻ, cơng việc gia đình, việc học cháu nhỏ để kích trẻ hứng thú 16 Cuối buổi hoạt động cho trẻ tự nhận xét kết sản phẩm bạn làm ra, động viên khen trẻ kịp thời khuyến khích trẻ cách đem sản phẩm trẻ lên trưng bày làm vật mẫu trang trí góc Khi vai chơi phát triển mức độ cao nhất, tạo điều kiện cho hành động chơi, thao tác vai chơi trẻ đạt tới mức hiệu quả, làm cho buổi chơi trẻ phản ánh sống thực Cũng qua vai chơi giúp cho ngôn ngữ giao tiếp, ngơn ngữ nói mạch lạc, nói đầy đủ câu trẻ phát triển cách hoàn chỉnh làm cho vốn từ trẻ thêm phong phú, tiền đề để trẻ giúp trẻ giao tiếp tốt sau Có thể nói với cách thức tổ chức mang tính gợi mở, kích thích trí tị mị tính sáng tạo bước đưa trẻ đến với giới muôn màu muôn vẻ hoạt động sáng tạo hoạt động chơi góc tương ứng, kết hợp việc chuẩn bị đồ dùng đồ chơi trang thiết bị học tập mang tính khoa học, thẩm mỹ giúp trẻ vừa học vừa củng cố ôn luyện kiến thức học cách khoa học đạt hiệu cao, tạo tâm thoải mái tinh thần cho trẻ với phương châm “Chơi mà học, học chơi” Để phát huy tối đa tác dụng giáo dục hoạt động vui chơi phát triển toàn diện trẻ cần nhận thức vai trò quan trọng người lớn phát triển hoạt động chơi góc cho trẻ Vai trị thể phương diện: 1.Tạo điều kiện địa điểm, thời gian, đồ chơi, trang thiết bị chơi kiến thức, kinh nghiệm cho trẻ 2.Quan sát, đánh giá hoạt động vui chơi trẻ 3.Trực tiếp hướng dẫn hoạt động vui chơi cho trẻ Khi hướng dẫn cho trẻ chơi, cần tuân thủ nguyên tắc: mặt tơn trọng tính chủ động, tự lực, tích cực trẻ, khơng làm ngắt qng trị chơi trẻ không làm hứng thú vui chơi trẻ Mặt khác tác động tích cực lên trị chơi, hướng dẫn cách có mục đích, có phương hướng, kế hoạch nhằm mở rộng làm phong phú thêm trò chơi trẻ Hướng dẫn (can thiệp vào) trị chơi trẻ phải lúc, tình cách Lưu ý: Cần hướng dẫn trẻ buổi chơi xảy tình sau: - Khi trẻ không tự tham gia vào hoạt động chơi - Khi trẻ thiếu kỹ giao tiếp gặp khó khăn việc thoả thuận, hợp tác, chơi bạn khác - Khi trò chơi trẻ trở nên đơn điệu, lặp lại, có chiều hướng bị phá vỡ - Khi trẻ thiếu hụt kỹ chơi: Mở rộng nội dung chơi, kỹ sử dụng vật thay thế, kỹ thực hành động chơi, kỹ đóng vai - Khi trẻ chơi chán góc chơi mà muốn chơi góc khác nhút nhát, khơng dám mạnh dạn đổi góc chơi - Khi trẻ yêu cầu - Khi xảy xung đột, vi phạm luật lệ quy định, làm bạn đau - Khi trẻ chơi trị chơi thiếu tính giáo dục - Khi giáo viên thấy trẻ bị cô lập, tẩy chay 17 Tuỳ theo trình độ phát triển hoạt động chơi góc tình xảy trẻ chơi mà vận dụng cách hướng dẫn như: * Chơi cạnh trẻ: Ví dụ: Quan sát thấy trẻ góc học tập, cầm sách lật lật lại Tôi đến cạnh trẻ nói: “Cơ thích đọc truyện đấy! Cơ thích đọc truyện này, đọc cầm chiều, giở trang, đọc từ trái sang phải, từ xuống vào chữ đấy” Và làm mẫu kỹ đọc sách giở sách cho trẻ xem * Chơi trẻ: Ví dụ: Sau minh hoạ cách hướng dẫn trẻ chơi thông qua biện pháp “Chơi trẻ”Chẳng hạn quan sát hai trẻ góc chơi đóng vai, thấy trẻ giả vờ làm bánh từ bột nặn, hành động chơi trẻ đơn điệu, lặp lại Tôi đến tham gia vào trị chơi trẻ cách đóng vai người mua hàng: Cô: Bác bán cho bánh rán Trẻ: Đây, bánh rán bác Cô: Cám ơn bác! Bánh ngon Thế bác có bán nem rán khơng? Trẻ: Có ạ! Đây nem rán bác đây! Cô: Bác nem khéo quá, cảm ơn bác! * Dạy trẻ chơi Ví dụ: Dạy trẻ chơi trị chơi “Bán hàng” Cơ: Bác Anh Thư ơi! Bác có nhiều hàng thế? Bác bán chưa? Trẻ: Chưa, tơi chưa bán gì? Cơ: Sao bác khơng xếp hàng lên giá để người nhìn thấy đến mua?! … Và qua khẳng định điều rằng: Khi tổ chức cho trẻ chơi, hoạt động lấy trẻ làm trung tâm góc thực trở thành phương tiện giáo dục phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ trường Mầm non giáo viên nhận thức rõ vai trị việc tổ chức hoạt động góc trẻ biết vận dụng biện pháp hướng dẫn trẻ chơi cách linh hoạt, lúc, cách tình chơi cụ thể khác trẻ 2.3.6 Làm tốt công tác tham mưu tuyên truyền phối hợp với phụ huynh Để thực tốt mục tiêu yêu cầu việc tổ chức cho trẻ chơi, hoạt động lấy trẻ làm trung tâm góc, tơi tham mưu với ban giám hiệu nhà trường giúp đỡ đầu tư thêm trang thiết bị đồ dùng đồ chơi để phục vụ tốt cho hoạt động thiết kế giá góc hợp lý, vừa tầm với trẻ, mua sắm, bổ sung thêm trang thiết bị đồ dùng đồ chơi Thường xuyên tổ chức phát động đợt thi đua làm đồ dùng đồ chơi, tuyên truyền tới bậc phụ huynh sưu tầm nguyên vật liệu sẵn có địa phương, giúp ngày cơng lao động, giúp giáo viên nhà trường làm đồ dùng đồ chơi phục vụ em Việc phối kết hợp giáo viên phụ huynh điều quan trọng để tạo nên thành công việc chăm sóc giáo dục trẻ Tơi tun truyền để phụ huynh hổ trợ nguyên vật liệu sẵn có địa phương để làm cho nguồn nguyên liệu dồi hơn, từ đồ dùng đồ chơi cho trẻ làm phong phú hơn, đồng thời giúp cho trẻ hoạt động cách tích cực 18 Ngồi tơi thường trao đổi cách chăm sóc giáo dục trẻ tuyên truyền cho phụ huynh biết hoạt động học tập, vui chơi cho cháu lớp, khuyến khích phụ huynh ủng hộ nguyên vật liệu làm đồ chơi đơn giản cho em mình, tạo sản phẩm từ vật liệu sẵn có thiên nhiên cây, hoa ép khô, sưu tầm viên sỏi nhỏ, vỏ trai, vỏ hến… nhuộm màu làm vật liêu phục vụ hoạt động tạo hình cho trẻ giúp khơi gợi trí sáng tạo cho trẻ Tuyên truyền, phối hợp với bậc phụ huynh tạo môi trường vui chơi lành mạnh cho trẻ gia đình, giáo viên theo dõi nắm bắt mặt mạnh mặt hạn chế trẻ để có biện pháp giáo dục đạt hiệu cao ( PH đóng góp nguyên vật liệu cho GV làm ĐDĐC cho trẻ hoạt động) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua trình dạy trẻ chơi, hoạt động góc lớp, năm qua thân thực nghiêm túc chương trình với việc vận dụng số biện pháp Đến đa số cháu hứng thú tham gia vào hoạt động chơi góc; nhận thấy trẻ lớp nhanh nhẹn, hoạt bát, hoạt động tích cực, sáng tạo nhóm góc, thể nội dung chủ đề Trẻ biết đoàn kết giúp đỡ chơi, giao lưu phát triển ngơn ngữ nói mạch lạc góp phần củng cố kiến thức mơn học cách tốt Qua chơi, hoạt động góc giúp trẻ nhận thức, tư kiến thức giới xung quanh, đem vốn kiến thức tích luỹ vào trị chơi, hoạt động chơi góc thể sáng tạo ngơn ngữ hành động trẻ Dưới bảng khảo sát chất lượng sau áp dụng biện pháp 19 BẢNG KẾT QUẢ KHẢO SÁT SAU KHI ÁP DỤNG CÁC BIỆN PHÁP TT NỘI DUNG Khảo sát Số Trẻ khảo sát KẾT QUẢ Đạt Số lượng Tỷ lệ % Chưa đạt Số lượng Tỷ lệ % Trẻ hứng thú, tích cực 29 97% 3% chơi Trẻ tự giác nhận vai chơi 28 có hành động chơi phù 93,3% 6,7% hợp vai chơi Trẻ biết khai thác sử dụng 26 87% 13% đồ dùng, đồ chơi cách 30 Trẻ chủ động, sáng tạo 26 chơi, có khả giao tiếp tốt giải linh 87% 13% hoạt tình chơi Trẻ có kỹ chơi thành 26 thạo, biết tạo sản phẩm chơi giới thiệu 87% 13 % sản phẩm góc chơi mà tạo Nhìn vào bảng khảo sát trên, thấy mức độ hứng thú, tích cực chủ động, sáng tạo trẻ tăng lên rõ rệt Đầu năm trẻ chưa có chủ động việc lựa chọn vai chơi, sau áp dụng biện pháp trẻ có khả chủ động lựa chọn góc chơi, vai chơi theo ý thích mà khơng bị chi phối điều kiện khác Quá trình chơi trẻ thể ngơn ngữ giao tiếp tích cực, nhập vai chơi cách sáng tạo, giúp trẻ thể khéo léo, óc tưởng tượng, giao lưu bạn bè mức độ hứng thú trì đến cuối buổi chơi Trẻ tự lựa chọn cho vai chơi phù hợp, cô không cần phải giới thiệu góc chơi, hướng dẫn cho trẻ mà cần đóng vai người bạn lớn chơi với trẻ Q trình tổ chức cho trẻ hoạt động góc dễ dàng phân loại trẻ, có cách giáo dục phù hợp, phát khả trội số trẻ để có kế hoạch bồi dưỡng kịp thời Lớp đạt giải Nhất đợt phát động thiết kế xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Thi đồ dùng đồ chơi tự tạo cấp trường Cùng với đồng nghiệp khối, tổ mẫu giáo, tổ chuyên môn nhà trường tổ chức sinh hoạt chuyên môn đưa SKKN để người nghiên cứu góp ý xây dựng 20 SKKN ứng dụng có hiệu nhà trường Trẻ ham thích học, phụ huynh tin tưởng, ủng hộ nhà trường hoạt động; tích cực sưu tầm nguyên vật liệu, đóng góp để giáo viên làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ… Tạo gắn kết nhà trường -gia đình - địa phương CSGD trẻ Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận: Việc cho trẻ chơi, hoạt động lấy trẻ làm trung tâm góc hoạt động vô quan trọng hàng ngày trẻ Vì giáo viên cần xác định nhiệm vụ quan trọng phải khắc phục khó khăn để tổ chức cho trẻ thường xuyên theo kế hoạch Cho trẻ hoạt động xuyên suốt, liên tục, giáo viên cần phải nắm đựơc vai trò quan trọng hoạt động góc trẻ, ln tìm biện pháp hợp lý, phù hợp với tư nhận thức trẻ trẻ thực tái tạo lại hoạt động vui chơi Chơi, hoạt động lấy trẻ làm trung tâm góc quan trọng cần thiết trẻ, trẻ đến với hoạt động góc giúp cho nhân cách trẻ phát triển toàn diện, tiếp xúc thường xuyên trẻ với góc chọn lọc hướng dẫn cô, giúp trẻ mở mang nhận thức, phát triển tư duy, trí tưởng tượng, hình thành trẻ cảm xúc thẩm mỹ, tình cảm đạo đức, thái độ sáng tạo ngôn ngữ lực cảm thụ nghệ thuật Vì cho trẻ hoạt động góc phải tìm hiểu, nắm vững phương pháp vận dụng linh hoạt sáng tạo hình thức tổ chức hấp dẫn, phong phú, kích thích hứng thú trẻ, đồ dùng, đồ chơi góc phải đẹp, phù hợp với lứa tuổi Ngoài giáo viên cần động viên khích lệ khéo léo để phát triển tư duy, tính tích cực trẻ giúp trẻ tự tin, sáng tạo mạnh dạn Chơi, hoạt động góc thực có tác động mạnh mẽ trở thành phương tiện giáo dục có đầu tư tổ chức hoạt động giáo viên Để chơi, hoạt động góc đạt chất lượng, giáo viên phải người có kiến thức chuyên môn vững vàng, vốn hiểu biết giới xung quanh cách đầy đủ Biết lựa chọn nội dung hoạt động phù hợp với chủ đề Tổ chức góc nhóm chơi khoa học, hợp với đặc điểm lứa tuổi nội dung kiến thức trẻ lĩnh hội Giáo viên cần xây dựng nề nếp học tập nội quy chơi, hoạt động góc cho trẻ hiểu rõ yêu cầu nội dung hoạt động góc, nắm rõ biện pháp hướng dẫn trẻ hoạt động từ có kế hoạch thực hoạt động phù hợp Bố trí góc hoạt động cách hợp lý khoa học, đảm bảo theo quy định Tăng cường làm đồ dùng, đồ chơi tạo mơi trường góc mở cho trẻ hoạt động.Khơi gợi trẻ tính tích cực, tự chủ sáng tạo chơi, hoạt động góc Tổ chức hướng dẫn hoạt động trẻ góc chơi theo giai đoạn cách phù hợp để nâng cao chất lượng chơi, hoạt động góc cho trẻ Khuyến khích trẻ hoạt động tạo thành sản phẩm hoạt động chung nhóm, sử dụng sản phẩm để trang trí lớp Điều có ý nghĩa lớn trẻ có tác dụng tuyên truyền hiệu phụ huynh học sinh 21 Nguyên vật liệu phải bổ sung theo chủ đề, đồ dùng, đồ chơi đẹp, hấp dẫn tạo thu hút trẻ Cơ cần tạo trì hứng thú cho trẻ hoạt động, tạo cho trẻ thoải mái, vui vẻ, tự tin tham gia chơi, hoạt động góc Làm tốt cơng tác tham mưu tun truyền, phối hợp với phụ huynh Công tác tham mưu tuyên truyền phải tiến hành thường xuyên, liên tục để có đủ đồ dùng đồ chơi phục vụ cho trẻ chơi, hoạt động góc 3.2 Kiến nghị * Đối với PGD&ĐT - Mở thêm lớp chuyên đề hướng dẫn tổ chức cho trẻ chơi, hoạt động góc cho giáo viên học tập rút kinh nghiệm - Thường xuyên tổ chức thi Triển lãm đồ dùng dạy học, đồ chơi tự làm phục vụ cho trẻ chơi, hoạt động góc, đạo biên soạn tài liệu hướng dẫn tổ chức cho trẻ chơi, hoạt động góc theo quan điểmlấy trẻ làm trung tâm * Đối với nhà trường - Nhà trường bổ sung loại đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị dạy học, đảm bảo cho hoạt động trẻ - Hỗ trợ kinh phí cho giáo viên để mua đồ dùng làm đồ chơi theo chủ đề cho trẻ hoạt động góc đạt hiệu - Chủ động việc huy động bậc phụ huynh sưu tầm, đóng góp thêm nguyên vật liệu làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ hoạt động - Xây dựng dạy mẫu để giáo viên học hỏi kinh nghiệm cách thức tổ chức cho trẻ chơi, hoạt động góc Trên số biện pháp thân áp dụng trình cho trẻ chơi, hoạt động góc đạt hiệu Rất mong quan tâm cấp lãnh đạo, đồng nghiệp góp ý cho tơi để hồn thiện SKKN Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Cán khê, ngày 06 tháng năm 2022 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Vi Thị Hồng Lê Thị Hướng TÀI LIỆU THAM KHẢO Đào Thanh Âm (chủ biên) – Trịnh Dân – Nguyễn Thị Hoà - Đinh Văn Lang (Đồng tác giả ), Giáo dục học mầm non, NXB Đại học sư phạm Hà Nội Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non - Nguyễn Ánh Tuyết (chủ biên) Hướng dẫn tổ chức thực chương trình giáo dục mầm non Mẫu giáo nhỡ (4 – tuổi) – NXB Giáo dục Việt Nam Vụ giáo dục mầm non, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên mầm non, NXB Hà Nội PGS TS Phạm Viết Vượng, Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB ĐHQG Hà Nội DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Hướng Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - Trường mầm non cán khê, Như Thanh, Thanh Hóa T T 11 Tên đề tài SKKN Một số kinh nghiệm tổ chức tốt hoạt động làm quen với văn học cho trẻ mẫu giáo lớn 5-6 tuổi trường mầm non cán khênhư (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh…) Kết đánh giá xếp loại Cấp huyện C Cấp đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại 2017-2018