TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TIỂU LUẬN Môn Phương pháp dạy học Khoa học Tự nhiên và Xã hội ở Tiểu học 1 VẬN DỤNG MỘT TRONG 10 PHƯƠNG PHÁP TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI HOẶC K[.]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TIỂU LUẬN Môn: Phương pháp dạy học Khoa học Tự nhiên Xã hội ở Tiểu học VẬN DỤNG MỘT TRONG 10 PHƯƠNG PHÁP TRONG DẠY HỌC MÔN TỰ NHIÊN VÀ XÃ HỘI HOẶC KHOA HỌC HOẶC LỊCH SỬ VÀ ĐỊA LÝ Họ tên: Phạm Thu Phương Lớp:QH2021S GD4.N3 Mã sinh viên:21010795 Giảng viên hướng dẫn: TS Phạm Quang Tiệp Hà Nội, ngày 24 tháng 04 năm 2023 LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến TS.Phạm Quang Tiệp Trong trình học tập tìm hiểu học phần Phương pháp dạy học Khoa học Tự nhiên Xã hội Tiểu học 1 em nhận quan tâm, giúp đỡ hướng dẫn tận tình, tâm huyết thầy Thầy giúp em tích luỹ thêm nhiều kiến thức để phục vụ cho trình dạy học thân em sau này.Thông qua tiểu luận này, em vận dụng kiến thức mà thầy giảng dạy thời gian vừa qua để hồn thành gửi đến thầy Có lẽ kiến thức vô hạn mà tiếp nhận kiến thức thân người tồn hạn chế định Do q trình hồn thành tiểu luận, không tránh khỏi thiếu sót Bản thân em mong nhận góp ý đến từ thầy để tiểu luận em hồn thiện Kính chúc thầy sức khoẻ, hạnh phúc thành công đường nghiệp giảng dạy Em xin chân thành cảm ơn thầy! MỤC LỤC Phần 1: Lí luận phương pháp dạy học dự án 1.1 Khái niệm .4 1.2 Đặc điểm phương pháp dạy học theo dự án 1.3 Quy trình thực phương pháp dạy học dự án Phần 2: Vận dụng phương pháp dạy học dự án vào dạy học môn Khoa học 12 2.1 Mục tiêu, nội dung, đặc điểm môn Khoa học 12 2.1.1 Mục tiêu 12 2.1.2 Nội dung 12 2.1.3 Đặc điểm 13 2.2 Vận dung phương pháp dạy học dự án 13 Phần 1: Lí luận phương pháp dạy học dự án 1.1 Khái niệm Có nhiều quan điểm khác dạy học theo dự án, phần lớn quan điểm nhấn mạnh đến “tính tự quyết” “sự tự hoạt động người” sở, móng dạy học Khái niệm “Dự án” từ lĩnh vực kinh tế, xã hội vào lĩnh vực giáo dục – đào tạo, với ý nghĩa phương pháp hay hình thức tổ chức dạy học Dạy học dự án phương pháp dạy học thể quan điểm dạy học: Dạy người học cách học Dạy học thơng qua hoạt động Khi đó, cần hiểu rằng, phương pháp dạy học theo nghĩa rộng, phương pháp dạy học phức hợp Dạy học theo dự án tạo điều kiện cho người học tự tất giai đoạn học tập, người học tạo sản phẩm hoạt động định Vì vậy, dạy học theo dự án coi phương pháp dạy học mà giáo viên học sinh giải mặt lý thuyết thực tiễn Trong phương pháp này, người học cung cấp điều kiện (tài liệu, hoá chất, phần mềm, dụng cụ nghiên cứu ), dẫn để áp dụng tình cụ thể, qua người học tích lũy kiến thức khả giải vấn đề Dạy học dự án phương pháp có chức kép (kết hợp học tập nghiên cứu), góp phần gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, có vai trị tích cực vào việc đào tạo lực làm việc sáng tạo, lực giải vấn đề Cũng coi dạy học dự án hình thức dạy học thực dự án, có nhiều phương pháp dạy học cụ thể sử dụng, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm định Với hình thức này, người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục tiêu, lập kế họach, đến việc thực hiện, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực dự án Vậy tóm lại, dạy học dự án đươc hiểu hình thức, phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm Giáo viên đóng vai trị người hướng dẫn, tham vấn, tạo mơi trường, tạo tình có vấn đề, cịn người học tích cực, chủ động lĩnh hội tri thức, kỹ thông qua dự án gắn nội dung học tập với vấn đề có thật thực tiễn sống Từ tạo sản phẩm để báo cáo, trình bày 1.2 Đặc điểm phương pháp dạy học theo dự án So với phương pháp dạy học khác, dạy học theo dự án mang nhiều ưu điểm: Trước hết, dạy học theo dự án mang tính định hướng thực tiễn Bởi vì, nhiệm vụ dự án chứa đựng vấn đề cần giải Vấn đề cần giải xuất phát từ thực tiễn địa phương Chẳng hạn, nghiên cứu khả giữ nước trạng thái thảm thực vật: rừng phục hồi tự nhiên, loại rừng trồng (với độ tuổi khác nhau), xác định mối liên quan tỷ lệ người mắc bệnh đau mắt hột với việc sử dụng nguồn nước ô nhiễm nơi cư trú, đánh giá lực tái sinh số lồi gỗ q trình khoanh ni, phục hồi rừng… Định hướng thực tiễn thể việc nhiệm vụ dự án phù hợp với trình độ khả người học Dạy học theo dự án mang tính định hướng hứng thú người học. Nội dung học tập gắn với sở thích nhu cầu học sinh Chúng ta biết rằng, nhiều ý tưởng dự án đề xuất từ phía người học Trong trường hợp này, người học thường có nhu cầu thiết tham gia dự án Ví dụ: Xác định tỷ lệ sống sót lồi cá nhập ni địa phương, gia đình, xác định mật độ gieo cấy thích hợp giống chè có chất lượng cao Do đó, dạy học dự án có vai trị quan trọng việc tạo hứng thú giảm áp lực học tập cho người học Người học tham gia chọn đề tài, nghiên cứu cách tương đối độc lập, nhiệm vụ học tập phù hợp với khả hứng thú cá nhân Hứng thú người học cịn tiếp tục phát triển q trình thực dự án Đặc biệt là, người học nghiên cứu môi trường thiên nhiên, sử dụng công nghệ, phương tiện đại, bổ sung kiến thức, phát triển kỹ học tập, kỹ giải vấn đề, kỹ sống khác Dạy học theo dự án cịn mang tính định hướng hành động Khác với phương pháp hình thức tổ chức dạy học khác, trình thực dự án, thiết phải có kết hợp nghiên cứu lý thuyết vận dụng lý thuyết vào hoạt động thực tiễn Ví dụ: Kiến thức lý thuyết người học lĩnh hội bài “Hệ tiêu hóa”, “Sinh trưởng phát triển động vật”, “Ảnh hưởng nhân tố đến trình sinh trưởng, phát triển động vật” (Sinh học 11), sở lý thuyết giúp người học xác định lồi cỏ chăn ni thích hợp với điều kiện cụ thể địa phương Một điều khác biệt dạy học dự án phương pháp dạy học khác dạy học dự án mang định hướng sản phẩm Định hướng thể chỗ, dạy học dự án phải tạo sản phẩm Sản phẩm dự án đa dạng Sản phẩm báo cáo kết nghiên cứu, mơ hình, vẽ sản phẩm vật chất cụ thể Ví dụ: Báo cáo kết nghiên cứu khả bảo vệ nguồn nước thảm thực vật tự nhiên nhân tạo địa phương, dụng cụ tự chế để bắt côn trùng hại trồng, mơ hình kết hợp chăn ni, trồng trọt hiệu quả, sơ đồ xây dựng hệ thống mương đào hợp lý….Nếu sản phẩm dự án thực có ý nghĩa, sản phẩm sử dụng, cơng bố phổ biến rộng rãi, chí đăng ký quyền sở hữu trí tuệ Bên cạnh đó, dạy học theo dự án địi hỏi tính tự lực cao người học Trong dạy học dự án, người dạy người tổ chức, điều khiển người học tiến hành dự án, người học trực tiếp tham gia dự án Hiệu dạy học dự án cao, người dạy khuyến khích tính trách nhiệm sáng tạo người học khâu dạy học dự án (hình thành ý tưởng, thực dự án, tổng kết báo cáo kết quả) Ví dụ: Su học xong “Mơi trường nhân tố sinh thái”, “các yếu tố ảnh hưởng đến quang hợp thực vật”, “Các yếu tố ảnh hưởng đến hô hấp thực vật”, “Các yếu tố ảnh hưởng đến sinh trưởng phát triển ở thực vật”, người dạy tổ chức cho người học xác định chế độ chiếu sáng tối ưu cho loài thảo dược Để đạt được mục đích này, người học thực nhiệm vụ theo nhiều phương pháp Người học trồng thảo dược che (nhằm tạo điều kiện chiếu sáng khác nhau), người học trồng thảo dược điều kiện tự nhiên (trồng xen thảo dược tán rừng, tán trồng…) Nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực, nhiều ngành môn học khác nhằm giải vấn đề Vì vậy, dạy học theo dự án mang tính phức hợp Ví dụ: Để đánh giá khả giữ nước trạng thái thảm thực vật, việc hiểu ý nghĩa nước đời sống sinh vật, vai trò thảm thực vật việc bảo vệ nguồn nước, người học cần phải có kiến thức độ ẩm đất (khái niệm, cách xác định độ ẩm…) Thậm chí, cơng tác điều tra, khảo sát nhanh chóng xác, trình xử lý số liệu hiệu quả, người học phải sử dụng toán thống kê số phần mềm chun dụng Chính nội dung dự án có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực, nhiều ngành môn học khác nhau, nên nhiệm vụ học tập dự án thường thực theo nhóm Vì vậy, dạy học dự án cịn mang tính xã hội, đòi hỏi cộng tác làm việc. Một dự án chia làm nhiều cơng đoạn, cơng đoạn nhóm thực Ví dụ: Nhiệm vụ dự án: Xác định chế độ chiếu sáng phù hợp cho loài thảo dược trước tiến hành sản xuất đại trà chia cho nhiều nhóm thực Mỗi nhóm xác định mối liên quan khả sinh trưởng, phát triển thảo dược với thời gian cường độ chiếu sáng định Nhiệm vụ dự án Đánh giá khả tái sinh số loài gỗ rừng phục hồi tự nhiên có thể chia nhỏ để giao cho nhóm thực Mỗi nhóm theo dõi tái sinh loài định ở toàn khu vực nghiên cứu Cũng nhóm nghiên cứu tái sinh nhiều loài cây, vị trí địa hình (chân đồi, lưng chừng đồi đỉnh đồi) Tuy nhiên, tiến hành dự án, nội dung cơng việc phân cho nhiều người Ví dụ: Việc điều tra, khảo sát số người mắc bệnh da làng nghề truyền thống sử dụng nguồn nước ô nhiễm tiến hành lúc nhiều người học Dạy học dự án kích thích động cơ, hứng thú học tập người học, học sinh chủ động tiếp nhận kiến thức nên kiến thức lưu giữ lâu Thường trình thực nhiệm vụ dự án, người học không cần hiểu biết kiến thức Sinh học, mà người học phải biểu biết số kiến thức ngành khoa học có liên quan (Tốn học, Vật lý học, Hóa học…) số kỹ cần thiết (kỹ thu thập xử lý thông tin, kỹ viết báo cáo khoa học, kỹ xử lý số liệu bảng thống kê, biểu đồ đồ thị, kỹ sử dụng thiết bị đại…) Chính vậy, dạy học theo dự án tạo hội cho người học tự đánh giá mình, tự khẳng định thông qua việc thực dự án Tuy nhiên, dạy học theo dự án thường cần nhiều thời gian, vật chất kể tài khơng phải nội dung kiến thức tổ chức dạy học theo dự án 1.3 Quy trình thực phương pháp dạy học dự án Dựa cấu trúc tiến trình phương pháp, người ta chia tiến trình phương pháp Dự án làm nhiều giai đoạn khác Sau đây, chúng tơi trình bày cách chia giai đoạn dạy học theo dự án thành giai đoạn: Giai đoạn 1: Lập kế hoạch Trong giai đoạn người học chọn dự án hướng dẫn người dạy Từ xây dựng đề cương như kế hoạch cần xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí , phương pháp tiến hành phân cơng cơng việc nhóm Đây bước quan trọng, tất thành viên nhóm phải tham gia xây dựng xác định: •Mục tiêu cần hướng tới •Nhiệm vụ phải làm •Sản phẩm dự kiến •Cách triển khai thực hồn thành dự án •Thời gian thực hồn thành Lựa chọn chủ đề dự án: Người dạy người học đề xuất ý tưởng, xác định chủ đề mục đích dự án Người dạy giới thệu số hướng đề tài để người học chọn cụ thể hóa thành chủ đề mục đích dự án Người dạy giới thiệu số hướng đề tài để người học chọn cụ thể hóa thành chủ đề dự án chinh thức đề người học tự đề xuất đề tài Chủ đề phải khơi nguồn ý tưởng có liên quan đền nội dung học tập, gắn với thực tiễn mà người học quan tâm Ví dụ: •Đời sống hàng ngày •Văn hóa xã hội •Các vấn đề thời cập nhật •Địa lý sinh thai •Các hoạt động cần thiết ( thể dục thể thao, kiện văn hóa, văn nghệ,…) Xây dựng tiểu chủ đề: Ý tưởng chủ đề lớn ban đầu phát triển thành nhiều chủ đề nhỏ (tiểu chủ đề) cách : •Kết hợp ý tưởng •Xây dựng cấu trúc kiến thức •Xây dựng quy mô nghiên cứu •Xác định hoạt động học tập cần thực Khơi gợi tính hứng thú người học cách giúp người học: •Hiểu ý nghĩa dự án minh thực •Ước lượng khả hồn thành dự án •Nhận thức học nhiều kiến thức, kỹ giá trị Lập kế hoạch phân cơng nhiệm vụ : •Ai? Làm nhiệm vụ gì? Ở đâu? Bằng phương tiện gì? •Thời hạn hồn thành? Tối đa? Tối thiểu? •Kết quả? Sản phẩm? Giai đoan 2: Thực dự án 1.Thu thập thơng tin qua nhiều kênh như: •Báo chí, internet, thư viện… •Thực nghiệm, quan sát, điều tra, phóng vấn… •Sách vở, tạp chí, phim ảnh,… •Qua trao đổi thư tín- mối liên hệ với xã hội bên ngoài… Xử lý thơng tin: •Sử dụng phương pháp thống kê, phân tích số liệu đưa kết dạng biểu đồ, đồ thị,… •Biết cách nhìn biểu đồ để đánh giá, nhận xét, giải thích, rút kết luận; chẳng hạn giải thích đâu số liệu lớn nhất, nhỏ nhất, trung bình,…và sao? Thảo luận: Thường xuyên thảo luận, trao đổi, đánh giá nhận xét để chia sẻ liệu, xác nhận ý kiến, giải vấn đề, kiểm tra tiến độ… Trao đổi, xin ý kiến người dạy, người hướng dẫn: Trao đổi, gặp gỡ thường kỹ với người dạy nhằm đảm bảo tiến độ hướng dự án Giai đoạn 3: Tổng hợp kết 1.Xây dựng sản phẩm •Tổng hợp tất kết phân tích thành sản phẩm cuối •Lựa chọn hình thức sản phẩm để trình bày Trình bày sản phẩm: Sản phẩm cuối trình bày nhiều dạng khác nhau: thuyết trình, biểu diễn ( kịch, hát, múa, thơ,…) trưng bày triển lãm ( tranh ảnh, vật thật, báo tường, mơ hình, )powerpoint… Đánh giá dự án: Người dạy nguòi học đánh giá trình thực kết kinh nghiệm đạt Từ rút kinh nghiệm đạt Từ rút kinh nghiệm cho việc thực dự án Kết dự án đánh giá từ bên ngồi Q trình đánh giá bao gồm mặt sau: •Nội dung/ Tiêu chí: Giá trị sản phẩm chỗ nào? •Rút học gì? Kiến thức, kỹ năng, thai độ… •Làm việc tập thể nào? •Học viên tham gia thoải mái tích cực đến đâu? •Cần tiếp tực phát huy vào lần sau? •Cần thay đổi gì? Những điểm cần cải thiện? Giáo viên nên dùng kỹ thuật dạy học trường hợp nào? Thông thường, giáo viên nên dùng phương pháp dạy học cho học mang tính tích hợp, gắn liền với thực tế Phần 2: Vận dụng phương pháp dạy học dự án vào dạy học môn Khoa học 2.1 Mục tiêu, nội dung, đặc điểm môn Khoa học 2.1.1 Mục tiêu Mơn Khoa học góp phần giúp học sinh hình thành phát triển tình yêu người, thiên nhiên; trí tị mị khoa học, hứng thú tìm hiểu giới tự nhiên; ý thức bảo vệ sức khỏe thể chất tinh thần thân, gia đình, cộng đồng; ý thức tiết kiệm bảo vệ tài nguyên thiên nhiên; tinh thần trách nhiệm với môi trường sống Môn học đồng thời góp phần hình thành phát triển học sinh lực nhận thức giới tự nhiên; lực tìm tịi, khám phá người giới tự nhiên; lực vận dụng kiến thức khoa học giải thích vật, tượng tự nhiên, giải vấn đề đơn giản sống, ứng xử thích hợp bảo vệ sức khoẻ thân người khác, bảo vệ tài nguyên thiên nhiên môi trường xung quanh 2.1.2 Nội dung Nội dung giáo dục tổ chức thành chủ đề : chất; lượng; thực vật động vật; nấm, vi khuẩn, virus; người sức khoẻ; sinh vật môi trường Những chủ đề phát triển từ lớp đến lớp So với chương trình hành, chương trình tinh giản số nội dung chưa thật thiết thực học lớp đầu THCS, đồng thời đưa vào, cập nhật số nội dung thiết thực với học sinh Chẳng hạn như: tinh giản nội dung vật liệu (các nội dung học môn Tin học công nghệ tiểu học, đồng thời học kĩ môn Khoa học tự nhiên lớp 6); đưa vào nội dung học đất; nấm, vi khuẩn, virus Hoạt động tìm tịi khám phá kiến thức làm rõ chương trình, thể qua yêu cầu cần đạt mạch nội dung Các kĩ tiến trình (như quan sát, dự đốn, giải thích, trình bày,…) trọng Các yêu cầu vận dụng vào thực tiễn tăng cường 2.1.3 Đặc điểm Môn Khoa học phát triển dựa sở môn Tự nhiên Xã hội (trong lớp 1, 2, 3) tảng ban đầu cho khoa học tự nhiên lĩnh vực liên quan đến giáo dục sức khỏe mơi trường Mơn học đóng vai trò quan trọng việc giúp học sinh nắm vững kiến thức khoa học tự nhiên cấp trung học sở mơn Vật lí, Hố học, Sinh học cấp trung học phổ thông Môn Khoa học đặc biệt tập trung vào việc khơi dậy tò mò khoa học, tạo điều kiện cho học sinh tìm hiểu khám phá giới tự nhiên Học sinh vận dụng kiến thức kỹ học để giải vấn đề thực tiễn, học cách bảo vệ sức khỏe đối xử môi trường sống 2.2 Vận dung phương pháp dạy học dự án BÀI 68: MỘT SỐ BIỆN PHÁP BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG I Mục tiêu Giúp HS: - Nêu số biện pháp bảo vệ môi trường - Thực số biện pháp bảo vệ môi trường + Giáo dục kĩ sống : - Kĩ tự nhận thức vai trò thân, người việc bảo vệ môi trường - Kĩ đảm nhận trách nhiêm với thân tuyên truyền với người thân,cộng đồng với hành vi phù hợp với mơi trường đất rừng,khơng khí nước SDNLTK&HQ: - Một số biện pháp bảo vệ môi trường III Các phương tiện dạy học HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH Kiểm tra cũ - Yêu cầu trả lời câu hỏi: + Nêu nguyên nhân gây ô nhiễm môi - HS định trả lời câu hỏi trường khơng khí nước + Nêu tác hại việc nhiễm khơng khí nước - Nhận xét, ghi điểm Bài a.Khám phá Bài Một số biện pháp bảo vệ môi trường giúp em biết thực số biện pháp bảo vệ mơi trường gia đình địa phương - Ghi bảng tựa * Hoạt động 1: Quan sát - Mục tiêu: Giúp HS: + Xác định số biện pháp nhằm bảo vệ môi trường mức độ quốc gia, - Nhắc tựa cộng đồng gia đình + Gương mẫu thực nếp sống vệ sinh, văn minh, góp phần giữ vệ sinh môi trường - Cách tiến hành: + Yêu cầu quan sát hình đọc ghi để tìm xem ghi ứng với hình + Thực theo yêu cầu + Yêu cầu trình bày kết + Tiếp nối phát biểu + Nhận xét, sửa chữa: Hình - b; hình - a; hình - e; hình - c; hình - d + Nhận xét, bổ sung + Yêu cầu thảo luận cho biết + Thảo luận tiếp nối trình bày biện pháp bảo vệ mơi trường nói ứng với khả thực cấp độ sau đây: Quốc gia, cộng đồng, gia đình + Nhận xét, sửa chữa: a, e) Quốc gia, cộng đồng, gia đình b, c, d) Cộng đồng, gia đình + Yêu cầu thảo luận trả lời câu hỏi: Bạn làm để góp phần bảo vệ mơi trường? + Nhận xét, kết luận: Bảo vệ môi trường việc làm, nhiệm vụ chung người giới Mỗi góp phần bảo vệ môi trường * Hoạt động 2: Triển lãm + Nhận xét, bổ sung + Thảo luận tiếp nối phát biểu - Mục tiêu: Rèn cho HS kĩ trình bày biện pháp bảo vệ môi trường + Nhận xét, bổ sung - Cách tiến hành: + Chia lớp thành nhóm, yêu cầu xếp hình ảnh thơng tin biện pháp bảo vệ môi trường giấy khổ to + Yêu cầu trưng bày thuyết trình vấn đề trưng bày + Nhận xét, tuyên dương nhóm thực tốt d Vận dụng Thực dự án: “Hành động nhỏ Trái đất xanh” Giai đoạn 1: Lập kế hoạch GV đề xuất xây dựng thực HS hưởng ứng, đồng ý tham gia dự án dự án mang tên: Hành động nhỏ Trái đất xanh Mục tiêu: + Giúp học sinh hiểu ý nghĩa dự án thực + Hướng HS trở thành cơng dân có ý thức giữ gìn HS ghi nhớ mục tiêu cần đạt bảo vệ mơi trường + Hình thành cho học sinh kĩ bảo vệ môi trường Nhiệm vụ HS tự ưng cử, bạn lớp + Cho HS tiến hành tự ứng cử tiến hành thảo luận bầu đội bầu cử đội trưởng trưởng + Đội trưởng tiến hành chia lớp thành nhóm, nhóm tự bầu nhóm huy tiến hành chia nhóm Đội trưởng bàn bạc với trưởng làm nhiệm vụ thành viên dụng cụ cần thông tin, liên lạc, phân chuẩn bị công nhiệm vụ cho thành viên nhóm Đội trưởng vai trị người Các thành viên nhóm tiến hành bầu nhóm trưởng Nhóm 1: Nhặt phân loại rác quanh khu A trường Nhóm 2: Nhặt phân loại rác quanh khu B trường Nhóm 3: Nhặt phân loại rác quanh khu C trường Nhóm 4: Vẽ tranh, vẽ hiệu tuyên truyền bảo vệ môi trường + Thời hạn, thời gian: Các nhóm thảo luận nhiệm vụ cần làm, nhóm trưởng phân cơng chi tiết nhiệm vụ cho thành viên, phân công việc mang dụng cụ Thời hạn : tuần từ ngày 24/04/2023 – 29/04/2023 Thời gian: Cuối học buổi chiều + Chuẩn bị Găng tay, trang, túi rác ( Tiền lấy từ quỹ lớp) + Sản phẩm Những ảnh thành HS tập trung xếp thành hàng tương ướng với nhóm HS tiến hành đeo đồ bảo hộ Đội trưởng chia nhóm lao động nhóm Tranh tuyên truyền bảo vệ môi trường khu vực phân công Giai đoạn 2: Thực hện dự án Cuối buổi học, GV tập trung bạn hoàn thành nhiệm vụ lớp lại GV cho HS đeo đồ bảo hộ: găng Các nhóm trưởng đơn đốc Các nhóm tiến hành phân loại tay, trang rác, sau đem rác vứt nơi GV dặn dò HS ý cẩn thận, quy đinh an toàn GV giao quyền cho đội trưởng Kết thúc buổi dọn dẹp, GV thu sản phẩm phẩm Các nhóm trưởng điểm danh sĩ số báo cáo lại với đội trưởng nghiệm thu kết quả, tiến hành đánh giá chỗ, chụp lại sản Các nhóm trưởng mời nghiệm Đội trưởng mời nhóm trưởng lên nhận xét ý thức, thái độ tham gia dự án thành viên nhóm, tự nhận xét Giai đoạn 3: Tổng hợp kết mức độ hoàn thành công vệc - GV tổng hợp lại kết nhóm nhóm vào powerpoint - GV trình bày sản phẩm nhóm vào tiết sinh hoạt cuối tuần - GV tun dương nhóm hồn thành xuất sắc nhiệm vụ giao - GV nhận xét việc thực dự án lớp, đưa ưu, nhược điểm nhóm/thành viên trình thực dự án - GV rút nhận xét, trình bày lại lợi ích việc bảo vệ môi trường, phải bảo vệ môi trường, tầm quan trọng môi trường đẹp 2.3 Đánh giá chung khả dạy học theo phương pháp dự án Hiện Việt Nam chưa có chương trình dành riêng cho dạy học dự án nên em vận dụng linh hoạt vào nội dung học theo chủ đề Môi trường tài nguyên Dạy học theo dự án hình thức dạy học, HS điều khiển giúp đỡ GV tự lực giải nhiệm vụ học tập mang tính phức hợp khơng mặt lý thuyết mà đặc biệt mặt thực hành, thông qua tạo sản phẩm thực hành giới thiệu, công bố Phương pháp dạy học theo dự án phương pháp Khi vận dung phương pháp đáp ứng nhu cầu học tập ngày cao lứa tuổi cuối bậc học tiểu học mà đáp ứng yêu cầu mục tiêu học tập em lên cấp cao Càng hiệu GV vận dụng vào nội dung học tập BVMT Hơn nữa, với trạng môi trường vấn đề mang tính tồn cầu việc giáo dục bảo vệ môi trường hành động cụ thể qua phương pháp tiên tiến dạy học theo dự án Với phương pháp này, HS tự học, tự lực giải vấn đề, đường hiệu giúp HS rèn luyện kĩ tư bậc cao, khả làm việc khoa học, sáng tạo làm chủ vấn đề học tập Dạy học dự án địi hỏi nỗ lực làm việc GV HS Đòi hỏi nhiều thời gian Đây trở ngại lớn Nếu GV khơng linh hoạt khó thành cơng Dạy học dự án địi hỏi có chuẩn bị lên kế hoạch thật chu đáo Hoạt động thực hành đòi hỏi phương tiện vật chất Khi nghiên cứu để dạy chủ đề: Môi trường tài nguyên thiên cho HS lớp em mạnh dạn vận dụng dạy học theo phương pháp dạy học theo dự án