Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 3 1 Lý do chọn đề tài 3 2 Mục đích nghiên cứu 4 3 Câu hỏi nghiên cứu 5 4 Giả thuyết nghiên cứu 5 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5 6 Đối tượng nghiên cứu 5 7 Phạm vi nghiên cứu 6 8 Phương ph[.]
MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .4 Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu 5 Nhiệm vụ nghiên cứu .5 Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu .6 Phương pháp nghiên cứu 8.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 8.2 Phương pháp quan sát 8.3 Phương pháp nghiên cứu điều tra Kết cấu đề tài nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG : CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KỸ NĂNG GIAO TIẾP VÀ TƯƠNG TÁC CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT NINH GIANG 1.1 Tổng quan nghiên cứu 1.2 Khái niệm kỹ giao tiếp .10 1.3.Các mức độ giao tiếp 10 1.4 Tầm quan trọng kỹ giao tiếp 12 1.5 Những yếu tố ảnh hưởng đến kỹ giao tiếp 13 CHƯƠNG : THỰC TRẠNG KỸ NĂNG GIAO TIẾP CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT NINH GIANG 14 2.1 Tổ chức khảo sát thực trạng 14 2.2 Kết khảo sát 15 2.3 Kết luận chương 22 CHƯƠNG : MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KỸ NĂNG GIAO TIẾP CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT NINH GIANG .23 3.1 Nâng cao nhận thức cho giáo viên, phụ huynh học sinh, học sinh tầm quan trọng cuả việc phát triển Kỹ giao tiếp; tăng cường phối hợp hoạt động giáo dục để phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh 23 3.2 Nâng cao tính tích cực, tự giác cho học sinh hoạt động, trau dồi vốn ngơn ngữ cho học sinh thơng qua q trình học tập hình thức giao tiếp 24 3.3 Đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp; thiết kế chủ đề phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh phù hợp với loại hình hoạt động giáo dục nhà trường 25 3.4 Phát triển lực tổ chức hoạt động cho giáo viên chủ thể tham gia giáo dục, nhằm rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh thông qua môn học ưu hoạt động giáo dục lên lớp .26 3.5 Xây dựng hệ thống tập thực hành tổ chức cho học sinh luyện tập cách có hiệu 27 KẾT LUẬN CHUNG 29 TÀI LIỆU THAM KHẢO 30 PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý chọn đề tài Con người q trình hồn thiện mình, mặt phải thích ứng dần với tính đa dạng, phong phú phức tạp tự nhiên, mặt khác để tồn phát triển, phải có liên kết cá thể theo chuẩn mực định, q trình liên kết tạo nên tính xã hội người Do nói, với lao động, hoạt động giao tiếp coi đặc trưng bật, tạo nên tính người, phản ánh chất người, vừa phương thức liên kết người với người, người với tự nhiên, vừa kết phát triển giới vật chất mối quan hệ xã hội Với ý nghĩa vậy, hoạt động giao tiếp nhu cầu tất yếu người tồn thể xã hội Thơng qua hoạt động giao tiếp cá nhân biểu chủ thể, bộc lộ tính cách, kinh nghiệm sống rộng nhân cách chủ thể [1] Hiện nay, giao tiếp kỹ vô cấp thiết, quan trọng với tất người đặc biệt giới trẻ với thời kì phát triển kinh tế, trị xã hội ngày Kỹ giao tiếp mạnh để người tồn phát triển tồn diện Nó sợi dây kết nối người với nhau, giúp bạn san sẻ nỗi buồn, khó khăn sống chia sẻ với niềm vui để từ tạo động lực cho bạn bước tiếp Qua trình giao tiếp, người nhận thức hành vi thái độ để từ rút cho kinh nghiệm sống học cá nhân Vì người tự trang bị cho kỹ giao tiếp tương tác xã hội để có hành trang vững vàng vào đời Sau khảo sát thực tiễn thực tế đa số giới trẻ rụt rè, e ngại, nhiên họ biết nhận thức tầm quan trọng giao tiếp tiếp tục rèn luyện, học hỏi thêm để tăng kỹ cho thân bên cạnh cịn số bạn chưa ý thức tầm quan trọng kỹ giao tiếp nên chưa học hỏi rèn luyện kỹ giao tiếp cho thân Những người giao tiếp tốt có hội để thăng tiến, người yêu mến sửa chữa sai sót để lần sau khơng tái phạm Ngược lại người giao tiếp bị hạn chế mặt sống, họ không nêu ý kiến thân từ lần sau khơng động não suy nghĩ, lực thân khả diễn đạt không tự nhiên, trôi chảy Trường THPT Ninh Giang xếp theo nhiều khối ngành, số lượng học sinh đông, nơi tập trung chủ yếu học sinh huyện Ninh Giang Mỗi học sinh có đặc điểm tính cách, văn hố sinh hoạt kỹ giao tiếp khác nhau, nhiên kỹ giao tiếp khối ngành xã hội luôn tốt khối ngành tự nhiên Thơng qua vấn tìm hiểu học sinh cấp trường vài học sinh hăng hái, có kỹ giao tiếp tốt tự nhiên trao đổi bạn bè thầy Cịn lại, phần đơng bạn rụt rè, nhút nhát, tương tác với thầy Đó điểm hạn chế lớn q trình học tập Có nhiều nguyên nhân dẫn đến lý vấn đề quan trọng chiếm số đông kỹ giao tiếp bạn hạn chế Qua lý nói việc hình thành kỹ giao tiếp tương tác xã hội vơ cần thiết kể từ cịn học sinh THPT Dưới kết thu trình nghiên cứu thực trạng kỹ giao tiếp học sinh thời 2. Mục đích nghiên cứu Bài nghiên cứu giúp nắm thực trạng vấn đề giao tiếp học sinh nay, để tìm vấn đề cần giải vấn đề giao tiếp học sinh Từ đề xuất giải pháp phương pháp giáo dục hiệu để nâng cao kỹ giao tiếp cho học sinh Bài nghiên cứu giúp nhà trường giáo viên đề xuất chương trình học để đào tạo củng cố thêm trình độ giao tiếp cho em học sinh 3. Câu hỏi nghiên cứu - Các câu hỏi xuất phát từ điểm luận tài liệu, mối quan tâm tất người có ý nghĩa vơ lớn với xã hội Để đạt mục đích nghiên cứu cần trả lời câu hỏi: + Những yếu tố ảnh hưởng đến kỹ giao tiếp tương tác học sinh? + Mối quan hệ kỹ giao tiếp hiệu học tập nào? + Có đề xuất để cải thiện kỹ giao tiếp học sinh qua chương trình học? 4. Giả thuyết nghiên cứu Việc đào tạo phát triển kỹ giao tiếp có ảnh hưởng lớn đến khả giao tiếp hiệu sinh viên Những sinh viên đào tạo trang bị kỹ giao tiếp tốt có khả tương tác xã hội, thuyết phục đàm phán tốt công việc sống Đồng thời, việc hỗ trợ sinh viên phát triển kỹ giao tiếp giúp họ tự tin giao tiếp đưa quan điểm cách trơi chảy, đồng thời giúp họ tạo dựng mối quan hệ tốt 5. Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận kỹ giao tiếp học sinh THPT - Khảo sát, đánh giá, phân tích thực trạng học sinh trường THPT Ninh Giang kỹ giao tiếp tương tác xã hội - Đề xuấ biện pháp để cải thiện kỹ giao tiếp cho học sinh 6. Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu học sinh THPT Ninh Giang kỹ giao tiếp tương tác Phạm vi nghiên cứu - Về không gian : Trường THPT Ninh Giang - Về thời gian : Từ ngày 13/4/2023 đến ngày 25/3/2023 8. Phương pháp nghiên cứu 8.1. Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp sử dụng nhằm phân tích, tổng hợp thông tin lý luận liên quan đến đề tài xã hội học, tâm lý học, giáo dục học … với nguồn sách báo, internet, cơng trình nghiên cứu trước qua làm sáng tỏ đề tài nghiên cứu rút kinh nghiệm để tăng trình độ giao tiếp 8.2. Phương pháp quan sát - Bằng phương pháp quan sát kín đáo mắt thường thấy thực trạng học sinh ngày nhút nhát, giáo đặt câu hỏi có 1- bạn xung phong trả lời, cịn lại bạn khác phần biết đáp án khơng muốn phát biểu cịn phần khơng biết không dám đứng lên để nhờ cô giáo giải đáp Đó tình trạng chung nhiều học sinh không riêng học sinh thực trạng kéo dài gây nên hậu vơ nghiêm trọng khơng cho riêng học sinh mà cịn gây nên hậu cho tồn xã hội 8.3. Phương pháp nghiên cứu điều tra - Tác giả sử dụng bảng khảo sát trắc nghiệm google form, bảo mật câu trả lời quyền lợi cho người trả lời Tất khách quan cụ thể Về tiêu chí đánh giá thang đo, tác giả đưa mức độ: Mức độ 1: Tốt, Mức độ 2: Trung bình, Mức độ 3: Khơng tốt Mục đích bảng khảo sát để thu thập thêm thơng tin độ quan trọng kỹ giao tiếp 9. Kết cấu đề tài nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu chia thành chương sở lý luận, thực trạng giải pháp với nội dung kết cấu cụ thể: PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1 : CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ KỸ NĂNG GIAO TIẾP VÀ TƯƠNG TÁC CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT NINH GIANG 1.1. Tổng quan nghiên cứu - Trong trình nghiên cứu đề tài “Nghiên cứu kỹ giao tiếp tương tác học sinh trường THPT Ninh Giang ”, tác giả tiến hành tìm hiểu, phân tích nghiên cứu liên quan đến kỹ giao tiếp tương tác Việt Nam giới, từ đưa đánh giá khái qt tình hình nghiên cứu 1.1.1 Nghiên cứu nước ngồi : + Vấn đề giao tiếp người xem xét từ thời cổ đại, nhà triết học Socrate (470 – 399 TCN) Platon (428 – 347 TCN ) nói tới đối thoại giao tiếp trí tuệ, phản ánh mối quan hệ qua lại người với người Khoa học ngày phát triển, tri thức lĩnh vực giao tiếp không ngừng tăng lên Các nhà triết học, xã hội học, tâm lý học… quan tâm nghiên cứu đến vấn đề này, thấy lên số hướng nghiên cứu sau : + Hướng thứ : Nghiên cứu vấn đề lý luận chung giao tiếp cấu trúc, chất, phương pháp luận nghiên cứu giao tiếp, chế, mối quan hệ giao tiếp hoạt động… có cơng trình A.A.Bođaliov, Xacopnhin, A.A.Léonchiev, B.Ph.Lomov… + Hướng thứ hai : Nghiên cứu giao tiếp với nhân cách có cơng trình A.A.Bohnheva + Hướng thứ ba : Nghiên cứu dạng giao tiếp nghề nghiệp giao tiếp sư phạm có cơng trình A.A.Leonchiev, A.V.Petropxki, V.Akrutexki, Ph.N.Gonobolin… + Hướng thứ tư : Nghiên cứu dạng giao tiếp KNGT quản lý, kinh doanh bí quan hệ giao tiếp có cơng trình Allan Pease, Derak Torrington… [2] 1.1.2 Nghiên cứu nước Vấn đề giao tiếp nghiên cứu từ năm 60 kỷ XX, phân thành số hướng nghiên cứu sau: + Hướng thứ : Nghiên cứu chất tâm lý học giao tiếp, đặc điểm giao tiếp người, nội dung, hiệu quả, phương tiện giao tiếp… có cơng trình Phạm Minh Hạc, Ngơ Cơng Hồn, Nguyễn Quang Uẩn, Nguyễn Ngọc Bích, Trần Trọng Thuỷ, Nguyễn Sinh Huy… + Hướng thứ hai: Nghiên cứu giao tiếp tiến trình truyền đạt thông tin, đặc điểm giao tiếp người tham gia truyền thơng, có cơng trình Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Thị Oanh, Nguyễn Khắc Viện… + Hướng thứ ba : Nghiên cứu thực trạng đặc điểm giao tiếp số đối tượng đặc biệt Sinh viên sư phạm, đề xuất tác động nhằm nâng cao hiệu giao tiếp họ đề tài Tống Duy Riêm, Bùi Ngọc Thiết, Trần Thị Kim Thoa… + Hướng thứ tư : Nghiên cứu kỹ giao tiếp lãnh đạo, quản lý kinh tế, kinh doanh, du lịch, sư phạm… có cơng trình Mai Hữu Khuê, Nguyễn Thạc – Hoàng Anh, Nguyễn Văn Lê, Nguyễn Văn Đính… Như vậy, vấn đề giao tiếp nhiều nhà xã hội học, tâm lý học nghiên cứu bình diện lý luận thực tiễn [3] 1.2. Khái niệm kỹ giao tiếp - Kỹ giao tiếp khả truyền đạt thông tin, ý tưởng, suy nghĩ cảm xúc đến người khác, vận dụng kỹ thông qua đào tạo kinh nghiệm vào giao tiếp với người xung quanh để tạo lập mối quan hệ xã hội Kỹ giao tiếp bao gồm sử dụng ngôn ngữ, hành động, cử chỉ, biểu qua khuôn mặt phương tiện truyền thông khác để tương tác với người xung quanh Kỹ giao tiếp quan trọng thể nhiều lĩnh vực đồng nghiệp, bạn bè, mối quan hệ cá nhân sống hàng ngày cải thiện thông qua đào tạo học hỏi 1.3.Các mức độ giao tiếp - Mức độ xuất sắc: Ở mức độ này, cá nhân chủ động vận dụng kĩ tình đặc biệt khó khăn Cá nhân tự tin truyền đạt kĩ cho người khác Tự tin trình bày vấn đề phức tạp nhạy cảm tới đối tượng (từ đối tượng lãnh đạo cấp cao, người ngang hàng đối tượng yếu hơn) Luôn tạo ấn tượng người biết lắng nghe sẵn sàng chấp nhận phản hồi mà người khác dành cho Ngơn ngữ giọng điệu linh hoạt, có sức thuyết phục gây ảnh hưởng lên người khác Có chiến lược rõ ràng giao tiếp - Mức độ tốt: Ở mức độ này, cá nhân vận dụng lực tình khó khăn, mà khơng cần hướng dẫn 10 2.2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ giao tiếp học sinh trường THPT Ninh Giang Để điều tra thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến kỹ giao tiếp học sinh trường THPT Ninh Giang, em khảo sát Và sau thu kết sau: Bảng 2.3: Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến kỹ giao tiếp học sinh trường THPT Ninh Giang Mức độ Hoàn ảnh hưởng Rất ảnh Ảnh hưởng hưởng Yếu tố Khá ảnh hưởng Ít ảnh hưởng tồn khơng ảnh hưởng ảnh hưởng Kinh nghiệm sống 65 5 thân (86,6%) (6,6%) (6,6%) Tính cách (hoạt bát, sơi nổi, 62 5 nhút nhát, ) (82,6%) (6,6%) (6,6%) 16,6% 45 12 (60%) (8%) (16%) (6,6%) Truyền thống văn hóa, phong 35 12 15 tục tập quán dân tộc (46,6%) (16%) (20%) (12%) (5,3%) 0 Vốn ngôn ngữ 18 Điều kiện sống gia đình, 41 23 học sinh (54,6%) (30,6%) (8%) (6,6%) Năng lưc học tập hoạt 25 22 16 6 động hạn chế (33.3%) (29,3%) (21,3) (8%) (8%) Qua kết từ bảng 2.3 cho thấy: Có nhiều yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến việc phát triển kỹ giao tiếp học sinh trường THPT Ninh Giang Yếu tố xếp thứ bậc là: “Kinh nghiệm sống thân” với 100% học sinh cho yếu tố ảnh hưởng nhiều ảnh hưởng tới KNGT học sinh Yếu tố xếp thứ hai “Điều kiện sống gia đình học sinh”. Mơi trường gia đình ảnh hưởng mạnh mẽ đến việc học sinh hình thành kỹ giao tiếp Một gia đình có mơi trường hỗ trợ khuyến khích giao tiếp lành mạnh giúp học sinh phát triển kỹ ngôn ngữ, lắng nghe tự tin việc thể ý kiến ý tưởng Yếu tố xếp thứ ba “Vốn ngơn ngữ”. Vốn ngơn ngữ phong phú xác giúp học sinh thể ý kiến, ý tưởng cảm xúc cách rõ ràng hiệu Sự đa dạng linh hoạt việc sử dụng ngôn ngữ giúp học sinh biểu đạt cách xác đầy đủ ý nghĩa Yếu tố xếp thứ tư “ Năng lưc học tập hoạt động hạn chế” Yếu tố xếp thứ năm “Truyền thống văn hóa, phong tục tập quán dân tộc” 19 Tóm lại yếu tố ảnh hưởng đến kỹ giao tiếp trường THPT Ninh Giang “Kinh nghiệm sống thân”, “Điều kiện sống gia đình học sinh”, “Vốn ngơn ngữ” 2.2.4 Thực trạng phương pháp sử dụng phát triển kỹ giao tiếp học sinh trường THPT Ninh Giang Để tìm hiểu phương pháp sử dụng phát triển kỹ giao tiếp học sinh trường THPT Ninh Giang em tiến hành điều tra phiếu khảo sát Sau em thu kết sau: Bảng 2.4 Thực trạng sử dụng phương pháp phát triển kỹ giao tiếp học sinh trường THPT Ninh Giang 20