Luận án tiến sĩ khoa học giáo dục dạy học viết văn bản cho học sinh tiểu học định hướng phát triển năng lực

1 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Hiện nay, giáo dục Việt Nam bối cảnh “hội nhập quốc tế” người ngày gần “một giới phẳng” Bối cảnh đưa đến thách thức dạy học phải giúp HS thích ứng với hồn cảnh, biết thích nghi ứng phó với biến chuyển nhanh chóng xã hội, hịa nhập với giới Trong bối cảnh đó, ngành Giáo dục Đào tạo thực nghị 29/NQ-TW ngày tháng 11 năm 2013 “đổi toàn diện giáo dục đào tạo” thực thi quy định mục tiêu đổi nghị 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 “đổi chương trình, sách giáo khoa phổ thơng, góp phần đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo” Theo đó, CT Giáo dục phổ thơng tổng thể 2018 “được xây dựng theo định hướng phát triển phẩm chất NL HS; tạo môi trường học tập rèn luyện giúp HS PT hài hòa thể chất tinh thần, trở thành người học tích cực, tự tin …” [16, tr.4] Việc chuyển đổi định hướng giáo dục từ “xem trọng nội dung” sang “hình thành phẩm chất NL cho người học” đặt vấn đề đổi phương pháp dạy học, cách tổ chức dạy học để đạt định hướng đề Đổi dựa tảng điểm tích cực CT giáo dục phổ thơng 2006, có cộng hưởng với quan điểm, cách dạy cập nhật vấn đề cấp thiết Giáo dục TH - xem bậc học tảng, bản- cần phải thay đổi cách dạy, cách học để đạt mục tiêu đề vấn đề nhiều nhà khoa học quan tâm Đặc biệt dạy học ngơn ngữ tính chất quan trọng mơn học HS TH 1.2 CT Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018, xây dựng theo hướng mở, thể việc không quy định chi tiết nội dung dạy học, quy định yêu cầu cần đạt đọc, viết, nói nghe cho lớp; quy định số kiến thức bản, cốt lõi tiếng Việt, văn học số VB có vị trí, ý nghĩa quan trọng văn học dân tộc nội dung thống bắt buộc HS toàn quốc” [17, tr.4] Xây dựng CT theo hướng mở hội thách thức GV Họ tự chủ, chủ động việc xây dựng kế hoạch dạy học, lựa chọn học liệu, phương pháp hay chiến lược dạy học Đồng thời, GV cần biết cân nhắc, chọn lọc nhiều phương pháp, kĩ thuật, chiến lược dạy học để xem xét phù hợp chúng nội dung dạy học đối tượng HS Vì vậy, nghiên cứu giáo dục nói chung, dạy học nói riêng đáp ứng yêu cầu đổi phù hợp với cách xây dựng CT vấn đề cần thiết, mang ý nghĩa thực tiễn 1.3 Viết kĩ ngơn ngữ, xem khó có mối quan hệ chặt chẽ với kĩ ngơn ngữ cịn lại Mơn Ngữ văn nhà trường phổ thơng nói chung, mơn Tiếng Việt TH nói riêng khơng mơn học trang bị kiến thức mà cịn xem mơn học cơng cụ mà HS cần chiếm lĩnh để học tốt mơn học khác Trong đó, kĩ viết thể rõ khả ngôn ngữ HS Bài viết HS phản ánh hiểu biết kiến thức ngôn ngữ, giới xung quanh suy nghĩ, thái độ, tình cảm vật tượng viết đến Trong thời kì hội nhập quốc tế, kĩ viết xem trọng, người ta phải viết nhiều hơn, như: viết thư điện tử, viết tin nhắn, viết thư làm quen với người chưa biết, viết trình bày ý định, ý muốn thân,… Tuy nhiên, kĩ dễ dàng chinh phục người học Donn Byrne (1998) nhận định: “Viết liên quan đến vấn đề như: tâm lí, khả ngơn ngữ nhận thức người viết Trong học tập, HS thường cho viết nhiệm vụ áp đặt, điều khơng ảnh hưởng đến tâm lí mà cịn ảnh hưởng đến nội dung, đơi HS quên kinh nghiệm sống để đưa vào viết” [92, tr.1] Vì đặc điểm nhận thức kĩ mức sơ giản nên HS TH khó học viết so với lứa tuổi HS khác Vậy hình thành NL viết cho HS TH đáp ứng yêu cầu đổi nay, vấn đề cần quan tâm 1.4 Trong CT Giáo dục phổ thông môn Ngữ Văn 2006, phần Tiếng Việt, phân mơn Tập làm văn có nhiệm vụ hình thành NL tạo lập ngơn (dạng viết nói) cho HS CT thực theo quan điểm giao tiếp, đề Tập làm văn theo hướng mở, đa dạng chủ đề, chủ đề gần gũi với sống học sinh, phong phú thể loại GV tập huấn nhiều đổi phương pháp giảng dạy Tuy nhiên, CT, sách giáo khoa (phần dạy viết văn) bộc lộ vài hạn chế kết cấu rời rạc hướng dẫn HS tạo lập VB theo kiểu loại, HS chưa thật tạo hội vận dụng kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm để giải vấn đề đặt thể tình cảm qua viết Khơng HS, viết văn phải trông chờ, dựa dẫm vào văn mẫu… CT giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (2018) yêu cầu: “Mục đích dạy viết rèn luyện tư cách viết, qua mà giáo dục phẩm chất phát triển nhân cách HS Vì thế, dạy viết GV trọng yêu cầu tạo ý tưởng biết cách trình bày ý tưởng cách mạch lạc, sáng tạo có sức thuyết phục” [17, tr.83] Tiếp nhận, sử dụng ưu điểm CT bổ sung, thay đổi để đáp ứng yêu cầu CT việc dạy viết VB cho HS TH vấn đề cần thiết để nghiên cứu Xuất phát từ yêu cầu đổi giáo dục xã hội, từ tầm quan trọng việc dạy viết VB cho HS TH, chọn nghiên cứu đề tài “Dạy học viết văn cho học sinh tiểu học định hướng phát triển lực” Mục đích nghiên cứu Luận án thực nhằm đề xuất cách tổ chức dạy học viết VB theo định hướng PT NL cho HS TH Cách tổ chức dạy học xây dựng dựa hệ thống sở lí luận; đánh giá thực trạng dạy viết VB cho HS TH; Chương trình giáo dục phổ thơng môn Ngữ Văn 2006, phần Tiếng Việt, cập nhật quan điểm từ Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn, môn Tiếng Việt, 2018 Đối tượng nghiên cứu Luận án có đối tượng nghiên cứu việc dạy học viết VB cho HS TH theo hướng PT NL Dựa sở lí luận dạy viết VB sở thực tiễn việc dạy học viết cho HS TH, luận án đề xuất số biện pháp dạy học nhằm PT NL viết VB cho HS TH Đó biện pháp: Tạo động lực viết, Kết nối dạy viết với HĐ đọc, Tổ chức dạy học viết VB theo tiến trình, Đánh giá NL viết VB HS Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích nghiên cứu, luận án xác định nhiệm vụ: 4.1 Tìm hiểu sở lí luận VB, cách tiếp cận, quan điểm dạy viết VB TH 4.2 Nghiên cứu thực trạng việc dạy viết VB TH 4.3 Đề xuất cách giải pháp để tổ chức dạy học nhằm thực việc dạy HS TH viết VB theo định hướng PT NL 4.4 Thực nghiệm cách tổ chức dạy học viết VB cho HS TH nhằm khẳng định tính khả thi hiệu đề xuất Giả thuyết khoa học Nếu nghiên cứu cách tiếp cận đại dạy học tạo lập VB, từ đề xuất nguyên tắc vận dụng số biện pháp dạy học phù hợp, khoa học vào trình dạy học viết VB cho HS TH HS biết cách viết VB theo tiến trình, tạo sản phẩm viết mang tính liên cá nhân, thể sáng tạo; đồng thời, góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học viết nói riêng, dạy học Ngữ văn nói chung trường phổ thông nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Phạm vi nghiên cứu 6.1 Luận án tập trung nghiên cứu trình hướng dẫn HS TH viết VB theo định hướng PT NL sở HS có kiến thức chữ viết, ngữ pháp vốn từ vựng phù hợp Vì vậy, luận án khơng đề cập đến việc hình thành kiến thức nội dung 6.2 Luận án tập trung nghiên cứu việc HS tạo lập VB mang tính sáng tạo, tính liên cá nhân Vì vậy, luận án không đề cập đến việc hướng dẫn viết VB cấp độ viết kĩ thuật (tập viết, tả) đọc- viết lại; nghe – viết lại 6.3 Luận án nghiên cứu thực trạng vấn đề tổ chức thực nghiệm địa bàn thành phố Hồ Chí Minh, thành phố có diện tích rộng lớn, mật độ dân cư cao với đa dạng ngành nghề Về mặt giáo dục, thành phố Hồ Chí Minh có phân hóa trường nội ngoại thành sở vật chất, đội ngũ giáo viên, quan tâm phụ huynh học sinh với việc học em Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: luận án thực phân tích, tổng hợp, hệ thống tài liệu liên quan đến dạy học theo định hướng PT NL người học; lí thuyết VB; quan điểm dạy viết việc hình thành NL viết VB cho HS TH 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra khảo sát: phương pháp sử dụng để tìm hiểu thực trạng dạy học viết VB TH thời điểm Luận án thực khảo sát ý kiến HS, GV, đồng thời tham dự dạy Tập làm văn để tìm điểm hay hạn chế ảnh hưởng đến lực viết VB HS Trên sở đó, luận án nghiên cứu để giữ lại điểm hay, khắc phục loại bỏ hạn chế đề xuất cách tổ chức dạy học viết VB theo định hướng PT NL cho HS TH - Phương pháp vấn: phương pháp sử dụng nhằm tìm hiểu thực trạng việc dạy học viết VB cho HS TH trình thực nghiệm Phương pháp hỗ trợ cho việc tìm hiểu thuận lợi, khó khăn GV, HS q trình dạy học viết VB - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: phương pháp sử dụng để xem xét xác định tính hợp lí, tính khả thi với đề xuất luận án TN 03 trường tiểu học: 01 trường thuộc quận trung tâm thành phố; 01 trường thuộc quận vùng ven thành phố 01 trường thuộc huyện ngoại thành, khoảng thời gian học kì Luận án tiến hành so sánh, đối chiếu kết trước sau TN lớp ĐC lớp TN Từ đó, luận án đưa kết luận sư phạm việc dạy viết VB theo định hướng PT NL cho HS TH 7.3 Phương pháp xử lí thơng tin: luận án sử dụng phần mềm Microsoft Excel SPSS để thống kê toán học, phần mềm tin học để tính tỉ lệ phần trăm, tính giá trị trung bình, sơ đồ, bảng biểu, đồ thị,…để phân tích xử lí kết thu qua điều tra TN Dự kiến đóng góp luận án 8.1 Về mặt lí luận: luận án phân tích, hệ thống mở rộng lí luận việc hướng dẫn HS TH viết VB Đề xuất cách thức hướng dẫn HS TH viết VB dựa quan điểm dạy học nói chung quan điểm dạy viết VB nói riêng 8.2 Về mặt thực tiễn: luận án mô tả thực trạng việc hướng dẫn HS TH viết VB nhà trường; nhận xét nhận thức, thái độ quan điểm GV HS việc dạy học viết VB nhà trường TH Đồng thời, luận án đề xuất hệ thống cách thức để tổ chức dạy học viết VB theo định hướng PT NL cho HS TH Những luận điểm cần bảo vệ - Để hình thành PT NL viết VB, HS nên thực tiến trình viết từ lớp Tuy nhiên, tùy theo đặc điểm khối lớp, thực đầy đủ bước bỏ qua số bước - HS có NL viết VB nhận hướng dẫn phù hợp với trình độ, sở thích, khả cá nhân Vì vậy, dạy học viết VB nên tổ chức theo hướng tích hợp phân hóa Cụ thể, GV có hướng dẫn phù hợp với nhóm đối tượng, đưa nhiệm cụ học tập để HS tạo sản phẩm mang tính cá nhân - Đánh giá NL viết VB HS cần có tiêu chí minh chứng xác đáng, HS cần hình thành NL tự đánh giá thiết lập tiêu chí đánh giá 10 Cấu trúc luận án Ngồi phần mở đầu, phần kết luận, phụ lục mục lục, nội dung luận án bao gồm chương: Chương Tổng quan Trong chương này, luận án trình bày tổng quan nghiên cứu nước nước hai vấn đề chính: dạy học theo NL dạy viết VB TH Chương Cơ sở lí luận thực tiễn dạy học viết văn cho học sinh tiểu học theo định hướng phát triển lực Trong chương này, luận án nghiên cứu số vấn đề lí luận như: VB đặc điểm VB; cách tiếp cận quan điểm dạy viết; dạy học tích hợp phân hóa dạy học viết VB TH; việc dạy viết VB theo cách tiếp cận NL cho HS TH Bên cạnh đó, chương đề cập đến thực trạng dạy học viết VB TH nhằm làm vững thêm sở cho việc đề xuất tổ chức dạy học viết VB theo định hướng PT NL cho HS TH Chương Tổ chức dạy học viết văn theo định hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học Chương luận án đề xuất số nội dung, biện pháp tổ chức dạy học viết VB theo định hướng PT NL cho HS TH Các biện pháp đề xuất dựa theo trình dạy học tạo lập VB cho HS, bắt đầy từ việc tạo động lực viết, tìm ý, phát triển ý, xếp ý đến hoạt động chỉnh sửa VB Chương Thực nghiệm sư phạm Chương mô tả trình thực nghiệm giải pháp mà luận án đề xuất: khó khăn, thuận lợi thành công vướng mắc mà luận án gặp phải Chương TỔNG QUAN 1.1 Nghiên cứu dạy học theo định hướng phát triển lực 1.1.1 Các nghiên cứu nước Dạy học theo cách tiếp cận NL hình thành dựa bối cảnh xã hội Hoa Kì vào thập niên 60 kỉ XX Cách tiếp cận NL bắt nguồn từ lĩnh vực đào tạo nghề với yêu cầu đào tạo người đáp ứng cơng việc chi phí đào tạo thấp CT hành Sau đó, cách tiếp cận NL lan tỏa sang giáo dục mà việc đào tạo giáo viên tiểu học [98], [103], [114], [119] Trong lịch sử hình thành phát triển, dạy học theo NL người học tiếp nhận vận dụng nhiều học thuyết, quan điểm dạy học khác Theo tài liệu A collection of readings related to competency-based training (Tập hợp đọc liên quan đến việc đào tạo theo NL) (1994) nhóm biên soạn Đại học Deakin, Victoria, Australia, từ năm 20 kỉ trước, việc dạy học lấy mục tiêu làm định hướng Cách tiếp cận sử dụng rộng khắp năm kỉ XX Năm 1962, Robert Mager đưa quan điểm mục tiêu hành vi dạy học Theo đó, “hành vi nội dung hai khía cạnh bao gồm mục tiêu” [103, tr.84] Bloom cộng đóng góp vào phát triển khoa học giáo dục với Bảng phân loại đánh giá (Taxonomy) mà nhiều nhà khoa học sử dụng nghiên cứu Từ tìm hiểu nghiên cứu, nhóm biên soạn kết luận rằng: “CT theo NL dựa xu hướng chiết trung, kết hợp đặc điểm quan điểm CT dạy học khác nhau: từ khái niệm hướng dẫn cách học tập, mục tiêu hành vi, làm chủ việc học đến khái niệm lâu đời cá nhân hóa, học qua kinh nghiệm thực tế” [103, tr.108] Yelena Butova (2015) đồng ý với nhận định viết The history of development of competency-based education (Lịch sử phát triển giáo dục dựa NL) Theo tác giả, “tính quan trọng dạy học theo NL thường xuyên cập nhật xu hướng dạy học chứng việc học tập, khác với cách tiếp cận truyền thống thường mang tính thống kê” [118, tr.254] Đồng quan điểm với nhóm biên soạn A collection of readings related to competency-based training Yelena Butova, Steven Hodge (2007) viết The origins of competency-based training (Nguồn gốc việc đào tạo dựa NL) đề cập đến xu hướng chiết trung việc dạy học theo NL, Steven Hodge cho “khơng có ngun tắc lí thuyết phục vụ cho việc tích hợp khía cạnh khác dạy học theo NL” [112, tr.181] “phải hiểu hỗn hợp lí thuyết mối quan hệ động với bối cảnh xã hội” [112, tr.196] Xu hướng chiết trung thể rõ tìm hiểu giai đoạn hình thành phát triển dạy học theo NL Nhóm biên soạn A collection of readings related to competency-based training cho rằng, trình phát triển dạy học theo NL trải qua năm giai đoạn Mặc dù giai đoạn sau có tiến giai đoạn trước đặc điểm, tính chất giai đoạn để lại ảnh hưởng cho việc dạy học theo NL Cụ thể: - Giai đoạn thứ nhất: phản ánh phát triển ứng dụng khoa học quản lí - Giai đoạn thứ hai: thúc đẩy yếu tố học tập làm chủ Cách tiếp cận nhấn mạnh thành công hay nắm nội dung học tập cá nhân cần tách khỏi việc chi phối thời gian Theo đó, cá nhân cần có thời gian để học theo tiến độ riêng - Giai đoạn thứ ba: ứng dụng tâm lí học vào việc thiết kế thực chương trình giáo dục đào tạo nghề Đây giai đoạn có kết nối dạy học theo NL thuyết hành vi - Giai đoạn thứ tư: phát triển mục tiêu hành vi lĩnh vực giáo dục đào tạo Đây giai đoạn đặc biệt, nhấn mạnh đến việc người học cần chứng minh làm sau kết thúc khóa học Vì vậy, CT đào tạo cần xác định rõ mức độ tối thiểu chấp nhận người học - Giai đoạn thứ năm: phổ biến CT đào tạo tập trung vào kết Những kết xuất phát từ việc phân tích xác định vai trị cơng việc mà người sử dụng lao động mong muốn người lao động Đây việc cần làm thiết kế CT đào tạo Theo Kate Ford (2014) trình phát triển đào tạo giáo dục theo NL trải qua sáu giai đoạn, năm giai đoạn đầu có đặc trưng giống với phân chia nhóm biên soạn A collection of readings related to competency-based training Đặc biệt, tác giả dự báo học trực tuyến “bùng nổ” giai đoạn thứ sáu việc dạy học theo NL Việc tìm hiểu phân tích giai đoạn hình thành phát triển dạy học theo NL có ý nghĩa việc xem xét quan điểm, học thuyết ảnh hưởng tác động vào chúng, làm cho quan điểm dạy học ngày vận hành rộng khắp nhiều quốc gia Xem xét quan điểm dạy học theo NL, nhóm biên soạn A collection of readings related to competency-based training cho hai khía cạnh mà dạy học theo NL người học cần hướng đến “lí thuyết hành vi chủ nghĩa xem xét chức dạy học cách toàn diện” (bao gồm thực hành đánh giá kĩ thuật giảng dạy) [103, tr.108] Steven Hodge, Thomas Deißinger (2011), Kate Ford (2014), Yelena Butova (2015) đồng quan điểm: “Đào tạo theo NL chịu ảnh hưởng hai lí thuyết tâm lí học hành vi lí thuyết hệ thống” Các quan điểm quan trọng tác giả đề cập: - Đánh giá dựa hành vi quan sát người học - Mục tiêu học tập hướng đến người học làm được, khơng phải người dạy hướng dẫn - Quá trình học tập dạy học theo NL bị ảnh hưởng thuyết hành vi thuyết “học tập làm chủ”, cụ thể: • Người học chủ thể q trình học tập, định hướng hành vi người học phụ thuộc phần vào tốc độ cá nhân Điều có ý nghĩa “nội dung dạy học cần cấu trúc theo cách cho phép người học học theo tốc độ riêng họ khoảng thời gian định” [112, tr.200]; “có khác biệt việc học cá nhân” [112, tr.201] • Để giúp người học làm chủ việc học cần xác định 05 yếu tố sau: “thái độ, chất lượng hướng dẫn, khả hiểu hướng dẫn, kiên trì thời gian cho phép việc học tập” [Carrol (1968), dẫn theo 112, tr.122] Theo hướng nghiên cứu khác, Xavier Roegiers (1996) cho rằng: dạy học theo lực người học, thực chất dạy học tích hợp Trong tài liệu Khoa sư phạm tích hợp hay làm để phát triển lực nhà trường, Xavier Roegiers nhận định “NL tích hợp kĩ tác động cách tự nhiên lên nội dung loại tình cho trước để giải vấn đề tình đặt ra” [87, tr.91] Việc giải vấn đề sống kĩ năng, nội dung, người học cần vận dụng tổng hợp kinh nghiệm, hiểu biết để giải chúng với thái độ phù hợp Do đó, dạy học theo NL người học CT, phương pháp đánh giá cần thực theo quan điểm dạy học tích hợp Xét riêng lĩnh vực dạy học ngôn ngữ, quan điểm nhận nhiều đồng tình có nhiều tài liệu đề cập như: Arthur Brookers and Peter Grundy (2001), Beginning to Write -Writing activities for elementary and intermediate learners (Bắt đầu viết – HĐ viết cho TH trung học sở) ; Gordon Winch, Rosemary Ross Johnston, Paul march, Lesley Ljungdall, Marcelle Holliday (2004), Literacy Reading, Writing and Children’s Literature (Đọc, viết văn học trẻ em) 10 Các quan điểm dạy học theo cách tiếp cận NL chi phối lựa chọn ứng dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học GV cần trọng mục tiêu hình thành rèn luyện hành vi tích cực học tập người học, khả kết hợp nguồn tư liệu, hiểu biết cá nhân để giải vấn đề Tìm hiểu việc dạy học ngôn ngữ theo NL người học, tài liệu Approaches and Methods in Language Teaching (Các cách tiếp cận phương pháp dạy học ngôn ngữ) Richard & Rodgers (2001) xem bao quát nhiều nghiên cứu trước có giá trị đến Theo tác giả, dạy học ngôn ngữ theo NL ứng dụng dạy học theo NL người học, “tập trung vào việc người học làm với ngôn ngữ” [108, tr.141] Cách tiếp cận cho thấy việc “xác định mục tiêu giáo dục đo lường kiến thức, kĩ năng, hành vi người học hiệu xác” [108, tr.141] đối tượng người nhập cư cần có lực sử dụng ngơn ngữ thời gian sớm để hịa nhập năm 1990 Sau đó, cách tiếp cận lan sang đối tượng khác tỏ có hiệu Đồng ý với xu hướng chiết trung dạy học theo NL người học, Richards & Rodgers (2001), trích dẫn ý kiến Schenck (1978): “Giáo dục dựa NL có nhiều điểm chung với học tập làm chủ (mastery learning) hướng dẫn dựa hiệu (performance-based instruction) Đó cách dạy học dựa kết thích ứng với nhu cầu thay đổi người học, người dạy cộng đồng” [108, tr.141] Mặt khác, Richards & Rodgers tổng hợp nhiều ý kiến từ nhà nghiên cứu khác thấy tính linh động việc dạy học theo NL người học: cách tiếp cận NL dạy học ngôn ngữ có mối liên hệ với thuyết hành vi chủ nghĩa, cách tiếp cận giao tiếp dạy học ngôn ngữ hiệu suất công việc (job performance)1 [108] Những quan điểm quan trọng tác giả đề cập tài liệu: - Quan điểm chức ngôn ngữ tương tác vào chất ngôn ngữ: dạy học ngôn ngữ kết nối với bối cảnh xã hội mà sử dụng để làm rõ chức ngôn ngữ người học “nhúng” vào môi trường ngơn ngữ Giáo trình cho việc dạy học theo NL có cách tiếp cận khác với truyền thống Cách tiếp cận truyền thống xây dựng kiến thức môn học; lựa chọn chủ đề hay lĩnh vực; đề xuất kiến thức, kĩ thái độ cách tiếp cận lực đề xuất lực mà người học cần đạt: “làm mà người học sử dụng ngôn ngữ biểu hành vi thay kiến thức ngơn ngữ” [108, tr.144] Job performance xem có liên quan đến cách tiếp cận dựa nhiệm vụ (Task-based language teaching) [Richards & Rodgers (2001)] PL57 đoạn, đoạn bài; có ý đoạn, đoạn bài; có tưởng/ chi tiết nhiều ý tưởng/ thú vị chi tiết thú vị Viết hay, sâu Viết hay, mạch Nêu kết Chưa nêu sắc, mạch lạc lạc kết luận, luận, nhận xét, rõ ràng, mạch Kết bài/ kết luận, nhận nhận xét, cảm cảm kết đoạn nghĩ, ý lạc kết luận, xét, cảm nghĩ, nghĩ, ý kiến kiến thân nhận xét, cảm ý kiến thân thân việc việc làm nghĩ, ý kiến việc làm làm để bảo vệ để bảo vệ môi thân việc để bảo vệ môi môi trường trường trường làm để bảo vệ môi trường PL58 PHỤ LỤC KẾT QUẢ KHẢO SÁT BÀI VĂN CỦA HỌC SINH TRƯỚC THỰC NGHIỆM Trường Trần Hưng Đạo – lớp đối chứng: 41 học sinh CÁC MỨC ĐỘ CÁC TIÊU RẤT TỐT TỐT CHÍ Số Tỉ lượng (%) ĐẠT lệ Số Tỉ lượng (%) CHƯA ĐẠT lệ Số Tỉ lượng lệ Số Tỉ lệ (%) lượng (%) YÊU CẦU VỀ TRÌNH BÀY Cấu trúc ba 41 100 00 00 00 00 00 00 Viết câu 14 34.2 18 43.9 09 21.9 00 00 Chính tả 24 58.5 09 21.9 08 19.5 00 00 Chữ viết 25 60.9 08 19.5 08 19.5 01 2.5 phần YÊU CẦU VỀ NỘI DUNG Nội dung Mở bài/ mở đoạn Từ ngữ Sự kiện/ ý tưởng Kết bài/ kết đoạn 00 00 22 53.7 19 46.3 00 00 00 00 18 43.9 23 56.1 00 00 26 63.4 07 17.1 07 17.1 01 2.4 12 29.3 17 41.5 12 29.2 00 00 08 19.5 16 39.0 17 41.5 00 00 Trường Trần Hưng Đạo – lớp thực nghiệm: 54 học sinh CÁC MỨC ĐỘ CÁC TIÊU CHÍ RẤT TỐT TỐT ĐẠT CHƯA ĐẠT Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng (%) lượng (%) lượng (%) lượng (%) YÊU CẦU VỀ TRÌNH BÀY PL59 Cấu trúc ba 37 68.5 00 00 14 25.9 03 5.6 Viết câu 28 51.8 15 27.8 09 16.7 02 3.7 Chính tả 26 48.1 14 25.9 11 20.4 03 5.6 Chữ viết 31 57.4 14 25.9 07 12.9 02 3.7 50 00 00 phần YÊU CẦU VỀ NỘI DUNG Nội dung Mở bài/ mở đoạn 10 Từ ngữ 11 Sự kiện/ ý tưởng 12 Kết bài/ kết đoạn 00 00 27 50 27 05 9.3 25 46.3 24 44.4 00 00 35 64.8 10 18.5 09 16.7 01 1.9 12 22.2 14 25.9 28 51.8 00 00 10 18.5 19 35.2 25 46.3 00 00 Trường Võ Trường Toản – lớp đối chứng: 36 học sinh CÁC MỨC ĐỘ RẤT TỐT CÁC TIÊU CHÍ Số lượng Tỉ lệ (%) TỐT Số lượng ĐẠT Tỉ lệ (%) Số lượng CHƯA ĐẠT Tỉ lệ (%) Số lượn g Tỉ lệ (%) YÊU CẦU VỀ TRÌNH BÀY Cấu trúc ba phần: 33 91.7 00 00 03 8.33 00 00 Viết câu 12 33.3 16 44.4 08 22.2 00 00 Chính tả 12 33.3 17 47.2 07 19.5 00 00 Chữ viết 11 30.6 14 38.9 11 30.5 00 00 YÊU CẦU VỀ NỘI DUNG Nội dung 02 5.5 20 55.5 14 38.9 00 00 Mở 04 11.1 15 41.7 17 47.2 00 00 bài/ PL60 mở đoạn Từ ngữ Sự kiện/ ý tưởng Kết bài/ kết đoạn 21 58.3 09 25 06 16.7 00 00 09 25 17 47.2 10 27.8 00 00 05 13.9 22 61.1 09 25 00 00 Trường Võ Trường Toản – lớp thực nghiệm: 36 học sinh CÁC MỨC ĐỘ CÁC TIÊU CHÍ RẤT TỐT TỐT CHƯA ĐẠT ĐẠT Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số lượng (%) lượng (%) lượng (%) lượng Tỉ lệ (%) YÊU CẦU VỀ TRÌNH BÀY Cấu trúc 34 94.4 00 00 02 5.6 00 00 Viết câu 16 44.4 11 30.6 09 25 00 00 Chính tả 11 30.6 14 38.9 09 25 02 5.5 Chữ viết 14 38.9 11 30.6 09 25 02 5.5 ba phần YÊU CẦU VỀ NỘI DUNG Nội dung Mở bài/ mở đoạn Từ ngữ Sự kiện/ ý tưởng Kết kết đoạn bài/ 03 8.3 18 50 15 41.7 00 00 03 8.3 15 41.7 18 50 00 00 17 47.2 14 38.9 05 13.9 00 00 12 33.3 16 44.4 08 22.2 00 00 04 11.1 17 47.2 15 41.7 00 00 PL61 Trường Kim Đồng – lớp đối chứng: 46 học sinh CÁC MỨC ĐỘ CÁC TIÊU CHÍ RẤT TỐT TỐT ĐẠT CHƯA ĐẠT Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng (%) lượng (%) lượng (%) lượng (%) YÊU CẦU VỀ TRÌNH BÀY Cấu trúc 43 93.5 00 00 02 4.4 01 2.1 Viết câu 19 41.3 19 41.3 07 15.2 01 2.1 Chính tả 22 47.8 18 39.1 05 10.9 01 2.1 Chữ viết 25 54.4 14 30.4 06 13.1 01 2.1 ba phần YÊU CẦU VỀ NỘI DUNG Nội dung Mở bài/ mở đoạn Từ ngữ Sự kiện/ ý tưởng Kết bài/ kết đoạn 00 00 19 41.4 26 56.5 01 2.1 00 00 30 65.2 15 30.6 01 2.1 30 65.2 07 15.2 08 17.4 01 2.1 20 43.5 12 26.1 13 28.3 01 2.1 16 34.8 20 43.5 10 21.7 00 00 Trường Kim Đồng – lớp thực nghiệm: 46 học sinh CÁC MỨC ĐỘ CÁC TIÊU CHÍ RẤT TỐT TỐT ĐẠT CHƯA ĐẠT Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng (%) lượng (%) lượng (%) lượng (%) 00 00 00 YÊU CẦU VỀ TRÌNH BÀY Cấu ba phần trúc 42 91.3 04 8.7 00 PL62 Viết câu 24 52.2 15 32.6 05 10.8 02 4.3 Chính tả 12 26.1 20 43.5 12 26.1 02 4.3 Chữ viết 24 52.2 14 30.5 07 15.2 01 2.1 YÊU CẦU VỀ NỘI DUNG Nội dung Mở bài/ mở đoạn Từ ngữ Sự kiện/ ý tưởng Kết bài/ kết đoạn 00 00 17 37 29 63 00 00 02 4.3 27 58.7 17 37 00 00 28 60.8 09 19.6 09 19.6 00 00 18 39.1 12 26.1 15 32.6 01 2.1 17 36.9 16 34.8 13 28.3 00 00 PHỤ LỤC BẢNG THỂ HIỆN GIÁ TRỊ TRUNG BÌNH (MEAN) CỦA CÁC LỚP TRƯỚC THỰC NGHIỆM - Trường Trần Hưng Đạo 1.1 Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std Deviation TB1 TB2 TB3 TB4 ND5 ND6 ND7 ND8 ND9 41 41 41 41 41 41 41 41 41 2 2 2 4 4 3 4 4.00 3.12 3.39 3.37 2.54 2.44 3.41 3.00 2.78 000 748 802 888 505 502 865 775 759 Valid N (listwise) 41 - Trường Trần Hưng Đạo 2.1 Descriptive Statistics TB1 TB2 TB3 TB4 ND5 ND6 N Minimum Maximum Mean Std Deviation 54 54 54 54 54 54 2 2 4 4 3 4.00 3.15 3.56 3.56 2.78 2.54 000 691 709 776 419 505 PL63 ND7 ND8 ND9 54 54 54 Valid N (listwise) 54 2 4 3.61 3.10 3.02 666 800 758 - Trường Võ Trường Toản 1.1 Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std Deviation TB1 TB2 TB3 TB4 ND5 ND6 ND7 ND8 ND9 36 36 36 36 36 36 36 36 36 2 2 2 2 4 4 4 4 3.83 3.11 3.08 3.00 2.67 2.64 3.42 2.97 2.89 561 747 841 793 586 683 770 736 622 Valid N (listwise) 36 - Trường Võ Trường Toản 2.1 Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std Deviation TB1 36 4 4.00 000 TB2 36 3.61 599 TB3 36 3.22 722 TB4 36 3.14 798 ND5 36 2.64 593 ND6 36 2.67 632 ND7 36 3.50 737 ND8 36 3.08 732 ND9 36 2.94 583 Valid N (listwise) 36 N Minimum Maximum Mean Std Deviation TB1 46 3.85 595 TB2 46 3.22 786 TB3 46 3.33 762 TB4 46 3.37 799 ND5 46 2.39 537 ND6 46 2.63 532 - Trường Kim Đồng 1.1 Descriptive Statistics PL64 ND7 46 3.43 860 ND8 46 3.11 900 ND9 46 3.13 749 Valid N (listwise) 46 Minimum 1 2 2 2 Maximum 4 4 3 4 Mean 3.93 3.09 3.43 3.52 2.57 2.63 3.54 3.30 3.11 Std Deviation 442 865 655 691 501 488 751 840 737 - Trường Kim Đồng 2.1 Descriptive Statistics N TB1 46 TB2 46 TB3 46 TB4 46 ND5 46 ND6 46 ND7 46 ND8 46 ND9 46 Valid N (listwise) 46 PL65 PHỤ LỤC 10 KẾT QUẢ KHẢO SÁT THÁI ĐỘ CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI VIỆC HỌC VIẾT VĂN BẢN Mức độ Nhiều Các ý kiến (136 học sinh) Khá Vừa Ít Tỉ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số lệ lượng (%) lượng (%) lượng (%) lượng (%) lượng (%) Em thích hoạt động tìm 72 52.9 28 20.6 17 12.5 12 ý cho văn Em thích nói với 59.6 27 19.8 17 12.5 11 bạn văn 81 Em thích nói trước 53 38.9 49 36.0 16 11.8 12 lớp văn Em thích đọc góp ý cho bạn Em thích trưng bày viết với người Em thích chia sẻ viết với người thân Em chủ động chuẩn bị Tập làm văn trước nhà Em tự tìm ý cho văn Mặc dù, ý em chưa đủ hay Em chủ động tìm đến bạn để bạn góp ý cho văn ngược lại Không 64 47.1 29 21.3 26 19.1 10 8.8 07 5.2 8.1 00 8.8 06 4.4 7.4 07 5.1 00 68 50.0 31 22.8 17 12.5 17 12.5 03 2.2 67 49.3 46 33.8 15 11.0 08 5.9 00 00 47 34.5 48 35.3 31 22.8 06 4.4 04 2.9 57 41.9 22 16.2 23 16.9 21 15.4 03 2.2 61 44.8 27 19.8 21 15.4 19 13.9 08 5.9 10 Em tự tin nhận xét, 35 25.7 36 26.5 32 23.5 23 16.9 10 7.4 góp ý văn bạn 11 Em tự tin văn trưng bày 58 42.6 34 25.0 21 15.4 14 10.3 09 6.6 người đọc 12 Em tự tin đọc 63 46.3 37 27.2 22 16.2 08 5.9 06 4.4 với người thân PL66 PHỤ LỤC 11 KẾT QUẢ KHẢO SÁT BÀI VĂN CỦA HỌC SINH SAU THỰC NGHIỆM Trường Trần Hưng Đạo – lớp đối chứng: 41 học sinh CÁC MỨC ĐỘ CÁC TIÊU CHÍ RẤT TỐT TỐT ĐẠT CHƯA ĐẠT Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng (%) lượng (%) lượng (%) lượng (%) YÊU CẦU VỀ TRÌNH BÀY Cấu trúc 41 100 00 00 00 00 00 00 Viết câu 13 31.7 21 51.2 07 17.1 00 00 Chính tả 28 68.3 08 19.5 05 12.2 00 00 Chữ viết 29 70.7 07 17.1 04 9.8 01 2.4 ba phần YÊU CẦU VỀ NỘI DUNG Nội dung Mở bài/ mở đoạn Từ ngữ Sự kiện/ ý tưởng Kết bài/ kết đoạn 00 00 32 78.1 09 21.9 00 00 00 00 22 53.7 19 46.3 00 00 29 70.7 08 19.5 04 9.7 00 00 15 36.6 15 36.6 11 26.8 00 00 12 29.3 18 43.9 11 26.8 00 00 Trường Trần Hưng Đạo – lớp thực nghiệm: 54 học sinh CÁC MỨC ĐỘ CÁC TIÊU CHÍ RẤT TỐT TỐT ĐẠT CHƯA ĐẠT Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng (%) lượng (%) lượng (%) lượng (%) 00 00 00 YÊU CẦU VỀ TRÌNH BÀY Cấu trúc 50 92.6 04 7.4 00 PL67 ba phần Viết câu 37 68.5 10 18.5 05 9.3 02 3.7 Chính tả 44 81.5 05 9.3 03 5.5 02 3.7 Chữ viết 40 74.0 10 18.5 03 5.5 01 1.9 YÊU CẦU VỀ NỘI DUNG Nội dung Mở bài/ mở đoạn Từ ngữ Sự kiện/ ý tưởng Kết bài/ kết đoạn 18 33.3 28 51.9 08 14.8 00 00 18 33.3 26 48.2 10 18.5 00 00 49 90.7 05 9.3 00 0.00 00 00 31 57.4 17 31.5 06 11.1 00 00 28 51.9 16 29.6 10 18.5 00 00 Trường Võ Trường Toản – lớp đối chứng: 36 học sinh CÁC TIÊU CHÍ 1.Cấu trúc ba phần Viết câu Chính tả Chữ viết Nội dung Mở bài/ mở đoạn Từ ngữ Sự kiện/ ý tưởng Kết bài/ kết đoạn CÁC MỨC ĐỘ RẤT TỐT TỐT ĐẠT Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng (%) lượng (%) lượng (%) YÊU CẦU VỀ TRÌNH BÀY 36 100 24 13 14 00 00 00 CHƯA ĐẠT Số Tỉ lệ lượng (%) 00 00 00 5.5 8.3 25.0 00 01 00 00 2.8 00 02 66.7 10 27.8 02 36.1 19 52.8 03 38.9 13 36.1 09 YÊU CẦU VỀ NỘI DUNG 5.6 19 52.8 15 41.6 00 00 03 8.3 18 50.0 15 41.7 00 00 23 63.9 08 22.2 05 13.9 00 00 11 30.6 17 47.2 08 22.2 00 00 05 13.9 24 66.7 07 19.4 00 00 PL68 Võ Trường Toản – lớp thực nghiệm: 36 học sinh CÁC MỨC ĐỘ CÁC TIÊU CHÍ RẤT TỐT Số lượng Tỉ lệ (%) TỐT Số lượng ĐẠT Tỉ lệ (%) Số lượng CHƯA ĐẠT Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) YÊU CẦU VỀ TRÌNH BÀY Cấu trúc ba phần 36 100 00 00 00 00 00 00 Viết câu 30 83.3 04 11.1 02 5.6 00 00 Chính tả 18 50.0 10 27.8 08 22.2 00 00 Chữ viết 20 55.6 08 22.2 07 19.4 01 2.8 YÊU CẦU VỀ NỘI DUNG Nội dung 17 47.2 11 30.6 08 22.2 00 00 Mở bài/ mở đoạn 13 36.1 20 55.6 03 8.3 00 00 Từ ngữ 24 66.7 12 33.3 00 0.00 00 00 22 61.1 12 33.3 02 5.6 00 00 12 33.3 18 50.0 06 16.7 00 00 Sự kiện/ ý tưởng Kết bài/ kết đoạn Trường Kim Đồng – lớp đối chứng: 46 học sinh CÁC MỨC ĐỘ CÁC TIÊU CHÍ RẤT TỐT TỐT ĐẠT CHƯA ĐẠT Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng (%) lượng (%) lượng (%) lượng (%) YÊU CẦU VỀ TRÌNH BÀY Cấu trúc 45 97.8 00 00 00 00 01 2.2 Viết câu 18 39.1 15 32.6 12 26.1 01 Chính tả 24 52.2 18 39.1 04 8.7 00 00 Chữ viết 29 63.0 12 26.1 05 10.9 00 00 ba phần PL69 YÊU CẦU VỀ NỘI DUNG Nội dung Mở bài/ mở đoạn Từ ngữ Sự kiện/ ý tưởng Kết bài/ kết đoạn 00 00 26 56.5 20 43.48 00 00 00 00 29 63.0 17 37.0 00 00 32 69.6 07 15.2 07 15.2 00 00 24 52.2 13 28.2 08 17.4 01 2.2 15 32.6 21 45.7 10 21.7 00 00 Kim Đồng – lớp thực nghiệm: 46 học sinh CÁC MỨC ĐỘ CÁC TIÊU CHÍ RẤT TỐT Số lượng Tỉ lệ (%) TỐT Số lượng ĐẠT Tỉ lệ (%) Số lượng CHƯA ĐẠT Tỉ lệ (%) Số lượng Tỉ lệ (%) YÊU CẦU VỀ TRÌNH BÀY Cấu trúc ba phần 46 100 00 00 00 00 00 00 Viết câu 32 69.6 09 16.6 04 8.7 01 2.2 Chính tả 26 56.5 16 34.8 03 6.5 01 2.2 Chữ viết 29 63.0 09 19.6 08 17.4 00 00 YÊU CẦU VỀ NỘI DUNG Nội dung 12 26.1 18 39.1 16 34.8 00 00 Mở bài/ mở đoạn 16 34.8 19 41.3 11 23.9 00 00 Từ ngữ 32 69.6 08 17.4 06 13.0 00 00 Sự kiện/ ý tưởng 29 63.0 10 21.7 07 15.2 00 00 Kết bài/ kết đoạn 28 60.9 14 30.4 04 8.7 00 00 PL70 PHỤ LỤC 12 BẢNG THỂ HIỆN GIÁ TRỊ TRUNG BÌNH (MEAN) CỦA CÁC LỚP SAU THỰC NGHIỆM - Trường Trần Hưng Đạo 1.2 Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std Deviation TB1 41 3.26 1.085 TB2 41 3.28 878 TB3 41 3.17 947 TB4 41 3.37 853 ND5 41 2.50 505 ND6 41 2.65 649 ND7 41 3.46 818 ND8 41 2.70 816 ND9 41 2.72 763 Valid N (listwise) 41 Minimum 1 2 2 Maximum 4 4 4 4 Mean 3.93 3.52 3.69 3.65 3.19 3.15 3.91 3.46 3.33 Std Deviation 264 818 748 677 675 711 293 693 777 Maximum 4 4 4 4 Mean 3.89 3.19 2.94 3.03 2.67 2.58 3.33 3.11 2.69 Std Deviation 465 822 893 941 632 649 717 747 668 - Trần Hưng Đạo 2.2 Descriptive Statistics N TB1 54 TB2 54 TB3 54 TB4 54 ND5 54 ND6 54 ND7 54 ND8 54 ND9 54 Valid N (listwise) 54 - Trường Võ Trường Toản 1.2 Descriptive Statistics N TB1 36 TB2 36 TB3 36 TB4 36 ND5 36 ND6 36 ND7 36 ND8 36 ND9 36 Valid N (listwise) 36 Minimum 2 1 2 2 PL71 - Trường Võ Trường Toản 2.2 Descriptive Statistics N Minimum Maximum Mean Std Deviation TB1 36 4 4.00 000 TB2 36 3.78 540 TB3 36 3.28 815 TB4 36 3.31 889 ND5 36 3.25 806 ND6 36 3.28 615 ND7 36 3.67 478 ND8 36 3.56 607 ND9 36 3.17 697 Valid N (listwise) 36 N Minimum Maximum Mean Std Deviation TB1 46 3.91 285 TB2 46 3.33 845 TB3 46 2.91 839 TB4 46 3.33 818 ND5 46 2.37 488 ND6 46 2.67 560 ND7 46 3.41 805 ND8 46 3.02 906 ND9 46 3.09 812 Valid N (listwise) 46 Maximum 4 4 4 4 Mean 4.00 3.57 3.46 3.46 2.91 3.11 3.57 3.48 3.52 Std Deviation 000 750 721 780 784 767 720 752 658 - Trường Kim Đồng 1.2 Descriptive Statistics - Trường Kim Đồng 2.2 Descriptive Statistics N TB1 46 TB2 46 TB3 46 TB4 46 ND5 46 ND6 46 ND7 46 ND8 46 ND9 46 Valid N (listwise) 46 Minimum 1 2 2 2