Luận văn thạc sĩ EFL high school teachers perceptions of using information and communication technology (ICT) in their teaching

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING QUY NHON UNIVERSITY NGUYỄN THỊ THU PHƢƠNG EFL HIGH SCHOOL TEACHERS’ PERCEPTIONS OF USING INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGY (ICT) IN THEIR TEACHING Field: Theory and Methodology of English Language Teaching Code: 8140111 SUPERVISOR : LÊ NHÂN THÀNH, Ph.D BỘ GIÁO DỤC- ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN NGUYỄN THỊ THU PHƢƠNG NHẬN THỨC CỦA GIÁO VIÊN TIẾNG ANH THPT VỀ VIỆC SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG (ICT) TRONG DẠY HỌC Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Tiếng Anh Mã số: 8140111 NGƢỜI HƢỚNG DẪN: TS LÊ NHÂN THÀNH i STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP The work contained in this thesis has not previously been submitted for a degree or diploma in any university I certify that, to the best of my knowledge and belief, my thesis contains no material previously published or written by any other person except where due reference is made in the thesis itself Date: 01/ 08/2022 Signed: Nguyen Thi Thu Phuong ii ABSTRACT With the prevalence of technology, using Information and Communication Technology (ICT) in teaching and learning has become inevitable To ensure the successful implementation of ICT in English classes, the significant role of teachers should be considered Therefore, this study aims at examining EFL high school teachers‟ perceptions of using ICT regarding the necessity of using ICT, the benefits, and the difficulties in using ICT in their teaching The research was conducted with the participation of 53 EFL teachers at high schools in Hoai Nhon district, Binh Dinh Province The data for this study was collected through questionnaires and semistructured interviews, and then analyzed both quantitatively and qualitatively The study found that teachers had a positive perception of using ICT in their English language teaching Most teachers agreed that ICT was an important tool because of its usefulness in enhancing the teaching and learning process However, the limited time and ICT tools, coupled with a poor Internet connection as well as teachers‟ lack of knowledge and experience in ICT training were obstacles to teachers using ICT Based on the findings, implications for educators, school administrators, and EFL teachers were also offered Key words: EFL, ICT, Teachers‟ perception iii ACKNOWLEDGEMENTS This paper could not have been completed without the encouragement and support from several individuals and groups to whom I would like to express my deep sense of gratitude during the stressful time of writing this paper First and foremost, I am deeply grateful to my supervisor, Dr Le Nhan Thanh, for his support, patience, and encouragement throughout my study His technical and editorial advice was essential to the completion of this paper and has taught me innumerable lessons and insights on the workings of academic research in general I have been extremely lucky to have a supervisor who cared so much about my work My sincere thanks also go to the teachers of the Department of English for the useful knowledge that they taught me during the time I attended the M.A course I would also like to thank the participants at Hoai Nhon district for their untiring supports to this research paper Without their passionate participation and input, the study could not have been successfully conducted Last, but not least, my family and friends receive my deepest gratitude and love for their dedication and the many years of support during my thesis study that provided the foundation for this work Finally, I offer my regards and blessing to all of those who supported me in the completion of the thesis iv TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP i ABSTRACT ii ACKNOWLEDGEMENTS iii TABLE OF CONTENTS iv LIST OF ABBREVIATIONS vii LIST OF TABLES viii LIST OF CHARTS ix LIST OF FIGURES x CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.1 Background of the study 1.2 Rationale for the study 1.3 Aim and objectives of the study 1.3.1 Aim of the study 1.3.2 Objectives of the study 1.4 Research questions 1.5 Scope of the study 1.6 Significance of the study 1.7 Structure of the study CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 2.1 Theoretical background 2.1.1 Definition of the term ICT 2.1.2 Definition of perception 2.2 Potential benefits of ICT in education 2.2.1 Engaging students by motivation 2.2.2 Enhancing efficiency and effectiveness in the teaching and learning process 10 v 2.2.3 Encouraging independent and autonomous learning 11 2.2.4 Promoting collaborative learning and communication 11 2.2.5 Increasing authentic learning environment and cultural understanding 12 2.3 Barriers to the use of ICT in education 13 2.3.1 Teacher-Related Barriers 15 2.3.2 School/ administration- related barriers 21 2.4 Review of previous studies related to the study and the gap in the literature review 23 2.5 Summary 27 CHAPTER 3: METHODOLOGY 28 3.1 Research approaches 28 3.2 Research setting and participants 29 3.3 Data collection instruments 31 3.3.1 Questionnaire 31 3.3.2 Interview 32 3.4 Data collection procedure 33 3.4.1 Administering the questionnaire 33 3.4.2 Administering the interview 34 3.5 Data analysis methods 35 3.6 Summary 35 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION 36 4.1 EFL Teachers' perceptions of the necessity of using ICT in English language teaching 36 4.2 EFL Teachers‟ perceptions of the benefits of using ICT 40 4.2.1 Teachers‟ perceptions of ICT usefulness for students‟ learning 40 4.2.2 EFL Teachers‟ perceptions of ICT usefulness for teachers‟ teaching 44 vi 4.3 EFL Teachers‟ perceptions of difficulties in using ICT in English teaching 47 4.4 Summary 51 CHAPTER 5: CONCLUSION AND IMPLICATIONS 52 5.1 Summary of the major findings 52 5.2 Research implications 53 5.2.1 Implications for educators 53 5.2.2 Implications for school administrators 54 5.2.3 Implications for teachers 55 5.3 Limitations of the study 56 5.4 Recommendations for further studies 56 REFERENCES 58 APPENDICES vii LIST OF ABBREVIATIONS Abbreviation Full expression ICT Information and Communication Technology EFL English as a Foreign Language MOET Ministry of Education and Training viii LIST OF TABLES Table Title Page 3.1 Background information of the participants 30 4.1 Teachers‟ perceptions of ICT usefulness for teaching 44 English 65 Merillo, J G., & Domingo, P C (2019) Technology in pedagogy: Teachers‟ perception towards the effectiveness of ICT integration in language teaching http://dx.doi.org/10.2139/ssrn.3442432 Moloi, L (2009) Exploring the perceptions of English second language teachers about leaner self-assessment in the secondary school (master‟s thesis, University of Pretoria) Retrieved from http://upetd.up.ac.za/thesis/available/etd-09082009144620/unrestricted/ dissertation.pdf Mullamaa, K (2010) ICT in language learning-benefits and methodological implications International Education Studies, 3(1), 38–44 Nariyati, L.P., Sudirman, S Pratiwi, P A (2020) EFL pre-service teachers' perception toward the use of mobile-assisted language learning in teaching English International Journal of Language Education, 4(2), 38–47 https://doi.org/https://doi.org/10.26858/ijole.v4i2.10052 Newhouse, P (2002) Literature review: The impact of ICT on learning and teaching Perth: Specialist Education Services Nguyen, L V (2010) Computer mediated collaborative learning within a communicative language teaching approach: A sociocultural perspective The Asian EFL Journal Quarterly, 12(1), 202–233 Nguyen, L V (2016) IT application in foreign language education: from international experience to the real state of affairs in Vietnam Journal of Science, Vietnam National University, Hanoi, 32(2), 36–47 Osborne, J., & Hennessy, S (2003) Literature review in science education and the role of ICT: Promise, problems and future directions, Bristol: Futurelab Özden, M (2007) Problems with science and technology education in Turkey Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 3(2), 157–161 66 Panigrahi, M R (2011) Note for editor: Perception of teachers towards extensive utilization of Information and Communication Technology Turkish Online Journal of Distance Education, 12(4), 45–57 Parahoo, K (2014) Nursing research: principles, process, and issues Palgrave Macmillan, London Accessed at: https://uir.unisa.ac.za/bitstream/handle/10500/1796/04chapter3.pdf Pardede, P (2019) Pre-service EFL teachers‟ perception of blended learning JET (Journal of English Teaching), 5(1), 1–14 Pardede, P (2020) Secondary school EFL teachers‟ perception of ICT use in learning and teaching: A case study in Greater Jakarta Journal of English Teaching, Volume (2), June 2020 DOI: https://doi.org/10.33541/jet.v6i2.1976 Peeraer, J., & Petegem, P V (2011) ICT in teacher education in an emerging developing country: Vietnam‟s baseline situation at the start of „The Year of ICT.‟ Computers & Education, 56(4), 974–982 Pelgrum, W J (2001) Obstacles to the integration of ICT in education: results from a worldwide educational assessment Computers & Education, 37(2), 163–178 Pham, T T N, Tan, C K, & Lee, K W (2018) Exploring teaching English using ICT in Vietnam: The lens of activity theory International Journal of Modern Trends in Social Sciences, 1(3), 15–29 Prensky, M (2001) Digital natives, digital immigrants part On the Horizon, 9(5), 1-6 doi:10.1108/10748120110424816 Prestridge, S (2012) The beliefs behind the teacher that influences their ICT practices Computers & Education, 58(1), 449-458 doi:10.1016/j.compedu.2011.08.028 Purnamasari, A (2019) Pre-service EFL teachers‟ perception of using facebook group for learning Journal of English Teaching, 5(2), 104– 67 114 https://doi.org/https://doi.org/10.33541/jet.v5i2.1064 Qasem, A A., & Viswanathappa, G (2016) Teacher perceptions towards ICT integration: Professional development through blended learning Journal of Information Technology Education: Research, 15, 561–575 https://doi.org/https://doi.org/10.28945/3562 Rabah, J (2015) Benefits and challenges of Information and Communication Technologies (ICT) integration in Québec English schools The Turkish Online Journal of Educational Technology, 14(2), 21–34 Richards, K (2003) Qualitative inquiry in TESOL Palgrave Macmillan, Basingstoke http://dx.doi.org/10.1057/9780230505056 Robin, B R., & Harris, J B (1998) Correlates among computer-using teacher educators‟ beliefs, teaching and learning preferences, and demographics Journal of Educational Computing Research, 18(1), 15– 35 https://doi.org/10.2190/AT8Q-98RF-VETH-QYQ0 Russell, G., & Bradley, G (1997) Teachers‟ computer anxiety: Implications for professional development Education and Information Technologies, 2(1), 17–30 Russell, M., Bebell, D., O‟Dwyer, L., & O‟Connor, K (2003) Examining teacher technology use Implications for preservice and in-service teacher preparation Journal of Teacher Education, 54(4), 297–310 Sanchez, J.& Aleman, E.C (2011) Teachers‟ opinion survey on the use of ICT tools support attendance-based teaching Computers & Education 56 Accessed 16.01.2014 Schoepp, K (2005) Barriers to technology integration in a technology‐ rich environment Learning and Teaching in Higher Education: Gulf Perspectives, 2(1), 1–24 Scrimshaw, P (2004) Enabling teachers to make successful use of ICT Becta ICT Research, Version https://dera.ioe.ac.uk/1604/1/becta_2004_ 68 enablingsuccessfuluse _litrev.pdf Selwyn, N (1999) Students‟ attitudes towards computers in sixteen to nineteen education Education and Information Technologies, 4(2), 129–141 Sicilia, C (2005) The challenges and benefits to teachers’ practices in constructivist learning: environments supported by technology Unpublished Master‟s Thesis Montreal, QC: McGill University Silviyanti, T M., & Yusuf, Y Q (2015) EFL teachers‟ perceptions on using ICT in their teaching: To use or to reject? Teaching English with Technology, 15(4), 29–43 Snoeyink, R., & Ertmer, P A (2001) Thrust into technology: How veteran teachers respond Journal of educational technology systems Journal of Educational Technology Systems, 30 (1),85–111 Swan, K., van‟t Hooft, M., Kratcoski, A., & Unger, D (2005) Teaching and learning with mobile computing devices: Closing the gap Mobile Technology: The future of learning in your hands 157–161 Teo, T., Chai, C S., Hung, D., & Lee, C B (2008) Beliefs about teaching and uses of technology among pre-service teachers Asia‐ Pacific Journal of Teacher Education, 36(2), 163-174 Teo, T (2008) Pre-service teachers‟ attitude towards computer use: A Singapore survey Australasian Journal of Educational Technology, 24(4), 413–424 https://doi.org/10.14742/ajet.1201 Tezci, E (2010) Attitudes and knowledge level of teachers in ICT use: The case of Turkish teachers Journal of Human Sciences, 7(2), 19–44 Thamarana, S (2017) Teachers‟ attitude towards the use of ICTs in English language teaching The Criterion: An International Journal In English, 6(1), 701–725 Tondeur, J., Van Keer, H., Van Braak, J., & Valcke, M (2008) ICT 69 integration in the classroom: Challenging the potential of a school policy Computers and Education, 51(1), 212–223 Toprakci, E (2006) Obstacles at the integration of schools into information and communication technologies by taking into consideration the opinions of the teachers and principals of primary and secondary schools in Turkey Journal of Instructional Science and Technology (eJIST), 9(1), 1–16 Underwood, P R (2012) Teacher beliefs and intentions regarding the instruction of English grammar under national curriculum reforms: A Theory of planned behaviour perspective Teaching and teacher education, 28(6), 911-925 doi:10.1016/j.tate.2012.04.004 Valk, J H., Rashid, A T., & Elder, L (2010) Using mobile phones to improve educational outcomes: An analysis of evidence from Asia International Review of Research in Open and Distributed Learning, 11(1), 117–140 Venezky, R., & Mulkeen, A (2002) ICT in innovative schools: case studies of change and impacts Paris: Organisation for Economic Cooperation and Development (OECD), Department for Education, Schooling for Tomorrow URL: http://www.oecd.org/site/schoolingfortomorrowknow ledgebased/themes/ict/41187025.pdf sách hay báo? Venkatesh, V., & Davis, F D (1996) A model of the antecedents of perceived ease of use: Development and test Decision Sciences, 27(3), 451–481 Vu, N T T., & Burns A (2014) English as a medium of instruction: challenges for Vietnamese tertiary lecturers The Journal of ASIA TEFL, 11(3), 1–31 Wang, Q., & Woo, H L (2007) Wang, Q., & Woo, H L Systematic planning for ICT integration in topic learning Journal of Educational 70 Technology & Society, 10(1), 148–156 Ward, L., & Parr, J M (2010) Revisiting and reframing use: Implications for the integration of ICT Computers & Education, 54(1), 113–122 Warschauer, M., & Healey, D (1998) Computers and language learning: An overview Language teaching Language Teaching, 31(2), 57–71 Wong, A F., Quek, C L., Divaharan, S., Liu, W C., Peer, J., & Williams, M D (2006) Singapore students‟ and teachers‟ perceptions of computersupported project work classroom learning environments Journal of Research on Technology in Education, 38(4), 449–479 Yuen, A H., & Ma, W W (2002) Gender differences in teacher computer acceptance Journal of Technology and Teacher Education, 10(3), 365– 382 Yunandami, A K., & Gunawan, M H (2012) The students' and Teachers' perception of the use of computers in EFL classroom Journal of English Education, 1(1), 71–79 Zhao, Y., Pugh, K., Sheldon, S., & Byers, J (2002) Conditions for classroom technology innovations Teachers college record 104(3), 482–515 AP-1 APPENDICES APPENDIX A BẢNG CÂU HỎI KHẢO SÁT Khảo sát thực để thu thập liệu cho đề tài “Nhận thức giáo viên tiếng anh THPT việc sử dụng Công nghệ thông tin truyền thông (viết tắt ICT) vào hoạt động dạy học” Câu trả lời quý Thầy/Cô quan trọng cho nghiên cứu Tất liệu thu nhằm mục đích nghiên cứu Mọi thơng tin q Thầy/Cơ cung cấp bảo mật suốt thời gian nghiên cứu sau kết thúc nghiên cứu Thầy/Cô cần khoảng 15 phút để trả lời câu hỏi Xin chân thành cảm ơn giúp đỡ quý Thầy/Cô! ICT đƣợc hiểu phần cứng máy tính, máy chiếu, bảng tương tác, TV, máy chiếu vật thể, mạng internet ứng dụng, phần mềm Word, Powerpoint, trình duyệt web, Google Classroom, Google Meet, Zoom, Microsoft Teams, v.v ứng dụng/phần mềm học ngoại ngữ có hỗ trợ máy tính (CALL) trang web hữu ích cho việc giảng dạy ngoại ngữ - -Phần A: Thông tin cá nhân Xin quý Thầy/Cô đánh dấu tick () vào phù hợp Giới tính: a  Nam b  Nữ Nhóm tuổi: a  20 – 25 tuổi b  26 – 30 tuổi c  31 – 35 tuổi d  36 – 40 tuổi e  40 tuổi Số năm giảng dạy: a  – năm AP-2 b  – năm c  – 10 năm d  11 – 15 năm e  16 – 20 năm f  20 năm Phần B: Nhận thức giáo viên việc sử dụng ICT giảng dạy tiếng Anh Q Thầy/Cơ vui lịng đánh dấu tick () vào cột thích hợp I Nhận thức giáo viên cần thiết việc sử dụng ICT vào hoạt động giảng dạy tiếng Anh Giáo viên nên sử dụng ICT vào hoạt động giảng dạy tiếng Anh a  Hồn tồn khơng đồng ý b  Không đồng ý c  Đồng ý d  Hoàn toàn đồng ý Việc sử dụng ICT giảng dạy tiếng Anh a  Rất quan trọng b  Quan trọng c  Không quan trọng d  Không quan trọng Thầy/Cô sử dụng ICT giảng dạy tiếng Anh (chọn tất lý với Thầy/Cô): a  Việc sử dụng ICT mang lại lợi ích kết tốt cho việc dạy học tiếng Anh b  Tơi thích sử dụng ICT giảng dạy tiếng Anh dạy không sử dụng ICT c  Tôi có đủ kỹ kiến thức để sử dụng ICT d  Học sinh tơi thích học lớp có sử dụng ICT lớp khơng sử dụng ICT e  Đồng nghiệp sử dụng ICT lớp nên phải sử dụng f  Nhà trường yêu cầu giáo viên sử dụng ICT giảng dạy g  Lý khác (xin Thầy/Cô ghi ngắn gọn lý đây): AP-3 Phần C Nhận thức giáo viên lợi ích việc sử dụng ICT giảng dạy tiếng Anh Xin Thầy/Cô cho biết mức độ đồng ý lợi ích việc sử dụng ICT giảng dạy tiếng Anh cách đánh dấu tick () vào phù hợp: Hồn Khơng Đồng Hồn tồn đồng ý ý tồn Phát biểu khơng đồng đồng ý ý I Nhận thức giáo viên hữu ích ICT việc học Việc sử dụng ICT nâng cao hiệu học tập học sinh Việc sử dụng ICT làm cho học sinh có hứng thú học tập Việc sử dụng ICT làm cho học sinh tích cực học tập Việc sử dụng ICT làm cho hoạt động học tập thú vị hấp dẫn Việc sử dụng ICT giúp đa dạng hóa hoạt động dạy học (VD: việc dạy học diễn lớp, nhà nơi nào, lúc nào; học sinh học với thầy, với bạn tự học; dạy học nhiều kỹ khác nhau; cá thể hóa việc học, v.v.) Việc sử dụng ICT hỗ trợ cho phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm Việc sử dụng ICT giúp cải thiện kỹ nghe, nói, đọc, viết, lực ngữ pháp vốn từ vựng người học Việc sử dụng ICT thêm hội cho học sinh giao tiếp với giáo viên bạn học Việc sử dụng ICT làm cho hoạt động học tập thực dễ dàng AP-4 10 Việc sử dụng ICT cho phép người học sáng tạo giàu trí tưởng tượng II Nhận thức giáo viên hữu ích ICT việc giảng dạy 11 Việc sử dụng ICT khiến phải học kỹ liên quan đến internet, máy tính, Zoom, v.v 12 Sử dụng ICT giúp cung cấp cho học sinh tài nguyên học tập cách nhanh chóng thuận lợi 13 Việc sử dụng ICT giúp trình bày chuyển tải nội dung học dễ dàng 14 Việc sử dụng ICT giúp theo dõi tiến học tập học sinh cách dễ dàng 15 Việc sử dụng ICT giúp tơi kiểm sốt việc học tập học sinh cách dễ dàng 16 Việc sử dụng ICT giúp đánh giá tiến việc học tập học sinh cách dễ dàng 17 Việc sử dụng ICT giúp lưu trữ tài liệu giáo viên học sinh tiện lợi Phần D Nhận thức giáo viên khó khăn việc sử dụng ICT giảng dạy tiếng Anh Những khó khăn Thầy/Cơ sử dụng ICT hoạt động giảng dạy tiếng Anh (chọn tất lý với Thầy/Cô): a  Tôi sử dụng ICT không thành thạo b  Trường khơng có mạng Internet để phục vụ việc dạy học c  Trường tơi có mạng Internet để phục vụ việc dạy học tốc độ không đảm bảo cho việc dạy học d  Các thiết bị ICT không dễ dàng tiếp cận trường e  Tôi khơng có đủ thời gian để chuẩn bị giảng có sử dụng ICT buổi dạy trường f  Trường tơi khơng có đủ số lượng máy tính cho giáo viên sử dụng dạy g  Trường không hỗ trợ kỹ thuật đầy đủ kịp thời cho giáo viên AP-5 việc sử dụng ICT h  Tôi chưa đào tạo tập huấn để sử dụng ICT dạy học i  Tôi không muốn thay cách dạy phương pháp dạy có sử dụng ICT giảng dạy trường j  Các công cụ ICT thay đổi nhanh nên khó cập nhật sử dụng thành thạo k  Hầu hết phụ huynh không ủng hộ việc giáo viên sử dụng ICT trường l  Hầu hết học sinh không ủng hộ việc giáo viên sử dụng ICT trường m  Hầu hết giáo viên không ủng hộ việc giáo viên sử dụng ICT trường n  Sử dụng ICT dạy học việc bắt buộc giáo viên trường Thầy/Cô có gợi ý đề nghị để thúc đẩy giáo viên sử dụng ICT hoạt động giảng dạy Tiếng Anh khơng? Nếu có, xin Thầy/Cơ vui lịng ghi Tôi cần vấn số Thầy/Cô để biết rõ ý kiến Thầy/Cơ cần thiết, lợi ích, khó khăn việc sử dụng ICT dạy học tiếng Anh Nếu Thầy/Cô đồng ý tham gia vấn, xin vui lịng cung cấp thơng tin Số điện thoại: Email: Xin chân thành cảm ơn quý Thầy/Cô! AP-6 APPENDIX B CÂU HỎI PHỎNG VẤN Thầy/ Cơ có nghĩ GV nên sử dụng ICT việc giảng dạy tiếng Anh không? Thầy/ Cô thấy việc sử dụng ICT dạy tiếng Anh quan trọng nào? Vì Thầy/ Cơ sử dụng ICT việc giảng dạy tiếng Anh mình? Theo Thầy/ Cô, việc sử dụng ICT giảng dạy tiếng Anh mang lại lợi ích gì? Xin Thầy/Cơ cho biết thách thức, khó khăn việc sử dụng ICT việc giảng dạy tiếng Anh quý Thầy/ Cô trường? Theo Thầy/Cô, cần làm để thúc đẩy giáo viên sử dụng ICT giảng dạy Tiếng Anh trường? Xin chân thành cảm ơn quý Thầy/Cô! AP-7 APPENDIX C BẢN GHI PHỎNG VẤN Thầy/ Cơ có nghĩ GV nên sử dụng ICT việc giảng dạy tiếng Anh không? T1: Tôi nghĩ CNTT nên sử dụng trường học, đặc biệt lớp học tiếng Anh T2: Có T3: Theo tơi, giáo viên tiếng Anh nên tích hợp CNTT vào giảng dạy họ CNTT đóng vai trị quan trọng việc nâng cao khả dạy học Thầy / Cô thấy việc sử dụng ICT dạy tiếng Anh quan trọng nào? T1: Tơi nghĩ quan trọng T2: Theo tôi, điều quan trọng T3: Quan trọng, tơi nghĩ Vì Thầy/ Cơ sử dụng ICT việc giảng dạy tiếng Anh mình? T1: Vì giúp việc học hiệu T2: Vì CNTT mang lại nhiều lợi ích cho việc dạy học T3: Khi sử dụng CNTT dạy tiếng Anh, học sinh háo hức thích thú với việc học Theo Thầy/ Cơ, việc sử dụng ICT giảng dạy tiếng Anh mang lại lợi ích gì? T1: Có nhiều lợi ích việc sử dụng CNTT giảng dạy tiếng Anh Ví dụ, học sinh xem trực tiếp đoạn hội thoại, video, tìm thấy nhiều hình ảnh, tài liệu liên quan đến học Do đó, em hiểu thực nhiệm vụ học tập cách dễ dàng T2: So với sách in, CNTT-TT thú vị Học sinh không cảm thấy nhàm chán học tiếng Anh, từ có động lực, sáng tạo tích cực học tập AP-8 Hơn nữa, việc sử dụng ứng dụng Grammarly Duo Lingual hỗ trợ việc học tiếng Anh Họ tự luyện tập; qua đó, em cải thiện kỹ tiếng Anh nghe, nói, đọc, viết, ngữ pháp từ vựng CNTT giúp học sinh tìm kiếm kiến thức, thơng tin liên quan phục vụ cho việc học, không phụ thuộc nhiều vào giáo viên Trong số trường hợp, học sinh học cách tự chủ Nếu có phương tiện Internet, cần giao cho họ nhiệm vụ tạo điều kiện cho họ Họ cố gắng tìm chúng Internet tự học Ngồi ra, việc chia sẻ thông tin thông qua ứng dụng trực tuyến email, viết blog, chat chit internet giáo viên học sinh tạo khơng gian cho học sinh bày tỏ chia sẻ ý kiến với công chúng Với việc sử dụng CNTT, giáo viên tiến hành giảng dạy lúc nơi với việc sử dụng CNTT Điều đặc biệt Internet sử dụng đầy đủ để kết nối với học sinh vùng sâu vùng xa T3: ICT giúp cung cấp tài liệu nhanh chóng Sẽ khơng có giới hạn việc chia sẻ thông tin miễn hai bên có kết nối Internet Điều rút ngắn thời gian lan truyền thơng tin, giúp q trình chia sẻ nhanh chóng thuận tiện Xin Thầy/Cơ cho biết thách thức, khó khăn việc sử dụng ICT việc giảng dạy tiếng Anh quý Thầy/ Cơ trường? T1: Một khó khăn sở vật chất Các cơng cụ CNTT-TT tiếp cận cịn hạn chế Ví dụ, giáo viên phải đợi hội sử dụng máy chiếu máy tính trường tơi có máy chiếu cho 28 lớp Ngoài ra, kiến thức tơi CNTT-TT, tơi cịn trình độ thấp Tơi chưa thực có thẩm quyền cách sử dụng Tơi cần đào tạo, khơng có khóa đào tạo đặc biệt việc sử dụng CNTT-TT T2: Tơi có tiết học tiếng Anh / tuần thời lượng không đủ để học hết nên đến lớp giảng dạy sách giáo khoa; khơng có thời gian để tìm kiếm tài liệu từ Internet chuẩn bị cho việc giảng dạy Hơn nữa, Internet để truy cập Chúng tơi phải sử dụng điểm phát sóng riêng từ điện thoại thơng minh để tìm tài liệu giảng dạy thực cần Internet để giảng dạy Đào tạo CNTT-TT khó khăn Ngay sau tham dự khóa học CNTT, cách sử dụng hiệu CNTT lớp học họ AP-9 tơi đào tạo khác với thực hành lớp học giới thực T3: Vấn đề kết nối internet, ví dụ trường có cung cấp Wifi, với số lượng lớn học sinh sử dụng nó, thường nhiều thời gian để kết nối Mạng bận chậm Theo Thầy/Cơ, cần làm để thúc đẩy giáo viên sử dụng ICT giảng dạy Tiếng Anh trường? T1: Tơi nghĩ trường nên có nhiều lớp học trang bị công cụ CNTTTT máy tính, máy chiếu… đủ để giáo viên sử dụng mà khơng cần đăng kí hay báo trước vài hôm phải đợi, điều bất tiện tiến trìnhviệc dạy học T2: Giáo viên cần nhiều thời gian để soạn CNTT Đào tạo CNTT-TT cần hiệu Ý giáo viên nên đào tạo cách sử dụng CNTT cách tích hợp chúng vào giảng dạy Vì nhiều giáo viên tham gia khoá học ICT gặp khó khăn việc áp dụng vào thực tế lớp học nên họ việc sử dụng ICT cịn T3: Cần cải thiện kết nối Internet để giáo viên học sinh sử dụng cần Các lớp học cần có đủ máy tính, máy tương tác… để giáo viên chờ đợi muốn sử dụng