Luận văn thạc sĩ effects of using mind mapping on EFL high school students vocabulary learning

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING QUY NHON UNIVERSITY NGUYỄN THỊ LAN PHƢƠNG EFFECTS OF USING MIND MAPPING ON EFL HIGH SCHOOL STUDENTS’ VOCABULARY LEARNING Field: Theory and Methodology of English Language Teaching Code: 8140111 Supervisor: TRƢƠNG VĂN ĐỊNH, Ph.D BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN NGUYỄN THỊ LAN PHƢƠNG TÁC ĐỘNG CỦA SƠ ĐỒ TƢ DUY ĐẾN VIỆC HỌC TỪ VỰNG TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn tiếng Anh Mã số: 8140111 Ngƣời hƣớng dẫn: TS TRƢƠNG VĂN ĐỊNH i STATEMENT OF AUTHORSHIP The thesis entitled “Effects of Using Mind Mapping on EFL High School Students’ Vocabulary Learning” is conducted under the supervision of Dr Truong Van Dinh, a lecturer working at the School of Foreign Languages at Quy Nhon University I declare that the information reported in this study is the result of my own work and effort, except where due reference is made No other person's work has been used without due acknowledgement in the thesis This thesis has not previously been submitted for the award of any degree or diploma in any other tertiary institution Binh Dinh, 2022 NGUYEN THI LAN PHUONG ii ACKNOWLEDGEMENTS First of all , I am grateful to my thesis supervisor, Dr Truong Van Dinh, for his amazing supervision His outstanding knowledge and profession teaching-related expertise inspired me greatly during my academic life at Quy Nhon University, and he opened new horizons for me in the field I appreciate his accommodating guidelines and suggestions, great patience, and strong management skills in helping me resolve the obstacles during the time I carried out my thesis I feel fortunate to have had him support for my work I also take this opportunity to express gratitude to all the lectures who took part in the training process of MA course at Quy Nhon University for their scholarly knowledge and experience as well as their inspirational to me which incited me to widen my research from various perspectives A special thank goes to my dear friends Nguyen Thi Hang and Nguyen Vo Bich Thuy They not only encouraged me when I met obstacles during my thesis, but also guided me how to analyse data by using SPSS software I am very lucky to know both of them Another special gratitude goes to the head as well as the staff of Ngo May High School for their assistance and encouragement for me to conduct the study at the facility Last, but not least, I am grateful to all the support and encouragement I received from my beloved parents and my husband and my two children throughout the process of writing this thesis in particular and my life in general iii ABSTRACT Vocabulary is at the heart of developing proficiency and achieving competency in any language learning skill However, many students still have some trouble in lexical learning due to a lack of a suitable learning strategy Thus, this study aimed at investigating whether mind mapping had any significant effects on EFL high school students’ vocabulary The research followed a combination of a quasi-experimental method and a mixed-method with the participation of 80 EFL Grade 10 students at Ngo May High School, Phu Cat district, in Binh Dinh province These participants were divided into groups: the control group and the experimental group Data were collected from three sources: (1) the pre-test and post-test to estimate the students’ vocabulary improvement, (2) the questionnaire to assess how the changes in their opinions towards vocabulary learning with mind maps were, and (3) interview with six students in the experimental group to clarify their opinions The findings of the study reveal that mind mapping greatly affects EFL high school students’ learning of vocabulary In fact, it not only makes students feel inspired to learn vocabulary but also helps them remember words longer The researcher suggests that further studies in this area should consider a larger sample size to obtain a better picture of the reality of the effect of mind mapping on learning vocabulary iv TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP i ACKNOWLEDGEMENTS ii ABSTRACT iii LIST OF ABBREVIATIONS vii LIST OF TABLES viii LIST OF FIGURES ix CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.1 Rationale 1.2 Aim and Objectives of the Study 1.2.1 Aim of the Study 1.2.2 Objectives of the Study 1.3 Research Questions 1.4 Scope of the Study 1.5 Significance of the Study CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW AND THEORETICAL BACKGROUND 2.1 Vocabulary 2.1.1 Definition of Vocabulary 2.1.2 Importance of Vocabulary 2.1.3 Vocabulary Teaching and Learning 2.1.4 Testing Vocabulary 2.2 Definition of Mind Maps 11 2.3 Definition of Mind Mapping 12 2.4 Features of Mind Maps 13 2.5 Techniques for Making a Mind Map 14 2.6 Advantages and Disadvantages of Using Mind Maps in Teaching and Learning Vocabulary 15 2.6.1 Advantages 16 2.6.2 Disadvantages 19 v 2.7 When and Where to Use Mind Mapping 19 2.8 Related Studies 22 2.9 Chapter Summary 24 CHAPTER 3: METHODOLOGY 25 3.1 Overall Approach 25 3.2 Research Setting 25 3.3 Participants 26 3.4.Teaching Material 28 3.5 Measurement Instruments .30 3.5.1 Pre-test .30 3.5.2 Post-test 31 3.5.3 Questionnaire .32 3.5.4 Interview .32 3.6 Treatment Procedure .33 3.7 Analytical Framework 34 3.7.1 Quantitative Analysis of Pre-test and Post-test .34 3.7.2 Quantitative Analysis of Questionnaire 35 3.7.3 Qualitative Analysis of Interview 35 3.8 Validity and Reliability 36 3.9 Summary .38 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION .39 4.1 Data Analysis 39 4.1.1 Results of Two Tests 39 4.1.2 Results from Questionnaires 45 4.1.3 Results from Interview 49 4.1.4 Overall Summary 51 4.2 Discussion of Findings 52 4.2.1 Students’ Improvement in Vocabulary Learning 52 4.2.2 Students’ Positive Opinions on Learning Vocabulary through Mind Mapping 54 vi 4.2.3 Summary 56 4.3 Chapter Summary 56 CHAPTER 5: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS 57 5.1 Conclusions 57 5.2 Limitations of the Study 58 5.3 Recommendations 58 5.3.1 Teachers 58 5.3.2 Students 60 5.4 Suggestions for Further Research 60 APPENDICES vii LIST OF ABBREVIATIONS A: Agree D: Disagree EFL: English as a Foreign Language F: Female GCSE: General Certificate for Secondary Education M: Mean or Male N: Number SA: Strongly agree SD: Strongly disagree S.D.: Standard Deviation SPSS: Statistical Package for the Social Sciences viii LIST OF TABLES Table 3.1: Participants’ parameters 27 Table 3.2: Five degrees of grades to classify the students’ ability 32 Table 3.3: Reliability statistics for the questionnaire 37 Table 4.1: Group statistics of pre-test results 42 Table 4.2: Independent samples t-test of the two groups before the treatment 42 Table 4.3: Group statistics of post-test results 43 Table 4.4: Independent samples t-test of the two groups after the treatment 44 Table 4.5: Advantages brought about by learning vocabulary with mind maps 45 Table 4.6: Disadvantages resulting from learning vocabulary with mind maps 47 Table 4.7: Students’ future intentions of learning vocabulary with mind maps 48 AP-19 Question 36 Couples who share (responsible) at home are happier overall Question 37 How you (division) household chores in your family? Question 38 Women usually manage household (financial) better than men Question 39 The young pop star looks (passion) on stage Question 40 Food is broken down and converted into energy in the (digest) system Thank you for your assistance ! AP-20 APPENDIX 11: STUDENT’S POST-TEST AP-21 AP-22 AP-23 APPENDIX 12: QUESTIONNAIRE This questionnaire aims to gain better understanding of students’ perception about the use of mind mapping for learning English vocabulary This questionnaire is used for the research purpose only Please answer all of the questions as well as you can Any information you provide will be kept confidential Part 1: Please indicate the advantage of each of the following for your English vocabulary learning with mind maps Strongly Agree I think mind mapping is clear and understandable I am able to learn English vocabulary more quickly using mind maps Using mind mapping improves my English vocabulary Using mind maps develops my creativity I like mind mapping because it helps me widen my vocabulary It is easy for me to study English vocabulary with mind maps Mind mapping helps me remember vocabulary longer Mind mapping motivates me to learn English vocabulary Mind mapping increases my interest in studying vocabulary Agree Neutral Disagree Strongly Disagree AP-24 Part 2: Please indicate the disadvantage of each of the following for your English vocabulary learning with mind maps Strongly Agree Neutral Disagree Strongly Agree Disagree 10 I feel bored when taught vocabulary with mind maps 11 It is a waste of time to study vocabulary with mind maps 12 I have difficulty in remembering a certain word with mind maps 13 I sometimes have difficulty in making a perfect mind map Part 3: Your future intention of using mind maps to learn vocabulary Strongly Agree Neutral Disagree Strongly Agree 14 I intend to learn vocabulary with mind maps in the future 15 I intend to learn English grammar by using mind mapping in the future Thank you for your assistance ! Disagree AP-25 APPENDIX 13: PHIẾU KHẢO SÁT Phiếu khảo sát thiết kế nhằm mục đích tìm hiểu suy nghĩ học sinh việc sử dụng sơ đồ tư cho việc học từ vựng tiếng Anh Phiếu khảo sát sử dụng cho mục đích nghiên cứu, thơng tin anh/ chị cung cấp giữ bí mật tuyệt đối Các anh/ chị giúp hoàn tất phiếu khảo sát cách làm theo hướng dẫn Phần Anh/ Chị cho biết lợi ích việc học từ vựng tiếng Anh sơ đồ tƣ cách đánh dấu x vào cột phù hợp Hoàn toàn đồng ý Tôi nghĩ sơ đồ tư rõ ràng dễ hiểu Tơi học từ vựng tiếng Anh nhanh sơ đồ tư Sử dụng sơ đồ tư giúp cải thiện vốn từ vựng tiếng Anh Sử dụng sơ đồ tư phát triển khả sáng tạo tơi Tơi thích lập sơ đồ tư giúp tơi mở rộng vốn từ vựng Tơi học từ vựng tiếng Anh sơ đồ tư dễ dàng Sơ đồ tư giúp nhớ từ vựng lâu Sơ đồ tư thúc đẩy học từ vựng tiếng Anh Sơ đồ tư làm tăng hứng thú học từ vựng Đồng ý Không ý kiến Không đồng ý Hồn tồn khơng đồng ý AP-26 Anh/ Chị cho biết nhƣợc điểm việc học từ vựng tiếng Anh sơ đồ tƣ cách đánh dấu x vào cột phù hợp Đồng ý Hồn tồn đồng ý Khơng ý kiến Khơng đồng ý Hồn tồn khơng đồng ý 10 Tơi cảm thấy chán dạy từ vựng sơ đồ tư 11 Thật lãng phí thời gian học từ vựng sơ đồ tư 12 Tơi gặp khó khăn việc ghi nhớ từ sử dụng sơ đồ tư 13 Đôi gặp khó khăn việc lập sơ đồ tư hoàn hảo Phần 3: Anh/ Chị cho biết dự định tƣơng lai việc sử dụng sơ đồ tƣ để học từ vựng cách đánh dấu x vào cột phù hợp Hoàn Đồng Khơng Khơng Hồn tồn ý ý kiến đồng ý tồn đồng ý không đồng ý 14 Tôi định tiếp tục học từ vựng sơ đồ tư 15 Tôi dự định học ngữ pháp tiếng Anh cách sử dụng sơ đồ tư tương lai Cảm ơn giúp đỡ anh/ chị AP-27 APPENDIX 14: A STUDENT’S QUESTIONNAIRE AP-28 AP-29 APPENDIX 15: INTERVIEW QUESTIONS The following questions will be asked during the interview: What is a mind map? What are some disadvantages of mind mapping in learning vocabulary? What are some advantages of mind mapping in learning vocabulary? Do you want to learn vocabulary with mind mapping in the future ? Why(not)? AP-30 APPENDIX 16: CÂU HỎI PHỎNG VẤN Các câu hỏi sau hỏi vấn: Sơ đồ tư gì? Sơ đồ tư có nhược điểm việc học từ vựng? Một số ưu điểm sơ đồ tư việc học từ vựng gì? Bạn có muốn học từ vựng với sơ đồ tư tương lai không? Tại sao? AP-31 APPENDIX 17: TRANSCRIPTION OF THE INTERVIEW T: Teacher (Interviewer) Ss: Students (Interviewees) M: Male F: Female T: Cô chào em Cô cảm ơn em tham gia buổi vấn ngày hơm Mình trao đổi việc học từ vựng sơ đồ tư mà lớp học tuần vừa qua nha Ss: Dạ cô T: Sau thời gian dùng sơ đồ tư để học từ vựng, em hiểu sơ đồ tư duy? M1: Dạ thưa cô, em nghĩ sơ đồ tư sơ đồ trình bày thơng tin theo cấu trúc nhiều màu sắc trình bày nhiều hình thức khác để làm bật ý tưởng giúp não ghi nhớ thông tin đồ dễ dàng F2: Theo em, sơ đồ tư phương pháp sử dụng ký hiệu hình ảnh minh họa sinh động giúp ghi nhớ dễ dàng hiệu cô T: Cô cảm ơn hai em Vậy, em có ý kiến khác khơng? F3: Dạ, em có ý kiến khác Sơ đồ tư phương pháp ghi thông minh với ý tưởng sử dụng từ ngữ ngắn gọn hình ảnh sinh động để não người tiếp cận, ghi nhớ cách nhanh chóng lưu trữ lâu dài M4: Em lại nghĩ sơ đồ tư bao gồm hình trung tâm với cụm từ Từ đó, vẽ nhánh nhỏ chứa từ liên quan đến ý nghĩa nội dung học M5: Em đồng ý với ý kiến bạn F6: Em bổ sung thêm Sơ đồ tư có nhiều hình ảnh, màu AP-32 sắc, từ cụm từ ngắn gọn giúp người học tiếp thu nhanh nhớ lâu T: Thật tuyệt vời Cô nghĩ em rõ sơ đồ tư Vậy dùng sơ đồ tư để học từ vựng, em có gặp khó khăn khơng? F3: Dạ có F3: Em gặp khó khăn xếp bố cục sơ đồ tư cô M5: Em thấy thời gian việc tạo sơ đồ tư hồn chỉnh T: À, em cịn lại có gặp khó khăn tương tự hai bạn khơng? Hay cịn trở ngại nữa, em mạnh dạn chia sẻ để cô bạn biết khắc phục, em nhé! M1: Dạ Em thấy khó tự tạo sơ đồ tư hoàn chỉnh mà khơng có hướng dẫn M5 and F6: Em gặp khó khăn (hai học sinh đồng nói) F2: Em lại thấy nhánh sơ đồ tư phức tạp M4: Dạ, nhánh sơ đồ tư phức tạp cô T: Cô cảm ơn em chia sẻ chân thành M1: Dạ Vậy khắc phục khó khăn khơng cơ? T: Được em Các em cần luyện tập vẽ sơ đồ tư thường xuyên; thực hành đặn em cải thiện Ss: Dạ, cảm ơn cô T: Bên cạnh khó khăn, việc học từ vựng sơ đồ tư giúp ích cho em không? F1: Dạ, em thấy sơ đồ tư giúp hiểu ghi nhớ từ đơn giản cô F6: Dạ, Việc ghi nhớ từ em cải thiện nhiều T: Tốt Còn bạn cịn lại sao? M4: Dạ, sơ đồ tư giúp em lưu giữ từ vựng tâm trí lâu Giúp em làm kiểm tra đạt kết tốt cô AP-33 M5: Bài kiểm tra em có kết cao nhờ học từ vựng sơ đồ tư cô F2: Em thấy hứng thú việc học từ vựng sơ đồ tư S: Theo em, tương lai em có tiếp tục học từ vựng sơ đồ tư không? M1: Em nghĩ có, em thấy phương pháp hiệu việc giúp em cải thiện vốn từ vựng tiếng Anh em F2: Dạ, chắn em sử dụng sơ đồ tư để học từ vựng M4: Em mong Thầy, Cô khuyến khích học phương pháp M5: Em quan điểm với bạn F6: Em cô T: Cảm ơn em nhiệt tình chia sẻ suy nghĩ thân vấn đề liên quan đến việc sử dụng sơ đồ tư để học từ vựng