Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ và giao tiếp với trẻ tự kỷ

Quyet dinh quy dinh cong nhan sang kien doc 1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN TRÃI BÁO CÁO SÁNG KIẾN ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN CẤP CƠ SỞ LĨNH VỰC GIÁO DỤC TIỂU HỌC MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT[.]

1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG TIỂU HỌC NGUYỄN TRÃI BÁO CÁO SÁNG KIẾN ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN CẤP CƠ SỞ LĨNH VỰC GIÁO DỤC TIỂU HỌC MỘT SỐ BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NGÔN NGỮ VÀ GIAO TIẾP VỚI TRẺ TỰ KỶ Tác giả: Trương Thị Thanh Nhàn Trình độ chun mơn: Đại học Giáo dục đặc biệt Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Nguyễn Trãi, thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Yên Bái, tháng 01 năm 2022 MỤC LỤC I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục tiểu học Phạm vi áp dụng sáng kiến: Cấp sở 4 Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ năm 2018 đến Tác giả Đồng tác giả ( có) : Khơng II MƠ TẢ GIẢI PHÁP SÁNG KIẾN 1.Tình trạng giải pháp biết Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến 2.1 Mục đích sáng kiến 2.2.Nội dung giải pháp 2.2.1 Đối với trẻ chưa nói Biện pháp Luyện quan phát âm Biện pháp : Các hoạt động để kích thích trẻ nói 2.2.2 Đối với trẻ nói số từ, câu ngắn Biện pháp Hãy tạo cho trẻ nhiều hội lựa chọn Biện pháp Xem tranh, kể chuyện, vẽ Biện pháp Sử dụng tranh biểu tượng Biện pháp Sử dụng ngơn ngữ kí hiệu để giúp trẻ Tự kỷ phát triển ngôn Biện pháp Tạo hoạt động học tập Biện pháp Sử dụng đồ vật hoạt động mà trẻ yêu thích để làm phần thưởng cho trẻ Biện pháp 7: Phát triển ngôn ngữ giao tiếp qua cách cho trẻ lựa chọn đồ vật Khả áp dụng giải pháp 10 Hiệu quả, lợi ích dự kiến thu áp dụng giải pháp 10 Các thông tin cần bảo mật 11 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 11 Tài liệu kèm theo: Giấy áp dụng, áp dụng thử sáng kiến 11 III Cam kết không chép vi phạm quyền 11 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN 12 I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Một số biện pháp phát triển ngôn ngữ giao tiếp với trẻ Tự kỷ Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục tiểu học Phạm vi áp dụng sáng kiến: Cấp sở Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ năm 2018 đến Tác giả: Họ tên: Trương Thị Thanh Nhàn Năm sinh: 02.02.1982 Trình độ chun mơn: Đại học sư phạm giáo dục đặc biệt Chức vụ công tác: Giaó viên Nơi làm việc: Trường Tiểu học Nguyễn Trãi, thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái Địa liên hệ: Trường Tiểu học Nguyễn Trãi, thành phố Yên Bái, tỉnh Yên Bái Điện thoại: 0965996282 Đồng tác giả (nếu có): Khơng II MƠ TẢ GIẢI PHÁP SÁNG KIẾN Tình trạng giải pháp biết Hiện Trường TH Nguyễn Trãi chưa có đề tài, sáng kiến cụ thể nói biện pháp giúp trẻ Tự kỷ phát triển ngôn ngữ giao tiếp Trong trình hỗ trợ can thiệp cho trẻ Tự kỷ trường TH Nguyễn Trãi, giáo viên dạy hòa nhập đưa số biện pháp kinh nghiệm cá nhân để giúp trẻ Tự kỷ phát triển ngôn ngữ giao tiếp, tham gia vào hoạt động cách tích cực, chủ động xong hiệu đem lại chưa cao Do vậy, việc lựa chọn tìm biện pháp cụ thể áp dụng để hỗ trợ trẻ Tự kỷ phát triển ngôn ngữ điều quan trọng cần thiết Nội dung giải pháp đề nghị công nhận sáng kiến: 2.1 Mục đích sáng kiến: Đối với trẻ Tự kỷ khó khăn lớn em khó diễn giải nhu cầu mong muốn thân để người khác hiểu giúp đỡ Khi trẻ muốn thứ trẻ thường sử dụng cử chỉ, hành động (kéo tay) để người khác lấy/làm cho trẻ Do sáng kiến đưa nhằm giúp cho trẻ Tự kỷ phát triển ngơn ngữ để trẻ giao tiếp hòa nhập vào cộng đồng xã hội 5 Mặt khác, sáng kiến giúp cho giáo viên dạy can thiệp, hỗ trợ đưa biện pháp cụ thể, tích cực để giúp trẻ Tự kỷ phát triển khả ngôn ngữ thân 2.2 Nội dung giải pháp: Để trẻ Tự kỷ phát triển ngôn ngữ, phát huy hết khả thân để tự tin hồ nhập với thầy/cơ, bạn bè cộng đồng xã hội, đưa số biện pháp cụ thể sau: 2.2.1 Đối với trẻ chưa nói được: Biện pháp 1: Luyện quan phát âm: Luyện quan phát âm: thè lưỡi (lè lưỡi ra, thụt lưỡi vào), di chuyển lưỡi xung quanh môi, phồng má (giống phát âm từ “không”) Cho trẻ phát âm số âm để luyện quan phát âm trẻ: âm a-u; âm ai; âm a- o; âm a-ô Gằn giọng để học sinh quan sát phát âm theo tiếng gằn gọng theo âm tiết nhằm tạo khả bật trẻ Biện pháp 2: Tạo giao tiếp mắt- mắt để giúp trẻ quan sát phát triển ngôn ngữ Hãy gọi tên trẻ trước nói với trẻ để trẻ biết có người nói chuyện với trẻ, trẻ khơng nhìn vào mình, đặt tay nhẹ nhàng lên vai xoay trẻ phía bạn trẻ nhìn, chìa tay phía trẻ muốn trẻ đưa cho vật Đặc biệt, nói chuyện với trẻ ta nên đứng gần, khơng nên đứng q xa ln nhìn vào mắt trẻ Di chuyển vật (bóng bay) sang phải - sang trái, lên cao - xuống thấp hay cho trẻ quan sát thổi bong bóng xà phịng bay Biện pháp Các hoạt động để kích thích trẻ nói: Giáo viên tạo trị chơi cho trẻ để trẻ tham gia vào tình Với trẻ khả bắt chước lười phát âm, bắt chước âm mà trẻ nói 2.2.2 Đối với trẻ nói số từ, câu ngắn Biện pháp Hãy tạo cho trẻ nhiều hội lựa chọn: Khi sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp, cần cho trẻ hội để phản ứng cách đưa cho trẻ lựa chọn Ví dụ: Bạn biết trẻ muốn ăn cơm bạn hỏi trẻ “Con muốn ăn cơm hay uống sữa” Khi trẻ phải lựa chọn thứ để trả lời bạn Trong trình hướng dẫn trẻ chưa phát âm từ “ăn cơm” “cơm” giáo viên nói “Cơm” “ăn cơm” cho trẻ phát âm theo sau yêu cầu trẻ nhắc lại 6 Biện pháp Xem tranh, kể chuyện, vẽ *Sử dụng thể tranh để phát triển câu: Đặt trước mặt trẻ Tự kỷ số tranh: vào tranh nói “nhìn này, bé ngủ” Sau hỏi trẻ “Bé làm gì?” Với hình ảnh bơng hoa hồng: tùy vào mức độ, giai đoạn giao tiếp trẻ để yêu cầu trẻ phát âm (từ đơn, từ ghép/câu đơn/câu ghép…) Ví dụ: Với trẻ ngơn ngữ giai đoạn từ đơn: Chỉ cần trẻ gọi tên “Hoa, hoa” Với trẻ ngôn ngôn ngữ giai đoạn kết hợp từ: Chỉ cần trẻ nói “bơng hoa hồng, hoa hông đỏ”… Với trẻ ngôn ngữ giai đoạn dùng câu sớm: trẻ nói “đây bơng hoa hồng màu đỏ”; Với trẻ giai đoạn ngôn ngữ giai đoạn câu muộn: Đây hoa hồng màu đỏ có mùi thơm”… *Phát triển ngơn ngữ giao tiếp qua nối tranh giống nhau: Với cách nối tranh tương ứng giống nhau, việc phát triển khả nhận thức trẻ phát triển khả ngôn ngữ giao tiếp Yêu cầu trẻ gọi tên tranh, nối tranh giống nhau, nói tranh theo chủ đề khác Tùy thuộc vào mức độ nhận thức, ngôn ngữ khả giao tiếp trẻ, để ta đặt yêu cầu Con cá màu gi? Cá thường sống đâu? Kem thường ăn vào mùa gì? Con làm sống phát triển được? Cùng vẽ với trẻ Bạn chia dọc tờ giấy nửa bên phải vẽ tranh vật; nửa bên trái vẽ thức ăn chúng Sau nối hai nửa tờ giấy theo cấu trúc: ăn u cầu trẻ nói: mèo ăn cá mèo -cá; khỉ ăn chuối khỉchuối Kể chuyện theo tranh: Những câu chuyện đơn giản, lại có giá trị lớn việc phát triển ngôn ngữ kĩ xã hội, giá trị sống cho trẻ Tự kỷ Câu chuyện: Một ngày bé Buổi sáng, thường đánh thức bé dạy lúc 6h30, sau giúp bé Mẹ cho bé trường cô giáo dạy bé học ngoan, sau bé đưa bé Ở Đến ăn bé thi Đến chiều, Buổi tối, trước ngủ mẹ thường đón bé cho bé nghe Biện pháp Sử dụng tranh biểu tượng: Tranh biểu tượng hình vẽ đơn giản hố mức độ cao, sử dụng đường nét để diễn tả ý nghĩa Nhờ có tranh biểu tượng mà ước muốn, cảm giác thơng tin khác chuyển tải đến đối tượng giao tiếp, trước dạy phải dạy trẻ hiểu tranh Biện pháp Sử dụng ngơn ngữ kí hiệu để giúp trẻ Tự kỷ phát triển ngôn ngữ, giao tiếp: Giáo viên giúp trẻ Tự kỷ học cách hiểu sử dụng kí hiệu theo phương thức “Học cách làm” Giáo viên sử dụng kí hiệu tay đơn giản đưa dẫn lời * Ý nghĩa việc sử dụng ngơn ngữ kí hiệu Việc sử dụng ngơn ngữ kí hiệu kích thích phát triển ngơn ngữ vì: - Việc dùng kí hiệu giảm áp lực việc nói - Nếu đứa trẻ chưa phát triển khả nói, ngơn ngữ kí hiệu mang lại cho trẻ hội giao tiếp - Chúng ta giúp trẻ tạo cách làm với trẻ Điều làm với ngơn ngữ nói - Khi trẻ sử dụng hình thức diễn đạt vơ âm để giao tiếp, hiểu cách trẻ thể qua qua quan sát trẻ Trong chừng mực đó, cử tay ký hiệu hầu hết người sử dụng giao hàng ngày Chúng ta thường gọi loại hình thức giao tiếp phi lời nói giao tiếp cử điệu Tuy nhiên, trẻ em người trưởng thành bị khiếm khính thường học tồn hệ thống kí hiệu để giao tiếp, đặc biệt giao tiếp với người khiếm thính khác Hầu ký hiệu đọc môi, cử điệu thể khác Bố Con mèo Mẹ Con gà Điện thoại Ngủ Giường Tắm Biện pháp Tạo hoạt động học tập: Tạo nên “trị chơi cơng thức” để sử dụng với trẻ Tự kỷ Qua trò chơi giúp trẻ Tự kỷ phát triển khả hiểu ngôn ngữ thân Đồng thời giúp trẻ phát triển kĩ tương ứng: kĩ vận động tinh, kiến thức màu sắc, hình dạng Trị chơi: Ghép hình Mục đích: Phát triển khả hiểu ngơn ngữ, khả nhớ tên đồ vật tập nói tên đồ vật 9 Biện pháp Sử dụng đồ vật hoạt động mà trẻ yêu thích để làm phần thưởng cho trẻ Tìm đồ vật hay hoạt động mà trẻ u thích để làm phần thường cho trẻ yếu tố quan trọng giúp can thiệp thành công Bởi nhiều trẻ Tự kỷ chúng thích chơi đồ vật hay hoạt động Do vậy, ta tìm hoạt động hay đồ vật trẻ thích để làm phần thưởng trẻ thực yêu cầu giúp trẻ phát triển tốt Trẻ Tự kỷ dùng lời nói chủ yếu để nhu cầu chúng thoả mãn mục đích có tính xã hội nói làm vui lịng người khác Nói cho dùng lời nói để thoả mãn nhu cầu mình, ta nghĩ lời nói có tính cách sử dụng điều muốn nói ngơn ngữ trẻ Tự kỷ nhắm vào chuyện gợi nên hành động để mang lại điều hay vật mà chúng muốn lúc Ví dụ trẻ muốn ”uống nước”, “đi nhà” Trẻ nói địi hỏi mà khơng cần biết khung cảnh lúc có thích hợp hay khơng Dường câu chuyện tâm tình, lời tham vãn hay câu chuyện hài hước điều làm cho trẻ khó xử Đối với trẻ Tự kỷ giới hạn lời nói vào việc có địi hỏi thoả mãn nhu cầu trực tiếp mà thôi, điểm khác biệt trẻ tiếp chuyện hay chờ đợi phản hồi Gần trẻ Tự kỷ hiểu người đối diện hiểu hay nghe đủ chưa cần ngưng chủ đề lại chuyển sang chủ đề khác Vì vậy, giáo viên tìm đồ vật hay hoạt động mà trẻ yêu thích để làm phần thường cho trẻ yếu tố quan trọng giúp can thiệp thành công Bởi nhiều trẻ Tự kỷ chúng thích chơi đồ vật hay hoạt động đó, có trẻ nhanh chóng chán chơi đồ vật/hoạt động Do vậy, ta tìm hoạt động hay đồ vật trẻ thích để làm phần thưởng trẻ thực yêu cầu giúp trẻ phát triển tốt Ví dụ: Nếu trẻ thích ăn bánh bơng lan hay uống sữa Millo (ngồi bánh bơng lan sữa millo trẻ khơng ăn bánh sữa khác) giáo viên điều kiện thực tốt yêu cầu cô cho ăn bánh uống sữa Nhưng lần cho trẻ phần thưởng nên cho trẻ để phần thưởng dàn trải trẻ thực hết yêu cầu Đồng thời kuyến khích trẻ đưa yêu cầu cách sử dụng vật hoạt động mà trẻ yêu thích Biện pháp 7: Phát triển ngôn ngữ giao tiếp qua cách cho trẻ lựa chọn đồ vật - Khi sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp,cần cho trẻ hội để phản ứng cách đưa cho trẻ lựa chọn Thay hỏi “ Con muốn ăn gì?” hỏi trẻ “ Con muốn ăn bánh kem hay bimbim?”… Con muốn ăn bim bim hay “ ăn” đồ chơi? Lúc này, giáo viên để trẻ tự phải tư duy, suy nghĩ để trả 10 lời câu hỏi mang tính thử “đúng sai” Qua cách cho trẻ lựa chọn thử sai, trẻ hiểu va biết cách trả lời tình khác Khả áp dụng giải pháp Sáng kiến có khả áp dụng giáo viên dạy hỗ trợ cá nhân, lớp chuyên biệt, có hiệu trẻ Tự kỷ Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp Qua trình thực vận dụng biện pháp nêu để phát triển ngôn ngữ giao tiếp cho trẻ Tự kỷ Kết đạt khả quan Cụ thể sau: Mức độ Mức nhẹ Mức nặng Trước hỗ trợ Sau hỗ trợ Chưa đạt Đạt Chưa đạt 0 0 Có tiến Đạt yêu cầu Khá 1 Tốt Từ kết ta thấy, sử dụng biện pháp can thiệp giúp trẻ Tự kỷ phát triển ngôn ngữ giao tiếp trẻ điều có tiến rõ rệt theo khả trẻ Đối với trẻ mức nhẹ: Bản thân trẻ mức độ nhẹ có ngơn ngữ, khả sử dụng ngôn ngữ trẻ nghèo nàn Chủ yếu trẻ sử dụng từ đơn để giao tiếp, có trẻ sử dụng câu cấu trúc câu thường bị đảo lộn…Sau can thiệp, hỗ trợ, em biết thực theo yêu cầu, thực 1số yêu cầu lúc Ngoài ra, em sử dụng câu ngắn, câu dài để thể nhu cầu, mong muốn thân hát theo hát giáo viên yêu cầu Trẻ hiểu thể cảm xúc khuôn mặt, cử chỉ, điệu với người xung quanh Đối với trẻ mức độ nặng: Phần lớn trẻ vào can thiệp gần chưa phát âm Trẻ phát âm theo âm linh tinh khơng có nghĩa Tuy nhiên, sau can thiệp trẻ phát số âm, tiếng, từ theo yêu cầu Trẻ hiểu làm theo được yêu cầu giáo viên mà trước can thiệp trẻ biết khóc, la hét khơng thích, không muốn làm theo 11 Khi khả ngôn ngữ trẻ có tiến đồng thời lĩnh vực khác, khía cạnh khác trẻ có tiến rõ nét: kĩ sống, kĩ giao tiếp, kĩ xã hội, khả nhận thức, vận động thô tinh Các thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến - phía giáo viên có chun mơn đặc thù, u nghề mến trẻ Ln tích cực học tập khơng ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ - Cở sở vật chất: có đồ dùng dạy học đáp ứng yêu cầu day học học sinh đặc biệt Tài liệu kèm theo: Giấy áp dụng, áp dụng thử sáng kiến: Không III Cam kết không chép vi phạm quyền Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Yên Bái, ngày 18 tháng 01 năm 2022 Người viết báo cáo Trương Thị Thanh Nhàn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG VỀ VIỆC TRIỂN KHAI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TẠI ĐƠN VỊ ( Ký tên, đóng dấu) 12 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………