Đang tải... (xem toàn văn)
Untitled ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ GIANG SƠN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG KỸ THUẬT VIỆT TRÌ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ GIANG SƠN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG KỸ THUẬT VIỆT TRÌ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, NĂM 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ GIANG SƠN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG KỸ THUẬT VIỆT TRÌ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 14 01 14 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Tiến Hùng HÀ NỘI, NĂM 2020 LỜI CẢM ƠN! Với tình cảm chân thành, tác giả xin cảm ơn Hội đồng khoa học, quý thầy cô trường Đại học Giáo dục Hà Nội giúp đỡ, tạo điều kiện cho tác giả suốt thời gian học tập nghiên cứu đề tài Đặc biệt tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo hướng dẫn khoa học PGS.TS Nguyễn Tiến Hùng tận tình, chu đáo giúp tác giả nghiên cứu hoàn thành luận văn Đồng thời tác giả xin gửi lời cảm ơn tới Sở Giáo dục Đào tạo Phú Thọ, trường THPT Kỹ thuật Việt Trì cung cấp cho tác giả nguồn số liệu xác cập nhật giúp tác giả hồn thành thống kê, làm nguồn minh chứng cho đề tài Xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu trường THPT Kỹ thuật Việt Trì, anh chị em bạn đồng nghiệp giúp đỡ, động viên để yên tâm học tập, nghiên cứu Luận văn chắn hạn chế định Tác giả mong nhận đóng góp ý kiến nhà khoa học, thầy cô giáo người quan tâm đến đề tài này./ Xin trân trọng cảm ơn! Việt Trì, tháng năm 2020 Tác giả Đỗ Giang Sơn i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Stt Chữ viết tắt CBQL CỤM TỪ VIẾT TẮT Cán quản lý CB-GV-NV Cán - giáo viên - nhân viên CMHS Cha mẹ học sinh CNH-HĐH Cơng nghiệp hóa- đại hóa ĐTB Điểm trung bình ĐTN Đồn niên GĐ Gia đình GD Giáo dục GDĐĐ Giáo dục đạo đức 10 GD&ĐT Giáo dục đào tạo 11 GV Giáo viên 12 GVCN Giáo viên chủ nhiệm 13 HS Học sinh 14 KTVT Kỹ thuật Việt Trì 15 NT Nhà trường 16 NXB Nhà xuất 17 LLGD Lực lượng giáo dục 18 QL Quản lý 19 THPT Trung học phổ thông 20 XH Xã hội ii MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Danh mục bảng ix Danh mục biểu đồ, sơ đồ x MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng khách thể nghiên cứu Câu hỏi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu .3 Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài 10 Cấu trúc luận văn CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG KỸ THUẬT VIỆT TRÌ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu nước .8 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Quản lý, quản lý nhà trường .9 1.2.1.1 Quản lý 1.2.1.1 Quản lý nhà trường 10 1.2.2 Đạo đức giáo dục đạo đức 11 1.2.2.1 Đạo đức 11 1.2.2.2 Giáo dục đạo đức 12 1.2.3 Hoạt động giáo dục đạo đức .13 1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức 14 1.3 Giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 15 iii 1.3.1 Vị trí, vai trị giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông .15 1.3.1 Mục tiêu giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông 15 1.3.3 Đặc điểm tâm, sinh lý học sinh trung học phổ thông 17 1.3.3.1 Về thể lực trí tuệ .17 1.3.3.2 Về mặt tính cách, tình cảm nhân cách 18 1.3.4 Nội dung, phương pháp, hình thức giáo dục đạo đức học sinh trung học phổ thông .19 1.3.4.1 Nội dung giáo dục đạo đức 19 1.3.4.2 Hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông 22 1.3.4.3 Phương pháp giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông .23 1.4 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng trung học phổ thông 24 1.4.1 Tổ chức nghiên cứu đặc điểm học sinh, bối cảnh nhà trường, chương trình giáo dục đạo đức, lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 24 1.4.1.1 Tổ chức nghiên cứu đặc điểm học sinh, bối cảnh nhà trường, chương trình giáo dục đạo đức 24 1.4.1.2 Lập kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông 25 1.4.2 Tổ chức thực hoạt động theo kế hoạch 26 1.4.3 Phối hợp lực lượng tham gia quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông .27 1.4.4 Xây dựng tập thể sư phạm mô phạm làm gương cho học sinh công cụ hữu hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh 28 1.4.5 Xây dựng tập thể học sinh 28 1.4.6 Đánh giá kết giáo dục đạo đức học sinh 29 1.4.7 Quản lí sở vật chất kĩ thuật phục vụ hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh 30 1.4.1.1 Tổ chức nghiên cứu đặc điểm học sinh, bối cảnh nhà trường, chương trình giáo dục đạo đức 30 1.5 Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý giáo dục đạo đức 30 1.5.1 Yếu tố giáo dục nhà trường .30 1.5.2 Yếu tố giáo dục gia đình .31 1.5.3 Yếu tố kinh tế - xã hội 32 1.5.4 Yếu tố tự giáo dục thân học sinh .33 iv 1.5.5 Bạn bè .34 1.5.6 Chất lượng đội ngũ giáo viên (đặc biệt lực sư phạm) tham gia giáo dục đạo đức .34 1.5.7 Điều kiện sở vật chất, tài 35 Tiểu kết chƣơng 35 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG KỸ THUẬT VIỆT TRÌ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 37 2.1 Khái quát trƣờng trung học phổ thơng Kỹ thuật Việt Trì 37 2.1.1 Đặc điểm giáo dục nhà trường trung học phổ thơng Kỹ thuật Việt Trì 37 2.1.1.1 Quy mơ học sinh, lớp học 37 2.1.1.2 Cơ sở vật chất, đội ngũ cán quản lý, giáo viên, nhân viên .38 2.1.2 Khái quát địa bàn dân cư phường Vân Phú 39 2.1.3 Hoạt động giáo dục đạo đức nhà trường 40 2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 44 2.2.1 Mục đích khảo sát .44 2.2.2 Nội dung khảo sát .43 2.2.3 Phương pháp khảo sát .44 2.2.3.1 Phương pháp khảo sát phiếu hỏi 44 2.2.3.2 Phương pháp khảo sát vấn sâu 45 2.2.3.3 Phương pháp nghiên cứu tài liệu kết giáo dục đạo đức 45 2.2.4 Đối tượng khảo sát 45 2.2.5 Xử lý kết 44 2.3 Thực trạng giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng trung học phổ thơng Kỹ thuật Việt Trì bối cảnh 45 2.3.1 Thực trạng nhận thức vai trò, ý nghĩa giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Kỹ thuật Việt Trì 45 2.3.2 Thực trạng nhận thức mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Kỹ thuật Việt Trì 46 2.3.3 Thực trạng nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Kỹ thuật Việt Trì 47 2.3.4 Thực trạng hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh THPT trường THPT Kỹ thuật Việt Trì .50 v 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng trung học phổ thông Kỹ thuật Việt Trì bối cảnh 58 2.4.1 Thực trạng lập kế hoạch công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức 58 2.4.2 Thực trạng tổ chức thực kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức 59 2.4.3 Thực trạng công tác đạo thực kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh 60 2.4.4 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá việc thực kế hoạch quản lý giáo dục đạo đức .61 2.4.5 Thực trạng đa dạng hình thức phối kết hợp nhà trường gia đình xã hội 63 2.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh trƣờng trung học phổ thơng Kỹ thuật Việt Trì 65 2.5.1 Ưu điểm 65 2.5.2 Hạn chế nguyên nhân 67 2.5.2.1 Hạn chế 67 2.5.2.2 Nguyên nhân 68 Tiểu kết chƣơng 71 CHƢƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THƠNG KỸ THUẬT VIỆT TRÌ TRONG BỐI CẢNH HIỆN NAY 72 3.1 Những nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh 72 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu 72 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 72 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn tính khả thi, hiệu 72 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh trung học phổ thông 73 3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh trƣờng trung học phổ thơng Kỹ thuật Việt Trì bối cảnh 74 3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức nâng cao nhận thức quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho cán - giáo viên - học sinh phụ huynh bối cảnh 74 3.2.1.1 Mục tiêu ý nghĩa biện pháp 74 vi 3.2.1.2 Nội dung biện pháp 74 3.2.1.3 Cách tiến hành biện pháp 75 3.2.1.4 Điều kiện thực biện pháp .77 3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch công tác giáo dục đạo đức học sinh phù hợp với chương trình giáo dục THPT đặc điểm riêng trường THPT Kỹ thuật Việt Trì 77 3.2.2.1 Mục tiêu ý nghĩa biện pháp 77 3.2.2.2 Nội dung biện pháp 77 3.2.2.3 Cách tiến hành biện pháp 78 3.2.2.4 Điều kiện thực biện pháp .80 3.2.3 Biện pháp 3: Quản lý, xây dựng tập thể sư phạm mẫu mực nhằm thực tốt công tác quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh 81 3.2.3.1 Mục tiêu ý nghĩa biện pháp 81 3.2.3.2 Nội dung biện pháp 82 3.2.3.3 Cách tiến hành biện pháp 82 3.2.3.4 Điều kiện thực biện pháp .85 3.2.4 Biện pháp 4: Quản lý, đổi công tác chủ nhiệm lớp 85 3.2.4.1 Mục tiêu ý nghĩa biện pháp 85 3.2.4.2 Nội dung biện pháp 85 3.2.4.3 Cách tiến hành biện pháp 86 3.2.4.4 Điều kiện thực biện pháp .89 3.2.5 Biện pháp 5: Đổi công tác thi đua khen thưởng, kiểm tra đánh giá xếp loại đạo đức cho học sinh phản hồi thông tin để cải tiến 90 3.2.5.1 Mục tiêu ý nghĩa biện pháp 90 3.2.5.2 Nội dung biện pháp 90 3.2.5.3 Cách tiến hành biện pháp 91 3.2.5.4 Điều kiện thực biện pháp .93 3.2.6 Biện pháp 6: Quản lý, đa dạng hình thức phối kết hợp nhà trường, gia đình, xã hội 98 3.2.6.1 Mục tiêu ý nghĩa biện pháp 98 3.2.6.2 Nội dung biện pháp 98 3.2.6.3 Cách tiến hành biện pháp 100 3.2.6.4 Điều kiện thực biện pháp .101 3.3 Mối quan hệ biện pháp 102 vii 3.4 Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp quản lý đƣợc đề xuất 103 3.4.1 Mục đích 103 3.4.2 Đối tượng thăm dò ý kiến 103 3.4.3 Cách thức tiến hành 99 3.4.4 Kết khảo nghiệm 100 Tiểu kết chƣơng 107 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .109 TÀI LIỆU THAM KHẢO 113 viii