Đang tải... (xem toàn văn)
A – PhÇn më ®Çu PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lý do chọn đề tài Con người từ khi xuất hiện và tiến hoá trở thành xã hội loài người trải qua biết bao thay đổi Từ cuộc sống bầy đàn đến các thời kỳ đồ đá, đồ đồng, đồ sắ[.]
PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Con người từ xuất tiến hoá trở thành xã hội loài người trải qua thay đổi Từ sống bầy đàn đến thời kỳ đồ đá, đồ đồng, đồ sắt người phát lượng gió nước diễn với bao kỳ tích Nhưng đến kỷ XV - XVI đầu kỷ XVII nhân loại ghi nhận thành tựu to lớn người tài thiên tài Đó cách mạng khoa học kỹ thuật - giai đoạn rạng rỡ thời Phục Hưng sau đêm dài trung cổ Tên tuổi nhà bác học lừng danh sáng lịch sử lồi người như: Lêơnađvinxi, Pecma, Cơpecnic, Galilê, Niutơn đến cuối kỷ XVIII nhiều tài lại xuất ghi nhận như: Anhxtanh, PeriQuiri, Eđixơn, Menđen, cách mạng khoa học kỹ thuật có đóng góp tích cực hiệu với tốc độ lớn người có tài Họ trở thành động lực tiên phong thúc đẩy tốc độ phát triển xã hội Chính vậy, quốc gia muốn có cơng nghiệp tiến bộ, muốn đất nước phồn vinh phải xác định cho chiến lược "Nhân tài" Lịch sử nước ta, thời kỳ phát triển đất nước xuất người tài giỏi mà không riêng dân tộc hay địa điểm Trang sử vẻ vang dân tộc ghi dấu ấn người tài đất Việt như: Bà Trưng, Bà Triệu, Lê Lợi, Quang Trung, Nguyễn Trãi, Hồ Chí Minh, Đặc biệt thập niên gần đây, nhiều Quốc gia giới, Việt Nam nhìn nhận đánh giá vai trị "Nhân tài" Đó nguồn nhân lực quý báu đất nước, động lực phát triển kinh tế xã hội quốc gia Điều ghi Văn kiện Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ VII: “Dân trí, nhân lực, nhân tài ba mục tiêu phát triển chiến lược giáo dục” hay: “Con người mục tiêu động lực phát triển kinh tế xã hội” Từ năm 90 vấn đề người tài (phát bồi dưỡng) đưa vào chương trình nghiên cứu khoa học giáo dục tầm cỡ quốc gia ghi Văn kiện Đại hội Đảng Cộng sản Việt Nam Đây bước chuyển mạnh sách "Nhân tài" Đảng ta Đến Nghị TW2 khoá VIII chiến lược phát triển người cụ thể hơn, giáo dục coi "Quốc sách hàng đầu" Công tác giáo dục không nhằm cung cấp tri thức phát triển nhân cách cho học sinh mà cịn có nhiệm vụ phát triển bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Qua nhiều thời kỳ phát triển công tác bồi dưỡng nhân tài bậc học có xoay vần, thay đổi Trong tình hình từ có Nghị 04 Ban chấp hành trung ương Đảng khoá VII ngày 14/01/1993 tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo giáo dục THCS chuyển hướng, với nội dung: “hình thành bước trường trọng điểm chất lượng cao ngành học, bậc học” (trang 62) Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi trường THCS thay đổi, chuyển hướng nào, hoạt động sao? vấn đề nhiều nhà giáo dục quan tâm Cùng với chuyển giáo dục đào tạo nước, tỉnh Quảng Ninhđã thực ưu tiên hàng đầu cho phát triển giáo dục Hàng loạt trường học sửa sang xây mới, nhiều trường tiểu học, THCS, PTTH phấn đấu đạt chuẩn Quốc gia, chất lượng giáo dục tăng lên rõ rệt Những năm gần tỉnh Quảng Ninhđã có học sinh giỏi quốc gia, quốc tế bậc Trung học Với trường THCS Mạo Khê II- Đông Triều - Quảng Ninh, tơi cơng tác việc bồi dưỡng học sinh giỏi năm gần trọng đầu tư mặt Nhà trường làm tốt cơng tác xã hội hố giáo dục phong trào thi đua học giỏi không phạm vi nhà trường mà lan rộng khắp địa phương Nhận thức phụ huynh học sinh tiến bộ, họ sẵn sàng đầu tư thời gian, kinh tế điều kiện khác để em vươn lên học tập Tuy nhiên, địa phương nơng, kinh tế cịn có nhiều khó khăn, phong trào giáo dục trọng phát triển từ năm chín mươi trở lại nên cịn nhiều yếu bất cập Chính lý nêu mạnh dạn lựa chọn nghiên cứu đề tài “Những biện pháp tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi trường THCS Mạo Khê II- Đông Triều Quảng Ninh giai đoạn mới” Mong muốn đề tài ý kiến nhỏ góp phần thiết thực công tác tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi trường THCS Mục đích nghiên cứu đề tài Đề tài đóng góp biện pháp có tính khả thi cơng tác tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi trường THCS Mạo Khê II Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 3.1 Nghiên cứu sở khoa học tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi trường THCS 3.2 Phân tích đánh giá thực trạng tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi trường THCS Mạo Khê II - Đông Triều- Quảng Ninh 3.3 Đề xuất số biện pháp có tính khả thi nhằm tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi trường THCS Mạo Khê II - Đông Triều- Quảng Ninh Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể Công tác đạo bồi dưỡng học sinh giỏi Phó Hiệu trưởng trường THCS Mạo Khê II- Đơng Triều - Quảng Ninh 4.2 Đối tượng Các biện pháp tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi trường THCS Mạo Khê II Đông Triều- Quảng Ninh Phương pháp nghiên cứu 5.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Nghiên cứu tài liệu - Các Văn kiện Đảng, ngành, sở giáo dục đào tạo - Phương pháp phân tích tổng hợp 5.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra - Phương pháp nghiên cứu kinh nghiệm quản lý giáo dục - Phương pháp quan sát 5.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ - Phương pháp thống kê - Phương pháp toán học Phạm vi nghiên cứu đề tài Đề tài tập trung nghiên cứu “Các biện pháp tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi trường THCS Mạo Khê II -Đông Triều - Quảng Ninh” Cấu trúc đề tài Đề tài gồm phần: * Phần mở đầu * Phần nội dung: gồm chương + Chương I: Cơ sở khoa học việc tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi trường THCS + Chương II: Thực trạng công tác tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi trường THCS Mạo Khê II- Đông Triều - Quảng Ninh + Chương III: biện pháp tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi trường THCS Mạo Khê II -Đông Triều-Quảng Ninh giai đoạn * Phần kết luận - Tài liệu tham khảo B - PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG THCS Cơ sở lý luận 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Tổ chức gì? Có nhiều cách định nghĩa khác “Tổ chức” Nhưng theo "Cơ sở khoa học quản lý" (Nhà xuất trị quốc gia Hà Nội - 1997) xác định: “Tổ chức hoạt động hướng tới hình thành cấu trúc tối ưu hệ thống quản lý phối hợp tốt hệ thống lãnh đạo bị lãnh đạo (chấp hành)” Tuỳ theo mức độ phạm vi quản lý, chức quan (ở Bộ Vụ tổ chức cán thực hiện), phòng- ban (Phòng tổ chức cán Sở GD&ĐT), tổ (ở Phòng GD) người thực Trong trường học, chức Hiệu trưởng đảm nhiệm 1.1.2 Khái niệm lực, khiếu * Năng lực: Là đặc điểm tâm lý cá nhân người đáp ứng yêu cầu loại hoạt động định điều kiện cần thiết để hồn thành có kết tốt đẹp loại hoạt động Người ta phân ba trình độ lực là: - Năng lực (Capacity) - Tài (Talent) trình độ cao lực - Thiên tài (Genius) trình độ đỉnh lực * Năng khiếu: Thường hiểu mầm mống tài Nó hệ thống tiền đề bên dựa tư chất bẩm sinh di truyền yếu tố hình thành đời sống cá thể người, cho người khả giải yêu cầu định Năng khiếu phát sớm bồi dưỡng có hệ thống phát triển đạt tới đỉnh cao tài Hay nói cách khác khiếu tín hiệu tài Như lực hình thành phát triển hoạt động Tham gia hoạt động phương thức để phát triển lực Khơng tổ chức hoạt động lực, khiếu khơng phát triển chí cịn mai một, thui chột hoạt động dạy học, giáo dục hoạt động tổ chức cho trẻ em hoạt động nên có tác dụng lớn lao phát triển lực, khiếu * Học sinh giỏi, học sinh khiếu: Chất lượng học tập học sinh giỏi đánh giá điểm số qua kiểm tra, thi mà quan trọng em trưởng thành phát triển nào? Các em có phẩm chất nhân cách hình thành, em có lực để tiếp tục học tập phát triển Vì khơng nên so sánh học sinh với học sinh khác, học sinh trường với học sinh trường khác mà nên đối chiếu với mục tiêu giáo dục để tạo điều kiện để động viên em học tập theo hướng học sinh chăm ngoan tiến Học sinh khiếu học sinh có khả cao số mơn mà khơng cần giàng buộc phát triển cao mặt khác Vì “Học sinh giỏi” nói đề tài trước hết học sinh có xếp loại học lực giỏi có khiếu mơn văn hố hay nghệ thuật 1.2 Cơng tác đào tạo tinh hoa trí tuệ Quốc tế Đào tạo tinh hoa trí tuệ sử dụng hữu hiệu tinh hoa yếu tố quan trọng để tạo lập trì mức độ cao tiềm khoa học, kinh tế, văn hoá xã hội quốc gia Trên giới tồn hai đường để đào tạo "Người tài" Con đường thứ thực Mỹ, Canada, Nhật Bản phần Thụy Điển Đặc trưng việc bồi dưỡng đồng loạt tất học sinh mà cá nhân họ có quyền lựa chọn chương trình cho phù hợp với hứng thú khả Con đường thứ hai thực Israel, Anh, Pháp, Cộng hoà liên bang Đức phần lớn nước Tây Âu Đặc trưng phân chia rõ học sinh theo cấp độ đào tạo Ở Mỹ việc xác định chuẩn đánh giá trẻ em có khiếu tài Có nhiều cách, song lại trẻ em làm tất sớm hơn, nhanh thường không giống trẻ em khác Qua xác minh người ta thấy có từ đến 3% học sinh hồn tồn khơng có lực, cịn lại từ 97 đến 98% có lực Trong lại có từ đến 3% trẻ có lực cao xếp vào loại có khiếu Người Mỹ quan niệm rằng: Dù nữa, hệ thống giáo dục cần ý trước hết đến việc xố bỏ tính đồng phát triển tối đa khả cá nhân Vì nhà trường khơng cần có chương trình yêu cầu đồng loạt tri thức học sinh Trẻ em có tư chất tốc độ phát triển khác nhau, trẻ em cần có chương trình học tập riêng Thực thi quan điểm người ta xây dựng hệ thống chương trình tự chọn phổ thơng đại học Tức cho phép sử dụng trường phổ thông bình thường làm bộc lộ phát triển tồn diện trẻ em có khiếu Quan tâm đến vấn đề phủ Mỹ hàng năm dành từ 6,5 đến 7% tổng thu nhập quốc dân chi cho giáo dục (khoảng 200 tỷ USD) Ở Israel, việc xác lập chuẩn đánh giá cịn có nhiều ý kiến khác song nói chung lại phát triển trí tuệ làm tiêu chuẩn Trải qua 17 năm Israel tiến hành phát cách có hệ thống trẻ em có số phát triển trí tuệ đến ngạc nhiên Do việc nhà trẻ bắt buộc nên cơng tác điều tra phát trẻ có khiếu tiến hành sớm có hệ thống Hệ thống đào tạo trẻ có khiếu Israel phân chia rõ theo cấp độ đào tạo Trong trường phổ thông người ta tổ chức lớp dành riêng cho học sinh khiếu Các em học môn giống em khác cao sâu Giữa trường có nét khác biệt việc lựa chọn nội dung phương pháp đào tạo Như Mỹ hệ thống đào tạo đại trà mạch ngầm lan toả khắp nơi, hoà nhập vào hệ thống đồng thời họ đề nguyên tắc phù hợp thực thi sáng tạo Hệ thống đào tạo người tài Mỹ định hướng phát tài đào tạo điều kiện thích hợp cho tài phát triển Chính họ khơng bỏ sót tài năng, đảm bảo cho mầm mống tài phát phát triển Đảm bảo tăng trưởng thường xuyên số lượng đa dạng hoá "Người tài" Nhưng điểm trội việc đào tạo "Người tài" Israel khắc phục khoảng cách học sinh có khiếu học sinh bình thường, học sinh khiếu với thực tế sống nhằm song song đạt hai mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách học sinh có khiếu xây dựng xã hội tương lai Nhìn vào hệ thống giáo dục Việt Nam thấy trọng giáo dục đại trà, phổ cập hoá Trên sở phát hiện, bồi dưỡng học sinh có khiếu suốt hệ thống phổ thông đào tạo chuyên sâu tài hệ thống đại học sau đại học Chính sách mức độ đầu tư cho giáo dục nước ta chưa nhiều so với cường quốc giới song cố gắng cao so với thu nhập quốc dân Điều phần thể rõ tính ưu việt sách "Người tài" nước ta "Người tài" nước khơng bị bỏ sót, phát triển điều kiện tốt đất nước Cho nên nhiệm vụ phát bồi dưỡng học sinh giỏi trường, đặc biệt trường THCS cần thiết coi nhiệm vụ song song với nhiệm vụ dạy học giáo dục đại trà 1.3 Cơ sở khoa học việc phát hiện, tuyển chọn bồi dưỡng học sinh giỏi 1.3.1 Tiêu chuẩn chung học sinh khiếu: Tuyển chọn học sinh khiếu bước trình bồi dưỡng tài Khi nắm vững tiêu chuẩn tài năng, biểu khiếu ta làm cơng việc tuyển chọn có hiệu Qua nghiên cứu, phân tích nhiều tài khác nhiều lĩnh vực người ta thấy: lực đặc thù lĩnh vực người tài có số nét chung giống nhau, quy vào ba tiêu chuẩn sau: + Thông tuệ: người tài thường thơng minh trí tuệ phát triển, có lực tư tốt Họ tiếp thu vấn đề nhanh, nhớ lâu Họ có khả suy diễn, quy nạp, khái quát hoá, trừu tượng hoá, tốt + Sáng tạo: Họ có óc tư độc lập, có óc phê phán, khơng suy nghĩ theo đường mịn, ln muốn vào chất tìm quy luật tượng, kiện, có khả dự báo + Có số phẩm chất bật như: say mê, tị mị, hoạt động có mục đích, trung thực, kiên trì vượt khó, giàu lịng vị tha tinh thần nhân văn, có ý chí vươn lên, vươn tới hoàn thiện với tinh thần chủ động Ba mặt thông tuệ, sáng tạo số phẩm chất bật với biểu cụ thể nêu tạo nên cấu trúc tài Ba tiêu chuẩn phải đồng thời mức độ cao (không 75% yêu cầu tiêu chuẩn người) Ngoài ba yếu tố chung người tài có lực trội, họ có số giác quan phát triển tinh tế, số phẩm chất sinh lý, thần kinh tương hợp tạo điều kiện cho tài phát triển SƠ ĐỒ CẤU TRÚC CỦA TÀI NĂNG Thông tuệ Sáng tạo Năng khiếu Phẩm chất bật 1.3.2 Các giai đoạn phát triển tài * Giai đoạn 1: Được tính từ lúc người mẹ mang thai tới lúc trẻ đời Đây giai đoạn hình thành tổ chức, cấu trúc tế bào gắn bó chặt chẽ với việc hình thành phát triển thai nhi việc nảy sinh (hay thui chột) mầm mống ban đầu tài người Trong giai đoạn vai trò di truyền, sức khoẻ vật chất, tinh thần, hiểu biết điều kiện sống người bố người mẹ có ảnh hưởng định tới việc phát triển thai nhi Trong đặc biệt phát triển trí tuệ tình cảm sau trẻ * Giai đoạn 2: từ đến 30 tuổi Được tính từ trẻ đời lúc trẻ trưởng thành Đây giai đoạn làm nảy sinh, bộc lộ, phát triển xác lập lực Trong giai đoạn này, vai trị mơi trường vi mơ (gia đình, nhà trường, xã hội) nơi đứa trẻ sinh sống, học tập giao tiếp hàng ngày quan trọng Nhưng ảnh hưởng bố mẹ, bạn bè thầy giáo có tính chất định * Giai đoạn 3: từ 30 tuổi đến hết đời Đây giai đoạn tài thể hiện, sử dụng thực tế mang lại kết cống hiến cụ thể Trong giai đoạn vài trị mơi trường vĩ mơ như: đường lối, sách, chế, chế độ, cách thức quản lý đạo nhà nước, xu dân tộc thời đại đặc biệt có tác động ảnh hưởng tới việc phát triển sức sáng tạo cống hiến tài người Ba giai đoạn kế tiếp, đan xen, tạo điều kiện cho phát triển Vì giai đoạn cần có chủ trương, phương pháp, biện pháp tốt tác động lúc, kịp thời để lực cá nhân phát triển, nảy nở Ngược lại, thực không tốt mầm mống khiếu tài có nguy bị thui chột mai Cơ sở pháp lý: Trong Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VII đề cập đến "Dân trí, nhân lực, nhân tài" Ở Đại hội Đảng khoá VIII khoá IX vấn đề "Người tài" quan tâm cụ thể hố Trong Luật giáo dục có nêu rõ “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp nhà nước toàn dân Để phát triển nghiệp giáo dục tăng cường hiệu lực quản lý nhà nước giáo dục nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài phục vụ cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ tổ quốc mục tiêu dân giàu nước mạnh, xã hội công văn minh” Như việc tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi nhà trường thực chủ trương, đường lối, sách Đảng nhà nước góp phần vào việc đào tạo nhân tài cho đất nước Cơ sở thực tiễn: Trải qua thời kỳ lịch sử nhân loại cho ta thấy vai trò "Người tài" đặc biệt quan trọng phát triển xã hội Những người tài giỏi lực sáng tạo để lại cơng trình nghiên cứu, phát minh, giá trị vật chất tinh thần Nước Việt Nam ta từ thời phong kiến trọng người hiền tài ngày thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố đất nước kinh tế tri thức vai trị "Người tài" tăng lên gấp bội Mặt khác nhà trường bồi dưỡng học sinh giỏi hai hoạt động mũi nhọn thiếu Phong trào nhà trường mạnh hay yếu thể chất lượng học tập rèn luyện học sinh mà đặc biệt kết kỳ thi học sinh giỏi hàng năm Đây vấn đề mà nhà trường đồn thể, tổ chức gia đình đơng đảo học sinh quan tâm giai đoạn CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA CÔNG TÁC TỔ CHỨC BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI Ở TRƯỜNG THCS MẠO KHÊ II -ĐÔNG TRIỀU- QUẢNG NINH Đặc điểm nhà trường địa phương Quảng Ninh địa phương có phong trào học sinh giỏi bậc học đánh giá cao Thực chủ trương nay, bậc THCS Quảng Ninh không trường chuyên lớp chọn mà xuất số trung tâm chất lượng cao, trường mang tên huyện, trường bán cơng Dù nơi có trung tâm chất lượng cao hay nơi chưa có cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi thường xuyên trọng từ trường đến Phòng Sở giáo dục Hàng năm Sở giáo dục đào tạo Quảng Ninh thường xuyên tổ chức kỳ thi học sinh giỏi THCS cho khối lớp (khối lớp 6; 7; tổ chức thi Ôlimpic cấp huyện) thi thu hút ý vươn lên công tác bồi dưỡng học sinh giỏi trường Nó cịn nguồn động viên học sinh, phụ huynh học sinh cố gắng vươn lên tầm cao học tập thành tích, tiền thưởng, mà cịn đích để giáo viên học sinh tự khẳng định Trên sở tuỳ điều kiện địa phương mà họ tổ chức bồi dưỡng học sinh phù hợp với khả Đặc điểm chung trường THCS: Học sinh nơi hay nơi khác có khác điều kiện sống học tập em chứa đựng tiềm tàng khả phát triển Thường lớp học nào, trường THCS có học sinh giỏi theo yêu cầu kiến thức kỹ môn học Song chưa phải nơi nào, trường có học sinh giỏi tầm cỡ quốc gia Điều cho thấy rằng, học sinh giỏi cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nơi có trọng hay khơng? Chú trọng nào? Từ năm chiến tranh chống Mỹ cứu nước bậc THCS ( lúc gọi cấp 2) tổ chức thi chọn học sinh giỏi toàn miền Bắc Nhiều học sinh đạt giải cao mơn thi Tốn Văn Sau việc tổ chức thi học sinh giỏi quốc gia môn riêng rẽ biến thi từ phương tiện để động viên học tập thành mục đích lớp chuyên, trường chuyên Điều tai hại học sinh lớp chuyên sâu vào mơn nên em bị học lệch, tính giáo dục toàn diện Từ năm học 1998 - 1999 bậc THCS khơng có thi câp quốc gia nữa, kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh (thành phố), huyện (quận) Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi địa phương để đáp ứng sách người tài Đảng nhà nước đảm bảo giáo dục toàn diện bậc học giai đoạn 10 biệt Hiệu trưởng) phải người có đủ "tâm" " tầm" để có sức thuyết phục cao, tư tưởng thơng thống khơi thơng đường đến thành công Tổ chức phát hiện, tuyển chọn học sinh giỏi Xuất phát từ thực tế khơng phải học sinh có xếp loại học lực giỏi học sinh có khiếu cần bồi dưỡng ngược lại học sinh có khiếu chưa học sinh có xếp loại học lực giỏi Cho nên làm để phát học sinh có khiếu từ tuyển chọn tiến hành bồi dưỡng học sinh giỏi cho khối lớp công việc quan trọng Phát giúp tuyển chọn dễ dàng cịn mang ý nghĩa định hướng phát triển đắn cho nhân cách Vì việc phát tuyển chọn học sinh nằng khiếu bước lề, xuất phát điểm việc bồi dưỡng học sinh giỏi Đồng thời mang ý nghĩa giáo dục to lớn Định hướng sai khả phát triển học sinh gây nên khiên cưỡng, gị bó có hại cho nhân cách hình thành phát triển Đây khó phát tuyển chọn học sinh khiếu Thường bộc lộ sớm sớm khẳng định khiếu thuộc lĩnh vực nghệ thuật, thể dục thể thao, lĩnh vực gắn liền với đời sống cảm xúc, với tinh tế giác quan mềm dẻo, uyển chuyển thể Cho nên lĩnh vực môn khoa học khiếu bộc lộ muộn địi hỏi phẩm chất trí tuệ rèn luyện khổ công Dựa vào yếu tố công tác tuyển chọn học sinh giỏi THCS tiến hành với học sinh từ khối lớp Như việc phát học sinh giỏi bắt đầu sớm trở thành cho việc tuyển chọn Công tác phát học sinh giỏi mơn khoa học địi hỏi người giáo viên phải có nhìn “bản chất” “tinh ý” Có khơng nhầm lẫn dấu hiệu bề ngồi với thuộc tính chất Những học sinh có khiếu hay thể cách giải khác lạ (khác với hướng dẫn giáo viên), cảm xúc tự nhiên tinh tế độc đáo mang sắc cá nhân Từ vấn đề nêu cho ta thấy tổ chức phát tuyển chọn học sinh giỏi cần quán triệt tới giáo viên trường Trước hết coi nghĩa vụ người giáo viên sau việc phổ biến phương pháp cách thức phát để công tác tuyển chọn chu đáo Kết trình phát tuyển chọn khơng bị nhầm, khơng bỏ sót Một để phát tuyển chọn học sinh giỏi dư luận cộng đồng, gia đình học sinh Căn dựa vào “di truyền” gen thông minh cha mẹ, dòng tộc Phần lớn em học sinh giỏi thừa hưởng gen từ gia đình thể trước tập thể Song có em rụt rè, nhút nhát khơng bộc lộ khả trước tập thể Vì cần phát tuyển chọn học sinh giỏi từ bố mẹ dư 13 luận cộng đồng Với học sinh giáo viên cần giúp đỡ để em sớm hoà đồng tập thể, nhanh chóng bộc lộ lực thân Với THCS Mạo Khê II, đầu vào học sinh trường tiểu học Vĩnh Khê trường đạt chuẩn Quốc gia, có phong trào bồi dưỡng HSG tốt, nề nếp, hàng năm số lượng HSG cấp trường thường vào "top ten" huyện, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tiếp tục bồi dưỡng HSG bậc học Việc tổ chức thi HSG cấp trường cần phải tổ chức thường xuyên, liên tục để phát hiện, tuyển chọn HSG, nhiên không thiết phải tổ chức cầu kỳ, tốn kém… Tổ chức xây dựng đội ngũ giáo viên Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “Muốn có trị giỏi trước hết phải có thầy giỏi” Điều cho thấy vai trị lớn lao đội ngũ giáo viên cơng tác bồi dưỡng học sinh giỏi Càng có ý nghĩa người giáo viên với vai trò dẫn dắt mẫu mực cho lứa tuổi hình thành kỹ năng, kỹ xảo, thói quen tình cảm nhân cách Thực tế sinh động chứng minh, nơi có thầy giỏi, có phong trào học sinh giỏi nơi có kết cao học sinh giỏi Đội ngũ giáo viên lực lượng trực tiếp bồi dưỡng học sinh giỏi Trên sở dạy toàn diện môn học, sâu nâng lên bước kiến thức kỹ cho học sinh khiếu mà đội ngũ giáo viên định vấn đề có hay khơng có, cao hay thấp chất lượng học sinh giỏi nhà trường Cho nên đòi hỏi đội ngũ giáo viên có đủ trình độ chuyên môn, lực sư phạm kiến thức kinh nghiệm thực tiễn Xác định nội dung việc tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên cần tiến hành thường xuyên với nhiều hình thức phù hợp Một mặt liên tục nâng cao toàn diện cho đội ngũ giáo viên để nhanh chóng bắt kịp với lớn mạnh, tiên tiến khoa học giáo dục Một mặt sâu vào mặt hạn chế giáo viên giúp họ tiến bộ, hoàn hảo Có thể chia mảng cần bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên sau: 3.1 Bồi dưỡng trình độ chun mơn Bồi dưỡng trình độ chun mơn bồi dưỡng kiến thức khoa học theo thang bậc Tồn đội ngũ giáo viên trường THCS Mạo Khê II không thiếu số lượng yếu chất lượng: Năm học 2008- 2009 nhà trường có 63 giáo viên biên chế có 20 giáo viên có trình độ đại học, có giáo viên có "hàm cấp tỉnh" Trước đặc điểm nhà trường kết hợp với cơng đồn trường động viên giáo viên học đại học với nhiều hình thức như: chuyên tu, chức, từ xa, cơng tác tổ chức giúp giáo viên hiểu rõ tầm quan trọng việc nâng cao trình độ vừa đáp ứng yêu cầu ngày cao xã hội vừa thoả mãn nhu cầu ham hiểu biết học sinh với phương châm: “biết mười để dạy một” giúp 14 thay đổi cấu trình độ chun mơn đội ngũ giáo viên Thể bảng đây: Bảng 1: trình độ chuyên môn giáo viên Năm học Tổngsố giáo viên Trên đại học Trình độ Đại học Cao đẳng Trung học 2006 59 16 42 2007 2007 62 20 42 2008 2008 63 22 40 2009 Trình độ chuyên môn giáo viên trờng đà tăng lên đáng kể Đến đà có 100% giáo viên đạt trình độ chuẩn chuẩn Đó yếu tố mang tính cốt lõi nhằm nâng cao chất lợng dạy học trờng chỗ dựa vững vàng cho việc bồi dỡng học sinh giỏi 3.2 Bồi dỡng lực s phạm Năng lực s phạm ngời giáo viên thể khả giao tiếp, khả truyền thụ kiến thức tới học sinh Đây nghệ thuật ngời giáo viên trớc vấn đề cần chuyển tải đến học sinh Họ phải xác định nói trớc, nói sau hay vấn đề cần gợi mở từ đâu, cần huy động hiểu biết ®· cã ë c¸c em ®Ĩ c¸c em vËn dơng giải vấn đề Bản chất nghệ thuật s phạm phơng pháp s phạm mà ngời giáo viên sử dụng để dẫn dắt học sinh ®i tõ c¸i ®· biÕt chiÕm lÜnh c¸i míi NhiỊu năm qua việc bồi dỡng vấn đề đổi phơng pháp dạy học Quá trình đòi hỏi giáo viên phải có đầu t suy nghĩ, ham học hỏi nhiên có nhiều giáo viên thiên bẩm, phần ham muốn nghề nghiệp đà có đợc lực s phạm cần thiết Nhng nhiều giáo viên cần phải đợc bồi dỡng, hớng dẫn đồng nghiệp Tổ chức bồi dỡng lực s phạm cho đội ngũ giáo viên thông qua hình thức sau: 15 + Hình thức hội giảng, chuyên đề: dịp thể kỹ s phạm cao giáo viên Với giáo viên trực tiếp thao giảng dịp đầu t suy nghĩ thể nội dung Còn với giáo viên tham dự hội giảng dịp học hỏi mẫu mực đồng nghiệp làm vốn kinh nghiệm cho Trờng THCS mạo Khê II đẫ tổ chức đợc buổi hội gỉảng, chuyên đề có hiệu theo nghĩa nó, việc làm cần thiết đội ngũ cán làm công tác chuyên môn nhà trờng + Hình thức dự thăm lớp: hoạt động thờng xuyên ngời giáo viên để tự nâng cao chất lợng dạy nhờ học hỏi trực tiếp đồng nghiệp Ngoài số lợng dự bắt buộc, cần động viên để giáo viên tay nghề yếu tăng cờng công tác dự giáo viên khác Dự thăm lớp đợc thể việc cán chuyên môn thờng xuyên dự giờ, đánh giá rút kinh nghiệm cho giáo viên trờng, giúp giáo viên thấy đợc cha ổn kiến thức phơng pháp để dần tiến + Hình thức câu lạc ứng xử s phạm: hình thức hấp dẫn hút đợc tham gia nhiều giáo viên Qua buổi sinh hoạt học hỏi đợc cách đối xử với học sinh, xử lý tình s phạm Cũng từ câu lạc giáo viên đợc trao đổi cách dạy, cách giải nhiều loại Hình thức nên tổ chức định kỳ tháng lần để tổng hợp vấn đề gay cấn tháng học sau tổng kết vấn đề đà xảy tháng học trớc Nó giúp giáo viên có thêm kinh nghiệm lực s phạm cho Thực tế cho thấy, trờng bạn (THCS Nguyễn Đức cảnh) đà làm tốt vấn đề nên chất lợng đội ngũ đợc cải thiện đáng kể + Hình thức chuyên gia: cách thức mời chuyên gia đầu ngành, chuyên gia có từ lực lợng phụ huynh học sinh, giáo viên có nhiều thành tích trờng đơn vị bạn để phổ biến, nói chuyện với giáo viên trờng Cách làm nhằm nắm bắt nhanh thông tin cho năm học hay kinh nghiệm đợc đúc rút giảng dạy giúp giáo viên học hỏi tự trang bị cho Trên thực tế, nhà trờng mời giáo viên trờng bạn thỉnh giảng nói chuyện phổ biến kinh nghiệm Hoặc, tổ chức 16 tham quan học tập mô hình trờng Trọng Điểm Hòn Gai trờng có bề dày công tác bồi dỡng học sinh giỏi hàng năm thờng giành nhiều giải cao cho thành phố + Hình thức tự bồi dỡng: hình thức đợc đánh giá có hiệu để nâng cao lực s phạm cho giáo viên Chính giáo viên ngời biết họ có đợc thiếu mà tự bồi dỡng cho Quá trình đợc thể việc tự đọc, soạn, giảng, chấm cho chu đáo, tỷ mỉ Giáo viên tự tìm hiểu qua chuyên san, tËp san ®Ĩ båi dìng kiÕn thøc s phạm cho Để hoạt động tự bồi dỡng vào nề nếp cần có kiểm tra hồ sơ, sổ sách, kiểm tra chuyên môn lÃnh đạo nhà trờng Nếu nhìn nhận trình độ chuyên môn bề sâu tri thức giáo viên lực s phạm học phần Tri thức sử dụng dạy học tiểu học ít, nông yêu cầu lực s phạm giáo viên cao rộng Dạy để học sinh hiểu đợc bài, nhớ vận dụng tốt trọng tâm phong trào dạy tốt nhà trờng Lu ý đến mặt này, trờng THCS Mạo Khê II năm qua đà đợc đánh dấu chất lợng dạy qua đợt thi đua năm häc 3.3 Båi dìng kiÕn thøc vµ kinh nghiƯm thùc tế Một giáo viên đợc công nhận giáo viên giỏi nghĩa họ giỏi mÃi thân họ không thờng xuyên đợc bồi dỡng kiÕn thøc, kinh nghiƯm cđa thùc tÕ Nh÷ng kiÕn thøc phần giáo viên tự góp nhặt qua thực tế, qua phơng tiện thông tin nhng phần phải đợc cung cấp qua hội họp, hội thảo, nhà quản lý trờng học Đòi hỏi nhà quản lý phải thờng xuyên cập nhật tin tức thời đặc biệt thời khoa học giáo dục Hơn giáo viên cần có sổ tay chi chép thông tin, giải toán, tiếng Việt khó bậc THCS Việc làm giúp kiến thức giáo viên thờng xuyên đợc hâm nóng, đợc bổ trợ chỗ dựa vững cho ham hiểu biết học sinh Kiến thức khoa học đợc kèm với kiến thøc thùc tiƠn lµ cưa ngâ gióp häc sinh thùc đợc nguyên lý việc học Kiến 17 thức thùc tÕ gióp bµi viÕt, bµi lµm cđa häc sinh thêm sinh động, tự nhiên, dễ thuyết phục trớc ngời khác Kinh nghiệm thực tế đợc thể kinh nghiệm dạy bồi dỡng, kinh nghiệm ôn tập cho học sinh giỏi qua năm học, giai đoạn Những kinh nghiệm thờng giáo viên tự mày mò đúc rút Song đợc tổ chức thảo luận giáo viên giỏi để đến cách xếp chơng trình, chia tách khối lợng kiến thức theo chiều ngang hay bổ dọc kinh nghiệm bổ ích cho giáo viên Ngoài vấn đề chơng trình kinh nghiệm thực tế thể việc nắm bắt thời gian kỳ thi, mức độ đề thi qua năm để giáo viên có trọng tâm giảng dạy Tuy nhiên, với THCS Mạo Khê II công tác cần phải tăng cờng thờng xuyên thực tế đội ngũ giáo viên có thiếu giáo viên "gạo cội"; "cây đa-cây đề"; giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh trở lên Công tác bồi dỡng giáo viên hạn chế kinh nghiệm lực đội ngũ cán làm công tác chuyên môn thực yếu, đảm bảo cho việc "dàn quân theo hàng ngang" để hoàn thành nhiệm vụ Tổ chức xây dựng bảo quản sở vật chất, trang thiết bị dạy học bồi dỡng học sinh giỏi Đây điều kiƯn cÇn thiÕt tèi thiĨu viƯc båi dìng häc sinh giỏi Các điều kiện đợc thể việc bố trí, xếp phòng học bồi dỡng buổi học khoá Trong điều kiện nhà trờng cha có đủ phòng học cho đội tuyển học sinh giỏi cách xếp so le buổi bồi dỡng tuần đội tuyển việc dễ hiểu Sắp xếp phòng học bồi dỡng vị trí yên tĩnh, thoáng mát với trang thiết bị phòng học (điện, quạt, bàn ghế ) tạo điều kiện để học sinh thoải mái tiếp thu Điều kiện thiết bị dạy học góp phần giúp học sinh học tốt môn học đảm bảo tính toàn vẹn trình dạy học tránh tợng học lệch Đồ dùng thiết bị dạy học hỗ trợ học sinh tìm chân lý vật tợng qua học, góp phần gợi trí tò mò, ham hiểu biết cho học sinh Tất ý nghĩ nêu tổng hợp rèn luyện khả t duy, óc sáng tạo, trí tởng tợng phong phú làm nên hiệu cao công tác bồi dỡng học sinh giỏi 18 Tổ chức xây dựng sử dụng tài liệu giảng dạy Sử dụng tài liệu giáo viên chủ yếu đọc nghiên cứu sách giáo khoa, sách giáo viên để soạn, giảng Nhng giáo viên dạy bồi dỡng học sinh giỏi kéo theo lựa chọn, tìm tòi, tham khảo nhiều loại tài liệu Hơn tài liệu phục vụ bồi dỡng học sinh giỏi sẵn phổ biến nh tài liệu khác Do tổ chức xây dựng sử dụng tài liệu bồi dỡng học sinh giỏi công việc cần thiết có hiệu không nhỏ Ngời quản lý cần ý số điểm sau: - Xây dựng chơng trình, kế hoạch bồi dỡng môn học cho khối lớp Việc làm giúp giáo viên định hớng hình dung kế hoạch dạy bồi dỡng cho phù hợp Căn vào chơng trình chung, giáo viên đề kế hoạch cụ thể cho mình, duyệt qua Hiệu trởng Sau đà thống ngời quản lý lấy mà kiểm tra đôn đốc giáo viên - Xây dựng tủ sách chung tủ sách cá nhân phục vụ bồi dỡng học sinh giỏi Nhà trờng có lợng sách lu trữ, tài liệu giảng dạy bồi dỡng học sinh giỏi Tủ sách thờng xuyên đợc bổ xung xuất đầu sách hay thị trờng Với giáo viên dạy bồi dỡng cần có thêm tủ sách riêng cho mình, loại sách dùng chung họ phải tìm tòi, su tầm loại sách quý phục vụ cho việc dạy bồi dỡng thông qua mạng internet Song dù tủ sách chung hay tủ sách cá nhân việc sử dụng loại sách nhà xuất cho có hiệu điều ta đáng quan tâm Thờng loại sách Nhà xuất giáo dục, Nhà xuất Hà Nội có độ tin cậy lớn kiến thức nh phơng pháp nêu tài liệu - Sau đà có đợc tài liệu việc tỉ chøc sư dơng tµi liƯu cịng rÊt bỉ Ých Với giáo viên phải hiểu giải đợc tập tài liệu, họ phải biết xếp tập theo dạng phù hợp với tiến độ chơng trình đại trà Tổ chức dạy học cho đội tuyển học sinh giỏi Để việc tổ chức dạy học cho đội tuyển học sinh giỏi có hiệu cao trớc hết ngời giáo viên trực tiếp dạy phải tạo đợc hứng thú học tập cho học sinh Muốn giáo viên cần hiểu đợc tâm lý cđa 19 ngêi häc nãi chung vµ cđa häc sinh THCS nói riêng Đây nghệ thuật s phạm dạy học, giáo viên nên kết hợp nhiều hình thức dạy học (ở lớp, nhà, lớp, nhóm, cá nhân ) Có thể tổ chức câu lạc toán học trò chơi dạy học vừa phát triển trí thông minh cho học sinh đồng thời tạo tâm lý thoải mái học khiến học sinh cảm thấy thích đến trờng, thích đợc nghe thầy cô giáo giảng nhận thấy nhu cầu học tập cá nhân Một điều quan trọng giáo viên dạy bồi dỡng cần phải soạn giáo án cụ thể tiết, buổi Các kiến thức đợc xếp theo chuyên đề, chuyên đề lại chia thành dạng tập Sau học chuyên đề, giáo viên nên cho học sinh làm kiểm tra để đánh giá tình hình học sinh đồng thời bổ xung kiến thức học sinh nắm cha vững Một vấn đề cần lu ý giáo viên dạy kiến thức nâng cao sở học sinh đà nắm đợc kiến thức sách giáo khoa Trên thực tế cho thấy nhiều giáo viên cha dạy kiến thức sách giáo khoa đà cho học sinh làm tập nâng cao Điều hiệu mà tác động ngợc trở lại, học sinh đọc đề lên không hiểu đề học sinh lúng túng, gây tâm lý hoang mang cho em Với THCS Mạo Khê II, cần phải tổ chức mô hình bồi dỡng học sinh giỏi hợp lý, đa dạng: + Tỉ chøc c¸c líp båi dìng häc sinh giái (gåm học sinh có khiếu đợc phát lớp đại trà) + Xây dựng kế hoạch giảng dạy, bồi dỡng, có chơng trình phù hợp với trình độ lực học sinh + Chia thành nhóm để bồi dỡng hiệu + Đa dạng hoá hình thức dạy học: Tại phòng học, nhà học sinh, phòng giáo viên, giao việc cho c¸c em, cho c¸c nhãm häc sinh Tỉ chức phân công lao động s phạm hợp lý Đây công việc quan trọng công tác tổ chức ngời quản lý Sắp xếp giáo viên vào vị trí để họ lao động với xuất, hiệu cao nhất? Đòi hỏi ngời quản lý phải có 20