Untitled BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Huỳnh Thị Kim Ngân THE USE OF LANGUAGE LEARNING STRATEGIES IN ENGLISH READING AT DOAN KET SECONDARY SCHOOL AN INVESTIGA[.]
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Huỳnh Thị Kim Ngân THE USE OF LANGUAGE LEARNING STRATEGIES IN ENGLISH READING AT DOAN KET SECONDARY SCHOOL: AN INVESTIGATION LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2021 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Huỳnh Thị Kim Ngân THE USE OF LANGUAGE LEARNING STRATEGIES IN ENGLISH READING AT DOAN KET SECONDARY SCHOOL: AN INVESTIGATION Chuyên ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn tiếng Anh Mã số: 8140111 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS PHẠM NGUYỄN HUY HỒNG Thành phố Hồ Chí Minh - 2021 LỜI CAM ĐOAN Ngoại trừ trường hợp thừa nhận rõ ràng thích danh sách trích dẫn cuối bài, xác nhận tác giả luận văn gửi hôm với tên đề tài nghiên cứu: The Use of Language Learning Strategies in English Reading at Doan Ket Secondary School: An Investigation Tôi xác nhận thêm rằng, luận văn viết theo hiểu biết thân người nghiên cứu, không chứa tài liệu xuất viết người khác trước đây, trừ việc có tham khảo trích dẫn nguồn tài liệu phù hợp cho luận văn Tôi xin cam đoan luận văn cơng trình nghiên cứu độc lập, không sở cho giải thưởng hay cấp khác, trích dẫn nêu luận văn xác trung thực Luận văn tuân thủ yêu cầu trường Đại Học Sư Phạm Thành phố Hồ Chí Minh Luận văn Thạc sĩ Statement of Authorship Except where clearly acknowledged in footnotes, quotations and the bibliography, I certify that I am the sole author of the thesis submitted today entitled – The Use of Language Learning Strategies in English Reading at Doan Ket Secondary School: An Investigation I further certify that to the best of my knowledge the thesis contains no material previously published or written by another person except where due reference is made in the text of the thesis The material in the thesis has not been the basis of an award of any other degree or diploma except where due reference is made in the text of the thesis The thesis complies with the requirements of Ho Chi Minh City University of Education for a MA thesis LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn đến người ủng hộ việc hồn thành luận văn Đầu tiên, tơi muốn gửi lời cảm ơn đến tất nhà ngôn ngữ học, nhà nghiên cứu giới cho tơi nguồn tài liệu nghiên cứu dồi dào, điển hình nghiên cứu từ Bà Oxford Rebecca số tài liệu khác bà có liên quan đến chủ đề chiến lược học ngôn ngữ (Language Learning Strategies - LLS) giúp tơi hồn thành nghiên cứu này, thơng qua giải thích cụ thể để Hướng dẫn Chiến lược học ngơn ngữ (LLSI) cho em học sinh, giúp em định hướng tốt tương lai Đồng thời, muốn ghi nhận tham gia khảo sát học sinh lớp sáu nghiên cứu này, xin chân thành cảm ơn sẵn sàng chia sẻ kinh nghiệm tất người tham gia Nhờ hỗ trợ nhiệt tình mà việc thu thập liệu nghiên cứu hoàn thành đạt kết phân tích liệu phương diện lý thuyết lẫn thực tiễn Tiếp theo, xin chân thành cảm ơn Hiệu trưởng nhà trường, Ban Lãnh Đạo Phòng/ Khoa, Ban Quản Lý Chuyên viên Phòng Sau Đại Học - Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh việc đào tạo Thạc sĩ ngành “Lý luận phương pháp dạy học môn tiếng Anh”, cảm ơn việc tuyển chọn chuyên đề hay phù hợp để đào tạo cho học viên, cảm ơn cung cấp đầy đủ sở vật chất - trang thiết bị tiện nghi để học viên có hội học tập với giảng viên có kinh nghiệm vị Giáo Sư, Phó Giáo Sư, Tiến Sĩ Triết Học, Tiến Sĩ Giáo Dục vị Tiến Sĩ đa lĩnh vực đến từ nhiều trường đại học danh tiếng Việt Nam Các vị triển khai nhiều đề tài nghiên cứu mang tính học thuật cao vơ hữu ích cho học viên cao học Ngồi ra, vị cịn cung cấp cho học viên số nhu cầu cần thiết: từ tài liệu học tập/ giảng kinh nghiệm thực tế có giá trị, bổ trợ nhiều cho giai đoạn nghiên cứu đề tài luận văn Thạc sĩ học viên bao gồm luận văn Nhân đây, xin chân thành cảm ơn bạn khóa Thạc sĩ Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh với tinh thần hợp tác thảo luận sôi chủ đề thuyết trình tiến chung Đặc biệt, tơi xin trân trọng gửi ngàn lời cảm ơn sâu sắc đến người hướng dẫn luận văn cho - PGS TS Phạm Nguyễn Huy Hồng nhiệt tình hướng dẫn, ln hỗ trợ bảo để tơi hồn thành tốt luận văn Bên cạnh đó, tơi thầm cảm ơn Phật kết duyên lành cho tiếp xúc với thiện hữu tri thức gần xa, đồng thời giúp giải tỏa phiền muộn, căng thẳng để tiếp tục phấn đấu học tập Cảm ơn thành viên gia đình tơi u thương, động viên, quan tâm để tập trung học tập sau làm việc Vậy nên, xin cống hiến Luận văn Thạc sĩ cho phát triển giáo dục cấp Trung Học Cơ Sở Việt Nam đền đáp tôi, để làm trịn nghĩa vụ người cơng dân phục vụ cho đất nước - Đó điều mà gia đình tơi ln mong muốn Tơi tranh thủ nạp đầy lượng cho để chuẩn bị cho nghiên cứu sâu tương lai, khơng ngừng trau dồi lực thân để đóng góp cho phát triển quê hương đất nước Có thể luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót nên mong nhận nhiều góp ý nhằm cải thiện chất lượng nghiên cứu chuyên môn Nhiều người cống hiến nhiệt thành cho giáo dục chất lượng giáo dục Việt Nam ngày tốt Acknowledgements I would like to show my gratitude to a number of people for their support over this thesis completion First, I would say thanks to all the linguists and researchers in the world giving me a great source of research materials, typically Madam Oxford Rebecca and her related materials helping me fulfill this study through the clear explanations of Language Learning Strategies (LLS) and the future directions for Language Learning Strategy Instruction (LLSI) Second, I would like to acknowledge the sixth graders’ participation in this study, simultaneously to give my sincere thanks to those participants for their willingness and experiences sharing Thanks to their enthusiastic support, the research data collection was timely completed and basically achieved the validation of data analysis in theory and in practice Next, I am very grateful to the Headmistress, the Executive Members, the Leader Boards and the Staff of Postgraduate Administrative Office Personnel of Ho Chi Minh City University of Education opened the major course: “Master of Arts in English Language Teaching”, that selected the best subjects for teachers training, provided the classroom equipment and invited the most experienced and famous lecturers – Professors, Associate Professors, Doctors of Philosophy/ Education, Doctors of various fields, and several Visiting Professors from the celebrated universities over the Vietnam country These noble Ph./ Ed Doctors have implemented the exciting research meetings and lectured plenty of helpful teaching subjects to us - the cohorts Noticeably, they have offered us some necessities: from the learning documentation to practical experiences - whose useful lessons, set the highest value for the cohorts’ MA study period and even for this thesis I hereby give my honest thanks to the academic friends in the same MA course at Ho Chi Minh City University of Education, successfully cooperating and ebulliently discussing the presentation topics Notably, I still owe a special thank you to my thesis instructor - Associate Professor Pham Nguyen Huy Hoang for his enthusiastic guidance, assistance, and refinement to this MA thesis In addition, my deep thanks are sent to the religious belief of Buddhism in relieving my mind, recovering my self-control and striving for my professionalism development; and many thanks to all my family members for their love and encouragement for promoting my great learning effort after my tired working-hours at DK School Hence, I would like to dedicate this MA thesis to the development of secondary education in Vietnam, as a debt repay to my gratitude or as a citizen’s duty serving this country - This is also the only thing that makes my family members satisfied the most I will try to stay healthy, more energetic and willing for further research in future so that I can employ my qualifications in contributing to Vietnam education better and better Probably, this thesis does not avoid its shortcomings, I hope to receive suggestions to improve the quality of research The more fervent dedicators throughout the years, the better quality of education for Vietnamese TABLE OF CONTENTS LỜI CAM ĐOAN STATEMENT OF AUTHORSHIP LỜI CẢM ƠN ACKNOWLEDGEMENTS TABLE OF CONTENTS ABBREVIATIONS LIST OF TABLES LIST OF FIGURES ABSTRACT CHAPTER BACKGROUND OF THE STUDY 1.1 General context and secondary education in Vietnam 1.2 Rationale for the study 1.3 Aim of the study 1.4 Research questions 1.5 Background of the study 1.6 Thesis overview 1.7 Chapter summary CHAPTER LITERATURE REVIEW 11 2.1 Language learning strategies 11 2.1.1 Definitions of learning strategies 11 2.1.2 Classification of learning strategies 12 2.1.3 The factors related to learning strategies 16 2.2 Significance of English reading strategy use at secondary schools 19 2.2.1 Relevance of reading selection in English learning 19 2.2.2 Reading strategy instructions in secondary schools 20 2.3 Previous studies about language learning strategies 23 2.3.1 The highlights from the previous international studies 24 2.3.2 Some domestic studies (in Vietnam) 42 2.4 Research gap 49 2.5 Summary of literature review 51 CHAPTER METHODOLOGY 54 3.1 The research objectives and research questions 54 3.2 Research methodology 54 3.3 Research Setting 56 3.4 Research sites and participants 57 3.5 Data collection 58 3.5.1 Samples collection 58 3.5.2 Instruments for data collection 59 3.6 Data analysis 62 3.6.1 Credibility 63 3.6.2 Dependability 64 3.6.3 Confirmability 64 3.6.4 Transferability 64 3.6.5 Analysis of research data 65 3.6.6 Language strategy use inventory 66 3.7 Timeline for the study 74 3.8 Chapter summary 75 CHAPTER RESULTS AND DISCUSSION 76 4.1 Results 76 4.1.1 Students’ learning strategy use synthesized from the questionnaires 76 4.1.2 Results from focus interviews 79 103 Oxford, R L (2003) Language Learning Styles and Strategies: An Overview GALA 2003 Oxford, R L (2017) Teaching and researching language learning strategies: Self-regulation in context (2nd Ed.) New York: Routledge Oxford, R L., & Gkonou, C (2018) Interwoven: Culture, language, and learning strategies Doi:10.14746/ssllt.2018.8.2.10 Oxford, R L., & Amerstorfer, C M (Eds.) (2018) Language learning strategies and individual learner characteristics: Situating strategy use New York: Bloomsbury Oxford, R L (2020) Oxford Reading for Comprehension Oxford University Press Retrieved from https://www.oup.com.au/primary/comprehension/oxford-reading-forcomprehension Park-Oh, Y Y (1994) Self-Regulated Strategy Training in Second-Language Reading: Its Effects on Reading Comprehension, Strategy Use, Reading Attitudes, and Learning Styles of College ESL Students Unpublished dissertation, University of Alabama, Tuscaloosa, AL Paris, S G., Lipson, M Y., & Wixson, K (1983) Becoming a strategic reader Contemporary Educational Psychology, 8, 293-316 Parson, T (2015) The school class as a social system In J H Ballantine, & J.Z Spade (Eds.) School and Society A sociological approach to education California, United States: Sage Publication Patton, M Q (2002) Qualitative research and evaluation methods Thousand Oaks, CA: SAGE Pellicer-Sánchez, A., Conklin, K., & Vilkaite-Lozdien, L (2020) The Effect of Pre-reading Instruction on Vocabulary Learning: An Investigation of L1 and L2 Readers’ Eye Movements E-Language Learning 0:0, August 2020, pp 1-42 ©2020 The Authors Language Learning published by Wiley Periodicals LLC on behalf of Language Learning Research Club, University of Michigan DOI: 10.1111/lang.12430 Phuc, N T H (2020) A Study on Reading Strategies Used by Vietnamese High School English Language Learners Thai Nguyen University of Education, Thai Nguyen, Vietnam http://dx.doi.org/10.29322/IJSRP.10.06.2020.p10231 Reid, J M (1995) The Learning Style Preferences of ESL students TESOL Quarterly 21:87-111 104 Renzulli, J S., & Smith, L H (1984) Learning style preferences: A practical approach for classroom teachers Theory into Practice, 18, 44-50 Richards, J C., & Rodgers, T S (2001) Approaches and Methods in Language Teaching (Second edition) Cambridge University Press Rubin, J (1975) What the “Good Language Learner” Can Teach Us TESOL Quarterly, Vol 9, No.1 (Mar., 1975), pp 41-51 DOI: 10.2307/3586011 Published by: Teachers of English to Speakers of Other Languages, Inc (TESOL) Rubin, J (1987) Learner strategies: Theoretical assumptions, research history and typology In A Wenden & J Rubin (Eds.), Learner strategies in language learning (pp 15-30) Englewood, NJ: Prentice/Hall International Rumelhart, D E (1976) Toward an interactive model of reading In Dornic, S (ed.), Attention and Performance VI New York: Academic Press Ryan, E B., & M I Semmel (1969) Reading as a constructive language process Reading Research Quarterly 59-83 Silawi, R., Shalhoub-Awwad, Y., Prior, A., & Safra, E J (2020) Monitoring of Reading Comprehension Across the First, Second, and Third Language: Domain-General or Language-Specific? Language Learning 00:0, xxxx 2020, pp 1-7 ©2020 Language Learning Research Club, University of Michigan DOI:10.1111/lang.12410 Silva, A B (2016) Action learning: lecturers, learners, and managers at the Center of Management Education In: M T Lepeley, E V Kimakovitz & B Roland (Orgs.) Human Centered Management in Executive Education: Global Imperatives, Innovation and New Directions (pp 126-139) London: Palgrave Macmillan Susan, M G., & Selinker G L (2008) Second Language Acquisition An Introductory (Third edition, Routledge) Suwanarak, K (2019) Use of Learning Strategies and their Effects on English Language Learning of Thai Adult Learners L: The Southeast Asian Journal of English Language Studies - Vol.25(4): 99 – 120 http://doi.org/10.17576/3L-2019-2504-07 STELLAR (2008) The www.stellarliteracy.sg/ STELLAR vision Retrieved from Tarone, E (1981) Teachers of English to Speakers of Other Languages Some Thoughts on the Notion of Communication Strategy Inc (TESOL) TESOL Quarterly Vol.15, No.3, September1981 105 Ter Beek, M., Brummer L., Donker, Anouk S., & Opdenakker, Marie-Christine J L (2018) Supporting secondary school students’ reading comprehension in computer environments: A systematic review Wiley Journal of computer assisted learning ©2018 John Wiley & Sons Ltd DOI: 10.1111/jcal.12260 Viet, N T (2016) Exploring Language Learning Strategies of Vietnamese University English and Non-English Majors Language Education in Asia, 2016, 7(1), 4-19 Retrieved from http://dx.doi.org/10.5746/LEiA/16/V7/I1/A02/Nguyen Weil, Nolan (2008) Vocabulary Size, Background Characteristics, and Reading Skill of Korean Intensive English Students The Asian EFL Journal Quarterly, Conference Proceedings Volume 10(4): 26-59 Weinstein, C E., Husman, J., & Dierking, D R (2000) Self-regulation interventions with a focus on learning strategies In MY Boekaert, P R Pintrich, & Zeidner (Eds.) Handbook of self-regulation California, United States: Academic Press Ya-Ling W (2008) Language Learning Strategies Used by Students at Different Proficiency Levels The Asian EFL Journal Quarterly, Conference Proceedings Volume 10(4): 75-95 Yang, M N (2007) Language Learning Strategies for Junior College Students in Taiwan: Investigating Ethnicity and Proficiency The Asian EFL Journal, 9(2): 35-57 Yang, N D (1999) The relationship between EFL learners' beliefs and learning strategy use System, 27(4), 515-535 106 APPENDICES APPENDIX 1: DESCRIPTIONS OF LEARNING STRATEGIES (Source: O’Malley et al., 1985; cited in Brown, 2000) 107 DESCRIPTIONS OF LEARNING STRATEGIES (CONTINUED) (Source: O’Malley et al., 1985; cited in Brown, 2000) 108 APPENDIX 2: DIAGRAM OF THE STRATEGY SYSTEM SHOWING ALL THE STRATEGIES (Source: Oxford, 1990, pp.18-19) 109 DIAGRAM OF THE STRATEGY SYSTEM SHOWING ALL THE STRATEGIES (CONTINUED) (Source: Oxford, 1990, pp.20-21) 110 APPENDIX 3: QUESTIONNAIRE ON LANGUAGE LEARNING STRATEGIES (Strategy Inventory for Language Learning – SILL) This questionnaire aims to identify the language learning strategies you use and how often you use these strategies The statements in this questionnaire describe possible language learning strategies Please read each statement and indicate the degree to which you agree or disagree Use a checkmark (√) for the following scales to stand for the frequency of using that strategy 1= never or almost never true of me 2= generally not true of me 3= somewhat true of me 4= generally true of me 5= always or almost always true of me STRATEGIES I think of the reasons I learn English I read and write new English words every day to remember them easily I try to read English words anywhere I see I remember a new English word by reading and writing in papers many times I also try to remember new words through singing along with English songs I also learn new words through reading Newspapers, Magazines, and English story books I often review my English lessons I learn new English words/ phrases by remembering my class activities and reading them out loud I sometimes read and write several English sentences Never true Generally not true Somewhat true Generally Always true true 111 STRATEGIES Never true Generally not true Somewhat true Generally Always true true 10 I try to read English fluently 11 I only use the English words I know 12 I sometimes read English stories with my classmates in class 13 I write notes, messages and jokes in English and read them again 14 I try to imitate patterns in English after reading a material 15 I try to translate the reading passages 16 I read English without looking up every new word 17 I pay attention when my teachers/ friends are reading English 18 I have clear aims to improve my reading skill 19 I plan my timetable to have enough time for English learning 20 I am nervous when I am doing a reading and writing test in English 21 I write down my feelings in a personal diary after reading a text 22 If I don’t understand something in English, I look up the dictionary and repeat it after the phonetics and meaning 23 I read the important grammar points on the internet to correct my mistakes 24 I often practice English by reading a lot of things 25 I ask questions in English in class 26 I sometimes read about the culture of English speakers (Adapted from Oxford, 1990) 112 QUESTIONNAIRE ON LLS IN VIETNAMESE PHIẾU KHẢO SÁT VỀ CHIẾN LƯỢC HỌC TIẾNG ANH Các em Học sinh thân mến! Hiện nay, nghiên cứu đề tài Chiến lược học Tiếng Anh học sinh trường THCS Đoàn Kết nhằm phục vụ tốt cho việc dạy học thời gian tới Mong em dành chút thời gian đọc câu Bảng câu hỏi đây, cho biết mức độ đồng ý không đồng ý em chiến lược học cách đánh dấu (√) vào câu mà chọn theo cấp độ sau: = Không gần không = Nói chung khơng tơi = Hơi tơi = Nói chung = Luôn gần ln ln tơi I THƠNG TIN CÁ NHÂN Họ tên: …………………………………… Nam/Nữ: … Ngày sinh: ………… Lớp: 6/… II CÂU HỎI KHẢO SÁT (đánh dấu √ vào câu mà chọn) Khơng CHIẾN LƯỢC HỌC Tôi nghĩ lý học tiếng Anh Đọc viết từ vựng tiếng Anh giúp dễ nhớ từ Tôi cố gắng đọc từ tiếng Anh nơi tơi nhìn thấy Tơi ghi nhớ từ vựng cách đọc viết giấy nhiều lần Tôi cố gắng ghi nhớ từ qua lời hát tiếng Anh Tôi học từ thơng qua việc đọc Báo, Tạp chí, sách truyện viết tiếng Anh Tôi thường ôn lại học tiếng Anh Nói chung khơng Hơi Nói chung Ln ln 113 Khơng Nói chung khơng Hơi Nói chung Ln ln CHIẾN LƯỢC HỌC Tôi thuộc từ/câu cách nhớ lại hoạt động lớp học đọc chúng to lên Tôi tự đọc viết số câu tiếng Anh 10 Tơi cố gắng đọc tiếng Anh cho lưu lốt 11 Tôi sử dụng từ tiếng Anh mà biết 12 Tôi đọc truyện tiếng Anh với bạn bè lớp 13 Tôi ghi lại hoạt động, lời đùa tiếng Anh sau đọc lại chúng 14 Tơi cố gắng làm theo mẫu câu tiếng Anh sau đọc qua 15 Tôi cố gắng phiên dịch đọc sang nghĩa tiếng Việt 16 Tôi đọc Tiếng Anh không tra cứu nghĩa từ 17 Tôi ý lúc thầy cô/bạn bè đọc tiếng Anh 18 Tơi có mục tiêu cải thiện kỹ đọc cho 19 Tơi xếp thời gian để học tiếng Anh 20 Tôi lo lắng làm kiểm tra đọc viết tiếng Anh 21 Tôi viết lại cảm nghĩ vào nhật ký sau đọc qua đọc 22 Nếu chưa hiểu nghĩa từ tiếng Anh, tơi tra từ điển, nghe phát âm đọc lại từ nhiều lần 23 Tôi đọc qua điểm ngữ pháp quan trọng mạng Internet để sửa lỗi cho 24 Tôi thường thực hành tiếng Anh cách đọc nhiều thứ 25 Tôi hỏi câu hỏi tiếng Anh học lớp 26 Tôi đọc hiểu văn hóa người nói tiếng Anh Chúng cam đoan Phiếu khảo sát không làm ảnh hưởng đến em Chân thành cảm ơn em tham gia khảo sát này! 114 APPENDIX 4: THE QUESTIONS FOR INTERVIEWS NO QUESTIONS What English skill of all you like best? Why? How is your reading ability? (or What you think about Reading skill?) Why (not) you use this learning strategy (sentences 7, 10 or 12, 25)? REMARKS The questions are the sentences How many times you read the words to remember them? related to the learning When reading English words, you read alone or with your friends? How you feel about this learning strategy? The learning strategies (sentences or 4) are good for your English learning, why don’t you use them? / or Why don’t you read a lot? (to the poor-grade group) After this interview, which learning strategy will you apply? strategies taken from the surveyed questionnaires 115 APPENDIX 5: FOCUS INTERVIEWS IN DETAILS (Interviewing good-grade and poor-grade groups) QUESTIONS What English skill of all you like best? Why? What you think about Reading skill? Why (not) you use this learning strategy (sentences 7, 10 or 12, 25)? How many times you read the words to remember them? When reading English words, you read alone or with your friends? How you feel about this learning strategy? ANSWERS GOOD-GRADE GROUP Student 1: I like reading and Speaking because reading is good Student 2: I like reading too, because I have read English stories a lot Student 3: I like reading because it has helped me understand the lesson contents Student 1: I think it’s important Student 2: Reading helps me improve my knowledge Student 3: I think it’s important to read a lot Student 1: Because it helps me improve my reading and other skills Student 2: Because it helps me understand the story’s content Student 3: Because it helps me remember my lessons Student 1: I read words many times Student 2: I usually read the words and read stories Student 3: I read and write the words many times in the papers to remember them Student 1: I read alone and sometimes read with my friends Student 2: I read alone Student 3: I read English words in my class with friends Student 1, 2, 3: It is good for me (the same answer) Why don’t you use the such learning strategies 2, 4? or Why don’t you read a lot? After this interview, which learning strategy will you apply? Student 1, 2, 3: Reading strategy (the same answer) POOR-GRADE GROUP Student 1: I only like speaking Student 2: I like reading Student 3: (no answer) Student 1: I don’t read, I like speaking to foreigners Student 2: Reading helps me know something new in the world Student 3: It’s good to read, but I don’t read English Student 1: I don’t care English subject Student 2: I am not good at English, I just like music Student 3: I don’t know Student 1: I sometimes read words Student 2: I read the vocabulary and reading texts in my lessons Student 3: I seldom read the words Student 1: I read English words chorally in my class Student 2: I read English words in my class Student 3: Yes, read chorally Student 1, 2, 3: Yes, it is good (the same answer) Student 1: I don’t have time to read, I am busy Student 2: I learn other subjects and the housework Student 3: I am lazy Student 1, 2, 3: Reading strategy (the same answer) 116 APPENDIX 6: FREQUENCY STATISTICS OF STUDENTS’ ENGLISH MARKS Frequency Percent Valid Percent Valid 3.5 5.0 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 5.8 5.9 6.0 6.1 6.2 6.3 6.4 6.5 6.6 6.7 6.8 6.9 7.0 7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 7.6 7.7 7.8 7.9 8.0 8.1 8.2 3 3 4 2 4 1.1 2.3 3.4 1.7 1.1 1.7 1.7 1.7 1.1 1.7 2.8 2.3 2.3 2.8 1.7 3.4 1.1 2.8 1.7 2.3 1.1 1.1 2.3 1.7 2.8 1.1 1.7 4.0 3.4 2.3 1.1 2.3 1.1 2.3 3.4 1.7 1.1 1.7 1.7 1.7 1.1 1.7 2.8 2.3 2.3 2.8 1.7 3.4 1.1 2.8 1.7 2.3 1.1 1.1 2.3 1.7 2.8 1.1 1.7 4.0 3.4 2.3 1.1 2.3 Cumulative Percent 1.1 3.4 6.8 8.5 9.7 11.4 13.1 14.8 15.9 17.6 20.5 22.7 25.0 25.6 28.4 30.1 33.5 34.7 37.5 38.1 39.8 42.0 43.2 44.3 46.6 48.3 51.1 52.3 54.0 58.0 61.4 63.6 64.8 67.0 117 Frequency Percent Valid Percent 8.3 8.4 8.5 8.6 8.7 8.8 8.9 9.0 9.1 9.2 9.3 9.4 9.5 9.6 9.7 9.8 9.9 10.0 Total 3 3 3 2 1 176 2.8 4.5 1.7 1.1 1.7 1.7 1.7 1.7 2.3 1.7 1.7 1.1 1.1 5.1 6 1.1 100.0 2.8 4.5 1.7 1.1 1.7 1.7 1.7 1.7 2.3 1.7 1.7 1.1 1.1 5.1 6 1.1 100.0 Cumulative Percent 69.9 74.4 76.1 77.3 79.0 80.7 82.4 84.1 86.4 88.1 89.8 90.9 92.0 97.2 97.7 98.3 98.9 100.0