M�C L�C ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ VĂN HIỂN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG SÁNG SƠN HUYỆN SÔNG LÔ –[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ VĂN HIỂN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG SÁNG SƠN HUYỆN SÔNG LÔ – TỈNH VĨNH PHÚC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC VŨ VĂN HIỂN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG SÁNG SƠN HUYỆN SÔNG LÔ – TỈNH VĨNH PHÚC LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 14 Người hướng dẫn khoa học: TS Vũ Quang Hải HÀ NỘI - 2017 LỜI CẢM ƠN Tác giả xin chân thành cảm ơn Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, tập thể thầy giáo, cô giáo trường Đại học Giáo dục tận tình giảng dạy, cung cấp kiến thức bản, giúp đỡ tơi hồn thành chương trình học tập có kiến thức, kĩ cần thiết để nghiên cứu, thực luận văn Với tình cảm mình, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến TS Vũ Quang Hải, người trực tiếp hướng dẫn tơi suốt q trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn Sở Giáo dục Đào tạo tỉnh Vĩnh Phúc, Ban Giám hiệu tập thể cán bộ, giáo viên, học sinh Trường Trung học phổ thông Sáng Sơn - huyện Sông Lô - tỉnh Vĩnh Phúc tạo điều kiện cho tơi suốt q trình nghiên cứu, cung cấp thơng tin, số liệu tham gia đóng góp ý kiến cho tác giả q trình nghiên cứu, hoàn thiện luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn bạn đồng nghiệp, bạn bè gia đình cổ vũ, động viên, giúp đỡ tác giả thời gian học tập, nghiên cứu Trong trình nghiên cứu, thực đề tài, cố gắng song luận văn tránh khỏi khiếm khuyết, hạn chế Kính mong nhà khoa học Hội đồng khoa học, quý thầy cô, bạn đồng nghiệp đóng góp, dẫn, để luận văn hồn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 09 tháng 11 năm 2016 Tác giả Vũ Văn Hiển i MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục bảng vi Danh mục biểu đồ vii MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nước 1.1.2 Các nghiên cứu Việt Nam 10 1.2 Các khái niệm 15 1.2.1 Khái niệm quản lý 15 1.2.2 Khái niệm quản lý trường học quản lý hoạt động dạy học 18 1.2.3 Khái niệm ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học 21 1.2.4 Khái niệm quản lý ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học trường trung học phổ thông 24 1.3 Nội dung quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học trường trung học phổ thông 26 1.3.1 Quản lý việc xây dựng kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học 26 1.3.2 Tổ chức hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học 27 1.3.3 Quản lý sở vật chất phục vụ ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học 28 1.3.4 Kiểm tra, đánh giá hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học 30 ii 1.4 Các yếu tố ảnh hướng tới quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học trường trung học phổ thông 31 1.4.1 Yếu tố thuộc cán quản lý nhà trường 31 1.4.2 Yếu tố thuộc giáo viên học sinh 32 1.4.3 Yếu tố vật chất 34 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG SÁNG SƠN - HUYỆN SÔNG LÔ - TỈNH VĨNH PHÚC .36 2.1 Đặc điểm kinh tế, xã hội giáo dục huyện Sông Lô - tỉnh Vĩnh Phúc 36 2.1.1 Vị trí địa lý, dân số, lao động huyện Sông Lô - tỉnh Vĩnh Phúc 36 2.1.2 Tình hình giáo dục huyện Sông Lô - tỉnh Vĩnh Phúc 37 2.1.3 Khái quát Trường Trung học phổ thông Sáng Sơn 39 2.2 Thực trạng hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Trường Trung học phổ thông Sáng Sơn huyện Sông Lô 43 2.2.1 Nhận thức cán bộ, giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học 43 2.2.2 Hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học giáo viên Trường Trung học phổ thông Sáng Sơn 49 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Trường Trung học phổ thông Sáng Sơn 53 2.3.1 Vai trò cán bộ, giáo viên quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Trường Trung học phổ thông Sáng Sơn 53 2.3.2 Quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Trường Trung học phổ thông Sáng Sơn 55 2.4 Đánh giá chung thực trạng quản lý ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Trường Trung học phổ thông Sáng Sơn - huyện Sông Lô - tỉnh Vĩnh Phúc 66 2.4.1 Ưu điểm 66 iii 2.4.2 Hạn chế, thiếu sót 68 2.4.3 Nguyên nhân hạn chế 68 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN VÀ TRUYỀN THÔNG TRONG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG SÁNG SƠN - HUYỆN SÔNG LÔ - TỈNH VĨNH PHÚC 71 3.1 Yêu cầu đề xuất biện pháp 71 3.1.1 Các biện pháp quản lý phải đảm bảo tính tồn diện, đạt hiệu thiết thực 71 3.1.2 Các biện pháp quản lý phải đảm bảo tính thực tiễn 72 3.1.3 Các biện pháp đảm bảo tính hệ thống, đồng khả thi 72 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Trường Trung học phổ thông Sáng Sơn 73 3.2.1 Nâng cao nhận thức tầm quan trọng việc đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học cho cán bộ, giáo viên nhà trường 73 3.2.2 Xây dựng kế hoạch, tổ chức thực nghiêm bước quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học cho cán bộ, giáo viên Trường Trung học phổ thông Sáng Sơn 78 3.2.3 Chỉ đạo giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học theo hướng ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào dạy học 82 3.2.4 Tăng cường đầu tư sở vật chất, làm tốt cơng tác xã hội hóa, đảm bảo điều kiện hỗ trợ cho việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học 85 3.2.5 Thanh tra, kiểm tra hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học 89 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp 94 3.3.1 Mục đích khảo nghiệm 94 3.3.2 Nội dung khảo nghiệm 94 iv 3.3.3 Phương pháp khảo nghiệm 94 3.3.4 Kết khảo nghiệm 94 3.3.5 Đánh giá mức độ cần thiết khả thi biện pháp 94 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO 106 PHỤ LỤC 110 v DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Bảng 2.6 Bảng 2.7 Bảng 2.8 Bảng 2.9 Bảng 2.10 Bảng 2.11 Bảng 3.1 Bảng 3.2 Bảng 3.3 Cơ cấu, trình độ cán quản lý, giáo viên Trường Trung học phổ thông Sáng Sơn 41 Thống kê nhận thức cán bộ, chuyên viên, giáo viên mức độ cần thiết công nghệ thông tin truyền thông dạy học 44 Thống kê nhận thức cán bộ, chuyên viên, giáo viên tác dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học 45 Thống kê nhận thức cán bộ, chuyên viên, giáo viên hạn chế công nghệ thông tin truyền thông dạy học 47 Thống kê khả ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào dạy học giáo viên 47 Thống kê hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông vào dạy học Trường Trung học phổ thông Sáng Sơn 49 Tổng hợp kết đánh giá cán quản lý, giáo viên chuyên viên vai trò quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học 53 Tổng hợp kết đánh giá cán quản lý, giáo viên, chuyên viên việc xây dựng kế hoạch ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học 55 Tổng hợp kết đánh giá cán quản lý, giáo viên, chuyên viên tổ chức hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học 58 Tổng hợp kết đánh giá cán bộ, giáo viên, chuyên viên quản lý sử dụng sở vật chất, kỹ thuật phục vụ ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học 61 Tổng hợp kết đánh giá cán quản lý, giáo viên, chuyên viên kiểm tra, đánh giá hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học 63 Bảng tổng hợp ý kiến cán quản lý, chuyên viên giáo viên tính cần thiết biện pháp 95 Mức độ khả thi biện pháp 97 Tính tương quan biện pháp đề xuất 99 vi DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Vai trò quản lý hoạt động ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học 54 Biểu đồ 3.1 Mức độ cần thiết biện pháp 96 Biểu đồ 3.2 Mức độ khả thi biện pháp 98 Biểu đồ 3.3 Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp 100 vii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Những thành tựu khoa học kỹ thuật, đặc biệt phát triển nhanh chóng công nghệ thông tin truyền thông xâm nhập tác động mạnh mẽ đến kinh tế, văn hoá, giáo dục đời sống xã hội, đặt cho giáo dục, đào tạo phải nhanh chóng: “Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn” [14, tr 114] Nắm bắt xu phát triển tất yếu giáo dục, đào tạo từ năm 90 kỷ XX nay, Bộ Giáo dục Đào tạo xác định rõ trọng tâm ngành đào tạo nguồn nhân lực công nghệ thông tin đẩy mạnh việc ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông giáo dục dạy học trường trung học phổ thông Chỉ thị 29/2001/CT-BGDĐT Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo nêu rõ: “Đối với giáo dục đào tạo, cơng nghệ thơng tin có tác động mạnh mẽ, làm thay đổi phương pháp, phương thức dạy học Công nghệ thông tin phương tiện để tiến tới xã hội học tập” [2] Mục tiêu giáo dục nhà trường trung học phổ thông không nhằm cung cấp kiến thức, mà hướng đến việc phát triển kỹ cần thiết cho học sinh để đáp ứng yêu cầu phát triển hội nhập đất nước Nghiên cứu, ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học trường trung học phổ thông nâng cao bước chất lượng học tập, tạo môi trường giáo dục mang tính tương tác cao, học sinh khuyến khích, tạo điều kiện để chủ động tìm kiếm kiến thức, xếp hợp lý trình tự học tập, tự rèn luyện phát huy lực Những năm gần đây, nhiều trường trung học phổ thông trang bị máy chiếu, bảng tương tác, phòng học đa chức năng, mạng Internet, loa, máy ghi âm, máy ảnh, quay phim…, tạo sở hạ tầng công nghệ thông tin truyền thông để giáo viên sử dụng trình dạy học Giáo viên khai thác sử dụng phần mềm tin học để xây dựng giảng điện tử