PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP NHIỆT HỌC 8

Khi học sinh có phương pháp giải bài tập đúng đắn, các em sẽ cảm thấy học “Vật lí” dễ hơn, càng yêu thích môn học, đó là một động lực để phát huy triệt để tính tích cực, chủ động và sáng tạo, niềm say mê học tập của học sinh. Giúp các em nắm vững kiến thức Vật lí Trung học cơ sở làm hành trang bước lên Trung học phổ thông, học nghề hoặc tham gia vào cuộc sống lao động một cách tự tin hơn. Đứng trước yêu cầu của xã hội về đổi mới giáo dục nhằm nâng cao chất lượng học tập và đổi mới phương pháp dạy học cũng là nhiệm vụ cần thiết của mỗi người dạy, tôi mạnh dạn chọn đề tài: “ Phương pháp giải bài tập nhiệt học 8” nhằm giúp học sinh yêu thích môn học và học Vật lí tốt hơn.

PHÒNG GD&ĐT ………… TRƯỜNG THCS ……… =====***===== BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG CHUYÊN ĐỀ Tên chuyên đề: PHƯƠNG PHÁP GIẢI BÀI TẬP NHIỆT HỌC Tác giả chuyên đề: ……… Tổ chuyên môn: Khoa học tự nhiên ………., tháng 04 năm 2023 MỤC LỤC TT Nội dung PHẦN I: MỞ ĐẦU Trang Lý chọn chuyên đề Tên chuyên đề Tác giả chuyên đề Đối tượng phạm vi nghiên cứu 1 Ngày chuyên đề áp dụng lần đầu PHẦN II: NỘI DUNG Cơ sở lí luận, thực tiễn 1.1 Cơ sở lí luận 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng 2 2 1.2.2 Khảo sát thực trạng 1.2.3 Nguyên nhân thực trạng Biện pháp thực 2.1 Biện pháp 1: Tạo tâm học tập cho học sinh thông qua hoạt động khởi động 2.2 Biện pháp 2: Củng cố lí thuyết nhiệt học 4 2.3 Biện pháp 3: Rèn kĩ giải tập nhiệt học Kết đạt 21 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo 23 23 25 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG CHUYÊN ĐỀ PHẦN I: MỞ ĐẦU Lý chọn chuyên đề Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thơng đề mục tiêu giáo dục phổ thông “giúp học sinh làm chủ kiến thức phổ thông, biết vận dụng hiệu kiến thức, kĩ học vào đời sống tự học suốt đời, có định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp, biết xây dựng phát triển hài hòa mối quan hệ xã hội, có cá tính, nhân cách đời sống tâm hồn phong phú, nhờ có sống có ý nghĩa đóng góp tích cực vào nghiệp đất nước nhân loại.” Trong trình đổi giáo dục cấp THCS nói chung mơn Vật lí nói riêng, mục tiêu, nội dung giáo dục đổi mới, đáp ứng nhu cầu kinh tế phát triển Mỗi giáo viên dạy Vật lí vận dụng phương pháp dạy học tích cực để giúp em học sinh học tốt u thích mơn Vật lí Hướng dẫn học sinh có phương pháp giải tập vấn đề quan trọng, việc giải tập vật lí khơng tạo cho học sinh tư lơ gic, mà cịn tạo cho học sinh tình phải suy nghĩ, kích thích hứng thú cao học sinh nội dung học Đặc biệt dạy chương II: Nhiệt học, thấy nhiều học sinh chưa biết suy luận từ cơng thức tính nhiệt lượng Q=m.c.Δt để tính đại lượng mà đề yêu cầu Ở tập tổng hợp học sinh chưa hiểu đề kiến thức: Nguyên lí truyền nhiệt vận dụng linh hoạt công thức Qtỏa ra= Qthu vào nên kết học tập đa phần HS chưa cao Khi học sinh có phương pháp giải tập đắn, em cảm thấy học “Vật lí” dễ hơn, u thích mơn học, động lực để phát huy triệt để tính tích cực, chủ động sáng tạo, niềm say mê học tập học sinh Giúp em nắm vững kiến thức Vật lí Trung học sở làm hành trang bước lên Trung học phổ thông, học nghề tham gia vào sống lao động cách tự tin Đứng trước yêu cầu xã hội đổi giáo dục nhằm nâng cao chất lượng học tập đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ cần thiết người dạy, mạnh dạn chọn đề tài: “ Phương pháp giải tập nhiệt học 8” nhằm giúp học sinh u thích mơn học học Vật lí tốt Tên chuyên đề: “Phương pháp giải tập nhiệt học 8” Tác giả chuyên đề Họ tên: - Địa tác giả chuyên đề: ………………………… - Số điện thoại: …………………… Đối tượng phạm vi nghiên cứu Chuyên đề nghiên cứu áp dụng vào thực tế giảng dạy giáo viên nhà trường nhằm rèn luyện kĩ giải tập cho học sinh lớp trường THCS, từ nâng cao chất lượng mơn học Ngày chuyên đề áp dụng lần đầu: Tháng năm 2022 PHẦN II: NỘI DUNG Cơ sở lí luận, thực tiễn 1.1 Cơ sở lí luận Vật lí mơn khoa học tự nhiên có tính ứng dụng rộng rãi sống Việc học tập tốt mơn Vật lí mang lại giá trị to lớn đời sống sản xuất, đặc biệt cơng cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước Mơn Vật lí bước đầu hình thành cho học sinh thói quen làm việc khoa học- kĩ thuật, khả ứng dụng khoa học vào đời sống Việc giải tập Vật lí có phương pháp cụ thể, nhiên nhiều lí khác mà học sinh gặp nhiều khó khăn lúc thực Bởi đòi hỏi giáo viên phải hướng dẫn học sinh học tập cách khoa học, cách có chất lượng cao 1.2 Cơ sở thực tiễn 1.2.1 Thực trạng: * Về phía giáo viên: Đổi phương pháp giảng dạy theo hướng tích cực, phát huy phẩm chất, lực học sinh chủ chương, đường lối Bộ Giáo dục, Sở Giáo dục, Phòng Giáo dục suốt nhiều năm qua Đại đa số giáo viên có ý thức tự bồi dưỡng trau dồi phương pháp dạy học tích cực Tuy nhiên bên cạnh cịn phận giáo viên phương pháp giảng dạy chậm đổi mới, chưa đáp ứng yêu cầu dạy học theo định hướng phát triển lực Hoặc có giáo viên đổi làm chưa đến nên chưa đem lại hiệu * Về phía học sinh: Từ năm học 2020-2021 đến nhà trường phân cơng dạy mơn Vật lí Khoa học tự nhiên nhiều khối lớp Tôi nhận thấy số thực trạng sau: + Học sinh hứng thú với Vật lí, đặc biệt tập + Học sinh thụ động, lớp không ý, không phát biểu ý kiến xây dựng bài, không dám hỏi lại không hiểu bài, đặc biệt nhóm học sinh yếu, tình trạng phổ biến + Một số học sinh không nắm kĩ làm tập, diễn đạt lủng củng, chưa chất tượng Vật lí + Học sinh có thói quen chờ giáo viên giải mẫu, chờ bạn lên giải chép lại học thuộc khiến kĩ làm + Một số học sinh không học cũ, không chuẩn bị trước lên lớp * Về phía phụ huynh: Nhận thức số phụ huynh mơn Vật lí cịn sai lệch, kéo theo nhận thức sai lệch học sinh, coi môn học phụ, không thiết thực nên không sát việc học tập mơn Vật lí em 1.2.2 Khảo sát thực trạng Tơi tiến hành khảo sát vào thời điểm đầu năm học với học sinh khối năm học 2021-2022 học sinh khối năm học 2022-2023 Dưới bảng số liệu thống kê mức độ u thích mơn học kết chất lượng môn học chưa áp dụng biện pháp: Lớp Sĩ số Rất thích học Bình thường Khơng thích SL SL SL % % % Khối 125 20 16,0% 55 44,0% 50 40,0% (2021-2022) Khối 145 39 26,9% 50 34,5% 56 38,6% (2022-2023) Bảng thống kê số liệu khảo sát mức độ yêu thích môn học trước thực chuyên đề Giỏi Khá Trung bình Yếu Lớp Sĩ số SL % SL % SL % SL % Khối 125 15 12,0% 40 32,0% 55 44,0% 15 12,0% (2021-2022) Khối 145 16 11,0% 58 40,0% 51 35,2% 20 13,8% (2022-2023) Bảng thống kê số liệu khảo sát chất lượng môn học Qua thống kê, tơi thấy u thích mơn học học sinh chưa nhiều, kĩ viết giải tập học sinh cịn yếu, kết khơng cao Vậy nên việc rèn cho học sinh có kĩ giải tập có vai trị quan trọng cần đẩy mạnh 1.2.3 Nguyên nhân thực trạng: * Nguyên nhân chủ quan:  Do giáo viên chưa thực tâm huyết với nghề, chậm đổi phương pháp giảng dạy, chưa lôi học sinh học  Giáo viên chưa ý phân loại lực học sinh để thay đổi, điều chỉnh phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh  Phương pháp, kĩ thuật dạy học hạn chế nên việc hướng dẫn cho học sinh không rõ ràng, học sinh không nắm bước thực không làm tập * Nguyên nhân khách quan:  Do học sinh học Vật lí cách thụ động, không nắm kiến thức bản, làm trắc nghiệm chống đối, khoanh bậy, kĩ làm tập cịn yếu, đặc biệt chưa có hứng thú ý thức tự giác việc học  Do học sinh coi mơn Vật lí mơn phụ, khó hiểu, nhiều tập, sinh tâm lí chán nản khơng thích học Vật lí  Phụ huynh chưa coi trọng, chưa nhận vai trị mơn Vật lí, khiến việc định hướng học tập mơn Vật lí giáo viên gặp nhiều trở ngại Biện pháp thực 2.1 Biện pháp 1: Tạo tâm học tập cho học sinh thông qua hoạt động khởi động * Mục tiêu biện pháp: Vật lí mơn khoa học lí thuyết thực nghiệm Kiến thức vật lí rộng lớn khơng bao gồm quy luật, định luật, học thuyết mà bao gồm nội dung thực nghiệm cần học sinh nắm bắt Gây hứng thú cho học sinh từ đầu tiết dạy tạo nguồn kích thích tới học sinh, em thêm say mê tìm hiểu đem lại hiệu việc tìm tịi, tiếp thu kiến thức * Cách thực biện pháp: Dựa vào mục tiêu học mà giáo viên xây dựng phần khởi động phù hợp Một số hình thức khởi động như: 1) Khởi động cách kể chuyện 2) Khởi động cách liên hệ thực tế sống 3) Khởi động phim ảnh 4) Khởi động thí nghiệm 5) Khởi động số trị chơi Trong chương II- Nhiệt học sử dụng hình thức khởi động thí nghiệm số trị chơi Khởi động thí nghiệm Các bước tiến hành:  Bước 1: Tìm thí nghiệm liên quan đến học  Bước 2: Kết hợp chặt chẽ thí nghiệm với lời giảng giáo viên  Bước 3: Tìm hình ảnh, mơ hình, tranh ảnh liên quan đến thí nghiệm vừa thực nhằm làm tăng hứng thú  Bước 4: Dùng phần mềm Powerpoint để kết hợp việc trình diễn thí nghiệm với hình ảnh thật sinh động Ví dụ: Khi dạy 19: Các chất cấu tạo nào? Thì giáo viên cho học sinh làm thí nghiệm đơn giản với dụng cụ sau: bình chia độ.Bình chia độ 1: chứa 50cm3 rượu, bình chia độ 2: chứa 50cm3 nước Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc nhóm theo yêu cầu sau: - Tính tổng thể tích rượu nước 100cm3 - Đổ rượu bình chia độ sang bình chia độ - Quan sát thể tích hỗn hợp thu bình chia độ - So sánh thể tích hỗn hợp thu với tổng thể tích rượu nước bình chia độ rút nhận xét Giáo viên chiếu thí nghiệm mơ dẫn dắt vào Khởi động số trò chơi Các bước tiến hành:  Bước 1: Tìm trị chơi tương ứng với nội dung học  Bước 2: Xây dựng thể lệ chơi hệ thống câu hỏi  Bước 3: Tổ chức tiến hành Ví dụ: Giáo viên khởi động tiết dạy tập chương II: Nhiệt học trò chơi nhanh chớp qua câu hỏi trắc nghiệm nhiều lựa chọn liên quan đến kiến thức học Giáo viên chia lớp thành nhóm từ đến học sinh, nhóm đội Luật chơi: Giáo viên chiếu câu hỏi, câu hỏi có giây để học sinh suy nghĩ, hết tất học sinh phải đưa câu trả lời kí hiệu: - Đáp án A: giơ tay trái lên đầu - Đáp án B: giơ tay phải lên đầu - Đáp án C: giơ hai tay lên đâu tạo hình trái tim lớn - Đáp án D: hai tay bắn tim Sau câu hỏi giáo viên thống kê số lượng học sinh trả lời đội (mỗi học sinh trả lời điểm) Kết thúc trò chơi đội tổng điểm nhiều giành chiến thắng * Đánh giá hiệu biện pháp: Sau áp dụng biện pháp tơi thấy nhờ học sinh khơng hứng thú hoạt động khởi động mà trạng thái hưng phấn trì tiết dạy 2.2 Biện pháp 2: Củng cố kiến thức lí thuyết nhiệt học * Mục tiêu biện pháp: Biện pháp đưa nhằm mục tiêu củng cố lại kiến thức, giúp học sinh có tảng để thực nhiệm vụ giải tập * Cách thực biện pháp Củng cố kiến thức vẽ sơ đồ tư (tranh ảnh, sơ đồ cây, hình vẽ) giấy, phần mềm Word, Powpoint Ví dụ sơ đồ tư 12 Bản chất dẫn nhiệt chất khí, chất lỏng chất rắn nói chung giống  Khả dẫn nhiệt tất chất rắn  Một vật hấp thụ xạ nhiệt truyền đến nhiệt độ vật tăng lên  Bức xạ nhiệt truyền nhiệt cách phát tia nhiệt thẳng  Vật lạnh q khơng thể xạ nhiệt  Bức xạ nhiệt xảy chân không  Câu Đáp án Đ Đ Đ S Đ Đ S Đ Dạng D: Câu ghép đôi: Cột bên trái câu chưa hoàn chỉnh, cột bên phải phần trả lời gồm câu trả lời mệnh đề để hoàn chỉnh câu dẫn Giáo viên hướng dẫn học sinh phải đọc hết phần dẫn phần trả lời ghép chúng lại để câu có nội dung Ví dụ : Ghép nội dung ghi cột A với nội dung ghi cột B để khẳng định Cột A Cột B Đơn vị nhiệt lượng a J/kg.K Đơn vị nhiệt dung riêng b m3 Đơn vị khối lượng c kg/m3 Đơn vị khối lượng riêng d J Đơn vị thể tích e kg Đáp án: 1-d, 2-a, 3-e, 4-c, 5-b  LOẠI 2: BÀI TẬP TỰ LUẬN Đây loại tập mà học sinh phải tự viết trọn vẹn câu trả lời Những tập loại thường khó ngồi việc nắm kiến thức, học sinh phải biết diễn đạt câu trả lời cách ngắn gọn phải đầy đủ, xác ngữ pháp Dạng A: Bài tập định tính Nhược điểm đa số học sinh ngơn ngữ nói viết cịn hạn chế Các em hiểu nội dung trả lời dài dịng diễn tả điều hiểu thành câu chưa xác, khoa học Khi hướng dẫn học sinh dạng giáo viên nên lưu ý hướng dẫn học sinh cách trình bày ngắn gọn đủ ý Ví dụ 1: Thả cục đường vào cốc nước khuấy lên, đường tan nước có vị Hãy giải thích sao? 13 Trả lời: Vì khuấy lên phân tử đường xen vào khoảng cách phân tử nước, phân tử nước xen vào khoảng cách phân tử đường nên nước đường có vị Ví dụ 2: Tại mùa hè nhà lợp mái tơn lại nóng nhà lợp mái ngói? Trả lời: Vì tơn dẫn nhiệt tốt ngói nên nhiệt độ mái tơn cao hơn, khơng khí nhà lợp tơn nóng nên ta thấy nóng Ví dụ 3: Vì người uống trà, cà phê nóng thường bỏ thìa kim loại vào cốc ? Trả lời: Vì kim loại dẫn nhiệt tốt, chạm tay vào thìa => ta ước chừng nhiệt độ trà, cà phê cốc Dạng B: Bài tập định lượng Trong chương II: Nhiệt học, chia tập định lượng thành dạng bản: Dạng 1: Bài toán có vật thu nhiệt ( tỏa nhiệt) Phương pháp giải: Áp dụng cơng thức tính nhiệt lượng để giải Bài tốn có vật thu nhiệt *Tính nhiệt lượng thu vào vật: Q = m.c.∆t hay Q = m.c.(t2 – t1) * Khối lượng vật: * Nhiệt dung riêng: hay hay * Độ tăng nhiệt độ: * Nhiệt độ đầu vật: * Nhiệt độ sau vật: Lưu ý - Đơn vị khối lượng phải đổi kg chưa kg - Nhiệt độ t2 lớn t1 - Nếu vật chất lỏng, tốn cho biết thể tích ta phải tính khối lượng theo cơng thức m=D.V Trong đơn vị V m D kg/m3 đơn vị m kg - Nhiệt độ sôi nước 100oC 14 - Khối lượng riêng nước 1000kg/m3 lít = dm3 = 0,001 m3 suy lít nước có khối lượng 1kg Bài tốn có vật tỏa nhiệt * Tính nhiệt lượng tỏa vật Khi tăng nhiệt độ từ t1 đến t2, vật thu vào nhiệt lượng ngược lại hạ từ nhiệt độ t2 xuống nhiệt độ t1 tỏa nhiêu nhiệt lượng Công thức tính nhiệt lượng tỏa vật Qtỏa= m.c.Δt hay Qtỏa = m.c (t1-t2) Trong Δt= t1-t2 độ giảm nhiệt độ vật (t2 nhỏ t1) Các đại lượng khác tính tương tự vật thu nhiệt Bài tập Tính nhiệt lượng thu vào 5kg chì để tăng nhiệt độ từ 20 oC đến 50oC Biết nhiệt dung riêng chì 130J/kg.K Phân tích: Bài tập đơn giản giáo viên hướng dẫn học sinh đọc kĩ đề, tóm tắt (chú ý đổi đơn vị chưa thống Viết công thức tính nhiệt lượng, thay số vào tính Tóm tắt c= 130J/kg.K, m= 5kg, t1 = 20oC, t2 = 50oC Q =? Giải Nhiệt lượng thu vào kg chì để tăng nhiệt độ từ 20 oC đến 50 oC là : Q = m.c.Δt = m.c.(t2 – t1) = 5.130.(50 – 20) = 19500J Đáp số: Q = 19500J o Bài tập Một thỏi sắt nung nóng tới 150 C Nếu thỏi sắt nguội đến o 50 C toả nhiệt lượng 115kJ? Cho nhiệt dung riêng sắt c=460J/kg.K Tính khối lượng thỏi sắt? Phân tích: Bài tập sắt nguội ,cũng tính tương tự sắt thu nhiệt vào để nóng lên Nhiệm vụ tính m, giáo viên ý cho học sinh đổi đơn vị Tóm tắt Q = 115kJ = 115000J c= 460J/kg.K, t1 = 100oC, t2 = 50oC m= ? Giải Từ công thức: Q = m.c.(t2 – t1) 15 Khối lượng thỏi sắt là: Đáp số: m= 2,5kg Bài tập Một vật có khối lượng 9kg nhận thêm nhiệt lượng 1188kJ nhiệt độ tăng thêm 150oC Hỏi vật làm chất gì? Cho sử dụng bảng nhiệt dung riêng số chất sách giáo khoa Phân tích: - Mới đọc đề nhiều học sinh băn khoăn để xác đinh vật làm chất làm Giáo viên hướng dẫn học sinh mở lại bảng nhiệt dung riêng số chất sách giáo khoa, gợi ý để làm tập - Như để biết vật làm chất tốn nhiệt lượng ta phải tìm nhiệt dung riêng vật dựa vào cơng thức tính nhiệt lượng Sau đối chiếu với bảng nhiệt dung riêng số chất sách giáo khoa để xác định chất làm vật Tóm tắt m = 9kg ; Q = 1188kJ = 1188000J ; ∆t = 150oC c = ? (J/kg.K) Giải Từ công thức: Q = m.c.∆t Vậy nhiệt dung riêng: J/kg.K Tra bảng nhiệt dung riêng số chất SGK ta thấy nhiệt dung riêng nhơm 880J/kg.K Vậy vật làm nhơm Đáp số: Vật làm nhơm Bài tập áp dụng Bài tập Tính nhiệt lượng cần truyền cho 500g nước để tăng nhiệt độ từ o 25 C lên 100oC Cho biết nhiệt dung riêng nước c = 4200J/kg.K Đáp số: Q= 157500J Bài tập Một vật làm thép 20oC, sau nhận thêm nhiệt lượng 184000J nhiệt độ lên đến 100 oC Hỏi vật có khối lượng bao nhiêu? Biết nhiệt dung riêng thép 460J/kg.K Đáp số: m= 5kg 16 Bài tập Xác định nhiệt dung riêng kim loại, biết phải cung cấp cho kim loại khoảng 57kJ làm cho 5kg kim loại 20 oC nóng đến 50oC Kim loại chất gì? Đáp số: c= 380J/kg.K, kim loại đồng Dạng 2: Bài tốn có vật tỏa nhiệt thu nhiệt (Bỏ qua hao phí nhiệt) Phương pháp giải Xét tốn vật trao đổi nhiệt hoàn toàn với Để giải tập học sinh thuộc cơng thức tính nhiệt lượng, hiểu rõ nguyên lý truyền nhiệt Học sinh cần xác định xác vật tỏa nhiệt (vật có nhiệt độ ban đầu lớn hơn) vật thu nhiệt (vật có nhiệt độ ban đầu thấp hơn) so sánh với nhiệt độ cân nhiệt t Gọi vật tỏa nhiệt vật 1, vật thu nhiệt vật 2, nhiệt độ cân t Học sinh tóm tắt tốn kí hiệu vật lí (Q , m, c, t….) tương ứng với vật Viết cơng thức tính nhiệt lượng tỏa thu vào: Q tỏa = m1.c1.∆t1 hay Q tỏa = m1.c1.(t1 – t) Q thu = m2.c2.∆t2 hay Q thu = m2.c2.(t – t2) Áp dụng phương trình cân nhiệt: Q tỏa = Q thu Nếu hai vật truyền nhiệt cho ta có: Suy ra: m1.c1.(t1 – t) = m2.c2.(t – t2) (1) - Tính khối lượng vật tỏa nhiệt hay thu nhiệt Ta có: - Tính nhiệt độ hỗn hợp sau cân nhiệt: Từ (1) ta có: m1.c1.t1 – m1.c1.t = m2.c2.t – m2.c2.t2 suy ra: m1.c1.t1 + m2.c2.t2 = (m1.c1 + m2.c2).t - Tính nhiệt độ ban đầu vật tỏa nhiệt hay thu nhiệt: Từ (1) ta có: 17 Suy ra: Tổng quát bước giải toán: Bước 1: Đọc kĩ đề bài, xác định vật tỏa nhiệt, vật thu nhiệt Tóm tắt, đổi đơn vị Bước 2: Viết cơng thức tính nhiệt lượng thu vào hay tỏa vật Bước 3: Viết phương trình cân nhiệt Q tỏa = Q thu Bước 4: Xác định đại lượng cần tìm dựa vào kết thu từ bước Viết đáp số ghi rõ đơn vị Bài tập Thả cầu nhơm có khối lượng 0,2kg nung nóng tới 100oC vào cốc nước 20oC Sau thời gian, nhiệt độ cầu nước 27oC a) Tính nhiệt lượng cầu tỏa b) Tìm khối lượng nước cốc Coi có cầu nước trao đổi nhiệt với Biết nhiệt dung riêng nhôm 880J/kg.K nước 4200J/kg.K Phân tích: Bài tập dạng học sinh cần nắm kiến thức Giáo viên hướng dẫn - Ở phần a tính nhiệt lượng cầu tỏa học sinh làm tương tự dạng áp dụng công thức tính nhiệt lượng Q tỏa = m1.c1.(t1 – t) - Áp dụng phương trình cân nhiệt Q tỏa = Q thu - Từ công thức Q thu = m2.c2.(t – t2) tính m2 Tóm tắt m1 = 0,2kg, t1 = 100 oC, c1 = 880J/kg.K t2 = 20 oC, c2 = 4200J/kg.K t = 27 oC a) Qtỏa =? b) m2 =? Giải a) Nhiệt lượng cầu tỏa để giảm từ 100 oC xuống 27 oC Q tỏa = m1.c1.(t1 – t) = 0,2.880.(100-27) = 12848J b) Theo đề có cầu nước trao đổi nhiệt với nên: Áp dụng phương trình cân nhiệt Q tỏa = Q thu = 12848J 18 Khối lượng nước cốc Q thu = m2.c2.(t – t2) suy Đáp số a) Q tỏa = 12848J b) m2 ≈ 0,44kg Bài tập Thả cầu kim loại có khối lượng 2,5kg nhiệt độ o 129,5 C vào xô chứa 4,5kg nước 24oC Khi cân nhiệt, nhiệt độ cầu nước 35oC Cho nhiệt dung riêng nước 4200J/kg.K Hỏi cầu làm chất gì? Cho sử dụng bảng nhiệt dung riêng số chất SGK (Coi có cầu nước trao đổi nhiệt với nhau) Phân tích: Giáo viên hướng dẫn học sinh làm tương tự tập - Vật tỏa nhiệt cầu, vật thu nhiệt nước ( dựa vào so sánh nhiệt độ ban đầu chúng) Tóm tắt m1 = 2,5kg , t1 = 129,5oC m2 = 4,5kg, t2 = 24oC, c2 = 4200J/kg.K t = 35oC c1 =? Giải Nhiệt lượng cầu tỏa : Qtỏa = m1.c1.( t1 – t ) = 2,5 c1.( 129,5 – 35) = 236,25 c1 Nhiệt lượng nước thu vào là: Qthu = m2.c2.( t – t2 ) = 4,5 4200.( 35 – 24) =207900J Theo phương trình cân nhiệt: Q tỏa = Q thu 236,25 c1 =207900 c1 = 880J/kg.K Vậy cầu làm nhôm Bài tập Người ta thả thỏi đồng nặng 0,6kg nhiệt độ 85 oC vào 0,35kg nước nhiệt độ 20oC Hãy xác định nhiệt độ có cân nhiệt Cho nhiệt dung riêng đồng 380J/kg.K, nước 4200J/kg.K Phân tích: Giáo viên hướng dẫn học sinh theo bước - HS cần xác định vật tỏa nhiệt thỏi đồng, vật thu nhiệt nước - Viết cơng thức tính nhiệt lượng tỏa nhiệt lượng thu vào