LỜI MỞ ĐẦU ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN BA VÌ TRƯỜNG THCS ĐỒNG THÁI Tên biện pháp “Một số biện giúp học sinh làm tốt bài văn Tự sự trong chương trình Ngữ văn 8” Họ và tên giáo viên dự thi Đơn vị công tác Môn[.]
ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN BA VÌ TRƯỜNG THCS ĐỒNG THÁI Tên biện pháp: “Một số biện giúp học sinh làm tốt văn Tự chương trình Ngữ văn 8” Họ tên giáo viên dự thi Đơn vị công tác : Nguyễn Thị Kim Hồng : Trường THCS Đồng Thái Môn dự thi : Ngữ văn Lớp giảng dạy : 8G NĂM HỌC: 2022 – 2023 I Lí chọn giải pháp: Người giáo viên muốn học trị làm văn hay khơng phải việc dễ Bài văn hay trước hết phải viết (đúng theo nghĩa tương đối, nghĩa khuôn khổ nhà trường) Hay có mối quan hệ mật thiết với Bài văn hay trước hết phải viết theo yêu cầu đề bài, kiến thức bản, hình thức trình bày quy cách … Xác định yêu cầu đề cần thiết, bước giúp học sinh thể chủ đề văn, tránh lạc đề hay lệch đề Xác định yêu cầu đề giúp người viết lập dàn ý tốt tránh dài dịng, lan man “dây cà dây muống”, “ trống đánh xuôi, kèn thổi ngược” tạo thống nhất, hài hoà phần viết Bên cạnh việc viết kiến thức vô quan trọng, kiến thức “bột”, “có bột gột nên hồ” Hình thức trình bày thể hình thức bố cục văn trang giấy Một văn quy cách văn mà nhìn vào tờ giấy, chưa cần đọc thấy rõ ba phần: Mở bài, thân kết Muốn người viết ý đến nội dung mà hình thức phải rõ ràng Trong thực tế dạy – học thấy văn nhiều học sinh chưa đáp ứng yêu cầu văn nhà trường Bài văn em tượng lạc đề, lệch đề, sa đề khơng ý đến việc tìm hiểu đề, em không đọc kĩ đề Đoạn văn thường sai quy cách, chưa có câu chủ đề chưa biết cách trình bày đoạn văn Bên cạnh việc đoạn văn chưa có liên kết, thiếu lo gic… Do tơi thấy cần phải tìm tịi, nghiên cứu để tìm giải pháp tốt giúp học sinh làm tốt văn tự Qua thời gian tìm tịi vận dụng, tơi tìm cho cách làm mang lại hiệu cao Trong cách làm vấn đề tích hợp có vai trị quan trọng Đó yêu cầu dạy học Ngữ văn Khi chọn đưa “Một số giải pháp giúp học sinh làm tốt bài văn tư chương trình Ngữ văn ” với mục đích cung cấp cho học sinh đường nhanh dễ để tạo lập văn làm viết Đồng thời giúp cho thân tìm hiểu sâu vấn đề: Tìm hiểu đề, viết đoạn văn văn tự sự, liên kết đoạn văn văn tự từ hình thành cho kĩ để góp phần làm tốt văn Ngồi với mục đích để trao đổi với đồng nghiệp để bổ khuyết, xây dựng cho giải pháp hoàn thiện trình áp dụng II Thực trạng vấn đề Thuận lợi: Trường THCS Đồng Thái nơi tơi cơng tác có phịng học thống mát, sẽ, ánh sáng đầy đủ; có sân chơi rộng rãi đảm bảo cho em việc học tập vui chơi cách thuận tiện an toàn Ban Giám hiệu nhà trường quan tâm động viên đến việc dạy học môn Ngữ văn Là giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn trường THCS, thân tơi khơng ngừng nghiên cứu, tích cực, chủ động đổi phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học Học sinh ham học, thích tìm hiểu tham gia vào hoạt động học tập Khó khăn Về phía người giáo viên, trước dạy văn tự cho em, giúp em nắm bắt nội dung sách giáo khoa Trong trình dạy dạy tập làm văn tiết học Tập làm văn, chưa tận dụng thời gian phân mơn khác để tích hợp với phần tập làm văn Đặc biệt chưa trọng luyện tập tập nhà cho em để từ hình thành kĩ làm Về phía học sinh, đời sống cịn nhiều khó khăn, đa số em phải lao động giúp đỡ gia đình nên có thời gian để đọc tài liệu tham khảo, mở rộng hiểu biết Vì vậy, nắm bắt SGK cung cấp Bên cạnh cịn số em chưa chăm học tập, ngại viết, sợ học nên chưa ý vào làm văn để có chất lượng tốt Học văn đòi hỏi viết nhiều (đọc nhiều) học sinh Đồng Thái lại có điều kiện thời gian để luyện tập hợp em nghèo nàn vốn từ lời văn diễn đạt chưa sáng, chưa mạch lạc, mắc lỗi ngữ pháp thông thường nên viết thêm phần khó khăn Thêm vào đó, nhiều học sinh chưa ý đến việc học, ý thức chưa cao, nhà không làm nên làm thường vụng về, lúng túng … viết văn Để làm tốt Tập làm văn cần thực bước Tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý, viết bài, đọc lại sửa chữa Nhưng nhiều em sau đọc đề tiến hành làm khơng suy nghĩ xác định đề, tìm ý lập dàn ý…nên văn lủng củng, sơ sài, thiếu ý… Trong q trình dạy chấm em tơi thấy em yếu bước sau: - Chưa tìm hiểu đề kĩ, chưa xác định chủ đề ,…dẫn tới em làm sai đề, sa đề, lạc đề - Chưa nắm cách xây dựng đoạn văn, bố cục đoạn văn …dẫn tới em viết đoạn văn chưa hình thức nội dung Nhiều em viết đoạn văn khơng có câu chủ đề, trình bày sai quy cách, chưa nắm kiểu đoạn văn - Các câu đoạn, đoạn văn văn thiếu liên kết Sắp xếp lộn xộn, chưa theo trình tự hợp lý Chính ngun nhân mà kết làm em thấp Để bắt đầu triển khai đưa biện pháp vào thực hiện, tiến hành khảo sát chất lượng ban đầu học sinh lớp 8G, 8E để làm đối chứng Kết thu sau: Lớp Số Xếp loại Xếp loại Xếp loại Xếp loại Yếu lượng Giỏi Khá TB học sinh SL % SL % SL % SL % 8G 42 19 10 23,8 17 40,5 16,7 8E 42 14,3 21,4 18 42,9 21,4 Với khó khăn vậy, giáo viên dạy Ngữ văn phải tìm biện pháp giúp học sinh nắm làm tốt Tập làm văn Cũng từ băn khoăn, trăn trở: “Làm giúp học sinh làm tốt Tập làm văn ?” mà tìm biện pháp để học sinh tơi làm tốt Tập làm văn Sau xin trình bày “Một số giải pháp giúp học sinh làm tốt bài văn Tự chương trình Ngữ văn 8” trường THCS Đồng Thái III Nội dung cách thực biện pháp Tìm hiểu đề (hay cịn gọi phân tích đề): Để có văn hoàn chỉnh người viết phải trải qua năm bước (Tìm hiểu đề, tìm ý, lập dàn ý, viết văn, đọc sửa bài), tìm hiểu đề bước thứ Kĩ tìm hiểu đề kĩ định hướng cho tồn q trình thực tập làm văn Tuy vậy, đa phần học sinh thường không ý đến bước Vì vậy, trình làm em thường lạc đề lệch đề nên văn thường điểm cao Cũng lẽ hướng dẫn em làm tốt bước giúp học sinh tránh việc lạc đề, lệch đề Từ văn tốt Nắm hạn chế học sinh nên hướng dẫn học sinh thực thao tác lặp lặp lại viết trước đề học Trên sở em biến thành kĩ cần thiết trước viết Để học sinh xem tìm hiểu đề bước khơng thể thiếu làm giáo viên phải giúp em thành thạo bước trình dạy học Người giáo viên nên tận dụng thời gian em luyện tập Ví dụ: Đề bài: Kể lại kỉ niệm ngày học Để giúp học sinh tìm hiểu đề, trước đề thường yêu cầu học sinh đọc nhiều lần (thậm chí yêu cầu học sinh đọc thuộc đề); lấy bút chì gạch chân từ cần ý, chép lại đề với ý có gạch đầu dòng để làm cho bật yêu cầu đề; xác định ba yêu cầu đề Kết bước tìm hiểu đề phải giúp học sinh xác định tất yêu cầu đề bài: - Kiểu bài: Tự hay miêu tả, tường thuật hay giải thích, … Lời yêu cầu kiểu bài: theo lối trực tiếp – nói thẳng (như kể … ) hay lời yêu cầu gián tiếp – nói vịng (như em thấy khơn lớn … ) - Đề giới hạn: học sinh cần tìm hiểu rõ qua từ ngữ để xác định giới hạn đề Chỉ sơ suất nhỏ việc xác định giới hạn đề dẫn em từ tản mạn, xa đề đến lạc đề… Ví dụ : Cho đề bài: Em kể lại kỉ niệm sâu sắc thời thơ ấu Trước đề có nhiều học sinh kể hai, ba kỉ niệm, khơng có kỉ niệm kể cách đầy đủ (nhưng đề yêu cầu kể kỉ niệm) Tìm hiểu đề bước quan trọng, nhiên chương trình học em lại học không đến tiết (ở lớp 6) Thêm vào chương trình Ngữ văn em học văn tự 13 tiết nên thời gian khơng nhiều Để khắc phục khó khăn cho học sinh thực tốt bước kết hợp thời gian lớp, thời gian nhà em để hướng dẫn cho em thực hành Khi dạy xong tiết – Bố cục văn bản, trước vào làm tập SGK giáo viên cho học sinh thực bước Giáo viên treo bảng phụ có chép sẵn đề bài: Em kể lại kỉ niệm sâu sắc thời thơ ấu em Yêu cầu trả lời : - Kiểu đề gì? - Lời yêu cầu đề trực tiếp hay gián tiếp? - Nội dung đề nằm giới hạn (kể hay nhiều kỉ niệm)? - Lưu ý: Đọc thật kĩ đề bài, lấy bút chì gạch từ ngữ quan trọng Ở tiết đầu hướng dẫn học sinh làm nên cho em tự tìm hiểu nhanh sau giáo viên hướng dẫn em làm: * Kiểu bài: - Đề có kiểu tự - Đề có yêu cầu trực tiếp * Giới hạn đề bài: kể kỉ niệm, kỉ niệm đáng nhớ thời thơ ấu Từ nội dung giáo viên nhắc nhở học sinh: từ bây giờ, trước viết văn em nên tìm hiểu đề trước để viết văn cho tốt cách thực yêu cầu tập em vừa làm Có thể khái quát thành ba nội dung (ta gọi Tìm hiểu đề): - Xác định kiểu bài; - Xác định nội dung đề bài; - Xác định giới hạn đề Sau hướng dẫn em thực xong giáo viên đề yêu cầu em nhà làm Ở tiết học giáo viên xem em làm cho điểm (nếu làm tốt) Khi dạy xong Xây dựng đoạn văn văn (tiết 10 – Bài 3), giáo viên yêu cầu học sinh: Ngoài việc chuẩn bị để làm em thực trước bước tìm hiểu đề cho đề có phần Viết tập làm văn số – văn tự học sinh cịn phải biết xây dựng đoạn văn Tới tiết 11 trước viết giáo viên yêu cầu học sinh trình bày kết việc tìm hiểu đề vào viết Học sinh trả lời : Đề 1: Kể lại kỉ niệm ngày học - Kiểu bài: kể (tự sự), yêu cầu trực tiếp - Giới hạn: kỉ niệm ngày học (chỉ ngày mà thôi) Đề 2: Người (bạn, thầy, người thân, …) sống lịng tơi - Kiểu bài: kể (tự sự), u cầu gián tiếp - Giới hạn: kể người thân (có thể kỉ niệm khó quên với người đó) Tương tự ví dụ trên, trước kiểm tra kì, giáo viên yêu cầu học sinh thực bước tìm hiểu đề Trong dạy (nhất tiết trả bài) lỗi lạc đề lỗi nặng em viết văn tự Một văn lạc đề dù có đoạn văn hay đến đâu không điểm cao Đối với em, trước đề văn tự việc tìm hiểu đề quan trọng Vì vậy, trước đề văn giáo viên yêu cầu học sinh thực bước giúp cho em có định hướng tốt làm Viết đoạn văn văn tự sự: Thế đoạn văn? Đoạn văn đơn vị cấu tạo nên văn bản, chữ viết hoa lùi đầu dòng, kết thúc dấu chấm xuống dòng thường biểu đạt ý tương đối hoàn chỉnh Đoạn văn thường nhiều câu tạo thành Đoạn văn thường có câu chủ đề từ ngữ chủ đề Ngồi vai trị trung tâm câu chủ đề cịn có hình thức liên kết câu theo trật tự không gian, thời gian, lo-gic, tâm lý Ta thường có đoạn văn diễn dịch, quy nạp, song hành, tổng phân hợp Đoạn văn đơn vị cấu tạo nên văn Vì viết tốt đoạn văn điều kiện để có văn hay Đoạn văn thường có từ ngữ chủ đề câu chủ đề Từ ngữ chủ đề để trì đối tượng biểu đạt Câu chủ đề mang nội dung khái quát, lời lẽ ngắn gọn, thường đủ hai thành phần chính, đứng đầu cuối đoạn văn Trong chương trình Ngữ văn 8, học sinh học cách xây dựng đoạn văn tiết 10 – Xây dựng đoạn văn văn bản, học sinh nắm kiến thức hình thức nội dung đoạn văn Trên sở này, em có kiến thức cách xây dựng đoạn văn văn tự sự, đoạn văn miêu tả, đoạn văn nghị luận Vì thế, dạy đến tận dụng hiểu biết khả học sinh để phát huy tích tích cực, chủ động em Từ tơi thường xuyên cho học sinh luyện tập nhận diện đoạn văn viết đoạn văn lớp nhà Trước hết, sau học xong tiết 10 – Xây dựng đoạn văn văn giáo viên cho học sinh làm tập nhận diện đoạn văn xem đoạn văn diễn dịch, quy nạp hay tổng - phân – hợp Đây bước giúp học sinh nhận biết khắc sâu kiến thức đoạn văn Có quan niệm cho câu chốt đặt sau cùng,nhưng thực tế ngược lại: câu chốt thường đứng đầu đoạn văn Trong SGK Ngữ văn có nhiều đoạn văn chuẩn, dựa vào ưu điểm giáo viên cho học sinh làm tập nhận diện Ví dụ 1: Sau dạy xong tiết 10 - Xây dựng đoạn văn văn bản, bước củng cố nêu yêu cầu: em xem đoạn văn b tập 1, phần luyện tập trang 26 đoạn văn giới thiệu Nam Cao phần thích trang 45 xác định đoạn văn viết theo cách nào? Học sinh trả lời: - Đoạn văn trang 26 (sgk)là đoạn văn viết theo lối diễn dịch (câu chủ đề nằm đầu đoạn), chủ đề nói vẻ đẹp huyền ảo ngày Ba Vì - Đoạn giới thiệu Nam Cao trang 45 (sgk) viết theo lối song hành (từ ngữ chủ đề Nam Cao, ông), đối tượng Nam Cao Học sinh trả lời nắm “Thế đoạn văn” Trên sở tơi cho học sinh vào thực hành kĩ viết đoạn văn Ví dụ 2: Tiếp tục tập nhận diện đoạn văn, giáo viên yêu cầu em nhà đọc văn Tại có màu xanh lục, Huế yêu cầu em xác định: văn Tại có màu xanh lục viết theo kiểu nào: Trong văn Huế đoạn văn viết theo kiểu diễn dịch? Học sinh trả lời: - Văn Tại có màu xanh lục đoạn văn quy nạp (câu chủ đề nằm cuối đoạn – Văn có đoạn văn) - Trong văn Huế có đoạn văn thứ hai đoạn văn thứ ba viết theo lối diễn dịch (câu chủ đề nằm đầu đoạn) Khi học sinh nhận diện đoạn văn tức em nắm kiến thức đoạn văn Từ giáo viên bắt đầu cho em thực hành viết đoạn văn Trong trình học, học sinh học nhiều văn tự Đó điều kiện giúp em viết tốt đoạn văn tự Khi cho học sinh thực hành viết đoạn văn giáo viên chia làm hai giai đoạn: trước hết cho học sinh viết đoạn văn với câu chủ đề cho trước, viết theo u cầu mà khơng có câu chủ đề (học sinh tự đặt câu) Ví dụ Khi học xong văn “Lão Hạc” Nam Cao (tiết 12, 13, Bài 4) cho học sinh tập nhà: Về nhà em viết đoạn văn nói Lão Hạc – người nông dân Việt Nam trước cách mạng tháng tám (cho HS câu chủ đề: Lão Hạc người nghèo khổ lão có nhiều phẩm chất đáng quý) Từ mà học sinh khai triển để viết thành đoạn văn Tới tiết 15– Liên kết đoạn văn văn bản, kiểm tra cũ xong, GV mời HS trình bày đoạn văn cho thầy lớp nghe GV nhận xét Cuối tiết học GV thu lại để nhà chấm, nhận xét sửa cho HS Điều giúp HS tích cực việc học nhà Ví dụ Khi dạy xong tiết 21 – 22, văn Cô bé bán diêm, GV tập cho HS nhà làm: Em thử tưởng tượng người chứng kiến chết cô bé truyện” Cô bé bán diêm” An – đéc – xen, bạn muốn nghe em kể lại chết cô bé Vậy em viết đoạn văn kể lại cho bạn nghe Tới tiết học giáo viên thu em nhà chấm, sửa nhận xét viết cho em Khi trả lại cho học sinh, giáo viên cho đọc số viết tốt để em rút kinh nghiệm cho làm Ví dụ Bài Từ ngữ địa phương và biệt ngữ xã hội (tiết 17 – Bài 5) có nội dung tương đối ngắn, tập dễ nên giáo viên cho học sinh làm tập nhà Thời gian lớp giáo viên cho học sinh làm tập: Em viết đoạn văn ngắn kể người mẹ (hoặc cha) có sử dụng từ ngữ địa phương Khi học sinh viết xong, giáo viên mời học sinh đọc mời học sinh khác nhận xét Sau giáo viên kết luận nội dung, chủ đề hình thức trình bày Bài học sinh lại giáo viên thu để nhà xem (học sinh chưa viết xong thu lại tiết sau) Ví dụ Khi dạy xong tiết 25, 26 “ Đánh với cối xay gió”, giáo viên yêu cầu học sinh nhà viết đoạn văn với gợi ý: Sự tương phản Đôn - ki - hô - tê Xan - chô - Pan - xa Đến tiết 28, Bài - Luyện tập viết đoạn văn tự kết hợp với miêu tả và biểu cảm, giáo viên mời học sinh trình bày đoạn văn Trên sở tiết 28 học sinh viết đoạn văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm dễ Khi học sinh luyện viết đoạn văn có lỗi câu tả học sinh tự xếp giáo viên cần hướng dẫn học sinh sửa lỗi câu tả Có thể nói việc luyện viết đoạn văn tự cần thiết, học sinh viết tốt đoạn văn tự có nghĩa học sinh nắm yêu cầu đoạn văn Trên sở học văn thuyết minh văn nghị luận học sinh viết tốt đoạn văn Đó tiền đề để học sinh làm tốt kiểu văn khác Liên kết đoạn văn văn bản: Một văn tạo thành nhiều đoạn văn liên kết lại với Bài văn chỉnh thể hoàn chỉnh nên đoạn văn cần có liên kết với Liên kết đoạn văn nhằm mục đích làm cho ý đoạn vừa phân biệt vừa liền mạch với cách hợp lí, tạo tính chỉnh thể cho văn Muốn vậy, phải tạo mối quan hệ ngữ nghĩa chặt chẽ, hợp lí đoạn văn với sử dụng phương tiện liên kết phù hợp Có thể sử dụng phương tiện liên kết như: - Dùng từ ngữ có tác dụng liên kết: + Quan hệ từ, đại từ, từ (đó, này, ấy, ), + Các cụm từ thể ý liệt kê (trước hết, đầu tiên, cuối cùng, sau nữa, mặt…), so sánh, đối lập, tổng kết, khái quát (tóm lại, nói tóm lại, tổng kết lại, nhìn chung…), đối lập (nhưng, trái lại, vậy, ngược lại, song, mà…)… - Dùng câu nối Trong chương trình ngữ văn học sinh học “Liên kết đoạn văn văn bản” tiết 16, Bài Trên sơ học giáo viên hướng dẫn học sinh thực hành việc liên kết đoạn văn em tạo Trước hết giáo viên cho học sinh làm tập nhận diện phương tiện liên kết đoạn văn Ví dụ Khi dạy xong Liên kết đoạn văn văn - tiết 16, Bài 4, giáo viên yêu cầu: nhà em đọc văn Cô bé bán diêm (An - đéc - xen) trang 64 Sau xác định từ ngữ câu có tác dụng nối đoạn văn văn Tới tiết 18, Bài - Tóm tắt văn tự sự, phần kiểm tra cũ, giáo viên mời học sinh trình bày (giáo viên kết luận) từ ngữ, câu có tác dụng nối như: - Em quẹt que diêm thứ hai,… - Em quẹt que diêm thứ ba - Em quẹt que diêm vào tường, … - Thế … - Sáng hôm sau, - Trong buổi sáng lạnh lẽo … Cũng ví dụ trên, cho học sinh tìm phương tiện liên kết văn “ Đánh với cối xay gió” ( Xéc - van - téc), văn dễ nhận biết Học sinh tìm phương tiện liên kết: - Vừa bàn tán phiêu lưu xảy ra, … - Đêm hôm ấy, … Trên sở tập này, giáo viên giúp học sinh khắc sâu kiến thức phần lí thuyết, từ cho học sinh thực hành việc liên kết đoạn văn Việc viết đoạn văn có liên kết với học sinh trung bình yếu tương đối khó Cho nên trình dạy tơi ln có đoạn văn mẫu cho em Bên cạnh em học sinh giỏi giới thiệu trước lớp cho bạn học tập Đồng thời khích lệ tinh thần cho em lời khen, tràng pháo tay, điểm tốt… Ở dạng này, giáo viên vừa cho học sinh luyện tập lớp vừa cho em nhà làm (giáo viên phải thu tập chấm sửa cho học sinh) Ở Miêu tả và biểu cảm văn tự sư (tiết 24, Bài 6), dạy đến phần luyện tập, giáo viện cho học sinh làm tập 1tìm đoạn văn tự có sử dụng yếu tố miêu tả biểu cảm văn học đọc phần đọc thêm lớp Còn tập - “Viết đoạn văn kể giây phút em gặp lại người thân” giáo viên cho học sinh nhà làm Giáo viên yêu cầu học sinh viết thành đoạn văn đoạn có phương tiện liên kết Tình gần giống tình hai mẹ gặp đoạn văn Nguyên Hồng Gv gợi ý cho Hs: + Nên chỗ nào? + Từ xa thấy người thân nào? + Lại gần thấy sao? + Kể hành động người thân, tả chi tiết khn mặt, quần áo… Đến tiết 28, - Luyện tập viết đoạn văn tự kết hợp với miêu tả biểu cảm, phần kiểm tra cũ giáo viên mời học sinh trình bày giáo viên nhận xét Sau thu vài em khác nhà chấm sửa cho học sinh Trong chương trình học có văn “Đánh với cối xay gió” (Xéc - van - téc) có hai nhân vật Đôn - ki - hô - tê Xan - chô - Pan - xa tương phản mặt Vậy sau học giáo viên yêu cấu học sinh viết đoạn văn nói hai nhân vật (hai đoạn có quan hệ đối lập) Học xong văn “ Lão Hạc “của Nam Cao (tiết 12,13 Bài 4), học sinh biết chị Dậu lão Hạc người tiêu biểu cho tầng lớp nông dân Việt Nam trước cách mạng tháng Giáo viên cho học sinh viết hai đoạn văn nói số phận tính cách người nông dân (thông qua lão Hạc chị Dậu) Có thể nói để viết văn khó, ngồi việc có kiến thức vững vàng cịn địi hỏi người viết phải vận dụng nhiều kĩ khác Nhìn chung kĩ em học đặc điểm lứa tuổi, thời gian thực hành cịn hạn chế nên người giáo viên phải có biện pháp giúp em thành thạo kĩ mong em vận dụng tốt IV Hiệu việc áp dụng biện pháp thực tế dạy học đơn vị Sau thời gian áp dụng giải pháp chất lượng mơn Ngữ văn lớp phụ trách cải thiện đáng kể Số học sinh yếu, giảm rõ rệt Tỉ lệ học sinh giỏi tăng lên Kết sau áp dụng cụ thể sau: Lớp Số Xếp loại Xếp loại Xếp loại Xếp loại Yếu lượng Giỏi Khá TB học sinh SL % SL % SL % SL % 8G 42 14 34% 16 39% 12 27% 0 8E 42 10 26% 14 32% 16 38% 4% Tuy nhiên, kết chưa phải cao thay đổi chất lượng làm em Tôi hy vọng thời gian em vững vàng kiến thức kĩ để làm tốt văn tự IV Một số ưu điểm, nhược điểm thực giải pháp biện pháp khắc phục Ưu điểm Với việc hướng dẫn học sinh tìm hểu đề, phân tích đề bài, hướng dẫn em cách viết để câu văn có liên kết, mạch lạc sử dụng phép liên kết từ ngữ có tác dụng liên kết đa phần em học sinh tạo lập đoạn văn, văn ngắn Bước đầu xác định viết đoạn văn theo cách lập luận diễn dịch, quy nạp hay tổng phân hợp Biết lập dàn ý triển khai viết đoạn văn nhận lỗi, sai sót trình bày đoạn văn Nhược điểm Một số học sinh chưa chủ động học tập, nhà lười học cũ, lười làm tập nên bị động cô giáo gọi trả lời Điều ảnh hưởng chung tới chất lượng dạy lớp - Giáo viên nhiều thời gian để chuẩn bị đồ dùng dạy học, bảng phụ, đoạn văn mẫu, giảng điện tử, phiếu học tập… Biện pháp khắc phục Để trở thành người thợ giỏi ngành nghề người thợ phải trải qua trình học tập rèn luyện lâu dài Để viết tốt văn vậy, học sinh phải trải qua trình rèn luyện nghiêm túc có hướng dẫn giáo viên Trong trình dạy, giáo viên giúp học sinh nhớ lại kiến thức cũ học văn tự học lớp 6,7 tình có vấn đề tiết lí thuyết, em giải quyết, tìm hiểu nâng dần lên em có phương pháp làm văn tốt Để áp dụng có hiệu biện pháp này, người giáo viên thực tâm huyết, có tinh thần trách nhiệm, dành thời gian nhiều cho chuẩn bị học Do học sinh phải thực phần tập nhà nhiều nên giáo viên phải thu tập nhà để chấm, sửa nhận xét cho em Giáo viên thường xuyên hướng dẫn, kiểm tra, theo dõi trình học sinh làm Điều quan trọng giáo viên biết động viên, khuyến khích, tuyên dương học sinh lúc, kịp thời Bên cạnh đó, với học sinh điểm số quan trọng nên chấm tập em trình bày giáo viên nên cho học sinh điểm số có điểm cho tinh thần tự giác xây dựng Nếu giáo viên làm tốt điều em tự giác có hứng thú làm tập nhà lớp Trong trường hợp giáo viên có quên thu em “nhắc nhở” Bên cạnh việc động viên, khuyến khích, giáo viên cần có biện pháp học sinh cịn có tư tưởng trơng chờ, ỷ lại u cầu em lại sau buổi học để làm tập, mượn bạn chép lại nhiều lần … Trong dạy tiết luyện tập, thực hành giáo viên có tập dễ cho học sinh yếu Khi em làm giáo viên nâng độ khó lên dần V Kết luận biện pháp Trên số giải pháp giúp học sinh làm tốt văn tự chương trình Ngữ văn Đó tơi tích luỹ trình dạy văn tự thời gian qua Qua trình giảng dạy, tìm hiểu, trao đổi với đồng nghiệp, thông qua tiết dự giờ, tham khảo tài liệu … tơi tích luỹ cho số kinh nghiệm để áp dụng vào dạy khi lên lớp trường THCS Đồng Thái Những giải pháp rút từ thực tế thông qua trao đổi với đồng nghiệp, chắn cịn hạn chế Vì vậy, tơi mong góp ý BGH nhà trường, đồng chí dạy Ngữ văn tổ khoa học xã hội, BGK Hội thi giáo viên dạy giỏi Phòng giáo dục Đào tạo Huyện Ba Vì để từ trao đổi, rút kinh nghiệm giúp tơi nâng cao trình độ chun mơn thân Cuối xin chân thành cảm ơn BGH nhà trường, tổ Khoa học Xã hội đồng nghiệp trường THCS Đồng Thái tạo điều kiện cho thực giải pháp Tôi xin chân thành cảm ơn! Đồng Thái, ngày tháng 03 năm 2023 Người thực Nguyễn Thị Kim Hồng