Untitled VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI KHỔNG THỊ KIM DUNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC BỒ ĐỀ QUẬN LONG BIÊN THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ[.]
VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI KHỔNG THỊ KIM DUNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC BỒ ĐỀ QUẬN LONG BIÊN THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÍ GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2019 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI KHỔNG THỊ KIM DUNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC BỒ ĐỀ QUẬN LONG BIÊN THÀNH PHỐ HÀ NỘI Ngành: Quản lí giáo dục Mã số: 41 01 14 NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGUYỄN THỊ MAI LAN HÀ NỘI, 2019 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu ghi luận văn trung thực Những kết luận khoa học luận văn chưa cơng bố cơng trình khác Hà Nội, ngày tháng năm 2019 Tác giả Khổng Thị Kim Dung MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TỐN TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC 1.1 Một số khái niệm 1.2 Hoạt động dạy học mơn Tốn trường tiểu học 11 1.3 Quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn Trường tiểu học 17 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn Trường tiểu học 22 Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MƠN TOÁN TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC BỒ ĐỀ QUẬN LONG BIÊN THÀNH PHỐ HÀ NỘI 25 2.1 Khái quát Trường tiểu học Bồ Đề, Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội 25 2.2 Tổ chức nghiên cứu thực trạng 28 2.3 Thực trạng hoạt động dạy học mơn Tốn Trường tiểu học Bồ Đề 30 2.4 Thực trạng quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn Trường tiểu học Bồ Đề 33 2.5 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn Trường tiểu học Bồ Đề 43 2.6 Đánh giá thực trạng quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn Trường tiểu học Bồ Đề, Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội 45 Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TẠI TRƢỜNG TIỂU HỌC BỒ ĐỀ QUẬN LONG BIÊN THÀNH PHỐ HÀ NỘI 49 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 49 3.2 Biện pháp quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn Trường tiểu học Bồ Đề, Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội 51 3.3 Tính cần thiết tính khả thi biện pháp 68 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 73 TÀI LIỆU THAM KHẢO 77 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT BP Biện pháp CB Cán CBQL Cán quản lí DH – GD Dạy học – Giáo dục GD Giáo dục DG – ĐT Dạy học – Giáo dục ĐT Đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh NV Nhân viên QL Quản lí QL DG Quản lí dạy học PHHS Phụ huynh học sinh PP Phương pháp PPGD Phương pháp giáo dục SGK Sách giáo khoa TBDH Thiết bị dạy học TCM Tổ chuyên môn TH Tiểu học XHCN Xã hội chủ nghĩa DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU Bảng 2.1: Số lớp học Trường tiểu học Bồ Đề 27 Bảng 2.2: Cơ cấu khối cơng trình Trường tiểu học Bồ Đề 27 Bảng 2.3: Cán quản lí, giáo viên nhân viên Trường tiểu học Bồ Đề 28 Bảng 2.6: Kết đánh giá việc QL xây dựng thực kế hoạch DH mơn Tốn CBQL .33 Bảng 2.7: Kết đánh giá việc QL đổi PPDH CBQL cấp Phòng cấp trường 34 Bảng 2.8: Kết đánh giá việc QL soạn lên lớp GV 35 Bảng 2.9: Kết đánh giá CBQL cấp Phòng cấp trường QL lên lớp GV 36 Bảng 2.10: Kết đánh giá công tác QL phân công giảng dạy cho GV CBQL nhà trường .37 Bảng 2.11: Kết đánh giá công tác QL việc bồi dưỡng GV .38 Bảng 2.12: Kết đánh giá CBQL cấp Phòng cấp trường QL kiểm tra, đánh giá GV 39 Bảng 2.13: Kết đánh giá việc triển khai học tập cho HS nhà trường .40 Bảng 2.14: Kết đánh giá công tác QL hoạt động tự học HS 41 Bảng 2.15: Kết đánh giá hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập HS42 Bảng 2.16: Kết đánh giá thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn Trường tiểu học Bồ Đề 44 Bảng 3.1: Kết khảo nghiệm nhóm BP QL hoạt động dạy Trường tiểu học Bồ Đề 68 Bảng 3.2: Kết khảo nghiệm nhóm BP QL hoạt động học Trường tiểu học Bồ Đề 70 Bảng 3.3: Kết khảo nghiệm nhóm BP QL yếu tố ảnh hưởng tới quản lí dạy học mơn Tốn Trường tiểu học Bồ Đề 71 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Nhân loại bước vào kỷ XXI, kỷ mà khoa học – cơng nghệ có bước phát triển nhảy vọt, đưa loài người sang kỷ nguyên công nghệ, thông tin phát triển kinh tế tri thức Tồn cầu hóa hội nhập kinh tế quốc tế xu khách quan cưỡng lại Trong hồn cảnh đó, Việt Nam có thời thách thức lớn Một đường để đưa đất nước phát triển hội nhập với giới thành cơng, phát triển giáo dục đào tạo Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ IX khẳng định: “Phát triển giáo dục đào tạo động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa đại hóa điều kiện để phát huy nguồn lực người – yếu tố phát triển xã hội tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững” Giáo dục đào tạo nước ta năm qua có đóng góp to lớn vào nghiệp cơng nghiệp hóa - đại hóa hội nhập quốc tế Song phải thừa nhận rằng: giáo dục chậm đổi mới, chưa thích ứng nhanh với tiến khoa học công nghệ Điều dẫn đến tình trạng “thừa thầy thiếu thợ”, chất lượng đào tạo nguồn nhân lực hạn chế, thách thức đường hội nhập quốc tế Để khắc phục tình trạng đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng, đổi giáo dục vấn đề cấp thiết Đổi giáo dục tất mặt: mục tiêu đào tạo, nội dung chương trình, phương pháp dạy học, đổi cơng tác quản lý hoạt động dạy học có ý nghĩa định đến chất lượng đào tạo nguồn nhân lực Trong hệ thống giáo dục quốc dân, bậc tiểu học cấp học hệ thống giáo dục phổ thông Nó cấp học tảng, sở giúp cho học sinh học tập cấp học Trong chín mơn học, mơn Tốn đóng vai trị quan trọng, cung cấp kiến thức số học, yếu tố hình học, đo đại lượng, giải tốn, mơn Tốn Tiểu học thống khơng chia thành môn khác Các kiến thức, kĩ mơn Tốn tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống; cần thiết để học tốt môn học khác Tiểu học chuẩn bị cho việc học tốt mơn Tốn bậc trung học Bên cạnh khả giáo dục mơn Tốn phong phú giúp học sinh phát triển tư duy, khả suy luận, trau dồi trí nhớ, giải vấn đề có khoa học, xác Nó cịn giúp học sinh phát triển trí thơng minh, tư độc lập sáng tạo, kích thích óc tị mị, tự khám phá rèn luyện phong cách làm việc khoa học – đức tính, phẩm chất người lao động Quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học công việc không dễ nhà quản lý cịn khó khăn việc quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn Do vậy, đổi nâng cao chất lượng quản lý giáo dục, nâng cao trình độ nghiệp vụ quản lý việc nhận thức cơng tác quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn nhà quản lý góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn cấp Tiểu học Là giáo viên trực tiếp giảng dạy Trường tiểu học Bồ Đề, Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội nhiều năm đào tạo nâng cao trình độ, tơi nhận thức rõ việc kiện tồn cơng tác quản lí, quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn Trường tiểu học quan trọng thật cần thiết Vì vậy, nghiên cứu thực tế làm sáng tỏ vấn đề lí luận, tìm biện pháp quản lí hữu hiệu công tác dạy học Trường tiểu học Bồ Đề, Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội việc làm có ý nghĩa thiết thực Với mong muốn đó, tơi chọn đề tài: “Quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn Trường tiểu học Bồ Đề, Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội” để nghiên cứu Làm tốt đề tài này, hi vọng biện pháp đề xuất góp phần nâng cao chất lượng đào tạo, hồn thiện cơng tác quản lí hoạt động dạy học mơn Tốn Trường tiểu học Bồ Đề, Quận Long Biên, Thành phố Hà Nội, đáp ứng nhu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài Đã có nhiều nghiên cứu giới Việt Nam nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học nói chung quản lý hoạt động dạy học mơn Tốn nói riêng Điều khẳng định tính cấp thiết, ý nghĩa lý luận thực tiễn vấn đề nghiên cứu 2.1 Ở nước ngồi Việc nghiên cứu tổng kết lí luận thực tiễn quản lí hoạt động dạy học nước thực từ sớm Từ năm 50 kỉ XX, hàng loạt công trình nghiên cứu nhà khoa học Liên Xơ cũ, xuất đề tài khía cạnh khác quản lí giáo dục Năm 1956, lần xuất tác phẩm “Quản lí trường học” tác giả A.PôPốp [1], nhà sư phạm quản lí giáo dục Liên Xơ cũ Tác phẩm tập hợp hoàn chỉnh dẫn cho hoạt động thực tiễn người làm cơng tác quản lí giáo dục, đặc biệt quản lí trường học, có quản lí hoạt động dạy học Năm 1987, Viện Quản lí Kinh tế giáo dục thuộc Viện Hàn lâm sư phạm (Liên Xô cũ) tổng kết thành tựu nghiên cứu quản lí trường học qua nhiều năm, trình bày quan điểm quản lí giáo dục nói chung quản lí hoạt động dạy học nói riêng học giả Xơ Viết cũ tính tới thời điểm [38] Tại nước phương Tây, việc nghiên cứu lí luận thực tiễn quản lí giáo dục nói chung quản lí hoạt động dạy học nói riêng sơi động Năm 1968, tác giả Jacob W Getzels, Tames M Lipham, Roald F Campbell cho đời cơng trình nghiên cứu hồn chỉnh vấn đề quản lí giáo dục dựa học thuyết chung, đặc biệt thuyết hành vi quản lí [42] UNESCO suốt chiều dài lịch sử tồn tập hợp nhiều học giả giới để nghiên cứu vấn đề quản lí giáo dục tồn cầu phạm vi khu vực quốc gia Từ năm 1964, loạt sách kế hoạch hóa giáo dục tập hợp khuynh hướng nghiên cứu khác vấn đề quan trọng quản lí giáo dục kế hoạch hóa giáo dục Tuy nhiên, nghiên cứu quản lí hoạt động dạy học nước ngồi chưa có cơng trình bàn luận, nghiên cứu sâu đến quản lí hoạt động giáo dục nhà trường tiểu học nói chung quản lí hoạt động dạy học mơn tốn trường tiểu học nói riêng