Tóm tắt tiếng việt : Phát triển năng lực viết văn bản nghị luận cho học sinh trung học phổ thông theo quan điểm tiếp cận tiến trình.

Phát triển năng lực viết văn bản nghị luận cho học sinh trung học phổ thông theo quan điểm tiếp cận tiến trình.Phát triển năng lực viết văn bản nghị luận cho học sinh trung học phổ thông theo quan điểm tiếp cận tiến trình.Phát triển năng lực viết văn bản nghị luận cho học sinh trung học phổ thông theo quan điểm tiếp cận tiến trình.Phát triển năng lực viết văn bản nghị luận cho học sinh trung học phổ thông theo quan điểm tiếp cận tiến trình.Phát triển năng lực viết văn bản nghị luận cho học sinh trung học phổ thông theo quan điểm tiếp cận tiến trình.Phát triển năng lực viết văn bản nghị luận cho học sinh trung học phổ thông theo quan điểm tiếp cận tiến trình.Phát triển năng lực viết văn bản nghị luận cho học sinh trung học phổ thông theo quan điểm tiếp cận tiến trình.Phát triển năng lực viết văn bản nghị luận cho học sinh trung học phổ thông theo quan điểm tiếp cận tiến trình.Phát triển năng lực viết văn bản nghị luận cho học sinh trung học phổ thông theo quan điểm tiếp cận tiến trình.Phát triển năng lực viết văn bản nghị luận cho học sinh trung học phổ thông theo quan điểm tiếp cận tiến trình.Phát triển năng lực viết văn bản nghị luận cho học sinh trung học phổ thông theo quan điểm tiếp cận tiến trình.BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ LINH ph¸t triÓn n¨ng lùc viÕt v¨n b¶n nghÞ luËn cho häc sinh trung häc phæ th«ng theo quan ®iÓm tiÕp cËn tiÕn tr×nh Chuyên ngành LLPPDH.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHM H NI NGUYN TH LINH phát triển lực viết văn nghị luận cho học sinh trung học phổ thông theo quan điểm tiếp cận tiến trình Chuyờn ngành: LL&PPDH môn Văn - Tiếng Việt Mã số: 9.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2023 Cơng trình hồn thành Đại học Sư Phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: TS Nguyễn Trọng Hoàn PGS.TS Phan Thị Hồng Xuân Phản biện 1: PGS.TS Hoàng Thị Mai Trường Đại học Hồng Đức Phản biện 2: PGS.TS Nguyễn Thị Hồng Vân Viện KHGD Việt Nam Phản biện 3: PGS Trần Kim Phượng Trường ĐHSP Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm… Có thể tìm hiểu luận án tại: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội DANH MỤC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN Bài báo khoa học Nguyễn Thị Linh, Nguyễn Đan Chi (2016) Điều chỉnh cách tiếp cận môn Làm văn từ phổ thông đến đại học, Đổi nghiên cứu giảng dạy Ngữ văn nhà trường sư phạm (Kỉ yếu Hội thảo khoa học toàn quốc), NXB Giáo dục, tr 494 - 498 Nguyễn Thị Linh (2016) Dạy học Làm văn trường THPT theo định hướng phát triển lực, Tạp chí Giáo dục Xã hội, ISSN 18593917, Số 64, tr.32 - 35 Nguyễn Thị Linh (2016) Vận dụng quan điểm tích hợp vào dạy học Làm văn nghị luận đọc hiểu văn nghị luận trường THPT, Tạp chí Giáo dục, ISSN 2354-0753, Số đặc biệt, tr.100 - 103 Nguyễn Thị Linh (2018) Dạy học Làm văn Đọc hiểu văn trường THCS thông qua thiết kế tập tích hợp theo quan điểm giao tiếp, Tạp chí Khoa học Giáo dục Việt Nam, ISSN 2615-8957, Số 10, tr.71 - 76 Trịnh Thị Lan, Nguyễn Thị Linh (2018) Vận dụng kĩ thuật Sáu nón tư để rèn kĩ tìm hiểu đề, tìm ý cho học sinh THPT dạy học Làm văn nghị luận, Tạp chí Giáo dục, ISSN 2354-0753, Số 442, tr.49 - 52 Nguyễn Thị Linh (2019) Hướng dẫn học sinh THPT sử dụng Graph để lập dàn ý dạy học Làm văn nghị luận xã hội, Tạp chí Giáo dục, ISSN 2354-0753, Số 462, tr.49 - 53 Nguyễn Thị Linh (2021) Một số nghiên cứu vấn đề dạy viết theo quan điểm tiếp cận tiến trình, Tạp chí Giáo dục, ISSN 2354-0753, Số đặc biệt, tr.22 - 27 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Ở nhà trường phổ thông môn học góp phần hình thành phẩm chất, kĩ cho HS Đối với mơn Ngữ văn, chương trình giúp HS hình thành phát triển tồn diện NL ngôn ngữ NL văn học thông qua hoạt động rèn kĩ đọc, viết, nói, nghe Trong định hướng xây dựng chương trình, viết kĩ quan trọng tổng hợp sáng tạo kiến thức văn học, tiếng Việt sử dụng ngơn ngữ Nhìn cách tổng thể, hoạt động viết cấp THPT yêu cầu HS phải viết thành thạo kiểu văn nghị luận văn thông tin đề tài gắn với đời sống định hướng nghề nghiệp Trong đó, việc rèn kĩ viết cần tập trung vào thực hành viết theo quy trình viết theo đặc trưng kiểu văn Trước yêu cầu đặt ra, việc tìm kiếm PP dạy viết khơng đáp ứng mục đích chất hoạt động viết mà khơi dậy niềm say mê, sáng tạo HS điều vô cần thiết 1.2 Bản chất hoạt động viết trình HS tích cực vận dụng kiến thức KN để truyền đạt thơng tin Điều nói lên viết tiến trình tư phức tạp, địi hỏi nỗ lực trí tuệ nhận thức qua giai đoạn Từng bước tiến trình viết dạy cách tư duy, cách thức để người học chủ động, sáng tạo việc chiếm lĩnh kiến thức KN Chính thế, dạy viết khơng thể nằm ngồi tiến trình Điều chứng tỏ cách viết theo tiến trình có nhiều ưu điểm phù hợp với đặc điểm đối tượng HS thúc đẩy niềm say mê viết em 1.3 Đối với chương trình viết THPT, VBNL chiếm phần lớn thời lượng, đóng vai trị chủ đạo tất kì thi quan trọng Chính lẽ đó, dạy học VBNL ngày quan tâm, trọng Về kết quả, bước đầu có thay đổi tích cực mặt lí luận thực tế dạy học, song nhiều hạn chế chưa đáp ứng mong đợi Qua quan sát, dự phát phiếu khảo sát GV HS tỉnh Đồng sông Cửu Long, nhận thấy việc dạy viết VBNL hướng dẫn theo quy trình cố định gồm bước: tìm hiểu đề lập dàn ý; rút cách làm bài; luyện tập Trong tiết học này, HS chủ yếu hướng dẫn tìm hiểu đề, lập dàn ý có hội thực hành bước khác tiến trình viết Rõ ràng, cấu trúc dạy GV chưa trọng dạy viết theo tiến trình, chưa tập trung dạy kĩ viết cho HS em gặp nhiều khó khăn thực hành viết Xuất phát từ thực tiễn trên, chọn nghiên cứu đề tài: "Phát triển lực viết văn nghị luận cho học sinh trung học phổ thông theo quan điểm tiếp cận tiến trình” 2 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài đề xuất cách tổ chức dạy viết VBNL theo giai đoạn tiến trình nhằm phát triển NL viết VBNL cho HS THPT 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lí thuyết lí thuyết hoạt động viết, quan điểm dạy viết theo tiến trình nhà nghiên cứu ngồi nước, NL NL viết VBNL để có sở thực tiễn cho việc xây dựng cấu trúc NL viết VBNL - Nghiên cứu thực trạng việc dạy viết VBNL THPT - Đề xuất biện pháp có tính chất khả thi, hiệu vận dụng giai đoạn tiến trình viết VBNL - Dự giờ, soạn kế hoạch dạy, theo dõi đánh giá kết thực nghiệm Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Luận án có đối tượng nghiên cứu trình tổ chức dạy học kiểu VBNL cho HS THPT, chủ yếu nghiên cứu PP dạy viết VBNL theo quan điểm tiếp cận tiến trình Từ hướng đến mục tiêu hình thành phát triển NL viết VBNL cho HS THPT 3.2 Phạm vi nghiên cứu Luận án tập trung nghiên cứu sâu vào việc dạy viết VBNL dựa theo lí thuyết tiến trình ba phương diện: khảo sát thực tiễn sư phạm, đề biện pháp dạy học thực nghiệm khoa học Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp tổng hợp, phân tích; phương pháp quan sát; phương pháp thực nghiệm; phương pháp thống kê Giả thuyết khoa học Nếu luận án nghiên cứu đề xuất biện pháp hướng dẫn viết VBNL cho HS THPT theo quan điểm tiếp cận tiến trình cách khoa học, dựa sở lí luận thực tiễn nghiên cứu kích hoạt nhu cầu, động viết HS, làm cho em trở thành chủ thể tích cực hoạt động viết đồng thời góp phần hình thành phát triển NL viết VBNL cho HS phổ thơng Đóng góp luận án - Về lí luận: Tổng hợp xây dựng lí thuyết kiến thức việc dạy viết theo tiến trình Bổ sung sở lí thuyết hướng dẫn dạy viết theo tiến trình cho HS trường THPT - Về thực tiễn: Luận án góp phần vào việc thực hóa sở lí luận lí thuyết tiến trình thực tế tiếp nhận dạy viết VBNL, kiểu chiếm vị trí quan trọng nhà trường Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận danh mục tài liệu tham khảo, nội dung luận án gồm chương: Chương 1: Tổng quan tình hình nghiên cứu việc vận dụng quan điểm dạy viết theo tiến trình nhằm phát triển lực viết VBNL cho học sinh THPT Chương 2: Cơ sở khoa học việc vận dụng quan điểm dạy theo tiến trình nhằm phát triển lực viết VBNL cho học sinh THPT Chương 3: Tổ chức phát triển lực viết VBNL cho học sinh THPT theo quan điểm tiếp cận tiến trình Chương 4: Thực nghiệm sư phạm Chương TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU VỀ VIỆC VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY VIẾT THEO TIẾN TRÌNH NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VIẾT VBNL CHO HỌC SINH THPT 1.1 Nghiên cứu VBNL phương pháp dạy viết VBNL trường THPT Theo nhiều tài liệu, tác giả đưa quan điểm phù hợp thống chức năng, đặc trưng thể loại VBNL (Van Eemeren Grootendorst (1984), Scardamalia Bereiter (1986), Nippold Fanning (2005)) Nhìn chung, nhà nghiên cứu với góc nhìn quan điểm khác có đóng góp định việc xác lập đặc trưng VBNL, sở lí thuyết dạy học VBNL 1.2 Nghiên cứu việc dạy học phát triển lực lực viết văn nghị luận cho học sinh THPT Các tài liệu nghiên cứu với cách tiếp cận khác phần bật nội hàm khái niệm NL Từ khái quát NL cá nhân định hình bộc lộ trình hoạt động Hiện có nhiều nghiên cứu việc dạy dạy viết VBNL theo định hướng phát triển NL Các tài liệu có hướng triển khai thống từ việc xác lập vai trị, vị trí đặc điểm kiểu VBNL, từ có nhận định biểu NL viết khả tư HS 1.3 Nghiên cứu việc dạy viết dựa tiến trình Trong trình tổng hợp tài liệu nghiên cứu cho thấy hầu hết tác giả khẳng định cần thiết việc dạy viết theo tiến trình (Gail E.Tompkins (2008), Donald M.Murray (1972), John Langan (2002)) Cách tiếp cận hướng đến nhìn đầy đủ chất, mục đích tiến trình viết Những đề xuất mà tác giả đưa bước tiến trình viết có điểm khác có thống số bước Từng bước tiến trình viết dạy cách tư duy, cách thức để người học chủ động, sáng tạo việc chiếm lĩnh kiến thức KN Chương CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY VIẾT THEO TIẾN TRÌNH NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VIẾT VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH THPT 2.1 Những vấn đề văn nghị luận 2.1.1 Khái niệm văn nghị luận Tổng hợp từ tài liệu nước, luận án đưa khái niệm: VBNL kiểu văn dùng lí lẽ, chứng để lập luận thuyết phục người đọc, người nghe nhận định, tư tưởng, suy nghĩ, quan điểm, thái độ trước vấn đề đặt văn học hay đời sống 2.1.2 Đặc trưng văn nghị luận VBNL đề cập đến nhiều vấn đề khác đời sống xã hội, văn học nghệ thuật Bàn luận khía cạnh tượng diễn thường xuyên sống Và sở tạo nhu cầu thúc đẩy hình thành phát triển loại VBNL Để phân biệt VBNL với loại văn khác cần tập trung vào đặc trưng khu biệt Cụ thể, VBNL có đặc trưng như: vấn đề nghị luận mang tầm triết lí sâu sắc, có ý nghĩa xã hội; tính thuyết phục lập luận chặt chẽ 2.1.3 Phân loại văn nghị luận Các nhà nghiên cứu có quan niệm khác việc phân loại VBNL: - Cách phân loại văn nghị luận vào hình thức tương ứng với thao tác tư Mỗi thao tác tư tương ứng với kiểu Theo cách lấy tiêu chí thao tác để phân loại khó giải yêu cầu nghị luận cách trọn vẹn - Cách phân loại vào nội dung nghị luận Theo đó, nội dung bàn luận VBNL bao gồm hai lĩnh vực lớn, lĩnh vực đời sống xã hội tương ứng với nghị luận xã hội lĩnh vực văn học tương ứng với nghị luận văn học Đây cách phân loại đông đảo nhà nghiên cứu chấp nhận, áp dụng rộng rãi khơng Chương trình NV (2006) mà Chương trình giáo dục phổ thơng mơn NV (2018) theo hướng phân chia 2.2 Năng lực lực viết văn nghị luận 2.2.1 Quan niệm lực Theo tiếng Anh, từ NL “compentency”, “competence” có nguồn gốc từ tiếng Latinh “competetia” Những thuật ngữ dùng cách thông dụng để khái niệm NL hay khả người cần có để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ cụ thể Trên thực tế, khái niệm NL có lịch sử lâu đời nghiên cứu thực tiễn giáo dục đào tạo Theo nguồn tài liệu nước, nghiên cứu thống NL đặc tính đo lường Điều có nghĩa với kiến thức, kỹ học tập, cá nhân vận dụng để thực hoạt động đặt thực tế đời sống NL không tự sinh mà hình thành dựa học hỏi, trải nghiệm thực tế Trong bối cảnh đặt ra, thực đề tài, tác giả luận án sử dụng khái niệm NL Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể (2018) sở khoa học áp dụng vào việc phát triển NL viết VBNL cho HS THPT gắn với hoạt động dạy học nhà trường phổ thông 2.2.2 Năng lực viết NL viết tập trung phương diện: nắm vững kiến thức đặc trưng kiểu loại văn bản; triển khai xếp nội dung viết mạch lạc, hướng; nắm tiến trình viết, có khả kiểm tra chỉnh sửa hoàn thiện viết Tổng hợp từ nghiên cứu ngồi nước, chúng tơi đưa khái niệm NL viết sau: NL viết NL tạo văn hoàn chỉnh nội dung hình thức, thể cách thức tổ chức, xây dựng văn theo giai đoạn tiến trình viết, đáp ứng quy chuẩn có ý nghĩa 2.2.3 Năng lực viết văn nghị luận Thông qua việc tìm hiểu cở sở lí thuyết lực viết VBNL nhà nghiên cứu nước, nhận thấy lực viết VBNL cần xem xét tập trung hai phương diện: tiến trình viết sản phẩm viết nghị luận HS sau tạo lập Những xác định nêu để đưa khái niệm lực viết VBNL Cụ thể, NL viết VBNL NL tạo VBNL hoàn chỉnh nội dung hình thức, thể cách thức tổ chức, xây dựng văn theo giai đoạn tiến trình viết, đáp ứng đặc trưng VBNL lập luận chặt chẽ, có tính thuyết phục, thực mục đích giao tiếp đề Dựa vào sở lí luận quan điểm NL viết VBNL, luận án đề xuất cấu trúc NL viết VBNL cho HS THPT Các thành phần mô tả cách minh bạch, rõ ràng bám sát yêu cầu KN viết VBNL Đây công cụ để đo lường đánh giá NL viết VBNL HS không sản phẩm cuối mà tiến trình viết 2.3 Lý thuyết dạy viết dựa tiến trình 2.3.1 Quan điểm tiến trình viết Luận án đề xuất cách tiếp cận tiến trình chủ đạo cho việc hình thành NL viết VBNL cho HS THPT Trong trình tổng hợp nguồn tài liệu, nhà nghiên cứu khái quát cách đầy đủ chất mục đích tiến trình viết (Don Murray (1972), Hillocks (1987), Curry (1996), Matsuda (2003)) Cách tiếp cận trọng đến cách thức viết thông qua giai đoạn, giai đoạn khơng tách bạch mà có thâm nhập, xen kẽ suốt tiến trình Một điều dễ nhận thấy, dù tác giả có đặt để tên gọi khác giai đoạn mơ tả tiến trình viết có đơi chút khác biệt, vượt lên hết có thống rõ ràng Cụ thể, viết hoạt động phức tạp, trước viết giai đoạn chiếm phần lớn thời gian, cần có đầu tư kĩ từ việc thu thập tài liệu, đến việc hình thành ý tưởng, lập dàn ý Việc đọc lại, chỉnh sửa sau viết cần thiết để tạo nên viết mạch lạc, có ý nghĩa sáng tạo Điều xuất phát từ thực tế khó có sản phẩm sau viết xong đạt yêu cầu, mà phải trải qua q trình góp ý, chỉnh sửa đến hồn chỉnh 2.3.2 Đặc điểm dạy viết dựa tiến trình Tiến trình viết bao gồm giai đoạn: trước viết, viết, sau viết với bước cụ thể giai đoạn Đây tiến trình với hoạt động tiếp diễn, ý tưởng luôn nảy sinh hoàn thiện viết Định hướng dạy viết theo tiến trình tập trung vào việc tổ chức cho HS học cách viết HS tham gia đặt vào vai trò người thực hành, tự đánh giá, điều chỉnh, từ hình thành kiến thức, KN viết GV đóng vai trị người hỗ trợ, người lắng nghe, người đọc người kiến tạo mơi trường tích cực, khuyến khích HS chủ động, tự tin chia sẻ viết 2.4 Khảo sát văn nghị luận Chương trình SGK Ngữ văn THPT 2.4.1 Văn nghị luận Chương trình SGK NV THPT (2006) Cấu trúc học VBNL thống theo cấu trúc: tìm hiểu đề, lập dàn ý, thực hành Một số giai đoạn không thực hiện, bị tách rời khỏi mạch tiến trình viết 2.4.2 Văn nghị luận Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn (2018) Trong Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn (2018), yêu cầu trọng tâm thay đổi mục tiêu từ viết sang viết thành thạo VBNL nhấn mạnh đến việc thực hành viết theo tiến trình Đối với KN viết VBNL, nội dung cụ thể tập trung vào hai yêu cầu: quy trình viết thực hành viết Mức độ khó yêu cầu cần đạt NL viết VBNL tịnh tiến theo khối lớp 2.5 Khảo sát thực trạng dạy học kiểu VBNL trường THPT 2.5.1 Mục tiêu khảo sát - Khảo sát hiểu biết quan điểm GV định hướng dạy viết VBNL theo tiến trình - Khảo sát nhận thức HS kiểu bài, cách thức viết VBNL Trên sở số liệu thống kê, người viết đề xuất cách thức tổ chức dạy viết theo bước tiến trình nhằm phát triển NL viết VBNL cho HS 2.5.2 Nội dung đối tượng khảo sát - Khảo sát hai đối tượng: GV HS - Tìm hiểu thực trạng thơng qua khảo sát 204 phiếu trả lời câu hỏi GV; 988 phiếu trả lời câu hỏi 227 viết HS; 18 biên dự GV 2.5.3 Kết khảo sát 2.5.3.1 Kết khảo sát HS - Luận án sử dụng phiếu thăm dò ý kiến HS 26 trường nằm địa bàn 13 tỉnh thuộc vùng Đồng sông Cửu Long Mỗi tỉnh gồm hai trường, chọn lớp 11, lớp 12 tổng số khảo sát 988 HS - Khảo sát 227 viết bao gồm 117 lớp 12 110 viết HS lớp 11 - Nhìn chung, HS khơng nắm rõ tiến trình viết, khả viết độc lập HS nhiều hạn chế 10 HS cần đọc kĩ đề, gạch từ ngữ quan trọng đề để nắm yêu cầu cần thực định hướng nội dung nghị luận Bước 2: Phân tích đề Phân tích đề tìm hiểu ba yêu cầu đề: yêu cầu nội dung (vấn đề cần nghị luận); yêu cầu hình thức (kiểu thao tác lập luận); yêu cầu tư liệu (dẫn chứng) Khi xác định yêu cầu này, HS có định hướng rõ rệt cho viết Đồng thời, trình tìm hiểu đề, HS cần trả lời cho câu hỏi: Viết gì? Viết để làm gì? Viết cho ai? Viết theo cách nào? Việc trả lời câu hỏi cụ thể, xác hiệu viết cao Các câu hỏi tìm hiểu đề thiết kế PHT Theo đó, HS trả lời câu hỏi biết cách vận dụng từ ngữ, lựa chọn thao tác lập luận, xếp dẫn chứng để đạt hiệu Cũng từ việc xác định yêu cầu đề mà viết đến với người đọc giúp cho việc tiếp nhận, lĩnh hội vấn đề nghị luận dễ dàng, thấu đáo Rõ ràng, nhân tố có ảnh hưởng lớn đến tiến trình viết VBNL người viết lĩnh hội văn người đọc Tất định hướng nhằm mục đích hướng dẫn HS thâm nhập đề cách tồn diện có sơ sở chắn 3.2.2.2 Thu thập tài liệu cho viết Trong tiến trình viết VBNL, thu thập tài liệu bước khởi đầu trước viết Để chuẩn bị cho tiết dạy hướng dẫn viết kiểu nghị luận, số hoạt động GV yêu cầu thực lớp có hoạt động HS cần có chuẩn bị nhà Công đoạn thu thập tài liệu tổ chức cho HS trước tiết học Những yêu cầu chuẩn bị cho việc tìm tư liệu GV đặt học trước Quan điểm đổi dạy học ln đề cao tính chủ động, sáng tạo HS việc tiếp nhận tri thức Trên tinh thần đổi mới, GV đóng vai trò tổ chức, vạch kế hoạch, hướng dẫn cụ thể, giao nhiệm vụ cho HS thực công việc thu thập tài liệu nhà Hoạt động thực hình thức làm việc nhóm Nhóm thành viên giao nhiệm vụ thu thập tài liệu liên quan đến vấn đề cần bàn luận Hoạt động Nội dung Danh mục tài liệu lựa chọn liên quan đến đề tài (từ 2-3 tài liệu) Đọc khái quát nội Trình bày nội dung vào Thực phiếu thu thập tài liệu hoạt động đọc dung tài liệu Lên ý tưởng, lập dàn ý Bài viết gợi từ Thực tài liệu đọc hoạt động viết cho đề viết Lập kế hoạch Giới thiệu đề tài viết Sản phẩm Phân cơng nhiệm vụ 11 Trong đó, nhóm trưởng liên hệ, điều hành, phân công công việc cụ thể cho thành viên Vì làm việc nhà nên HS nhóm có điều kiện thu thập độc lập trình bày PHT Và sau đó, nhóm trưởng người tổng hợp kết cuối Đầu tiên, GV thông báo đề bài, u cầu nhóm tìm thơng tin, tư liệu đề định viết Việc tìm tư liệu cho văn phải bám sát với yêu cầu phạm vi vấn đề bàn luận viết Trong trình thu thập tài liệu, thành viên nhóm phải giải đáp câu hỏi: Tài liệu thu thập để làm gì? Nguồn tư liệu cần tìm thuộc lĩnh vực đời sống hay văn học? Tư liệu liên quan đến khía cạnh vấn đề nghị luận? Các câu hỏi sở nhằm định hướng cho em tìm tài liệu phù hợp đạt hiệu Để việc thu thập có chủ đích với nội dung cụ thể, GV phát cho thành viên nhóm PHT Từ em tìm tài liệu theo gợi ý sau: PHIẾU HỌC TẬP (Thu thập tài liệu cho viết) Họ tên:……………………………………………Lớp:………….Nhóm:……… Yêu cầu: Thu thập tài liệu điền thông tin vào bảng bên STT Tên tài liệu, Vấn đề bàn luận Các luận điểm Lí lẽ, chứng tác giả tài liệu trình bày đáng lưu ý … … … Mục đích hoạt động thu thập tài liệu cho viết việc đọc văn mẫu suy nghĩ thông thường mà tìm kiếm thơng tin liên quan đến đề viết Đây công đoạn chuẩn bị cho HS PP tự học, tự làm chủ kiến thức học, nghĩa tự tìm kiếm, tự học cách làm việc với sách Điều quan trọng việc bổ trợ thêm kiến thức, bồi dưỡng niềm say mê đọc sách, rèn luyện tác phong làm việc nghiêm túc cho HS đứng trước vấn đề cần giải 3.2.2.3 Tìm ý Để hướng dẫn HS tìm ý, GV phải có linh hoạt việc sử dụng PP kĩ thuật dạy học tích cực thúc đẩy chủ động, sáng tạo HS việc chiếm lĩnh kiến thức KN GV vận dụng kĩ thuật 5W1H, sáu mũ tư duy, động não để tạo cho thành viên nhóm có hội chia sẻ ý kiến, xem xét vấn đề nhiều góc độ tự khai thác ý tưởng cho đề Với ý tưởng phác thảo, chắn HS dễ dàng triển khai dàn ý cho đề cách hướng, đủ ý ý xếp logic 12 3.2.2.4 Lập dàn ý Lập dàn ý KN vô quan trọng, bước để HS chắt lọc ý tưởng Dàn ý ý viết xếp theo hệ thống định nhằm nêu bật vấn đề cần nghị luận Vì lập dàn ý, viết trôi chảy, mạch lạc hướng mang tính thuyết phục cao Thêm vào đó, việc lập dàn ý trước viết giúp HS có nhìn bao qt, tổng thể vấn đề nghị luận trước lựa chọn cách dùng từ, đặt câu Từ tạo nên tính thống cho viết từ nội dung đến hình thức Vấn đề đặt làm để hình thành hoàn thiện KN cho HS, giúp người học phát triển NL tư logic, xác lập hệ thống luận điểm, luận cứ, thực hóa bước triển khai để làm sáng tỏ vấn đề nghị luận Từ thực tế trên, GV thực quy trình hướng dẫn HS lập dàn ý số PP kĩ thuật dạy học PHT, bảng bốn ô vuông để hệ thống khái qt hóa kiến thức lẫn bước q trình lập dàn ý văn nghị luận cách hiệu 3.2.3 Tổ chức hoạt động cho học sinh giai đoạn viết Đây giai đoạn tiến trình viết định thành công hay thất bại bước chuẩn bị trước viết Hoạt động cơng việc phải làm để từ hệ thống ý tưởng diễn đạt thành luận Từ nhận thấy sản phẩm giai đoạn đánh giá lại tồn bước trước tiến trình viết Như vậy, cơng đoạn để chuẩn bị cho giai đoạn viết quan trọng đòi hỏi GV phải đưa chiến thuật viết nhằm hỗ trợ, hướng dẫn người học thực hoạt động cách tốt 3.2.3.1 Chiến thuật viết theo dàn ý kết nối đoạn văn viết Việc lập dàn ý bước quan trọng tiến trình viết thuộc PP làm việc PP làm việc khoa học Tinh thần nhấn mạnh điều tiên quyết, trước viết, HS phải lập dàn ý bám sát dàn ý để viết Đối với VBNL, dàn ý thể cách xếp triển khai hệ thống luận điểm, luận theo cấu trúc ba phần viết Dựa vào đây, HS bao quát nội dung chủ yếu, luận điểm, luận cần triển khai, phạm vi mức độ nghị luận…nhờ viết trọng tâm, tránh lạc đề lặp ý, tránh việc bỏ sót triển khai ý không cân xứng Viết theo dàn ý, HS biết phân bố thời gian hợp lí, để khơng bị thiếu thời gian trình làm Ở giai đoạn viết, GV khơng cho HS làm việc nhóm mà yêu cầu cá nhân dựa vào dàn ý lập trước để triển khai thảo Trong trình HS làm việc độc lập, GV dễ dàng phát khả viết em, từ kịp thời điều chỉnh rèn luyện 13 3.2.3.2 Chiến thuật “Suy nghĩ thành tiếng” (Think-Aloud) dạy viết Thuật ngữ “Think-aloud” tiếng Anh có nghĩa suy nghĩ thành tiếng Đây cách thức để nói to điều suy nghĩ đầu Chiến thuật cách hữu ích để GV làm mẫu KN viết cụ thể Quá trình thực tập trung vào trình bày GV suy nghĩ hành động việc triển khai KN viết Đây hội để HS quan sát người viết chuyên nghiệp, thành thạo làm mẫu KN cách nói to suy nghĩ bước Trong q trình thực chiến thuật, GV đóng vai trị người làm mẫu, khách quan hóa diễn đầu GV vừa viết vừa nói to suy nghĩ hành động viết để HS nhìn thấy tiến trình tư cách thực KN HS đóng vai trò người quan sát kĩ lưỡng cách thực GV hồn tồn khơng tham gia vào tiến trình GV làm mẫu GV thu hút HS cách yêu cầu em theo dõi lưu ý cách GV làm nào? Thêm vào đó, GV cần nói rõ cho HS biết mục đích việc làm mẫu để em tâm quan sát, học KN từ triển khai viết độc lập Hiệu chiến thuật “suy nghĩ thành tiếng” (Think-Aloud) để làm mẫu KN viết VBNL nằm chỗ cụ thể hóa, trực quan hóa q trình tư GV hình thức nói to suy nghĩ người dạy bước làm mẫu HS học cách quan sát KN GV thực mà trải qua việc thử nghiệm thất bại tự học Việc làm mẫu KN viết thực sau: Bước 1: GV lựa chọn KN viết VBNL để áp dụng chiến thuật KN chọn GV định hướng tập trung vào KN mà HS gặp khó khăn triển khai viết (cách viết mở kết bài, cách triển khai luận điểm, cách lập luận,…) Thêm vào đó, KN mà GV thực làm mẫu phải liên quan đến VBNL thật cần thiết để hỗ trợ HS giai đoạn viết Tiếp theo, GV nói to, rõ KN làm mẫu cho HS (Cô thực viết đoạn mở cho đề văn sau; Hôm nay, học cách triển khai luận điểm phần thân bài; Cô triển khai đoạn văn nghị luận có kết hợp thao tác lập luận,…) Bước 2: GV giải thích mục đích việc làm mẫu KN viết Đây trình để em quan sát cách tư duy, học cách viết Để tạo thuận lợi cho HS trình ghi nhận bước thực làm mẫu KN viết, GV chuẩn bị phiếu quan sát yêu cầu em ý cách làm GV, sau trả lời theo câu hỏi đặt 14 PHIẾU QUAN SÁT (Dành cho HS) Họ tên:……………………………………………Lớp:……Nhóm:……… Yêu cầu: Quan sát GV làm mẫu KN viết trả lời câu hỏi sau: Hãy KN mà GV làm mẫu ……………………………………… ……………………………………… Cách GV thực KN nào? ……………………………………… ……………………………………… Em rút điều từ việc làm mẫu ……………………………………… KN vừa GV? ……………………………………… Bước 3: GV làm mẫu KN viết Các bước làm mẫu KN viết GV theo hình thức vừa nói to vừa viết bảng cách thực KN (Cô triển khai đoạn văn theo cấu trúc tổng-phân-hợp; Đến cô chấm hết câu, chuyển qua câu nêu dẫn chứng để tăng sức thuyết phục cho vấn đề bàn luận; Cô nghĩ phải đọc lại đoạn văn xem có bỏ sót ý hay khơng? ) Trong suốt q trình này, HS thực hoạt động với tâm chủ động nghe GV nói, quan sát cách GV viết từ phân tích, rút cách làm Bước 4: HS trình bày quan sát trả lời vào PHT Bước 5: Tổ chức thực hành, luyện tập theo nhóm cá nhân Rõ ràng, KN diễn giải lời, HS dễ dàng nhận diện KN; hiểu cách làm; học cách triển khai Đồng thời qua việc GV minh họa chiến thuật “suy nghĩ thành tiếng” để làm mẫu KN viết, HS hiểu viết hoạt động tư phức tạp diễn bên nhận thức cá nhân, người viết thành thạo thầy cô phải lao động nghiêm túc cho sản phẩm hoàn thiện, hướng 3.2.3.3 Chiến thuật viết phần, đoạn văn Hoạt động viết thực lớp tạo hội cho HS phóng tác ý tưởng hữu Tuy nhiên, thời gian tiết học eo hẹp nên HS khơng thể viết tồn luận, mà tập trung viết phần hay luận điểm Mục đích chiến thuật giúp em tự tin triển khai ý sở thành đoạn văn hoàn chỉnh Dựa vào đây, GV thiết kế loại phiếu hướng dẫn viết đoạn bao gồm: phiếu hướng dẫn viết đoạn mở bài; phiếu hướng dẫn viết đoạn thân bài, phiếu hướng dẫn viết đoạn kết PHIẾU HỌC TẬP (Hướng dẫn viết đoạn mở bài) Họ tên:……………………………………………… Lớp:…………… Đề bài:……………………………………………………………………… - Yêu cầu: Đọc đề chọn gợi ý sau để viết đoạn mở 15 - Gợi ý: + Nêu ý liên quan đề cập đến vấn đề nghị luận + Giới thiệu vào vấn đề cần nghị luận + Nêu trích dẫn việc phổ biến có tương đồng để dẫn vào vấn đề nghị luận + Nêu ý trái ngược vấn đề để dẫn vào vấn đề cần bàn luận ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Chú ý tránh lỗi tả ngữ pháp PHIẾU HỌC TẬP (Hướng dẫn viết đoạn thân bài) Họ tên:……………………………………………… Lớp:……… Đề bài:…………………………………………………………………… - Yêu cầu: Đọc đề chọn gợi ý sau để viết luận điểm phần thân - Gợi ý: + Trình bày nhận định khái quát (câu chủ đề) đứng đầu đoạn văn sau triển khai nhận định luận + Nêu luận trước sau rút nhận định tổng quát (câu chủ đề) đứng cuối đoạn văn, chốt lại nội dung tồn đoạn + Nêu nhận định trước sau làm rõ luận cứ, từ luận đúc kết thành nhận định tổng quát, có nâng cao hơn, phù hợp với nhận định ban đầu + Triển khai luận điểm so sánh với đối tượng để điểm chung điểm khác biệt nhằm làm bật luận điểm …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Chú ý tránh lỗi tả ngữ pháp PHIẾU HỌC TẬP (Hướng dẫn viết đoạn kết bài) Họ tên:……………………………………………… Lớp:……………… Đề bài:………………………………………………………………………… - Yêu cầu: Đọc đề chọn gợi ý sau để viết đoạn kết - Gợi ý: + Tóm lược quan điểm người viết 16 + Phát triển mở rộng thêm vấn đề đặt đề nghị luận + Phương hướng vận dụng, rút học cho thân + Mượn ý kiến, trích dẫn tiếng tương đồng với vấn đề bàn luận để thay cho lời tóm tắt người viết + Tóm lược quan điểm người viết rút học cho thân ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Chú ý tránh lỗi tả ngữ pháp Phiếu hướng dẫn viết thiết kế để sử dụng cho tất dạy kiểu nghị luận khác Với mong muốn đem đến cho HS định hướng cách triển khai phần văn nghị luận, hình thành KN cách hệ thống, liền mạch, vừa sức với HS Từ cách thức này, đứng trước đề văn nghị luận, em biết rõ tiến hành mở nào, triển khai luận điểm thân kết cần đạt yêu cầu để viết văn hay khơng cịn lờ mờ viết theo cảm tính Để thực hoạt động viết, GV tổ chức cho HS làm cá nhân lớp, nhắc nhở em đảm bảo mặt thời gian theo quy định Đối với nội dung lại, HS triển khai viết hồn chỉnh nhà Q trình viết cần có xen kẽ hoạt động đọc lại chỉnh sửa Điều có nghĩa em thêm bớt, điều chỉnh, sửa đổi ý tưởng thiết lập cảm thấy cần thiết Thông qua giai đoạn viết, HS vừa rèn KN viết VBNL cách dễ dàng hứng thú vừa giúp GV có nhìn nhận xác tiến bộ, vướng mắc HS để điều chỉnh cách dạy bước tiến trình viết cho hiệu 3.2.4 Tổ chức hoạt động cho học sinh giai đoạn sau viết 3.2.4.1 Xem lại chỉnh sửa Việc hướng dẫn cho HS lớp thực bước xem lại chỉnh sửa viết tổ chức theo quy trình sau: Bước 1: Chuẩn bị nội dung đánh giá Căn vào bảng cấu trúc NL viết VBNL, thiết kế bảng kiểm có nội dung đánh giá để giúp HS tự chỉnh sửa chỉnh sửa viết lẫn Thành phần Mở Cấu trúc Thân Nội dung đánh giá Giới thiệu, dẫn dắt vấn đề rõ ràng, rành mạch Định hướng triển khai vấn đề nghị luận Triển khai luận điểm theo trình tự hợp lí Đạt Chưa đạt 17 Lựa chọn trình bày luận (gồm lí lẽ dẫn chứng) Sắp xếp luận điểm, luận khoa học, thể quan điểm người viết vấn đề nghị luận Kết Khái quát lại vấn đề trình bày Mở rộng vấn đề, khơi gợi suy nghĩ cho người đọc Sử dụng ngơn ngữ viết tả Diễn đạt Viết câu chuẩn ngữ pháp, sử dụng đa dạng kiểu câu Phối hợp hiệu phương thức nghị luận Phương Kết hợp thao tác lập luận cách nhuần pháp nhuyễn để triển khai quan điểm thái độ nghị luận vấn đề nghị luận Bước 2: Tổ chức cho HS đánh giá Quá trình thực đánh giá bắt đầu hình thức HS tự đánh giá viết Ở cơng đoạn tiếp theo, GV tổ chức cho HS trao đổi để xem lại chỉnh sửa hình thức hốn đổi luận theo cặp đơi ngẫu nhiên nhóm Bước 3: chỉnh sửa Trên sở đánh giá bạn viết, em tiếp thu ý kiến đóng góp, giữ nguyên lập trường nhận thấy nhận xét bạn chưa hợp lí Khi nhận lại luận, HS cần đọc lại, đối chiếu với nhận xét để ghi nhận lại chỗ chưa chưa phù hợp với yêu cầu đề Sau công đoạn này, em tiến hành viết lại viết cho hồn chỉnh dựa tự nhận thức thân với việc tiếp thu ý kiến đóng góp bạn 3.2.4.2 Cơng bố sản phẩm đánh giá tiến trình viết VBNL HS Ở hoạt động công bố, GV dựa viết mà HS chỉnh sửa hoàn chỉnh, chọn số đạt yêu cầu hạn chế để nhận xét, rút kinh nghiệm Đây cơng đoạn mà GV phải có sàng lọc, lựa chọn dẫn chứng điển hình, tiêu biểu bố trí người viết đọc (hoặc GV trực tiếp đọc) Thơng thường GV người viết cơng bố luận Lúc này, vai trò GV thành viên lớp người nghe, thẩm định, lần đánh giá mặt mạnh, điểm yếu viết để từ động viên, khuyến khích, phát huy ưu điểm; điều chỉnh, sửa chữa tồn tại, hạn chế ... hướng phát triển NL CHƯƠNG TỔ CHỨC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VIẾT VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH THPT THEO QUAN ĐIỂM TIẾP CẬN TIẾN TRÌNH 3.1 Một số yêu cầu việc dạy viết VBNL cho học sinh THPT theo quan. .. SỞ KHOA HỌC CỦA VIỆC VẬN DỤNG QUAN ĐIỂM DẠY VIẾT THEO TIẾN TRÌNH NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VIẾT VĂN BẢN NGHỊ LUẬN CHO HỌC SINH THPT 2.1 Những vấn đề văn nghị luận 2.1.1 Khái niệm văn nghị luận Tổng... quan điểm dạy theo tiến trình nhằm phát triển lực viết VBNL cho học sinh THPT Chương 3: Tổ chức phát triển lực viết VBNL cho học sinh THPT theo quan điểm tiếp cận tiến trình Chương 4: Thực nghiệm