1/29 A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý do chọn đề tài Trong trường tiểu học, cùng với những môn học khác ,Tiếng Việt là môn học có nhiều đổi mới cả về mục đích, nội dung và quan điểm dạy học Tiếng Việt lớp 2 bao gồm[.]
A PHẦN MỞ ĐẦU: I Lý chọn đề tài: Trong trường tiểu học, với môn học khác ,Tiếng Việt mơn học có nhiều đổi mục đích, nội dung quan điểm dạy học Tiếng Việt lớp bao gồm sáu phân môn, phân mơn có vị trí đặc biệt quan trọng Học tốt phân môn học tốt Tiếng Việt Tiếng Việt môn học sở để tiếp thu lĩnh hội tri thức môn học khác Mỗi phân mơn Tiếng Việt có sắc thái riêng Phân môn Luyện từ câu chất cung cấp vốn từ (từ ngữ) học câu (ngữ pháp), song sách giáo khoa không đưa “những kiến thức đóng khung có sẵn” mà “hệ thống tập” Học sinh muốn lĩnh hội tri thức khác thực hành làm tất tập sách giáo khoa Vậy Luyện từ câu (LTVC) lớp tiến hành ? Thực tế cho thấy giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học nhiều tiết dạy LTVC lớp diễn trầm lắng chưa thật hiệu Tuy chưa phải học kiến thức sâu rộng thành phần chính, phụ câu khái niệm mang tính chất, phức tạp với hệ thống tập dễ làm học sinh chán học giáo viên khơng có thay đổi linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học Đối với học sinh lớp 2, lứa tuổi em tâm lí em cịn hồn nhiên, tập trung ý chưa cao Bên cạnh học hoạt động chủ đạo nhu cầu chơi, nhu cầu giao tiếp với bạn bè… tồn cần thoả mãn Hiểu điều đó, q trình dạy học, người giáo viên biết lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí em đem lại hiệu cao Dạy học phương pháp “ trò chơi học tập” đưa học sinh đến với hoạt động vui chơi, giải trí có nội dung gắn liền với học Trị chơi học tập có tác dụng giúp học sinh thay đổi động hình, chống mệt mỏi, tăng cường khả 1/29 thực hành kiến thức học, phát huy hứng thú, tạo thói quen độc lập, chủ động sáng tạo học sinh… Xuất phát từ lý tơi tìm tịi, nghiên cứu, đưa số trò chơi vào giảng mình, nhằm gây hứng thú cho học sinh lớp học phân môn LTVC đúc kết thành kinh nghiệm giảng dạy “ Kinh nghiệm vận dụng Phương pháp trò chơi học tập dạy học Luyện từ câu lớp 2” II Mục đích nghiên cứu: - Nghiên cứu nội dung chương trình phân môn luyện từ câu để nắm vững nội dung chương trình - Hệ thống thành dạng bài, từ lựa chọn số trị chơi phù hợp vào giảng dạy, nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh, nâng cao chất lượng học tập phân môn LTVC nói riêng, mơn Tiếng Việt nói chung từ giúp học sinh có khả sử dụng Tiếng Việt công cụ giao tiếp, học tập III Đối tượng phạm vi nghiên cứu: - Nghiên cứu thực tế giảng dạy học tập LTVC khối lớp 2, trường tiểu học Thị Trấn Nga Sơn - Nghiên cứu nội dung chương trình SGK, tài liệu trị chơi, cách vận dụng trò chơi dạy học LTVC lớp - Học sinh lớp 2C trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Phương pháp nghiên cứu lí luận: - Đọc tài liệu liên quan đến đề tài: Sách hướng dẫn giảng dạy TV2, Tạp chí giáo dục Tiểu học, trị chơi học tập Tiếng Việt - Nghiên cứu chương trình TV lớp 2, tài liệu hướng dẫn đổi nội dung phương pháp dạy học Tiểu học, chương trình bồi dưỡng thường xuyên - Tài liệu hướng dẫn trò chơi Tiếng Việt lớp - Nghiên cứu tài liệu chuẩn kiến thức kĩ năng, nghị số 29 TW đổi bản, toàn diện giáo dục Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: 2/29 - Dự đồng nghiệp - Sinh hoạt chuyên môn - Khảo sát chất lượng học sinh Phương pháp thực nghiệm: - Dự đồng nghiệp - Tiến hành dạy thực nghiệm, đối chứng, trao đổi rút kinh nghiệm, đánh giá việc vận dụng đổi nội dung - phương pháp dạy học vào lớp 2C trường Tiểu học Thị Trấn - Quan sát việc học tập LTVC học sinh - Thống kê chất lượng thông qua khảo sát 3/29 PHẦN B : NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC PHÂN MƠN LTVC Vị trí, vai trị phân môn luyện từ câu Ở lớp 2, phân môn luyện từ câu môn học giữ vị trí chủ đạo chương trình Tiếng Việt lớp Ngay từ đầu hoạt động học tập trường, học sinh làm quen với lí thuyết từ câu Sau đó, kiến thức mở rộng thêm nâng cao dần để phục vụ cho nhu cầu ngày cao sống em lao động, học tập giao tiếp Luyện từ câu môn học tảng để học sinh học môn học khác tất cấp học sau, lao động giao tiếp sống, giúp học sinh có kĩ nói Từ đó, sử dụng Tiếng Việt cách thành thạo làm công cụ tư để học tập giao tiếp lao động Trò chơi học tập: Trò chơi học tập hình thức học tập thơng qua trị chơi Trị chơi học tập khơng nhằm chơi vui giải trí mà cịn nhằm góp phần củng cố tri thức, kỹ học tập em Với đặc điểm riêng, trò chơi mở cho học sinh tiểu học khả phát triển lớn Các em tiếp cận hoàn cảnh chơi, nhiệm vụ chơi, hoạt động chơi … từ em lĩnh hội tri thức sống động thực tế sống xung quanh tri thức khoa học Bởi “chơi” sống khác với hoạt động học Các thành tích học tập phụ thuộc vào thân em cịn thắng thua trị chơi mang tính ngẫu nhiên Các em tham gia chơi với hy vọng chiến thắng để khẳng định Bên cạnh trò chơi tạo cho thân em thư giãn thoải mái, vui vẻ Áp dụng phương pháp trò chơi vào dạy phân môn LTVC đưa học sinh vào hoạt động vận dụng Học sinh phải thể chủ động, sáng tạo để phát điều cần học Nó làm bớt căng thẳng khơ khan khơng cịn tẻ nhạt; đem đến sơi nổi, ham mê, hấp dẫn, say sưa tìm hiểu khám phá lĩnh hội tri thức 4/29 học Thành cơng việc sử dụng trị chơi học tập góp phần đạt mục tiêu học Bởi để đảm bảo cho thành công việc sử dụng trị chơi nội dung trị chơi phải gắn với mục tiêu học, luật chơi rõ ràng đơn giản, dễ nhớ, dễ thực hiện, điều kiện - phương tiện tổ chức trò chơi phong phú, chơi lúc, chỗ, đồng thời phải kích thích thi đua giành phần thắng đội tham gia II THỰC TRẠNG DẠY HỌC CỦA PHÂN MÔN LUYỆN TỪ VÀ CÂU LỚP 2: Thực trạng giáo viên Tiểu học Thị Trấn trường dẫn đầu phong trào dạy tốt khối tiểu học Huyện Nga Sơn Trường có đội ngũ giáo viên vững chuyên môn, nghiệp vụ, gần 100% giáo viên nhà trường có trình độ chuẩn Trong kỳ thi giáo viên giỏi cấp huyện, năm nhà trường có giáo viên đạt thủ khoa, có nhiều đồng chí có lực vững vàng, phương pháp dạy học linh hoạt, lôi học sinh vào học tập Tuy nhiên, thực tế giảng dạy, qua thao giảng, kiến tập giáo viên trường, đặc biệt giáo viên khối 2(qua số tiết LTVC) thân tơi đồng nghiệp cịn số tồn tại: - Một số tiết dạy chưa có đầu tư : đổi PPDH chưa triệt để, hình thức tổ chức hoạt động học Luyện từ câu đơn điệu, nghèo nàn, phương tiện, đồ dùng dạy học chuẩn bị chưa chu đáo - Nhiều tiết dạy LTVC giáo viên sử dụng phương pháp “trò chơi học tập”, nhiên chủ yếu tiết thao giảng, dự Còn tiết dạy hàng ngày lớp giáo viên ngại tổ chức trò chơi cho học sinh Việc sử dụng phương pháp trò chơi dạy học chưa thực trọng chưa mang lại hiệu quả: tổ chức qua loa, chưa bản, chưa xác định rõ mục tiêu tác dụng trò chơi, lớp học ồn dẫn đến học chưa hiệu quả, chưa lôi học sinh tham gia vào hoạt động học tập 5/29 - Tài liệu nói hình thức tổ chức trị chơi học tập hạn chế, số tài liệu có đưa hình thức trị chơi phong phú song chưa sát thực, khơng mang tính khả thi Thực trạng học sinh Trường tiểu học Thị Trấn trường chuẩn quốc gia mức độ tốp Tỉnh Thanh Hóa Học sinh Trường Tiểu học Thị Trấn vốn có truyền thống hiếu học có bề dày thành tích học tập Học sinh chủ yếu gia đình cán bộ, bậc phụ huynh quan tâm, tạo điều kiện vật chất, tinh thần cho em học tập tốt Vì đại đa số học sinh nhà trường tự tin, giao tiếp tốt, chất lượng học tập khả quan Bên cạnh học sinh chăm học, số em thờ với việc học Tiếng Việt (vì có phân mơn Luyện từ câu ,Tập Làm Văn) Đây phân môn lạ với em từ lớp lên, có số em bố mẹ cho đặt câu, viết đoạn nhà khóc( Phụ huynh em Nguyễn Trí, Tấn Dũng, Lê Vy phản ánh lại) Vì vậy, kĩ giao tiếp, vốn từ ngữ, kiến thức câu em hạn chế, điều ảnh hưởng lớn đến chất lượng học tập em nói chung Một số phụ huynh chưa có phương pháp để hỗ trợ cho em tiếp thu, củng cố kiến thức mơn Tiếng Việt Vì nói đến học Tiếng Việt em thấy sợ, lo lắng, không muốn học, từ chất lượng học mơn Tiếng Việt học sinh không cao Khảo sát hứng thú học sinh học phân môn luyện từ câu Sau tuần nhận lớp giảng dạy trực tiếp lớp 2C hai tiết LTVC, nhận thấy rằng, số học sinh nắm bài, tích cực xây dựng hồn thành tập cịn hạn chế Tơi tiến hành khảo sát học sinh thu kết sau: Kếtquả Thích học làm đầy đủ Số SL % Bình thường SL % Khơng thích SL % 6/29 33 24,2 19 57,5 18,3 Với thực trạng trên, với băn khoăn, trăn trở tơi mạnh dạn tìm hiểu nội dung chương trình, tài liệu hướng dẫn, thực tế kinh nghiệm giảng dạy lớp, trao đổi đồng nghiệp để lựa chọn số trò chơi cho học sinh phù hợp với kiểu bài, tiết dạy, đối tượng học sinh lớp nhằm tạo hứng thú học tập cho em học LTVC, từ nâng cao chất lượng mơn Tiếng Việt nói riêng chất lượng giáo dục nói riêng III CÁC BIỆN PHÁP: Việc áp dụng phương pháp: “trò chơi học tập” dạy LTVC việc giáo viên khơi dậy hứng thú, niềm say mê học tập, tạo khơng khí sơi cho học Điều địi hỏi giáo viên phải xác định rõ yêu cầu đạt tiết học, mục tiêu trị chơi học tập gì? Trên sở cần lựa chọn trị chơi gì? đưa trò chơi vào lúc nào? tập nào? Cách tổ chức sao? Nếu giáo viên không tổ chức tốt trị chơi khơng gặt hái kết mong muốn mà bị phản tác dụng gây trật tự học Chính việc giảng dạy tiết LTVC lớp tiến hành để học sinh chủ động, hào hứng lĩnh hội tri thức, điều tơi nghiên cứu, nhận biết tìm hiểu số kinh nghiệm vận dụng số trò chơi vào tiết dạy LTVC lớp Đó trị chơi gì? vận dụng vào dạy cho hiệu quả? Giáo viên cần nghiên cứu kĩ chương trình phân từ dạng cụ thể, đưa trò chơi phù hợp vào : Giáo viên cần nghiên cứu kĩ chương trình, phân dạng phân môn Luyện từ câu: Việc nắm vững nội dung, chương trình giúp giáo viên có nhìn tổng qt xác định rõ mục tiêu cần đạt môn học Khác với SGK chương trình cũ, LTVC lớp chương trình khơng có học lí thuyết riêng Các kiến thức từ ngữ ngữ pháp thể qua thực hành Thông quan hệ thống tập, giáo viên giúp học sinh hệ thống, khái quát hóa kiến thức Vì 7/29 từ đầu năm học, tơi nghiên cứu kĩ chương trình phân mơn LTVC lớp phân chia thành dạng cụ thể sau: a Dạng lí thuyết từ Ở lớp 2, có dạy lí thuyết từ :Từ câu, Từ ngữ vật (Danh từ), Từ ngữ hoạt động, trạng thái (Động từ), Từ ngữ đặc điểm, tình cảm (Tính từ) … Những học tổng kết kiến thức rút từ tập học sinh làm Khác với chương trình lớp cũ, chương trình lớp học sinh làm tập sau rút kiến thức trọng tâm Dạng Lí thuyết lớp gồm tiết: Tuần 1, 2, 3, 4, 7, 8, 15, 16 b Dạng mở rộng vốn từ : Cơ sở việc hệ thống hóa vốn từ tồn từ ý thức người, từ tồn đầu óc người khơng phải yếu tố rời rạc mà hệ thống Chúng xếp theo hệ thống liên tưởng định từ với từ khác có nét chung khiến ta nhớ đến từ nên từ tích lũy nhanh chóng Từ sử dụng lời nói sử dụng nhờ hệ thống liên tưởng, học sinh nhanh chóng huy động lựa chọn từ phù hợp với yêu cầu giao tiếp Với mục đích tích lũy nhanh chóng vốn từ tạo điều kiện để sử dụng từ cách dễ dàng, giáo viên đưa từ theo hệ thống đồng thời xây dựng tập hệ thống hóa vốn từ dạy từ Ở lớp 2, em học từ theo chủ đề, tuần em học chủ đề: từ ngữ môn học, thời tiết,về cối, chim chóc LTVC lớp gồm tiết:6 , 7, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 28, 29, 30, 31, 33, 34 c Dạng tích cực hóa vốn từ: Dạng tập khơng giúp học sinh nắm nghĩa mà làm rõ khả kết hợp từ Những tập sử dụng lớp tập điền từ, tập đặt câu, tập tạo từ… Chương trình LTVC lớp gồm tiết: Tuần 10,11,13,12,14,32,34 8/29 d Dạng khái niệm câu: Quá trình hình thành khái niệm câu theo bước sau : Đưa ngữ liệu phân tích ngữ liệu với mục đích làm rõ dấu hiệu chất khái niệm câu Khái quát hóa dấu hiệu thiết lập quan hệ dấu hiệu khái niệm đưa thuật ngữ (học sinh nắm thao tác so sánh tổng hợp) Để chuẩn bị dạy khái niệm câu giáo viên cần đặt hệ thống chương trình để thấy rõ vị trí đồng thời phải nắm nội dung khái niệm Đây nội dung mà giáo viên cần đưa đến cho học sinh Chương trình LTVC lớp gồm tiết: Tuần 3, 6, 13,14,15,16 Xác định mục tiêu trò chơi, xây dựng thiết kế trò chơi: Trong thực tế , dạy LTVC nhiều giáo viên sử dụng trò chơi học tập Tuy nhiên, nhiều giáo viên chưa xác định rõ mục tiêu trò chơi, chưa khai thác hết tầm quan trọng trò chơi học tập.Việc sử dụng trò chơi học tập chủ yếu khâu củng cố với mục đích thay đổi khơng khí lớp học, củng cố lại kiến thức học Vì giáo viên chưa quan tâm đến cách xây dựng thiết kế trò chơi nên hiệu trò chơi học tập chưa cao Ngoài việc củng cố kiến thức, trị chơi học tập cịn dùng để hình thành kiến thức, kỹ mới, tạo hứng thú học tập cho học sinh từ bắt đầu học Và để trò chơi học tập thực mang ý nghĩa “ chơi mà học” sử dụng trò chơi học tập người giáo viên cần xác định rõ mục tiêu trò chơi: - Sử dụng trò chơi học tập để hình thành kiến thức, kỹ củng cố kiến thức, kỹ học - Phát triển tư duy, rèn kĩ năng: giao tiếp, xử lí tình huống; ứng phó, thao tác, phản xạ nhanh - Giáo dục tinh thần đoàn kết, hợp tác, chia sẻ; tính trung thực thi đua, học tập, tạo mơi trường khơng khí học tập vui tươi, thân thiện Bên cạnh đó, việc xây dựng thiết kế trò chơi học tập phải đảm bảo cấu trúc tiến hành theo quy trình bước: 9/29 Bước 1: Giáo viên giới thiệu tên, mục đích trị chơi Bước 2: Hướng dẫn chơi Bước bao gồm việc làm sau: - Tổ chức người tham gia trò chơi: Số người tham gia, số đội tham gia (mấy đội chơi), quản trò, trọng tài - Các dụng cụ dùng để chơi (giấy khổ to, quân bài, thẻ từ, cờ…) - Cách chơi: Từng việc làm cụ thể người chơi đội chơi, thời gian chơi, điều người chơi không làm… - Cách xác nhận kết cách tính điểm chơi, cách xếp giải chơi (nếu có) Bước 3: Làm mẫu Bước 4: Thực trò chơi Bước 4: Đánh giá - Nhận xét sau chơi Bước bao gồm việc làm sau: - Giáo viên trọng tài HS nhận xét thái độ tham gia trò chơi đội, việc làm chưa tốt đội để rút kinh nghiệm + Trọng tài công bố kết chơi đội, cá nhân trao phần thưởng cho đội đoạt giải + Một số học sinh nêu kiến thức, kỹ học mà trò chơi thể Việc nắm vững cách xây dựng, quy trình bước tổ chức trị chơi giúp giáo viên khơng tổ chức qua loa, ngẫu hứng , trị chơi khơng đảm bảo mục tiêu, học sinh nắm rõ luật chơi, thực khơng lúng túng, khơng trật tự … Lựa chọn trò chơi: Việc lựa chọn trị chơi học tập mơn Luyện từ câu phải đáp ứng mục tiêu học Các trò chơi phải đặt cho học sinh nhiệm vụ học tập tương ứng với nội dung dạy học Mỗi trị chơi cần có vị trí đóng góp cụ thể 10/29 tiến trình thực mục đích dạy học Vì vậy, để đáp ứng yêu cầu dạy học phân môn Luyện từ câu lớp 2, hệ thống trò chơi phải lựa chọn cho đa dạng chủ đề, phong phú cách chơi Dựa vào hình thức, cách chơi luật chơi trị chơi thay trị chơi cách linh hoạt dựa theo nội dung dạy mà giáo viên tổ chức trò chơi phù hợp với đối tượng học sinh Để từ em cảm thấy : “Mỗi ngày đến trường ngày vui”.Vì lựa chọn trị chơi, giáo viên cần lưu ý: - Lựa chọn trò chơi phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi, vừa sức với học sinh - Lựa chọn thời điểm thích hợp tổ chức trò chơi học tập cho học sinh lớp - Các thời điểm tổ chức trị chơi dạy phân môn Luyện từ câu là: + Hình thành kiến thức, kỹ + Củng cố kiến thức, kỹ học mở rộng vốn từ cho em Vận dụng trò chơi vào dạng cụ thể: Mỗi dạng LTVC có mục tiêu riêng cách khai thác riêng Mỗi trị chơi học tập có mục đích, vai trị hiệu định Vì vậy, giáo viên cần vào dạng cụ thể để lựa chọn trò chơi chủ đạo: a Dạng lí thuyết từ Đối với dạng lí thuyết từ, thông thường giáo viên cho học sinh quan sát tranh để nêu từ thảo luận nhóm (nhóm đơi, nhóm 4) tìm từ viết vào bảng nhóm Sau cho đại diện nhóm trưng kết đọc lên từ tìm được, nhóm khác nhận xét bổ sung thêm từ thiếu Với cách dạy này, thấy tất học sinh tìm từ theo yêu cầu tập Song số học sinh nhóm khơng chịu thảo luận bạn mà chờ bạn nêu kết quả, cô giáo chữa viết vào vở.Vậy làm để tất học sinh tham gia vào hoạt động học tập? Tôi nghiên cứu kỹ nội dung bài, lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh lớp, với dạng tơi áp dụng trị chơi: “Ghép nhanh tên cho vật”, “ tìm nhanh từ chủ đề” 11/29 Trò chơi 1: Ghép nhanh tên cho vật: * Ví dụ: Khi dạy 1, tuần 3- Tr 26 - Chuẩn bị tranh ảnh ( tô màu) theo nội dung tập ba - Luật chơi: Giáo viên gắn tranh chuẩn bị lên bảng lớp đếm một, hai, ba em thứ ba nhóm lên viết từ vật vào tranh ảnh phù hợp, ( Nếu em viết sai bạn sau khơng sửa lại), sau tiếp đến học sinh thứ hai đến hết thời gian quy định - Cách chơi: Cho ba nhóm, nhóm có học sinh tham gia chơi tiếp sức, thi đua viết từ vật vào tranh ảnh, (với thời gian phút), ban giám khảo số học sinh lại giáo - Đánh giá trị chơi: Nhóm trưởng nhóm đọc kết hình theo số thứ tự từ vật hình như: Hình – đội; hình 2- cơng nhân; hình – tơ; hình – máy bay; hình – voi; hình – trâu; hình – dừa; hình – mía, ban giám khảo nhận xét ghi sai thời gian nhóm để bình chọn nhóm nhất, nhì, ba Kết nhóm nhóm em viết từ vào tranh ảnh phù hợp tập Riêng nhóm thứ ba, tìm từ vật hình nông dân, ban giám khảo đánh giá sai, hướng dẫn học nhận xét: Người nông dân ngày sử dụng máy móc sản xuất nhiều để tăng xuất tiết kiệm thời gian nên chấp nhận kết cho tổ ba khẳng định người công nhân chủ yếu cơng trường nhà máy sử loại máy móc để sản xuất 12/29 * Hiệu quả: Với cách tổ chức trò chơi: Ghép nhanh tên cho vật, thấy tất học sinh lớp tích cực học tập tìm từ phù hợp với hình ảnh cho Tơi cho học sinh đọc to lại từ em vừa viết tập chốt: từ bạn vừa đọc từ vật Tơi hỏi: Hỏi:Từ vật thường từ ? Hầu hết học sinh trả lời: Từ vật từ người, đồ vật, cối, vật em tìm thêm nhiều từ vật khác Như vậy, em nắm vững từ vật em vận dụng để làm tốt tập Trò chơi vận dụng : Bài 1( Tuần – Tr 8) , Bài 1( Tuần – Tr 26), Bài 1( Tuần 15 – Tr 122) Trị chơi 2: Tìm nhanh từ chủ đề: * Ví dụ: Khi dạy tập 2( Tuần – tr 8) Tìm từ đồ dùng học tập (hoặc: hoạt động học sinh, tính nết học sinh (trong thời gian phút) - Từng nhóm trao đổi, tìm từ ngữ để nhóm trưởng ghi lại thật nhanh vào tờ giấy to (hoặc bảng phụ) 13/29 THÔNG TIN HỎI ĐÁP: -Bạn nhiều thắc mắc muốn tìm kiếm thêm nhiều tài liệu sáng kiến kinh nghiệm mẻ khác Trung tâm Best4Team Liên hệ dịch vụ viết thuê sáng kiến kinh nghiệm Hoặc qua SĐT Zalo: 091.552.1220 email: best4team.com@gmail.com để hỗ trợ nhé! 14/29 ... thành kinh nghiệm giảng dạy “ Kinh nghiệm vận dụng Phương pháp trò chơi học tập dạy học Luyện từ câu lớp 2” II Mục đích nghiên cứu: - Nghiên cứu nội dung chương trình phân mơn luyện từ câu để... viên sử dụng phương pháp ? ?trò chơi học tập? ??, nhiên chủ yếu tiết thao giảng, dự Còn tiết dạy hàng ngày lớp giáo viên ngại tổ chức trò chơi cho học sinh Việc sử dụng phương pháp trò chơi dạy học chưa... để học tập giao tiếp lao động Trò chơi học tập: Trị chơi học tập hình thức học tập thơng qua trị chơi Trị chơi học tập khơng nhằm chơi vui giải trí mà cịn nhằm góp phần củng cố tri thức, kỹ học