A PHẦN MỞ ĐẦU: I Lý chọn đề tài: Trong trường tiểu học, với môn học khác ,Tiếng Việt mơn học có nhiều đổi mục đích, nội dung quan điểm dạy học Tiếng Việt lớp bao gồm sáu phân môn, phân mơn có vị trí đặc biệt quan trọng Học tốt phân môn học tốt Tiếng Việt Tiếng Việt môn học sở để tiếp thu lĩnh hội tri thức môn học khác Mỗi phân mơn Tiếng Việt có sắc thái riêng Phân môn Luyện từ câu chất cung cấp vốn từ (từ ngữ) học câu (ngữ pháp), song sách giáo khoa không đưa “những kiến thức đóng khung có sẵn” mà “hệ thống tập” Học sinh muốn lĩnh hội tri thức khác thực hành làm tất tập sách giáo khoa Vậy Luyện từ câu (LTVC) lớp tiến hành ? Thực tế cho thấy giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học nhiều tiết dạy LTVC lớp diễn trầm lắng chưa thật hiệu Tuy chưa phải học kiến thức sâu rộng thành phần chính, phụ câu khái niệm mang tính chất, phức tạp với hệ thống tập dễ làm học sinh chán học giáo viên khơng có thay đổi linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học Đối với học sinh lớp 2, lứa tuổi em tâm lí em cịn hồn nhiên, tập trung ý chưa cao Bên cạnh học hoạt động chủ đạo nhu cầu chơi, nhu cầu giao tiếp với bạn bè… tồn cần thoả mãn Hiểu điều đó, q trình dạy học, người giáo viên biết lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí em đem lại hiệu cao Dạy học phương pháp “ trò chơi học tập” đưa học sinh đến với hoạt động vui chơi, giải trí có nội dung gắn liền với học Trị chơi học tập có tác dụng giúp học sinh thay đổi động hình, chống mệt mỏi, tăng cường khả thực hành kiến thức học, phát huy hứng thú, tạo thói quen độc lập, chủ động sáng tạo học sinh… Xuất phát từ lý tơi tìm tịi, nghiên cứu, đưa số trò chơi vào giảng mình, nhằm gây hứng thú cho học sinh lớp học phân môn LTVC đúc kết thành kinh nghiệm giảng dạy “ Kinh nghiệm vận dụng Phương pháp trò chơi học tập dạy học Luyện từ câu lớp 2” II Mục đích nghiên cứu: - Nghiên cứu nội dung chương trình phân môn luyện từ câu để nắm vững nội dung chương trình - Hệ thống thành dạng bài, từ lựa chọn số trị chơi phù hợp vào giảng dạy, nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh, nâng cao chất lượng học tập phân môn LTVC nói riêng, mơn Tiếng Việt nói chung từ giúp học sinh có khả sử dụng Tiếng Việt công cụ giao tiếp, học tập III Đối tượng phạm vi nghiên cứu: - Nghiên cứu thực tế giảng dạy học tập LTVC khối lớp 2, trường tiểu học Thị Trấn Nga Sơn - Nghiên cứu nội dung chương trình SGK, tài liệu trị chơi, cách vận dụng trò chơi dạy học LTVC lớp - Học sinh lớp 2C trường Tiểu học Thị Trấn Nga Sơn IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Phương pháp nghiên cứu lí luận: - Đọc tài liệu liên quan đến đề tài: Sách hướng dẫn giảng dạy TV2, Tạp chí giáo dục Tiểu học, trị chơi học tập Tiếng Việt - Nghiên cứu chương trình TV lớp 2, tài liệu hướng dẫn đổi nội dung - phương pháp dạy học Tiểu học, chương trình bồi dưỡng thường xuyên - Tài liệu hướng dẫn trò chơi Tiếng Việt lớp - Nghiên cứu tài liệu chuẩn kiến thức kĩ năng, nghị số 29 TW đổi bản, toàn diện giáo dục Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Dự đồng nghiệp - Sinh hoạt chuyên môn - Khảo sát chất lượng học sinh Phương pháp thực nghiệm: - Dự đồng nghiệp - Tiến hành dạy thực nghiệm, đối chứng, trao đổi rút kinh nghiệm, đánh giá việc vận dụng đổi nội dung - phương pháp dạy học vào lớp 2C trường Tiểu học Thị Trấn - Quan sát việc học tập LTVC học sinh - Thống kê chất lượng thông qua khảo sát PHẦN B : NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VIỆC DẠY VÀ HỌC PHÂN MƠN LTVC Vị trí, vai trị phân môn luyện từ câu Ở lớp 2, phân môn luyện từ câu môn học giữ vị trí chủ đạo chương trình Tiếng Việt lớp Ngay từ đầu hoạt động học tập trường, học sinh làm quen với lí thuyết từ câu Sau đó, kiến thức mở rộng thêm nâng cao dần để phục vụ cho nhu cầu ngày cao sống em lao động, học tập giao tiếp Luyện từ câu môn học tảng để học sinh học môn học khác tất cấp học sau, lao động giao tiếp sống, giúp học sinh có kĩ nói Từ đó, sử dụng Tiếng Việt cách thành thạo làm công cụ tư để học tập giao tiếp lao động Trò chơi học tập: Trò chơi học tập hình thức học tập thơng qua trị chơi Trị chơi học tập khơng nhằm chơi vui giải trí mà cịn nhằm góp phần củng cố tri thức, kỹ học tập em Với đặc điểm riêng, trò chơi mở cho học sinh tiểu học khả phát triển lớn Các em tiếp cận hoàn cảnh chơi, nhiệm vụ chơi, hoạt động chơi … từ em lĩnh hội tri thức sống động thực tế sống xung quanh tri thức khoa học Bởi “chơi” sống khác với hoạt động học Các thành tích học tập phụ thuộc vào thân em cịn thắng thua trị chơi mang tính ngẫu nhiên Các em tham gia chơi với hy vọng chiến thắng để khẳng định Bên cạnh trị chơi tạo cho thân em thư giãn thoải mái, vui vẻ Áp dụng phương pháp trị chơi vào dạy phân mơn LTVC đưa học sinh vào hoạt động vận dụng Học sinh phải thể chủ động, sáng tạo để phát điều cần học Nó làm bớt căng thẳng khơ khan khơng cịn tẻ nhạt; đem đến sơi ... để học tập giao tiếp lao động Trò chơi học tập: Trò chơi học tập hình thức học tập thơng qua trị chơi Trị chơi học tập khơng nhằm chơi vui giải trí mà cịn nhằm góp phần củng cố tri thức, kỹ học. .. lượng học sinh Phương pháp thực nghiệm: - Dự đồng nghiệp - Tiến hành dạy thực nghiệm, đối chứng, trao đổi rút kinh nghiệm, đánh giá việc vận dụng đổi nội dung - phương pháp dạy học vào lớp 2C trường... phát từ lý tơi tìm tịi, nghiên cứu, đưa số trò chơi vào giảng mình, nhằm gây hứng thú cho học sinh lớp học phân môn LTVC đúc kết thành kinh nghiệm giảng dạy “ Kinh nghiệm vận dụng Phương pháp trò