Đang tải... (xem toàn văn)
A Page 1 of 28 A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Như chúng ta đã biết, trẻ em rất hiếu động, hồn nhiên, ham hiểu biết, hay bắt chước Tâm lý học tiểu học cho thấy Trẻ từ 3 tuổi đến 6 tuổi hoạt động chủ[.]
A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Như biết, trẻ em hiếu động, hồn nhiên, ham hiểu biết, hay bắt chước Tâm lý học tiểu học cho thấy: Trẻ từ tuổi đến tuổi hoạt động chủ đạo trẻ vui chơi, mà tuổi em bước vào học lớp 1, bước ngoặt trẻ, chuyển dịch từ hoạt động vui chơi sang hoạt động học tập khó khăn lớn trẻ Để giảm nhẹ áp lực học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng Bộ Giáo dục đào tạo ban hành thông tư số 30/2014/TT-BGDDT ngày 28/8/2014 giúp giáo viên điều chỉnh, đổi phương pháp, hình thức tổ chức động dạy học, hoạt động trải nghiệm trình kết thúc giai đoạn dạy học, giáo dục, kịp thời phát cố gắng, tiến học sinh để động viên khích lệ phát khó khăn chưa thể vượt qua học sinh để hướng dẫn giúp đỡ, đưa nhận định ưu điểm bật hạn chế học sinh để có giải pháp kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện học sinh; góp phần thực mục tiêu giáo dục tiểu học Từ đó, góp phần xây dựng đất nước phát triển theo hướng cơng nghiệp hóa, đại hóa, hội nhập nước khu vực nước giới Trong thực tế, học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp nói riêng phải tiếp cận với nhiều kiến thức lạ với tất môn học, em bắt đầu khám phá tri thức khoa học xã hội mà thời gian tiết học lại có hạn, địi hỏi người giáo viên muốn đạt mục tiêu dạy học cách xuất sắc phải đổi phương pháp dạy học theo hướng “Phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh sở khai thác triệt để đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học” Một biện pháp chủ yếu để đạt mục đích gây cho học sinh hứng thú học tập, tạo niềm tin, niềm vui cách lôi em vào trị chơi tốn học hấp dẫn, phù hợp với lứa tuổi Là cán quản lý trường tiểu học thân nhận thấy rằng: Muốn dạy tốt chương trình nói chung, chương trình Tốn nói riêng, khơng Page of 28 người giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình mà cịn phải động, sáng tạo để vận dụng linh hoạt phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp nhằm nâng cao hiệu dạy học Xuất phát từ lý chọn đề tài: “Thiết kế đạo tổ chức thực trị chơi tốn học lớp - mạch số học - góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn" trường tiểu học Đơng Vệ năm học II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Góp phần nâng cao chất lượng dạy- học mơn Tốn lớp trường Tiểu học Đông Vệ Thành phố Thanh Hóa III ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU - Học sinh khối trường Tiểu học Đông Vệ TP Thanh Hóa IV PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu lý luận; PP Điều tra; PP Thực nghiệm GD Page of 28 B PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Về nội dung: Chương trình Tốn phận chương trình tốn tiểu học Thực đổi cấu trúc nội dung để tăng cường thực hành ứng dụng kiến thức mới, quan tâm mức đến đổi phương pháp dạy học nhằm giúp học sinh học tập tích cực, linh hoạt, sáng tạo theo lực cá nhân học sinh Thời lượng tối thiểu để dạy học tốn theo chương trình tiết/ tuần, tiết học 35 phút, năm học gồm 140 tiết tốn Nội dung chương trình tốn mạch số học bao gồm chủ đề kiến thức sau: a) Các số đến 10, phép cộng phép trừ phạm vi 10 - Nhận biết quan hệ số lượng (Nhiều hơn, hơn, nhau) - Đọc, đếm, viết, so sánh số đến 10 Sử dụng dấu = (bằng), < (bé hơn), > (lớn hơn) - Giới thiệu khái niệm ban đầu phép cộng - Giới thiệu khái niệm ban đầu phép trừ - Bảng cộng bảng trừ phạm vi 10 - Số phép cộng, phép trừ - Mối quan hệ phép cộng phép trừ - Tính giá trị biểu thức số có đến hai dấu phép tính cộng, trừ b) Các số đến 100 Phép cộng phép trừ (không nhớ) phạm vi 100 - Đọc, đếm, viết, so sánh số đến 100 Giới thiệu hàng chục, hàng đơn vị, giới thiệu tia số - Phép cộng phép trừ không nhớ phạm vi 100 Tính nhẩm tính viết - Tính giá trị biểu thức số có đến hai dấu phép tính cộng, trừ (các trường hợp đơn giản) Phƣơng pháp dạy học tốn Page of 28 Mơn tốn lớp nằm hệ thống mơn tốn tiểu học nên kế thừa phát huy phương pháp dạy học truyền thống Hiện có số phương pháp dạy học thường sử dụng là: - Phương pháp trực quan - Phương pháp thực hành luyện tập - Phương pháp gợi mở vấn đáp - Phương pháp giảng giải minh họa (dùng hạn chế) Để thực đổi phương pháp dạy học toán tiểu học theo định hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, giáo viên cần ý điểm sau: + Giáo viên hướng dẫn cho học sinh hoạt động: - Học sinh phát tự giải nhiệm vụ, tự chiếm lĩnh kiến thức chủ động hướng dẫn giáo viên Tăng cường thiết lập mối quan hệ kiến thức kiến thức cũ - Áp dụng kiến thức đa dạng hóa phong phú tập thực hành luyện tập + Tổ chức hoạt động cho học sinh: - Giáo viên xác định kiến thức cần hình thành, chuẩn bị đồ dùng dạy học: Đồ vật, mơ hình, hình vẽ, ký hiệu….Nêu tình có vấn đề, hướng giải vấn đề - Tổ chức cho học sinh thao tác thật tay mơ hình, đồ vật, quan sát hình ảnh, ký hiệu… - Hướng dẫn học sinh mô tả thành lời thao tác kết thu - Kiến thức học cần phải tiếp tục củng cố qua thực hành luyện tập nhiều hình thức khác (các dạng tập khác nhau) + Sử dụng sách giáo khoa Toán 1: - Sách giáo khoa Toán viết theo hướng thiết kế hoạt động cho học sinh Mỗi học sách giáo khoa gồm phần: Phần học phần thực hành - Phần học nêu tình huống, định hướng cho học sinh hoạt động để tự phát chiếm lĩnh kiến thức Page of 28 - Phần thực hành tập củng cố xếp từ dễ đến khó tùy theo khả học sinh hồn thành toàn hay phần thực hành tiết học Giáo viên cần khai thác triệt để sách giáo khoa, sử dụng sách giáo khoa đồ dùng dạy học toán để hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập Ý nghĩa, tác dụng trị chơi tốn học: Học sinh tiểu học ln hiếu động, ham chơi, thích lạ lại chóng chán Đối với trẻ, trị chơi phát mới, kích thích tính tị mị, muốn tìm hiểu, khám phá Do quan điểm “Thông qua hoạt động vui chơi để tiến hành hoạt động học tập” (J.Pia get) phù hợp với nhà trường tiểu học Trong q trình dạy tốn tiểu học, sử dụng trị chơi học tập có nhiều tác dụng như: - Giúp học sinh thay đổi loại hình hoạt động học, làm cho học bớt căng thẳng, tạo cảm giác thoải mái, dễ chịu Học sinh tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng, gây hứng thú học tập - Kích thích tìm tịi, tạo hội để học sinh tự thể - Thơng qua trị chơi, học sinh vận dụng kiến thức nổ, hoạt bát, kích thích trí tưởng tượng, trí nhớ Từ phát triển tư mềm dẻo, học tập cách xử lý thơng minh tình phức tạp tăng cường khả vận dụng sống để dễ dàng thích nghi với điều kiện đổi xã hội - Trò chơi giúp em phát triển nhiều phẩm chất đạo đức tình đồn kết, thân ái, lòng trung thực, tinh thần cộng đồng trách nhiệm… II THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC Sau ổn định nếp học tập năm học tiến hành dự thăm lớp, khảo sát chất lượng học sinh, trao đổi với giáo viên khối lớp 1, tìm hiểu kinh nghiệm, tài liệu giảng dạy trường nhận thấy: Kết khảo sát chất lượng học sinh: Tổng số HS hồn thành ND HS có hứng thú học HS có khả tƣ HS học Toán sáng tạo Page of 28 178 SL % SL % SL % 118 66,3 66 37,0 36 20,2 Các hình thức tổ chức hoạt động học tốn cịn đơn điệu, nghèo nàn Việc tổ chức trị chơi học tốn chưa thực trọng Sở dĩ có tình trạng giáo viên chưa thấy nghĩa, tác dụng trị chơi học tốn Tài liệu nói hình thức tổ chức trị chơi học tập cịn Một số tài liệu dự án có đưa hình thức tổ chức trò chơi phong phú song chưa sát thực Một số giáo viên có sáng kiến kinh nghiệm hay song chưa tổ chức hội thảo, chưa nhân rộng, áp dụng Mặt khác giáo viên giành thời gian cho việc nghiên cứu hình thức tổ chức trò chơi để phục vụ học Một vài giáo viên khối lớp thường chủ quan cho rằng: Kiến thức lớp dễ, đơn giản so với lớp khác nên khơng cần nghiên cứu tổ chức trị chơi học toán mà chuẩn bị chu đáo thao giảng Nhìn chung dạy tốn lớp, giáo viên chưa linh hoạt việc lựa chọn hình thức dạy học phù hợp với nội dung đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh mà thiên việc yêu cầu học sinh ghi nhớ tri thức, nắm phương pháp tái lại để giải tập cách máy móc, cứng nhắc, không gắn liền dạy học với ứng dụng thực tiễn, khơng tạo trì hứng thú, tích cực học tập học sinh Trò chơi sử dụng học tạo hứng thú cho em, giúp em yêu thích, say mê học tập song khơng vận dụng thường xun thích hợp thao tác em bỡ ngỡ, lúng túng Từ nhu cầu thực tế đặt ra, nhận thấy việc thiết kế trị chơi góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng, hiệu dạy học mơn tốn nói chung tốn lớp nói riêng cần thiết III THIẾT KẾ VÀ CHỈ ĐẠO TỔ CHỨC THỰC HIỆN TRỊ CHƠI TỐN HỌC LỚP - MẠCH SỐ HỌC Những yêu cầu thiết kế trò chơi 1.1 Trò chơi phải phù hợp với đối tƣợng học sinh: Page of 28 - Mỗi trò chơi phải củng cố nội dung tốn học cụ thể chương trình - Các trò chơi phải giúp học sinh rèn luyện kĩ học tốn, phát huy trí tuệ, óc phân tích, tư sáng tạo - Trò chơi phải phù hợp với quỹ thời gian (từ – phút, thích hợp với mơi trường học tập) - Trị chơi có sức hấp dẫn, thu hút tham gia học sinh, tạo khơng khí vui vẻ thoải mái - Trò chơi phải gần gũi, sát thực, phù hợp với tâm lý lứa tuổi học sinh lóp Tổ chức trị chơi khơng q cầu kỳ, phức tạp, phù hợp với mạch kến thức số học Thực trò chơi lúc, mức độ - Đối với học sinh lớp nên thiết kế trị chơi tiết học nói chung, học tốn nói riêng, giáo viên phải nghiên cứu thiết kế trị chơi cho học sinh phải huy động giác quan (tay cầm, mắt nhìn, tai nghe…) đặc biệt vận dụng đồ dùng, phương tiện có sẵn môn học (ở thư viện, giáo viên, học sinh) - Các đồ dùng tự làm giáo viên khai thác từ vật liệu gần gũi xung quanh (vỏ hộp bánh kẹo, nắp chai, giấy, mặt nạ…) cho đồ dùng vừa đảm bảo tính khoa học, tính giáo dục, tính thẩm mỹ tốn - Khơng lạm dụng trị chơi tiết học Học sinh thích vui chơi lại chóng chán, ta sử dụng nhiều trò chơi tiết học sinh nhàm chán, gây ồn dẫn đến hiệu tiết học không cao Từ yêu cầu trên, vào nội dung kiến thức sách giáo khoa, vào thời gian, mục tiêu đề tiết học đối tượng học sinh, môi trường học tập đơn vị trường Tiểu học Đông Vệ nơi công tác để thiết kế trị chơi học tốn lớp – mạch số học đạo giáo viên thực Thiết kế trị chơi tốn học lớp – mạch số học 2.1 Trò chơi: “ Nối nhanh - nối đúng” * Mục đích chơi: - Rèn kỹ thực hành so sánh số phạm vi từ đến - Rèn tính linh hoạt, khéo léo Page of 28 * Chuẩn bị: Tùy cụ thể, giáo viên chuẩn bị nội dung ghi khác phiếu học tập bảng phụ Học sinh: chuẩn bị bút màu Ví dụ: Tiết 11: Bé (dấu