Luận văn thạc sĩ xây dựng các đề kiểm tra sử dụng hệ thống câu trắc nhiệm khách quan nhiều lựa chọn nhằm kiểm tra, đánh giá chất lượng kiếm thức chương dòng điện xoay chiều của học sinh lớp 12 trung học phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ KIM THU XÂY DỰNG HỆ THỐNG ĐỀ KIỂM TRA SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN NHẰM KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ CHẤT LƢỢNG KIẾN THỨC CHƢƠNG “DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU” CỦA HỌC SINH LỚP 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên nghành: Lý luận phƣơng pháp dạy học (Bộ môn Vật lý) Mã số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ Ngƣời hƣớng dẫn: TS NGƠ DIỆU NGA Hà Nội - 2010 z MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đềtài………………………………….……………………………… Lịch sử vấn đề nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Giả thuyết khoa học .3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Phương pháp nghiên cứu Bố cục luân văn .4 Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC Ở NHÀ TRƢỜNG PHỔ THÔNG .5 1.1 Cơ sở lý luận kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh .5 1.1.1 Khái niệm kiểm tra đánh giá 1.1.2 Mục đích kiểm tra đánh giá 1.1.3.Chức kiểm tra đánh giá .6 1.1.4 Các yêu cầu sư phạm việc kiểm tra, đánh giá kết học tập HS 1.1.5 Nguyên tắc chung cần quán triệt kiểm tra đánh giá .8 1.2 Mục tiêu dạy học 1.2.1 Tầm quan trọng việc xác định mục tiêu dạy học .9 1.2.2 Phân biệt trình độ mục tiêu nhận thức 1.2.3 Cách phát biểu mục tiêu 10 1.3 Phương pháp kĩ thuật soạn thảo câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 10 1.3.1 Các hình thức trắc nghiệm khách quan 10 1.3.2 Cấu trúc kĩ thuật soạn thảo câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 12 1.4 Quy trình xây dựng kiểm tra kết học tập học sinh 16 1.4.1 Yêu cầu việc xây dựng kiểm tra 16 1.4.2 Quy trình xây dựng kiểm tra đánh giá thành học sinh .16 z 1.5 Cách trình bày chấm điểm kiểm tra sử dụng câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 23 1.5.1 Cách trình bày kiểm tra 23 1.5.2 Chuẩn bị cho học sinh 24 1.5.3 Công việc giám thị 25 1.5.4 Chấm .25 1.5.5 Các loại điểm trắc nghiệm .25 1.6 Thực trạng việc kiểm tra đánh giá chất lượng kiến thức Vật lí trường trung học phổ thơng 26 1.6.1 Mục đích điều tra 26 1.6.2 Phương pháp điều tra .26 1.6.3 Thực trạng việc kiểm tra đánh giá chất lượng kiến thức Vật lí trường THPT .27 1.6.4 Những khó khăn sai lầm phổ biến học sinh học chương “Dòng điện xoay chiều” 27 Kết luận chƣơng 30 Chƣơng SOẠN THẢO CÁC ĐỀ KIỂM TRA SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN NHIỀU LỰA CHỌN CHƢƠNG “DÕNG ĐIỆN XOAY CHIỀU” 31 2.1 Đặc điểm cấu trúc nội dung chương “Dòng điện xoay chiều” vật lí 12 31 2.1.1 Đặc điểm nội dung chương “ Dòng điện xoay chiều” 31 2.1.2 Sơ đồ cấu trúc nội dung kiến thức chương “ Dòng điện xoay chiều” 31 2.2 Nội dung kiến thức kỹ mà học sinh cần có sau học 37 2.3 Bảng phân bố câu hỏi theo mục tiêu giảng dạy .47 2.4 Hệ thống câu hỏi TNKQNLC chương “Dòng điện xoay chiều” .47 2.5 Hệ thống đề kiểm tra 74 2.5.1 Đề kiểm tra 15 phút .74 2.5.2 Đề kiểm tra 45 phút…… .…………………………………………77 Kết luận chƣơng 2……… …………………………………………………….80 z Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 81 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm (TNSP) ……… .…………………….81 3.2 Đối tượng thực nghiệm……… ……………………………………………81 3.3 Phương pháp thực nghiệm……………………………… ……………… 81 3.4 Các bước tiến hành thực nghiệm…………………………… …………… 82 3.4.1 Nội dung kiểm tra…………………………………… ……………… 82 3.4.2 Trình bày trắc nghiệm………………………………………………… 82 3.4.3 Tổ chức kiểm tra…………………………………………………………….85 3.5 Kết thực nghiệm nhận xét………………………………….………….86 3.5.1 Kết thực nghiệm đợt nhận xét…………………………………… 86 3.5.2 Kết thực nghiệm đợt nhận xét 131 Kết luận chƣơng .139 KẾT LUẬN 141 TÀI LIỆU THAM KHẢO 143 PHỤ LỤC z MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong bối cảnh với tốc độ phát triển vũ bão khoa học kĩ thuật, lượng tri thức nhân loại tăng lên nhanh chóng theo cấp số nhân Khái niệm "học vấn phổ thông" năm đầu kỉ 21 khác xa so với 20-30 năm trước Đặc biệt xu hội nhập quốc tế khu vực, người lao động mà nhà trường đào tạo phải nhạy bén, động sáng tạo, lĩnh có khả giao tiếp tốt Trước tình hình đó, nước ta việc đổi nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học đòi hỏi cấp thiết thực tế khách quan Đại hội đảng cộng sản Việt Nam lần thứ IX nghị trung ương Đảng có khẳng định rõ ràng vấn đề mà giáo dục phải chăm lo: “Đổi phương pháp dạy học tất cấp bậc học, áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề.” Muốn đổi phương pháp dạy học, trước hết cần phải đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, sinh viên Kiểm tra đánh giá hoạt động thường xuyên, giữ vai trò quan trọng việc định chất lượng đào tạo Trong dạy học, kiểm tra đánh giá tốt phản ánh đầy đủ việc dạy thầy, việc học trị, người dạy hồn thiện q trình dạy, người học tự đánh giá lại thân, nhà quản lý có nhìn khách quan chương trình cách tổ chức đào tạo Các phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập đa dạng Mỗi phương pháp có ưu điểm nhược điểm định nó, khơng có phương pháp hồn mỹ mục tiêu giáo dục Tuỳ thuộc vào mục tiêu cụ thể mà lựa chọn phương pháp đánh giá, có hội đảm bảo nâng cao chất lượng giáo dục Các thi kiểm tra viết chia làm hai loại: loại luận đề loại trắc nghiệm khách quan Đối với loại luận đề, loại mang tính truyền thống, sử dụng cách phổ biến thời gian dài từ trước tới Ưu điểm loại cho học sinh hội phân tích tổng hợp kiện theo lời lẽ riêng mình, dùng để kiểm tra trình độ tư trình độ cao Song loại luận đề thường mắc phải hạn chế là: Nó cho phép khảo sát số kiến thức z thời gian định Việc chấm điểm loại đòi hỏi nhiều thời gian chấm bài, kết thi khơng có ngay, thiếu khách quan, khó ngăn chặn tượng tiêu cực số trường hợp khơng xác định thực chất trình độ học sinh Trong với hình thức kiểm tra TNKQ kiểm tra hầu hết mục tiêu chương trình, cách nhanh chóng, khách quan, xác; cho phép xử lý kết theo nhiều chiều với học sinh tổng thể lớp học trường học, giúp cho giáo viên kịp thời điều chỉnh hoàn thiện phương pháp dạy để nâng cao hiệu dạy học Nhưng việc biên soạn hệ thống đề kiểm tra sử dụng câu trắc nghiệm khách quan đảm bảo chất lượng công việc khơng đơn giản, địi hỏi quan tâm nhiều người, đặc biệt nhà giáo, phải qua nhiều thử nghiệm nhiều thời gian Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật lý trường THPT chọn đề tài: Xây dựng đề kiểm tra sử dụng hệ thống câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn nhằm kiểm tra, đánh giá chất lượng kiến thức chương “Dòng điện xoay chiều” học sinh lớp 12 trung học phổ thông Lịch sử vấn đề nghiên cứu Đã có nhiều tác giải nghiên cứu phương pháp trắc nghiệm khách quan như: + Lưu Văn Xuân: Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn nhằm kiểm tra đánh giá trình độ nắm vững kiến thức chương: “sóng học, âm học” học sinh lớp 12 THPT + Hoàng Ngọc Ánh: Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn nhằm kiểm tra đánh giá chất lượng kiến thức chương: “Dòng điện xoay chiều” học sinh lớp 12 THPT + Cao Thị Mai : xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn nhằm kiểm tra đánh giá trình độ nắm vững kiến thức số đơn vị kiến thức chương “ Động học chất điểm” Vật lý 10 Ban nâng cao, Hiện trường học kỳ thi học kỳ sử dụng hình thức kiểm tra trắc nghiệm tự luận Có nhiều ý kiến khác cách sử dụng hình thức thi, nhiên kỳ thi tốt nghiệp đại học trình dạy học sử dụng hình thức TNKQ z Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu xây dựng hệ thống câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương “Dòng điện xoay chiều” vật lí 12 THPT bám sát mục tiêu dạy học Cấu trúc hệ thống câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn soạn thảo thành đề kiểm tra nhằm đáp ứng yêu cầu việc kiểm tra, đánh giá kết học tập chương “Dòng điện xoay chiều” học sinh THPT Giả thuyết khoa học Nếu có hệ thống câu hỏi soạn thảo cách khoa học theo phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn, phù hợp với mục tiêu dạy học nội dung kiến thức vật lý chương “Dịng điện xoay chiều” vật lí 12 THPT sau cấu trúc chúng thành đề kiểm tra phù hợp với mục tiêu kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh khơng giúp giáo viên đánh giá khách quan mức độ chất lượng kiến thức chương “Dòng điện xoay chiều” học sinh lớp 12 THPT mà giúp học sinh tự kiểm tra, đánh giá kết học tập mình, từ cải tiến phương pháp học tập cho hiệu Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu đề tài 5.1 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh dạy học vật lý hình thức TNKQNLC 5.2 Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu phương pháp trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn để xây dựng đề kiểm tra nhằm đánh giá thành học tập chương “Dòng điện xoay chiều” học sinh lớp 12 THPT thực nghiệm số lớp 12 trường THPT Tân Lập – Hà Nội Trường THPT Đan Phượng – Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài - Nghiên cứu sở lý luận kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường THPT - Nghiên cứu sở lý luận kỹ thuật xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn - Nghiên cứu mục tiêu, nội dung, cấu trúc chương Dòng điện xoay chiều vật lí 12 z - Soạn thảo hệ thống câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn chương Dòng điện xoay chiều chương trình vật lý 12 - Xây dựng hệ thống đề kiểm tra TNKQ chương “Dòng điện xoay chiều” chương trình vật lý 12 theo mục tiêu kiểm tra - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính khả thi đề kiểm tra soạn thảo Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn ( điều tra, thực nghiệm sư phạm) - Phương pháp thống kê toán học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, danh mục tài liệu tham khảo, kết luận, phụ lục, nội dung luận văn trình bày 03 chương: Chương 1: Cơ sở lý luận thực tiễn kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh dạy học vật lí trường phổ thơng Chương 2: Soạn thảo đề kiểm tra sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương “Dòng điện xoay chiều” Chương 3: Thực nghiệm sư phạm z Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC Ở NHÀ TRƢỜNG PHỔ THÔNG 1.1 Cơ sở lý luận kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 1.1.1 Khái niệm kiểm tra đánh giá Kiểm tra đánh giá hiểu theo dõi, tác động người kiểm tra người học nhằm thu thông tin cần thiết để đánh giá Theo J.M De Ketele: “Đánh giá, có nghĩa xem xét mức độ phù hợp tập hợp thông tin thu với tập hợp tiêu chí thích hợp mục tiêu xác định nhằm đưa định theo mục đích đó.” Q trình đánh giá bao gồm khâu: Đo: Theo J.P Guilford: Là gắn số cho đối tượng biến cố theo qui tắc chấp nhận cách lơgíc Cụ thể, dạy học, giáo viên gắn số (các điểm) cho sản phẩm HS Để việc đo xác đề phải đảm bảo: - Độ giá trị (hay độ hiệu lực): Đề phải vào mục tiêu (cho phép đo cần đo) - Độ trung thực (hay độ tin cậy): Đó khả ln ln cung cấp giá trị đại lượng đo với dụng cụ - Độ nhậy: Đó khả dụng cụ đo phân biệt hai đại lượng khác Lƣợng giá: Là việc giải thích thơng tin thu kiến thức kĩ HS, làm sáng tỏ trình độ tương đối HS so với thành tích chung tập thể lớp trình độ HS so với yêu cầu chương trình học tập - Lượng giá theo chuẩn: so sánh tương chuẩn trung bình chung tập hợp - Lượng giá theo tiêu chí: đối chiếu với tiêu chí đề Đánh giá: việc đưa kết luận nhận định, phán xét, trình độ HS, xét mối quan hệ với định cần đưa Các kiểm tra, trắc nghiệm xem phương tiện để kiểm tra kiến thức, kĩ dạy học Do đó, việc soạn thảo nội dung cụ thể kiểm tra có tầm quan trọng đặc biệt việc kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ z 1.1.2 Mục đích kiểm tra đánh giá - Trong dạy học, kiểm tra đánh giá gồm mục đích chính: + Kiểm tra kiến thức kĩ để đánh giá trình độ xuất phát người học, có liên quan tới việc xác định nội dung phương pháp dạy học môn học, học phần bắt đầu + Kiểm tra đánh giá nhằm mục đích dạy học: Bản chất việc kiểm tra đánh giá nhằm định hướng hoạt động chiếm lĩnh kiến thức cần dạy + Kiểm tra nhằm mục đích đánh giá thành tích kết học tập nhằm nghiên cứu đánh giá mục tiêu phương pháp dạy học Căn mục đích kiểm tra đánh giá mà mục đích đánh giá đề tài là: - Xác nhận kết theo mục tiêu đề (Nhận biết, Hiểu, Vận dụng) - Xác định xem kết thúc học phần dạy học, mục tiêu dạy học đạt đến mức độ so với mục tiêu mong muốn - Tạo điều kiện cho giáo viên thu thông tin kết học tập HS, qua giúp cho giáo viên cải tiến giảng dạy tốt 1.1.3.Chức kiểm tra đánh giá Chức kiểm tra đánh giá phân biệt dựa vào mục đích kiểm tra đánh giá Đã có nhiều cơng trình nghiên cứu tác giả đưa chức khác kiểm tra đánh giá như: GS Trần Bá Hoành đề cập đến ba chức kiểm tra đánh giá dạy học: - Chức sư phạm: Kiểm tra đánh giá thể tác dụng có ích cho thân HS kiểm tra chất lượng dạy GV việc thực nhiệm vụ giảng dạy - Chức xã hội: Cơng khai hóa kết học tập HS tập thể lớp, trường, thông báo nội dung kết học tập cho HS, gia đình xã hội - Chức khoa học: Nhận định xác mặt thực tế dạy học, hiệu dạy học sáng kiến, cải tiến dạy học Tùy theo mục đích đánh vài chức đưa lên hàng đầu Theo GS TS Phạm Hữu Tòng thực tiễn dạy học trường phổ thông chủ yếu quan tâm đến chức sư phạm kiểm tra đánh giá bao gồm chức : z - Hệ thống câu hỏi hệ thống đề kiểm tra đạt yêu câu, đáp ứng mục tiêu kiểm tra đánh giá đề Hệ thống đề kiểm tra có tính phân hóa với đối tượng học sinh - Cùng hệ thống câu hỏi sử dụng để đánh giá chất lượng kiến thức học sinh hai thời điểm khác nhau, kết có chênh lệch nguyên nhân sau: Đợt thực nghiệm q trình học sinh học chương “Dịng điện xoay chiều” nên kiến thức kiểm tra em cịn nhớ, câu hỏi mức độ hiểu vận dụng em làm nhiều Số đạt yêu cầu đợt thực nghiệm lần chiếm tỉ lệ 60%, cao so với đợt Qua việc phân tích thực nghiệm chúng tơi thu số kết sau: - Bước đầu chúng tơi thu kinh nghiệm quy trình việc soạn thảo câu hỏi TNKQNLC, cấu trúc câu hỏi thành hệ thống đề kiểm tra để kiểm tra đánh giá Nếu hệ thống câu hỏi phong phú tạo nhiều hệ thống đề kiểm tra có chất lượng tương đương - Qua thăm dò trao đổi với giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Vật lý trường THPT mà TNSP, nhận thấy số lượng câu hỏi TNKQ kiểm tra 15 phút khoảng 10 - 15 câu kiểm tra 45 phút khoảng 25-30 câu với cấu trúc xây dựng phù hợp Tỉ lệ số câu hỏi mức độ nhận thức đề kiểm tra với đối tượng khác tương đối phù hợp - Bước đầu soạn thảo đưa thử nghiệm cho thấy hệ thống câu hỏi, hệ thống đề đạt yêu cầu theo tiêu chí số thống kê - Việc tổ chức kiểm tra chia thành nhiều đề khắc phục tình trạng quay cóp Với việc thiết kế đề kiểm tra dành riêng cho đối tượng học sinh khác góp phần đánh giá xác trình độ HS đối tượng - Điểm số TNKQ công bằng, khách quan, xử lý nhanh chóng phần mềm SPSS For Windows - Qua phân tích thực nghiệm phát thiếu sót học sinh Điều cho phép nhận định cần kết hợp phương pháp kiểm tra đánh giá TNKQ với phương pháp kiểm tra đánh giá khác nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra đánh giá chất lượng z 138 KẾT LUẬN CHƢƠNG Hệ thống câu hỏi, đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan soạn kiến thức chương “ Dòng điện xoay chiều” lớp 12 THPT theo mục tiêu dạy học sử dụng để kiểm tra, đánh giá kết học tập 120 học sinh trường THPT Đan Phượng, Tân Lập Kết làm học sinh dùng để làm sở đánh giá hệ thống câu hỏi hệ thống đề kiểm tra đánh giá kết học tập chương “Dòng điện xoay chiều” học sinh nhóm thực nghiệm * Đối với hệ thống câu hỏi hệ thống đề kiểm tra: - Hệ thống câu hỏi nhìn chung có độ phân biệt tốt, kể mồi nhử - Độ khó trắc nghiệm 65,5%, độ phân biệt tạm được, số học sinh đạt yêu cầu trắc nghiệm 64,17% - Hệ thống đề kiểm tra 15 phút đạt yêu cầu mục tiêu đặt ra, kiểm tra xác tiếp thu kiến thức sau học học sinh - Nhìn chung đề 45 phút dành cho ba đối tượng học sinh khác có tính phân hóa tốt, đáp ứng yêu cầu kiểm tra kiến thức với đối tượng khác Với kết chúng tơi thấy lấy hệ thống câu hỏi hệ thống đề kiểm tra làm công cụ đánh giá chất lượng học tập học sinh lớp 12 THPT sau học xong chương “ Dòng điện xoay chiều” * Đối với kết thực tế bài: - Theo mục tiêu điểm trung bình đạt cao mức độ ghi nhớ thấp mức độ vận dụng; điều phản ánh phần tình hình học tập học sinh; em nặng ghi nhớ tái tạo chưa hiểu thật sâu chất tượng vật lý, khả vận dụng kiến thức học để giải toán phức tạp học sinh - Thực tế kết cho thấy số câu hỏi kiểm tra kiến thức chương lại nhiều học sinh trả lời sai Nguyên nhân học sinh học lệch, số kiến thức không để ý Một số câu mức độ nhận biết học sinh chọn sai nhiều Ngun nhân học sinh nhớ máy móc, khơng mang tính hệ thống, tổng qt mắc lỗi nhớ thiếu kiến thức nhớ nhầm kiến thức sang kiến thức khác Các câu hỏi khó chủ yếu tập trung mức độ vận dụng linh hoạt, điều cho thấy học sinh chưa tích cực, chủ động, sáng tạo trình học tập z 139 - Học sinh làm trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chuẩn bị đa số học sinh khơng linh hoạt khơng có kinh nghiệm làm - Đối với chúng tôi, việc thực nghiệm sư phạm bước đầu giúp chúng tơi tích luỹ kinh nghiệm cần thiết công việc soạn thảo hệ thống đề kiểm tra trăc nghiệm khách quan, từ việc lập kế hoạch đến việc soạn thảo kiểm tra đánh giá học sinh, đánh giá hệ thống câu hỏi trắc nghiệm, đề kiểm tra - Với thành công kinh nghiệm hy vọng thời gian tới có điều kiện soạn thảo hệ thống đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn cho phần khác nhằm làm phong phú thêm ngân hàng đề kiểm tra cho yêu cầu kiểm tra đánh giá z 140 KẾT LUẬN Kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh phận hợp thành quan trọng tồn q trình dạy học Kiểm tra đánh giá khách quan, xác phản ánh việc dạy thầy việc học trò, từ giúp cho người thầy có phương hướng điều chỉnh hồn thiện phương pháp dạy học Xuất phát từ sở thực tiễn lý luận thấy bên cạnh phương pháp kiểm tra đánh giá truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp kiểm tra đánh giá trắc nghiệm khách quan, có TNKQNLC Đối chiếu với nhiệm vụ nghiên cứu đề tài giả thuyết khoa học đề ra, đạt kết sau đây: - Hệ thống lại sở lý luận kiểm tra đánh giá nói chung sở lý luận phương pháp TNKQNLC nói riêng - Đề tài chúng tơi hình thức kiểm tra, đánh giá khả thi với trình dạy học Đặc biệt phân tích sâu việc soạn thảo câu hỏi TNKQNLC quy trình xây dựng kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Trên sở lý luận kiểm tra đánh giá xuất phát từ mục tiêu cần đạt giảng dạy chương “Dòng điện xoay chiều” lớp 12 THPT xây dựng hệ thống gồm 50 câu hỏi dạng TNKQNLC đề kiểm tra với đề 15 phút đề 45 phút có phân hóa đối tượng học sinh khác nhau, nhằm kiểm tra đánh giá nắm vững kiến thức học sinh - Dựa vào kết TNSP, câu tính độ khó, độ phân biệt, phân tích mồi nhử để nguyên nhân gây sai lầm học sinh đưa ý kiến rút kinh nghiệm giảng dạy - Qua hai vòng thực nghiệm sử dụng phương pháp thống kê, cho thấy hệ thống câu hỏi hệ thống đề kiểm tra khả thi dùng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên kiểm tra đánh cho học sinh tự kiểm tra đánh giá Với kết đạt trên, đề tài đạt nhiệm vụ đặt * Qua q trình nghiên cứu đề tài, chúng tơi rút học: - Phương pháp TNKQNLC loại trắc nghiệm có thơng tin phản hồi nhanh tình hình chung nhóm học sinh với khó khăn, sai lầm mà họ z 141 gặp phải làm sở để cải tiến phương pháp dạy học Cũng qua kiểm tra, học sinh tự đánh giá, tự nhận sai lầm mà thường mắc để có kế hoạch tự bổ sung, hồn thiện kiến thức Với phương pháp tránh tình trạng học lệch, học tủ, quay cóp - Với đối tượng học sinh khác cần thiết kế đề kiểm tra với yêu cầu kiến thức mức độ nhận thức phải phù hợp, tránh kiểm tra khó, dễ với học sinh có tạo hứng thú học tập tình thần phấn đấu cho học sinh - Do điều kiện thời gian khuôn khổ luận văn nên TNSP tiến hành hai lần tiến hành diện chưa rộng nên việc đánh giá cịn có hạn chế định Nếu có điều kiện, dùng hệ thống đề kiểm tra để kiểm tra, đánh giá học sinh diện rộng mở buổi giao lưu trao đổi từ lựa chọn sai lầm học sinh để tìm nguyên nhân sai lầm mà học sinh hay mắc phải, từ đổi phương pháp dạy học, khắc phục sai lầm học sinh cách triệt để - Mỗi câu trắc nghiệm muốn đạt độ khó, độ phân biệt mong muốn phải thử nghiệm, phân tích điều chỉnh nhiều lần mẫu khác nhau, sau nhập vào ngân hàng câu hỏi trường THPT Từ giúp cho việc soạn đề thi dùng kiểm tra kết học tập trở nên dễ dàng, đáp ứng yêu cầu kiểm tra đánh giá môn học z 142 TÀI LIỆU THAM KHẢO Vũ Thanh Khiết: “Một số phương pháp chọn lọc giải tốn vật lí sơ cấp” tập NXB Hà Nội – 2002 Lƣơng Duyên Bình, Vũ Quang, Nguyễn Thƣợng Chung, Tố Giang, Trần Chí Minh, Ngơ Quốc Qnh: “Vật lí 12” NXBGD 2007 Nguyễn Thế Khơi, Vũ Thanh Khiết, Nguyên Ngọc Hƣng, Nguyễn Đức Thâm, Vũ Đình Quý, Phạm Quý Tƣ, Lê Trọng Tƣờng: “Vật lí 12 Nâng cao”NXBGD Nguyễn Phụng Hoàng, Võ Ngọc Lan : “phương pháp trắc nghiệm kiểm tra đánh giá thành học tập” NXBGD- 2007 Trần Ngọc: “Phương pháp trắc giải tập trắc nghiệm Vật lí 12” NXBDDHQGHN- 2006 Lê Văn Giáo, Nguyên Thanh Hải: Cơ sở lý thuyết 50 câu hỏi trắc nghiệm giáo khoa vật lý 12” NXBĐHSP – 2006 Lê Gia Thuận, Hồng Liên: Trắc nghiệm vật lí điện xoay chiều: “Trắc nghiệm điện xoay chiều” NXBĐHQGHN – 2007 Hà Duyên Tùng: “Phương pháp giải dạng tập trọng tâm điển hình Vật lý 12” tập NXBĐHSP – 2010 Ngô Diệu Nga: “Bài giảng chuyên đề phương pháp nghiên cứu khoa học dạy học vật lí” 10 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng: “Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lý trường phổ thông”NXBĐHQGHN2001 11 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế: “ Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thơng” NXBĐHSP 12 Dƣơng Thiệu Tống Ed.D: “Trắc nghiệm đo lường thàng học tập” DDHTHTP.HCM 13 Phạm Hữu Tòng: “Lý luận dạy học vật lí trường trung học” NXBGD – 2001 z 143 14 Phạm Hữu Tòng: “Tổ chức hoạt động nhận thức học sinh theo hướng phát triển lực tìm tòi sáng tạo giải vấn đề tư khoa học” 2005 15 Kiểm tra đánh giá giảng dạy đại học “ Trung tâm đảm bảo chất lượng nghiên cứu phát triển giáo dục” ĐHSPHN- 3.1996 16 Hoàng Ngọc Ánh: Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn nhằm kiểm tra đánh giá chất lượng kiến thức chương: “Dòng điện xoay chiều” học sinh lớp 12 THPT Luận văn thạc sĩ 2007 17 Cao Thị Mai : xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn nhằm kiểm tra đánh giá trình độ nắm vững kiến thức số đơn vị kiến thức chương “ Động học chất điểm” Vật lý 10 Ban nâng cao Luận văn thạc sĩ 2007 18 Lƣu Văn Xuân: Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn nhằm kiểm tra đánh giá trình độ nắm vững kiến thức chương: “sóng học, âm học” học sinh lớp 12 THPT Luận văn thạc sĩ 2007 19 Nguyễn Bảo Hoàng Thanh: “ Khả sử dụng phương pháp trắc nghiệm khách quan để đánh giá kết quả: - Tạp chí nghiên cứu giáo dục trường ĐHSP – ĐH Đà Nẵng số 4/97 20 Nguyễn Đức Ngọc: “Bài giảng : Đo lường đánh giá thành học tập” 21 Nguyễn Mạnh Tuấn, Mai Lễ: “Bài tập trắc nghiệm vật lý” NXBGD – 2004 22 Bùi Quang Hân, Nguyễn Duy Hiền, Nguyễn Tuyến: “Luyện giải trắc nghiệm Vật lý 12” NXBGD – 2008 z 144 PHỤ LỤC 01 Bảng 3.1 Điểm thô điểm chuẩn (quy tròn –qt) 11 bậc học sinh Điểm Điểm Điểm Điểm chuẩn Điểm Điểm chuẩn Bài số Bài số thô chuẩn qt-11 thô chuẩn qt-11 bậc bậc 49 1,95 61 32 0,05 48 1,84 62 32 0,05 48 1,84 63 31 -0,06 47 1,73 64 31 -0,06 5 47 1,73 65 31 -0,06 46 1,62 66 31 -0,06 46 1,62 67 31 -0,06 45 1,51 68 31 -0,06 45 1,51 69 31 -0,06 10 44 1,39 70 31 -0,06 11 44 1,39 71 30 -0,17 12 44 1,39 72 30 -0,17 13 43 1,28 73 30 -0,17 14 43 1,28 74 30 -0,17 15 42 1,17 75 30 -0,17 16 42 1,17 76 30 -0,17 17 42 1,17 77 30 -0,17 18 42 1,17 78 29 -0,28 19 41 1,06 79 28 -0,40 20 41 1,06 80 28 -0,40 21 41 1,06 81 28 -0,40 22 40 0,95 82 28 -0,40 23 40 0,95 83 27 -0,51 24 40 0,95 84 27 -0,51 25 40 0,95 85 27 -0,51 26 39 0,84 86 26 -0,62 27 39 0,84 87 26 -0,62 28 39 0,84 88 26 -0,62 29 38 0,72 89 26 -0,62 30 38 0,72 90 25 -0,73 31 38 0,72 91 25 -0,73 32 38 0,72 92 25 -0,73 33 38 0,72 93 25 -0,73 34 37 0,61 94 24 -0,84 35 37 0,61 95 24 -0,84 36 37 0,61 96 23 -0,95 37 37 0,61 97 23 -0,95 38 37 0,61 98 23 -0,95 39 37 0,61 99 23 -0,95 z 145 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 36 36 36 35 35 35 34 34 34 33 33 33 33 33 33 32 32 32 32 32 32 0,50 0,50 0,50 0,39 0,39 0,39 0,28 0,28 0,28 0,16 0,16 0,16 0,16 0,16 0,16 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 0,05 6 6 6 6 5 5 5 5 5 5 z 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 146 22 22 21 21 21 21 20 20 19 18 18 18 17 17 16 15 15 14 14 14 11 -1,07 -1,07 -1,18 -1,18 -1,18 -1,18 -1,29 -1,29 -1,40 -1,51 -1,51 -1,51 -1,63 -1,63 -1,74 -1,85 -1,85 -1,96 -1,96 -1,96 -2,30 3 3 3 2 2 2 2 1 1 PHỤ LỤC 02 Bảng 3.5 Đánh giá câu trắc nghiệm qua số độ khó, phân biệt 50 câu trắc nghiệm SỐ NGƢỜI MỨC ĐỘ ĐỘ PHÂN MỨC ĐỘ CÂU SỐ LÀM ĐỘ KHÓ KHÓ BIỆT PHÂN BIỆT ĐÖNG 97 0,81 Dễ 0,25 Tốt 93 0,78 Dễ 0,59 Tốt 91 0,76 Dễ 0,56 Tốt 94 0,78 Dễ 0,72 Tốt 86 0,72 Dễ 0,75 Tốt 87 0,73 Dễ 0,69 Tốt 83 0,69 Dễ 0,56 Tốt 27 0,23 Khó 0,13 Kém 101 0,84 Dễ 0,44 Tốt 10 86 0,72 Dễ 0,63 Tốt 11 83 0,69 Dễ 0,78 Tốt 12 87 0,73 Dễ 0,81 Tốt 13 109 0,91 Dễ 0,28 Tạm 14 108 0,90 Dễ 0,22 Tạm 15 88 0,73 Dễ 0,69 Tốt 16 88 0,73 Dễ 0,69 Tốt 17 94 0,78 Dễ 0,69 Tốt 18 93 0,78 Dễ 0,59 Tốt 19 90 0,75 Dễ 0,59 Tốt 20 74 0,62 Vừa phải 0,50 Tốt 21 84 0,70 Dễ 0,47 Tốt 22 89 0,74 Dễ 0,59 Tốt 23 88 0,73 Dễ 0,75 Tốt 24 73 0,61 Vừa phải 0,66 Tốt 25 61 0,51 Hơi khó 0,66 Tốt 26 54 0,45 Hơi khó 0,81 Tốt 27 85 0,71 Dễ 0,63 Tốt 28 82 0,68 Dễ 0,72 Tốt 29 87 0,73 Dễ 0,69 Tốt 30 85 0,71 Dễ 0,53 Tốt 31 87 0,73 Dễ 0,78 Tốt 32 70 0,58 Vừa phải 0,31 Khá tốt 33 74 0,62 Vừa phải 0,59 Tốt 34 67 0,56 Vừa phải 0,66 Tốt 35 60 0,50 Hơi khó 0,47 Tốt 36 90 0,75 Dễ 0,59 Tốt 37 92 0,77 Dễ 0,69 Tốt 38 80 0,67 Dễ 0,56 Tốt 39 65 0,54 Vừa phải 0,38 Khá tốt z 147 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 28 69 83 33 31 70 56 79 82 78 78 Khó Vừa phải Dễ Khó Khó Vừa phải Hơi khó Dễ Dễ Dễ Dễ 0,23 0,58 0,69 0,28 0,26 0,58 0,47 0,66 0,68 0,65 0,65 z 148 0,19 0,53 0,63 0,28 0,16 0,75 0,75 0,50 0,84 0,69 0,56 Tạm Tốt Tốt Tạm Tạm Tốt Tốt Tốt Tốt Tốt Tốt PHỤ LỤC 03 Bảng 3.6 Tần số tần suất điểm chuẩn làm học sinh Các loại Điểm Điểm Điểm điểm Đề Tần số Đề Tần suấ 0,00 3,33 6,67 t% Tần số Đề Tần suấ 0,00 4,16 5,00 t% Tần số Đề Tần suấ 0.00 4,17 7,50 t% Tần 0 số Đề Tần suấ 0,00 0,00 6,67 t% Tần số Đề Tần suấ 0,83 4,16 6,67 t% Tần 11 Đề số % 0,83 5,00 9,16 Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm 10 10 12 15 19 26 16 8,33 10,00 12,50 15,83 21,67 13,33 5,00 3,33 11 14 20 28 17 13 9,16 11,66 16,67 23,33 14,16 10,83 3,33 1,66 12 14 16 29 18 10 10,00 11,67 13,33 24,17 15,00 8,33 3,33 2,50 10 13 20 27 17 10 7,50 8,33 10,83 16,67 22,50 14,16 8,33 5,00 10 16 28 24 15 8,33 13,33 23,33 20,00 12,50 6,67 4,16 0,00 13 17 26 18 13 10,83 14,17 21,67 15,00 10,83 7,50 3,33 1,66 z 149 PHỤ LỤC 04 Bảng 3.7 Phân bố loại điểm Các loại điểm Đề Đề Đề Đề Đề Đề Đề Số Tỷ lệ Tổng Số Tỷ lệ Tổng Số Tỷ lệ Tổng Số Tỷ lệ Tổng Số Tỷ lệ Tổng Số Tỷ lệ Tổng Dƣới trung bình (từ đến 4) 34 28,33% 28,33% 36 30,00% 30,00% 40 33,33% 33,33% 27 22,5% 22,5% 40 33,33% 33,33% 48 40% 40% z Trung bình (Từ đến 6) Khá (từ đến 8) Giỏi (từ đến 10) 34 28,33% 42 35,00% 71,67% 30 25,00% 70,00% 28 23,33% 66,67% 44 36,67% 77,5% 23 19,17% 66,67% 22 18,33% 60% 10 8,33% 48 40,00% 45 37,50% 33 27,50% 52 43,33% 44 36,67% 150 5,00% 5,83% 16 13,33% 4,17% 5,00% PHỤ LỤC 05 PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN Xin đồng chí vui lịng cho biết số vấn đề sau (xin đánh dấu X vào vng đồng chí lựa chọn.: I Theo đồng chí khó khăn, sai lầm mà học sinh thƣờng gặp phải học nhóm kiến thức sau gì? Kiến thức về“Các đặc trưng dòng điện xoay chiều.” ……………………………………………………………………………………… … Kiến thức “Các mạch điện xoay chiều không phân nhánh” ……………………………………………………………………………………… … Kiến thức “Công suất tiêu thụ mạch” ……………………………………………………………………………………… … Kiến thức “Sản xuất, sử dụng truyền tải dòng điện xoay chiều” Để khắc phục khó khăn trên, đồng chí chọn phương án sau đây: Tăng thêm thời gian học Chỉ tập trung vào kiến thức trọng tâm, để học sinh làm tốt thi Cho học sinh tham gia giải vấn đề thực tế cách tích cực, tự lực để tự tìm hiểu vấn đề học Kết hợp hình thức kiểm tra đánh giá khác Phương án khác: ……………………………………………………………………………………… … II Các hoạt động sau đƣợc đồng chí sử dụng mức độ trình thiết kế cơng cụ kiểm tra đánh giá hình thức trắc nghiệm? 2.1 Tìm hiểu đặc điểm nội dung kiến thức cần kiểm tra Thường xuyên Không thường xuyên Không sử dụng 2.2.Xác định mục tiêu cần kiểm tra Thường xuyên Không thường xuyên Không sử dụng 2.3.Lập bảng ma trận chiều nội dụng cần kiểm tra mức độ nhận thức khác Thường xuyên Không thường xuyên Không sử dụng 2.4 Lập bảng phân bố câu hỏi nội dung kiểm tra Thường xuyên Không thường xuyên Không sử dụng 2.5 Nghiên cứu sai lầm học sinh để thiết kế phướng nhiễu câu trắc nghiệm z 151 Thường xuyên Không thường xuyên Không sử dụng 2.6 Đánh giá trắc nghiệm sau có kết kiểm tra đánh giá Thường xun Khơng thường xun Khơng sử dụng 2.7 Tìm hiểu nguyên nhân sai lầm hay mắc phải học sinh Thường xuyên Không thường xuyên Không sử dụng III Hiện trình giảng dạy đồng chí hay sử dụng hình thức kiểm tra đánh giá nào? Tự luận Trắc nghiệm Trắc nghiệm kết hợp tự luận Phương án khác: ……………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn đồng chí! z 152 ... cao chất lượng dạy học Vật lý trường THPT chọn đề tài: Xây dựng đề kiểm tra sử dụng hệ thống câu trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn nhằm kiểm tra, đánh giá chất lượng kiến thức chương ? ?Dòng điện. .. trên, vận dụng để xây dựng hệ thống đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn sử dụng để kiểm tra đánh giá chất lượng số kiến thức chương "Dòng điện xoay chiều" học sinh lớp 12 THPT, mà... quan nhiều lựa chọn nhằm kiểm tra đánh giá chất lượng kiến thức chương: ? ?Dòng điện xoay chiều? ?? học sinh lớp 12 THPT + Cao Thị Mai : xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn