Pl 2 tranthidieunuong 20 21

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG TIỂU HỌC A LONG AN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc Long An, ngày 16 tháng12 năm 2020 BÁO CÁO Kết quả thực hiện sáng kiến DẠY TOÁN LỚP 2[.]

PHÒNG GD VÀ ĐT THỊ XÃ TÂN CHÂU TRƯỜNG TIỂU HỌC A LONG AN (Thuộc lĩnh vực: Chuyên môn) Người viết: Trần Thị Diệu Nương Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học A Long An Số điện thoại: 0396 047 908 Năm học 2020 - 2021 SKKN: Dạy tốn lớp theo phương pháp tích cực, sáng tạo MỤC LỤC Nội dung Trang I Sơ lược lý lịch tác giả II Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị III Mục đích u cầu sáng kiến Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến 3 Nội dung sáng kiến IV- Hiệu đạt 14 V Mức độ ảnh hưởng 16 VI Kết luận 16 Tài liệu tham khảo 18 Người viết: Trần Thị Diệu Nương Trường TH A Long An -1- SKKN: Dạy toán lớp theo phương pháp tích cực, sáng tạo PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG TIỂU HỌC A LONG AN CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Long An, ngày 16 tháng12 năm 2020 BÁO CÁO Kết thực sáng kiến DẠY TỐN LỚP THEO PHƯƠNG PHÁP TÍCH CỰC, SÁNG TẠO I- Sơ lược lý lịch tác giả: - Họ tên: Trần Thị Diệu Nương - Ngày tháng năm sinh: 05/02/ 1966 - Nơi thường trú: Ấp B2, xã Long An, Thị xã Tân Châu - Đơn vị công tác: Trường Tiểu học A Long An - Chức vụ nay: Giáo viên dạy lớp - Trình độ chuyên môn: Cao đẳng tiểu học - Lĩnh vực công tác: giáo viên dạy lớp II- Sơ lược đặc điểm tình hình đơn vị: Thuận lợi: Trường có điểm, vùng nơng thơn điểm đặt vị trí gần chợ Xã Long An Đa số học sinh học địa bàn, nhà gần trường lại thuận tiện Các em có độ tuổi, ngoan hiền, ý thức tốt học tập rèn luyện đạo đức, có ý thức xây dựng tập thể, có tinh thần đồn kết, giúp đỡ hoạt động với Trường A Long An công nhận trường đạt chuẩn mức độ giáo viên tồn thể học sinh khơng ngừng nỗ lực phấn đấu đạt nhiều thành chất lượng giáo dục tồn diện Đã nhiều năm làm cơng tác giảng dạy, Được ban giám hiệu trường A Long An tin tưởng phân công dạy lớp năm lại có thêm kinh nghiệm học cho lớp kế theo Khó khăn: Học sinh tập trung nhiều tuyến dân cư, hộ gia đình kinh tế khơng ổn định, cận nghèo, hỗ trợ nhà nước Ba mẹ gần làm cơng nhân Bình Dương 25/35 em Các em nhờ với ông bà nên kiến thức em tiếp thu lớp không - Tên sáng kiến: Dạy toán lớp theo phương pháp tích cực, sáng tạo - Lĩnh vực: chun mơn III- Mục đích yêu cầu sáng kiến: Đối với bậc tiểu học mơn tốn mơn học cơng cụ, thống có hệ thống chặt chẽ, khoa học, quan trọng, góp phần vào việc phát triển tư duy, khả suy luận, trau dồi trí nhớ, kích thích học sinh tìm hiểu, khám phá, môn Người viết: Trần Thị Diệu Nương Trường TH A Long An -2- SKKN: Dạy toán lớp theo phương pháp tích cực, sáng tạo học tảng có vai trị quan trọng việc hình thành nhân cách người Việt Nam giai đoạn Vậy dạy để phát huy hết vai trị mơn học vấn đề cần quan tâm Với thân giáo viên dạy lớp nhiều năm trăn trở, tìm tịi làm để dạy học phát huy tính tích cực học sinh, khai thác triệt để nội lực, khả trí tuệ em để dạy học tốn có hiệu quả, tơi mạnh dạn đưa biện pháp “Dạy toán lớp theo phương pháp tích cực, sáng tạo.” Góp phần đổi phương pháp dạy học mơn tốn tiểu học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, tăng cường hoạt động cá nhân phối hợp với học tập giao lưu Hình thành rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến Qua thực tế giảng dạy dự tổ khối 2, trao đổi việc dạy học giáo viên học sinh nhận thấy số thực trạng sau: 1.1) Về phía giáo viên - Việc xác định kiến thức trọng tâm chưa tinh, chưa rõ, vấn đề khó học sinh thể lúng túng - Việc phân loại đối tượng dạy chưa rõ ràng, biện pháp dạy nhiều đối tượng chưa rõ nên hiệu dạy chưa cao Hệ thống câu hỏi chưa hay, cịn mở - Khó khăn giáo viên trình độ tin học cịn hạn chế nên việc thiết kế giáo án điện tử vất vả nhiều thời gian Tuy nhà trường tạo điều kiện cho chúng tơi học để nâng cao trình độ tin học, thời gian có hạn nên chúng tơi khơng thể chun sâu tìm hiểu kiến thức tin học để soạn theo mong muốn - Nhiều để thiết kế giáo án hay, giáo viên phải biết sử dụng kết hợp nhiều chương trình phần mềm khác mà khơng phải lúc làm 1.2) Về phía học sinh Qua việc nhận lớp đầu năm, qua theo dõi lớp khối thấy: - Mức độ, khả tiếp thu học sinh không đồng - Học sinh cịn máy móc giải vấn đề, tính hợp tác, chia sẻ trình học tập chưa cao, khả diễn đạt chưa lưa lốt, vài học sinh cịn nhút nhát sợ nói sai nên khơng có ý kiến Đặc biệt sáng tạo, tích cực em cịn hạn chế việc giải vấn đề cịn nhiều khó khăn dẫn đến việc chiếm lĩnh kiến thức học sinh chưa chắn - Bên cạnh phận học sinh thường hay thỏa mãn với kết làm được, khơng suy nghĩ, tìm tịi phương án tối ưu Do việc phát huy tính tích cực học sinh cịn nhiều hạn chế Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến Bậc tiểu học bậc học tảng nhằm hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài tri thức, trí tuệ thẩm mĩ, tạo tiền đề cho việc học tập phát triển toàn diện.Vậy làm để học sinh học tốt mơn tốn lớp một? Chất lượng mơn Người viết: Trần Thị Diệu Nương Trường TH A Long An -3- SKKN: Dạy tốn lớp theo phương pháp tích cực, sáng tạo toán nâng cao việc làm vô quan trọng, nhằm đáp ứng nhu cầu giáo dục Trong năm học 2020-2021 nhà trường phân công dạy lớp với sĩ số 33 học sinh, có 13 nữ Trong có em đọc chậm cộng trừ số không nhớ có chữ số chưa đạt như: Bích Ngọc, Hường, Bảo Toàn, Thanh Khoa, Thắng, Phú, Bảo Xuyến Ngoài ra, khó khăn mà tơi gặp phải đa số cha mẹ học sinh lớp 2C người làm mướn địa phương làm công nhân tận Bình Dương nhiều… nên quan tâm đến việc học tập em hạn chế Bản thân giáo viên suy nghĩ phải làm gì? Làm cách nào? Để giúp em theo kịp bạn phương pháp, hình thức dạy học nhằm giúp em dễ dàng tiếp thu, tạo hứng thú để em khắc sâu kiến thức dần hình thành tâm trí tơi tơi thực báo cáo“Dạy tốn lớp theo phương pháp tích cực, sáng tạo" Nội dung sáng kiến: Về mục tiêu Toán 2: Thực đổi cấu trúc nội dung để tăng cường ứng dụng kiến thức mới, trọng phát triển toàn diện, chủ động, sáng tạo cho học sinh thích ứng với xã hội đại cơng nghiệp hóa Một thay đổi cấu trúc nội dung chương trình tốn hai phần “số học” đưa nội dung phép nhân vào chương trình học * Mảng số học - Ôn tập số phạm vi 100 ( phạm vi 1000) - Cộng trừ có nhớ phạm vi 100 - Cộng trừ không nhớ phạm vi 1000 * Mảng đại lượng đo đại lượng - Giới thiệu đơn vị đo độ dài xăng - ti - mét Đọc, viết, thực phép tính với số đo theo đơn vị đo xăng - ti - mét Tập đo ước lượng độ dài - Giới thiệu đơn vị đo thời gian: Tuần lễ, ngày tuần Làm quen bước đầu với đọc lịch (loại lịch ngày); Đọc đồng hồ (khi kim phút vào số 12) * Mảng hình học - Nhận dạng bước đầu hình vng, hình tam giác, hình trịn - Giới thiệu điểm, điểm trong, điểm ngồi hình, đoạn thẳng - Thực hành đoạn thẳng, vẽ hình giấy kẻ vng: gấp, ghép… hình * Mảng giải tốn - Giới thiệu tốn có lời văn - Giải toán đơn phép cộng phép trừ, chủ yếu tốn nhiều hơn, Từ việc xác định rõ mục tiêu, nội dung Tốn 1, qua thực tế giảng dạy tơi thực sau: Người viết: Trần Thị Diệu Nương Trường TH A Long An -4- SKKN: Dạy toán lớp theo phương pháp tích cực, sáng tạo 3.1 Tiến trình thực Phát huy tính tích cực học sinh học toán thực từ năm học 2019 – 2020 thấy tiến từ học sinh nhiều, hiệu cuối năm đạt chất lượng cao Vậy nên tiếp tục áp dụng vào lớp 2C, khối trường tiểu học A Long An, năm học 2020 - 2021 Áp dụng đề tài tốt xây dựng lớp học thân thiện gắn bó chặt chẽ với việc phát huy tính tích cực học sinh Trong mơi trường phát triển tồn diện, học sinh học tập hứng thú, chủ động tìm hiểu kiến thức dìu dắt người thầy, gắn chặt học với hành, rèn luyện kĩ phương pháp học tập 3.2 Thời gian thực - Bản thân nghiên cứu nội dung "Phát huy tính tích cực học sinh học toán" từ lâu áp dụng đạt hiệu Chính năm học 2020-2021 tiếp tục áp dụng phương pháp cho học sinh, tới hy vọng đạt kết cao năm trước 3.3 Biện pháp tổ chức Qua nghiên cứu thực trạng, áp dụng số biện pháp dạy học toán theo hướng phát huy tính tích cực học sinh số dạng sau: 3.3.1 Mảng số học Cùng với việc đổi cấu trúc, nội dung sách giáo khoa, tiết học giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh hoạt động học tập giúp em nắm kién thức phép cộng trừ có nhớ phạm vi 100, khuyến khích học sinh tìm kết nhiều cách Đồng thời hình thành rèn cho học sinh kĩ thực hành cộng trừ, đặc biệt kĩ tính giải vấn đề thơng qua cách cộng trừ nhẩm Với cách cộng trừ nhẩm giúp học sinh khắc sâu kiến thức thấy đa dạng phong phú tập , từ tập cho học sinh thói quen khai thác nội dung tiềm ẩn tập, lựa chọn cách giải tốt cho làm , vận dụng cách cộng trừ nhẩm tiết học trước tiết dạy tiếp liền, vận dụng đời sống cách chủ động, Người viết: Trần Thị Diệu Nương Trường TH A Long An -5- SKKN: Dạy toán lớp theo phương pháp tích cực, sáng tạo linh hoạt sáng tạo Khi dạy tốn cộng trừ có nhớ phạm vi 100 cho học sinh lớp ln u cầu học sinh tính nhiều cách có vận dụng tính nhẩm để tìm nhanh kết Các bước tiến hành sau: - phép cộng : Các dạng +5; 29+5;49+25 * Bài cộng với số : 9+5 - Giáo viên hướng dẫn học sinh nắm thuật tính - Dựa vào hình vẽ sgk (trang 15) khuyến khích học sinh tìm cách làm nhanh nhất: “tách số sau để có cộng với bằng10 , lấy 10 cộng với số lại số sau” Cách thực yêu cầu học sinh phải huy động kiến thức học lớp (9+1=10, gồm 4) để tự phát nội dung chuẩn bị sở cho việc lập bảng cộng có nhớ Dạng bài: Tìm số hạng chưa biết * Giúp học sinh chiếm lĩnh kiến thức - Có loại học, sau học sinh phát giải vấn đề, giáo viên phải hình thành kiến thức Dạng tốn: Tìm số hạng tổng - Cách giải sai học sinh: Lấy tổng cộng với số hạng biết Ví dụ: + x = 12; x = 12 + ;x = 17 Dạng tốn: Tìm số bị trừ - Cách giải sai học sinh: Lấy số trừ trừ hiệu Ví dụ: x –15 = x = 15 –8 x=7 Tìm số trừ - Cách giải sai học sinh: Lấy hiệu cộng với số trừ Ví dụ: 20 –x = x = + 20 x = 24 - Từ giải sai học sinh, tơi tìm hiểu ngun nhân dẫn đến sai lầm - Khơng hiểu chất phép tính cộng, trừ - Khơng thuộc quy tắc để làm - Do vô ý cẩu thả * Hiểu nguyên nhân dẫn đến sai lầm trên, tiến hành số biện pháp khắc phục, giúp học sinh giải dạng toán sau: Người viết: Trần Thị Diệu Nương Trường TH A Long An -6- SKKN: Dạy tốn lớp theo phương pháp tích cực, sáng tạo * Trực tiếp chữa cho học sinh mắc lỗi, cụ thể sau: Giúp em lên chữa sai tiết học trước Tiết sau chấm bài, ghi tên làm sai em lại để giúp học sinh sửa Ví dụ: Tìm số hạng tổng.Giáo viên ghi bảng giải sai - Giáo viên yêu cầu học sinh nhận xét làm bạn? - Học sinh trả lời: Bài làm bạn sai - Giáo viên hỏi: Vì sai? - Học sinh: Cách làm bạn sai Sau tơi gọi học sinh làm sai đứng lên kiểm tra lại lời nhận xét bạn có hay khơng, cách sau: - Giáo viên: Nêu tên gọi thành phần phép cộng - Học sinh: Số số hạng biết X số hạng chưa biết Số 12 tổng - Giáo viên ghi bảng:Số hạng - Số hạng -Tổng (5 + x = 12) - Giáo viên: Vậy cộng với số để 12 - Học sinh: Số - Giáo viên: Làm để tìm số 7? - Học sinh: Dựa vào bảng cộng + = 12 - Giáo viên: Còn cách khác? - Học sinh: Lấy 12 trừ Giáo viên: Vậy muốn tìm số hạng tổng em làm nào? Học sinh: Muốn tìm số hạng tổng, ta lấy tổng trừ số hạng biết - Giáo viên vào làm sai bảng hỏi: Vậy giải sai? - Học sinh: Làm không quy tắc - Giáo viên yêu cầu học sinh sửa lại - Học sinh giải lại: + x = 12 x = 12 –5 x=7 Các trường hợp làm sai tìm số bị trừ tìm số trừ tơi tiến hành tương tự Với cách làm lần củng cố, khắc sâu phần lí thuyết thân học sinh giải sai học sinh lớp nắm bài, khơng cịn giảỉ sai tập - Rèn cho học sinh thói quen làm tập: Tìm thành phần chưa biết, phải thực theo hai bước sau: - Bước 1: Nêu tên gọi thành phần chưa biết - Bước 2: Đọc thuộc quy tắc, sau vận dụng quy tắc để làm bài.Tôi tiến hành tất tiết học gặp dạng tốn Vì nhắc nhắc lại nhiều lần nên học sinh thuộc quy tắc, ghi nhớ cách làm thực cách giải Qua hai bước Người viết: Trần Thị Diệu Nương Trường TH A Long An -7- SKKN: Dạy toán lớp theo phương pháp tích cực, sáng tạo giải trên, thấy học sinh hiểu chất phép tính cơng, trừ thuộc quy tắc để làm tránh tình trạng vơý, cẩu thả giải toán học sinh Từ chỗ khắc phục sai lầm học sinh giải dạng toán này, giúp học sinh nắm kiến thức Từ học sinh tự tìm cách giải hay nhằm rèn kĩ nâng cao trình độ thông qua tiết thực hành * Dạng tính nhân - Tính nhân kỹ tính tốn quan trọng kỹ thực hành tính tốn, học tốn khơng bậc tiểu học mà lớp, cấp cao Nó cơng cụ tính tốn theo em suốt đời “Vạn khởi đầu nan” lớp hai em bắt đầu học nội dung phép nhân, “ban đầu” ảnh hưởng lớn đến q trình học phép nhân sau này, khả vận dụng phép nhân để thực hành tính tốn học sinh Thực tế q trình dạy học tơi nhận thấy hình thành phép nhân học sinh cịn lúng túng, chưa hiểu rõ ý nghĩa phép nhân Chỉ 70% học sinh nắm cách hình thành phép nhân Dẫn đến lập bảng nhân 70% học sinh có khả lập cơng thức bảng nhân Ví dụ 2: Bảng chia trang 113 (SGK toán 2) * Ưu điểm: - Đương nhiên hai loại học giáo viên phải giúp học sinh ghi nhớ kiến thức (Chẳng hạn cơng thức tính) Cho dù học sinh học thuộc kiến thức bước đầu chiếm lĩnh kiến thức Phải qua thực hành, vận dụng kiến thức để giải vấn đề nêu phần tập khẳng định học sinh tự chiến lĩnh kiến thức đến mức độ Vì sau thuộc mới, học sinh phải làm tập Số học sinh lại em “học thật thuộc” bảng nhân bảng chia mang tính “máy móc” để tính kết phép tính mà chưa nắm rõ chất phép nhân ý Người viết: Trần Thị Diệu Nương Trường TH A Long An -8- SKKN: Dạy toán lớp theo phương pháp tích cực, sáng tạo nghĩa quan trọng sử dụng phép nhân, nguyên tắc lập bảng nhân, quy luật hình thành bảng nhân Vấn đề dặt từ đầu học sinh nắm vững phép nhân hình thành nào? Nguyên tắc lập bảng nhân? Để từ học sinh vận dụng phép nhân bảng cách thành thạo để tính kết phép nhân theo nhiều dạng, giải toán liên quan đến phép nhân … đạt yêu cầu học xong nội dung phép nhân ỏ lớp hai, nâng cao chất lượng mơn Tốn lớp hai tiền đề hình thành kỹ năng, kỹ xảo tính nhân cho học sinh học lớp Tổ chức trò chơi: Nhằm củng cố lại vừa học giáo viên nêu phép tính, em phải tính nhanh đầu giơ tay nêu kết (khơng làm bảng tránh tình trạng số em bắt chước viết theo bạn), nhanh có số câu trả lời nhiều thưởng hoa tuyên dương vào sinh hoạt cuối tuần - Cả lớp tán thưởng tràng pháo tay thật lớn * Kết quả: - Hướng dẫn học nhóm đối tượng để kèm em CHT tiếp thu dễ dàng - 100% học sinh nhận dạng tính cộng, tính trừ thực đạt hiệu cao * Giúp học sinh cách thức phát chiếm lĩnh kiến thức - Qua q trình dạy học tốn phải giúp học sinh cách thức (con đường, phương pháp), phát chiếm lĩnh kiến thức Từ tình có thực đời sống nêu vấn đề cần giải quyết; giải vấn đề góp phần tìm kiến thức (số công thức mới) xây dựng ghi nhớ vận dụng kiến thức vào tình khác thực hành chiếm lĩnh kiến thức * Giúp học sinh thiết lập mối quan hệ kiến thức kiến thức cũ học - Huy động kiến thức học vốn sống để phát chiếm lĩnh kiến thức - Đặt kiến thức mối quan hệ với kiến thức có * Kết quả: - Học sinh chủ động tính tốn chọn đáp án Học sinh có tinh thần đồn kết học tập Rèn luyện cho em tính nhanh nhẹn Tác dụng học sinh: phù hợp với tâm lí học sinh, đơn giản dễ hiểu thay cho việc ghi nhớ lí thuyết ghi nhớ dạng sơ đồ hóa kiến thức 3.2 Mảng đại lượng đo đại lượng Yêu cầu: Học sinh làm loại toán yếu tố hình học Bài: Ngày tháng ( trang 79 – SGK Toán 2): Để dạy này, không sử dụng máy chiếu GV phải thời gian scan ảnh phóng to giấy A0 khó cho HS quan sát Bằng việc sử dụng máy chiếu GV phóng to tờ lịch, đổi màu chữ cần HS dễ dàng quan sát Bài: Đơn vị, chục, trăm, nghìn ( trang 137 – SGK Tốn 2): Với này, phần nội dung mới, GV phải gắn nhiều ô vuông nhỏ biểu thị cho đơn vị, chục, trăm, nghìn lên bảng nhiều thời gian, nhiều nam châm Người viết: Trần Thị Diệu Nương Trường TH A Long An -9- SKKN: Dạy tốn lớp theo phương pháp tích cực, sáng tạo không đủ chắc, lại thời gian chỉnh sửa Bằng việc sử dụng máy chiếu GV cần kích chuột biểu tượng theo ý đồ GV, không gây nên vất vả, tiết kiệm thời gian cho GV cịn HS dễ dàng tiếp cận với nội dung học Kết luận: Như việc sử dụng giáo án điện tử GV mang lại cho HS học bổ ích lí thú, tác động đến hầu hết giác quan HS, tạo ấn tượng sâu sắc tới em Khi soạn giảng này, GV khơng phải vất vả việc phóng to tranh ảnh giấy vừa tốn tiền vừa tốn thời gian công sức, lại phải công bảo quản đồ dùng sau lần dạy xong mà hình ảnh màu sắc lại không sống động Khi GV thành thạo sử dụng máy vi tính, Internet việc soạn máy đơn giản, không cần phải di chuyển đâu, việc vào mạng Internet tư liệu tìm thấy Bài: Ki – lơ - mét ( trang 151 – SGK Toán 2): Ở này, để HS hình dung độ dài ki – lơ - mét mà dùng hình ảnh SGK khó giúp em hình dung cách cụ thể Vì thế, dạy này, GV cần lấy điểm mốc cụ thể quãng đường mà HS thường qua hàng ngày để giúp em dễ hình dung độ dài 1km VD: Ở này, để dạy cho HS lớp lấy điểm mốc cụ thể điểm trường A Long An đến chợ Long An, hình dung đoạn đường dài 2km 3.3 Mảng hình học * Trong SGK toán 2, hệ thống tập thực hành yếu tố hình học có dạng sau: - Về “nhận biết hình”: Về “đoạn thẳng, đường thẳng” Vấn đề “đoạn thẳng, đường thẳng” giới thiệu tiểu học có nhiều cách khác Trong sách toán 2, khái niệm “đường thẳng” giới thiệu “đoạn thẳng” (đã học lớp 1) sau: - Cho điểm A điểm B, lấy thước bút nối hai điểm ta đoạn thẳng AB A B - Kéo dài đoạn thẳng AB hai phía, ta đường thẳng AB A B - Lưu ý: Khái niệm đường thẳng không định nghĩa được, học sinh làm quen với “biểu tượng” đường thẳng thông qua hoạt động thực hành: Vẽ đường thẳng qua điểm, vẽ đường thẳng qua điểm - Nhận biết giao điểm hai đoạn thẳng: Ví dụ: trang 49 Đoạn thẳng AB cắt đoạn thẳng CD điểm nào? Người viết: Trần Thị Diệu Nương Trường TH A Long An -10- SKKN: Dạy tốn lớp theo phương pháp tích cực, sáng tạo A D o C B - Khi chữa giáo viên cho học sinh tập diễn đạt kết làm Chẳng hạn học sinh nêu lại “Đoạn thẳng AB cắt đoạn thẳng CD điểm O” Hoặc giáo viên hỏi: Có cách khác khơng? Học sinh suy nghĩ trả lời: “Hai đoạn thẳng AB CD cắt điểm O” Hoặc “O điểm cắt đường thẳng AB CD” Kết quả: Mục tiêu Sử dụng dạy học mang lại hiệu cao, phát triển tư logic, khả phân tích tổng hợp, học sinh hiểu nhớ lâu, thay cho ghi nhớ dạng thuộc lòng học “vẹt” 3.4 Mảng giải toán Mẫu bài: Giải tốn có lời văn - Trong năm gần tơi thấy việc đổi phương pháp dạy học nói chung, yêu cầu làm sử dụng đồ dùng dạy học thường xuyên tiết dạy Đây yêu cầu vô quan trọng cần thiết bậc tiểu học Đặc biệt mơn Tốn lớp yêu cầu sử dụng đồ dùng dạy học 100% tiết dạy Qua thực tiễn dạy học rõ ràng việc sử dụng hợp lí đồ dùng dạy học như: que tính, bơng hoa, vật để gài bảng phụ,…Ngày ứng dụng CNTT vào giảng dạy, sử dụng hình ảnh động phong phú đa dạng nhiều màu sắc hình giảng điện tử nhằm giúp học sinh hình thành cách dễ dàng nhớ lâu Đây yếu tố có tác dụng thiết thực Thế sử dụng đồ dùng dạy học cho hợp lí để khai thác triệt để hiệu đồ dùng dạy học cịn phụ thuộc vào người giáo viên sử dụng Ví dụ dạy bài: Giải Tốn có lời văn GV thể hình cho HS đọc nội dung tốn quan sát hình ảnh minh hoạ, nêu tóm tắt kết hợp với phương pháp hỏi đáp, thực hành để hình thành kiến thức mới, HS thấy lơi với hình ảnh phóng to bảng, em dễ dàng tìm số lượng cần tìm - Như thơng thường, giáo viên phải viết tập lên bảng (khoảng phút), đính tập viết sẵn bảng phụ (khoảng phút), sử dụng giảng điện tử, cần thao tác nhỏ Enter Click vào chuột máy vi tính nội dung tập xuất hình HS nắm bắt nội dung tập cần làm Giáo viên lựa chọn hình thức dạy học cho phù hợp (nhóm, cá nhân, trị chơi, bảng con, thi đua, …) cho phù hợp với tình hình lớp Sau giáo viên cho kiểm tra đối chiếu lại kết học sinh làm cách đưa lên kết lên hình để em sửa sai,… - Như q trình nhận thức học sinh lớp cần đến phương tiện trực quan sinh động, mà sử dụng phương tiện trực quan để dạy học cách thông Người viết: Trần Thị Diệu Nương Trường TH A Long An -11- SKKN: Dạy toán lớp theo phương pháp tích cực, sáng tạo thường tốn nhiều thời gian, cơng sức thơng qua CNTT để dạy toán cho HS lớp cần thiết * Dạng bài: Dạy thực hành luyện tập a) Giúp học sinh thực hành luyện tập theo khả - Yêu cầu học sinh phải làm tập phát huy tối đa khả nhận biết em, giáo viên xếp Hay giáo viên cho tập học sinh làm ví dụ phải yêu cầu em làm không yêu cầu làm cột (hay cột 2) Khi toán số làm bảng số làm sách trình học sinh làm số giáo viên phải nhắc "Em làm xong trước quay lại làm số 1" (không tạo thời gian trống cho học sinh) - Theo mức độ nhận thức khác học sinh lớp có học sinh làm nhiều tập học sinh khác; học sinh hồn thành khai thác nội dung sâu học sinh chưa hoàn thành b) Tạo hỗ trợ giúp đỡ lẫn đối tượng học sinh - Không cho em chép cần thiết em HTT trao đổi ý kiến nhóm nhỏ tồn lớp cách giải cách giải tập giúp bạn CHT Nên khuyến khích học sinh bình luận cách giải bạn, tự rút kinh nghiệm trình trao đổi ý kiến nhóm, lớp c) Khuyến khích học sinh tự kiểm tra kết thực hành luyện tập, phát sai lầm học sinh phải tự sửa - Tập cho học sinh thói quen làm xong tập phải tự kiểm tra, xem lại xem có làm sai, làm nhầm khơng * Ví dụ 2: Tìm y a) y x = b) x y = Tương tự hướng dẫn học sinh tìm thừa số chưa biết phép nhân cách lấy tích chia cho thừa số biết: a) y x = Đây phép tính gì? (phép nhân) Nêu tên thành phần phép tính? (y thừa số chưa biết, thừa số biết, tích) Muốn tìm thừa số chưa biết ta làm nào? (Ta lấy tích chia cho thừa số biết ) Hướng dẫn cách trình bày: y x 2=8 y =8:2 y =4 b) x y = Em có nhận xét khác ý a ý b? (thừa số chưa biết ý a đứng vị trí thứ nhất, thừa số chưa biết ý b đứng vị trí thứ hai) Người viết: Trần Thị Diệu Nương Trường TH A Long An -12- SKKN: Dạy toán lớp theo phương pháp tích cực, sáng tạo Cách làm hai ý có khác khơng? Vì sao? (khơng hai ý tìm thừa số chưa biết ta lấy tích chia cho thừa số biết) Hướng dẫn cách trình bày: x y=8 y=8:4 y=2 - Với lời giải thích học sinh giáo viên dễ dàng nhận em tiếp thu tốt, em chưa tiếp thu kịp, từ giáo viên kịp thời phụ đạo kiến thức mà em chưa nắm d) Trị chơi 4: Tìm cho hoa (Áp dụng cho Tiết 83: Ôn tập phép cộng phép trừ hay nhiều tiết học khác nhằm củng cố cộng trừ, nhân, chia.) * Mục đích: + Củng cố cộng trừ nhẩm phạm vi bảng tính + Rèn tính tập thể cao * Chuẩn bị: + bơng hoa màu bìa cứng, mặt sau gắn nam châm + 10 xanh, có gắn nam châm mặt sau: * Cách chơi: + Chọn đội chơi, đội em + Gắn hoa lên bảng giới thiệu Cơ có bơng hoa mà nhị kết phải chọn nhanh có phép tính ứng với kết nhị hoa gắn vào cành hoa đội để tạo thành bơng hoa tốn học thật đúng, thật đẹp - đội xếp hàng một, nghe hiệu lệnh đội bắt đầu chơi Đội nhanh, dội thắng Sau chấm phân đội thắng – thua, giáo viên vào hỏi: + Tại gắn cho hoa? + Nếu gắn gắn vào bơng hoa nào? Trị chơi : Cùng leo dốc (Tiết 131 - Luyện tập chung) * Mục đích: Luyện kỹ tính bảng nhân, chia học * Chuẩn bị: + bảng phụ tờ bìa cứng ghi nội dung sau: * Cách chơi: + Phấn màu bút + Chọn đội chơi Mỗi đội em lên bảng, có nhiệm vụ điền kết vào phép tính Khi nghe hiệu lệnh “bắt đầu” đội bắt đầu nhẩm nhanh ghi kết vào Người viết: Trần Thị Diệu Nương Trường TH A Long An -13- SKKN: Dạy tốn lớp theo phương pháp tích cực, sáng tạo phép tính một, em điền xong lại đến em khác, từ lên: đội leo dốc “90 : 3” trước đội thắng + Nếu đội leo lên đỉnh dốc trước mà làm khơng kết ta tính số bậc (làm phép đúng) hai đội để lựa chọn + Đội thắng thưởng tràng pháo tay Đội thua phải hát tặng bạn hát * Lưu ý: Trò chơi áp dụng chơi nhiều học nội dung khác ta cần thay phép tính phù hợp Trò chơi : Hái hoa dân chủ (áp dụng tiết ơn tốn cuối năm) * Mục đích: Rèn kỹ tính nhẩm cộng, trừ, nhân, chia, kỹ giải toán * Chuẩn bị: + Một cảnh, có đính bơng hoa giấy màu có đề tốn Chẳng hạn:  Em đọc bảng nhân  Em đọc bảng nhân  Tính độ dài đường gấp khúc, biết đoạn thẳng là: 2cm, 7cm, 4cm  Kim ngắn số Kim dài số Hỏi giờ?  1m=… cm  Vẽ lên bảng đồng hồ 14giờ 15 phút Các em thích học, đến lớp với tinh thần thoải mái, tự giác học tập Các em CHT có chuyển biến tốt qua kiểm tra định kì học kì I, cụ thể sau: IV Hiệu đạt Những điểm khác biệt trước sau áp dụng sáng kiến: Bên cạnh học sinh hoạt động theo khả năng, tất em tham gia vào hoạt động học tập cách hứng thú Trong giáo viên lại nói ít, khơng giảng giải nhiều, khơng nói thừa, nói hộ học sinh, học diễn nhẹ nhàng, khơng gị bó áp đặt, kết mang lại cho học cao * Năm học 2019- 2020 trước áp dụng sáng kiến: SốHS 33 HS Ôn tập cộng trừ Kiểm số chữ số số Kiểm tra có chữ số tra định định kì kì HSHT Tỉ lệ Cuối HK I 18/33 54,54% Đầu HK II Cả năm Các phép tính (số học) Hồn thành tốt giải tốn có lời văn Số Tỉ lệ HSHT Số HSHT Tỉ lệ 14/33 42,42% 15/33 45,45% 27/33 81,81% 30/33 90,91% * Năm học 2020- 2021 - Sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm kết chất lượng tăng lên sau: Người viết: Trần Thị Diệu Nương Trường TH A Long An -14- SKKN: Dạy tốn lớp theo phương pháp tích cực, sáng tạo Số HS Kiểm tra định kì Ơn tập cộng trừ số phạm vi 100 Số Tỉ lệ HSHT Hồn thành tốt giải tốn có lời văn Số HSHT Tỉ lệ 28/33 84,85% 33HS Cuối HKI 23/33 69,69% * Nguyên nhân thành công: Sau học tơi nhận thấy việc dạy học Tốn theo hướng phát huy tính tích cực học sinh học sinh chủ động, làm việc, tự tìm hiểu vấn đề, giải vấn đề học, tự thành lập phép cộng, trừ có nhớ phạm vi 100 vận dụng kiến thức vào giải tập phần luyện tập tốt Trong học em chủ động kiểm tra làm bạn để tự kiểm tra, tự tìm chưa bạn, mình, học sinh phát thấy sai em biết tự sửa lại cho đúng, việc làm chủ động mà số năm tr ước học sinh chưa làm được, thường em phải đợi giáo viên nhắc Đồng thời qua học khả diễn đạt em quan tâm, trọng, rèn từ cách trả lời, cách nêu đề toán Đây bước đệm quan trọng để em phát triển ngơn ngữ nói học tốn sau * Tồn tại: Qua bảng thống kê chất lượng phần cho thấy chất lượng giáo dục nhà trường nâng cao lên song hạn chế : học sinh chưa khai thác hết khả tiềm ẩn nội dung học để từ tìm chìa khố giải Phần học sinh cịn lại qua kết đạt giáo viên gợi ý, hướng dẫn kĩ em thực Giáo viên chịu khó bồi dưỡng, kiên trì giúp đỡ để em CHT bắt kịp kiến thức bạn Lợi ích thu đề tài sáng kiến áp dụng - Về phía học sinh Số TT 01 02 03 04 05 06 07 Họ tên Bích ngọc Ngọc Hường Bảo tồn Thanh Khoa Hữu Thắng Thanh Phú Ngọc Xuyến Điểm KT cuối kì I Tốn:8 Tốn:5 Tốn:8 Tốn:6 Tốn:7 Tốn:8 Tốn:8 - Về phía giáo viên Người viết: Trần Thị Diệu Nương Trường TH A Long An -15- SKKN: Dạy toán lớp theo phương pháp tích cực, sáng tạo Để đạt kết trên, tơi thấy phải tự bồi dưỡng chun mơn thơng qua tài liệu dạy học Tốn đăc biệt phải học hỏi từ đồng nghệp có bề dày kinh nghiệm Tôi nghĩ rằng, làm chất lượng giảng dạy cá nhân người giáo viên ngày nâng cao V Mức độ ảnh hưởng Khả áp dụng giải pháp: - Qua đề tài áp dụng khối hai mà thực tốt cho chuyên môn khối trường Tiểu học, áp dụng cho trường học Thị xã, tỉnh Nội dung phù hợp với học sinh nước Là tảng vững cho học sinh học tốt toán bậc tiểu học Những điều kiện cần thiết để áp dụng giải pháp đó: a Đối với giáo viên: - Có tầm nhìn xa hiểu rộng, kiến thức sâu mơn Tốn - Có kiến thức Tốn học thật chuẩn, phải tâm huyết với nghề - Phải thường xuyên trau dồi kiến thức thân, tích cực học hỏi mới, hay đồng nghiệp, kỹ , thủ thuật giải dạng Toán Tiểu học - Mạnh dạn áp dụng phương pháp để áp dụng vào giảng cách có hiệu - Có ý thức nâng cao trình độ tay nghề để theo kịp thời có nhiều kinh nghiệm hay giảng dạy giúp học sinh học tơt mơn Tiểu học nói chung học tốt mơn Tốn nói riêng b Đối với học sinh: - Phải say mê, ham thích mơn Tốn em có hứng thú tìm hiểu học cách say sưa - Các em phải nắm thật kiến thức cũ trước tìm hiểu học c Đối với nhà trường: - Cần quan tâm giúp đỡ giáo viên hình thức như: + Cung cấp đầy đủ tài liệu có liên quan đến môn + Cung cấp đầy đủ sách có liên quan đến mơn + Tăng cường cho giáo viên dự khối chuyên môn để giáo viên nâng cao trình độ chun mơn Đầu tư sở vật chất : ti vi, máy tính lớp học… Có phát huy hiệu giảng dạy, góp phần hạn chế học sinh CHT dẫn đến chán học Hoàn thành tốt mục tiêu “ Nói khơng với tiêu cực thi cử ” bệnh thành tích Giáo dục VI Kết luận: Mục đích cuối dạy Tốn phải phù hợp với tâm, sinh lí lứa tuổi học sinh tiểu học đặc biệt học sinh lớp hai, phù hợp với trình độ, với mặt chung nhận thức học sinh Đặc biệt giáo viên phải cập nhập, áp dụng vào giảng dạy khơng thể thiếu lịng nhiệt tình, tận tâm với nghề, đức tính chịu khó, đầu tư thời gian vào nghiên cứu tài liệu Lên kế hoạch thực chuyên đề toán Người viết: Trần Thị Diệu Nương Trường TH A Long An -16- SKKN: Dạy toán lớp theo phương pháp tích cực, sáng tạo trường Trong buổi họp chuyên bàn bạc tìm cách khắc phục học sinh CHT, để nâng cao chuyên môn nhà trường Đây yếu tố định nghề trồng người Trên số kinh nghiệm qua thực tế giảng dạy Mặc dù cố gắng nhiều đề tài tơi chắn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Tôi mong hội đồng xét duyệt bạn đồng nghiệp góp ý kiến bổ sung thêm để tơi hồn thiện sáng kiến để sáng kiến áp dụng thật hiệu giảng dạy mơn Tốn cho học sinh Tơi cam đoan nội dung báo cáo thật Xác nhận đơn vị áp dụng sáng kiến Người viết sáng kiến Trần Thị Diệu Nương Người viết: Trần Thị Diệu Nương Trường TH A Long An -17- SKKN: Dạy toán lớp theo phương pháp tích cực, sáng tạo DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT HTT (Hoàn thành tốt) CHT (Chưa hoàn thành) TÀI LIỆU THAM KHẢO Số thứ tự Tên tài liệu Chủ biên Sách giáo khoa toán Đỗ Đình Hoan Sách giáo khoa tốn Đỗ Đình Hoan Vở tập tốn Đỗ Đình Hoan Dạy học mơn tốn bậc Tiểu học Nguyễn Phụ Hy Người viết: Trần Thị Diệu Nương Trường TH A Long An -18-