Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ THU HIỀN VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐỂ THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CHƢƠNG SINH TRƢỞNG VÀ PHÁT TRIỂN – SINH HỌC 11 TRUNG HỌC P[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ THU HIỀN VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐỂ THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CHƢƠNG SINH TRƢỞNG VÀ PHÁT TRIỂN – SINH HỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC HÀ NỘI – 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC PHẠM THỊ THU HIỀN VẬN DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐỂ THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CHƢƠNG SINH TRƢỞNG VÀ PHÁT TRIỂN – SINH HỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN SINH HỌC) Mã số: 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Mai Văn Hƣng HÀ NỘI – 2017 LỜI CẢM ƠN Sau thời gian nghiên cứu đề tài “Vận dụng số kĩ thuật dạy học tích cực để thiết kế hoạt động học tập chƣơng Sinh trƣởng phát triển – Sinh học 11 THPT”đến đề tài đƣợc hồn thành Tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới Ban Giám hiê ̣u trƣờng Đ ại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, Khoa Sau đại học tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian học tập nghiên cứu trƣờng Tôi xin cảm ơn quý thầy giảng viên tận tình giảng dạy, truyền thụ kiến thức kinh nghiệm quí báu, đồng thời mở rộng khắc sâu kiến thức chuyên môn Sinh học nhƣ chuyền đạt hiểu biết đại lí luận phƣơng pháp dạy học cho Đặc biệt, xin gửi lời cảm ơn sâu sắc tới PGS TS Mai Văn Hƣng, ngƣời định hƣớng, tạo điều kiện thuận lợi tận tâm giúp đỡ tơi suốt q trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Xin gửi lời cảm ơn tới Ban giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh trƣờng THPTA Hải Hậu có nhiệt tình giúp đỡ trình thực nghiệm đề tài Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên, giúp đỡ suốt trình học tập thực luận văn Hà Nội, tháng 10 năm 2017 Tác giả Phạm Thị Thu Hiền i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Viết đầy đủ CĐ Chủ đề DHSH Dạy học sinh học ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh PPDH Phƣơng pháp dạy học PHT Phiểu học tập PT Phát triển SGK Sách giáo khoa SGV Sách giáo viên SL Số lƣợng ST Sinh trƣởng THPT Trung học phổ thơng TN Thực nghiệm TV Thực vật VD Ví dụ ii MỤC LỤC Lời cảm ơn i Danh mục chữ viết tắt ii Danh mục bảng v Danh mục biểu đồ vi MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Dạy học nhóm 1.1.2 Kỹ thuật dạy học tích cực 11 1.1.3 Một số kỹ thuật dạy học tích cực vận dụng đề tài nghiên cứu 16 1.2 Cơ sở thực tiễn 25 1.2.1 Mục đích điều tra 25 1.2.2 Phƣơng pháp đối tƣợng điều tra 25 1.2.3 Kết điều tra 25 TIỂU KẾT CHƢƠNG 29 CHƢƠNG VẬN DỤNG MỘT SỐ KỸ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐỂ THIẾT KẾ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CHƢƠNG SINH TRƢỞNG VÀ PHÁT TRIỂN, SINH HỌC 11 THPT 30 2.1 Phân tích cấu trúc nội dung phần Sinh học thể thực vật - Sinh học 11 THPT 30 2.1.1 Cấu trúc, nội dung chƣơng trình Sinh học bậc THPT 30 2.1.2 Cấu trúc nội dung phần Sinh học thể thực vật - Sinh học 11 THPT 31 2.1.3 Cấu trúc, nội dung chƣơng Sinh trƣởng phát triển, Sinh học 11 THPT 35 2.2 Thiết kế hoạt động học tập chƣơng Sinh trƣởng phát triển, Sinh học 11 THPT theo hƣớng vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực 38 2.2.1 Nguyên tắc thiết kế hoạt động học tập vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực 38 iii 2.2.2 Quy trình thiết kế hoạt động học tập vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực 40 2.2.3 Vận dụng quy trình thiết kế hoạt động hoc tập theo kỹ thuật dạy học tích cực để thiết kế hoạt động học tập chƣơng Sinh trƣởng phát triển, Sinh học 11 THPT 43 2.3 Tổ chức dạy học chƣơng Sinh trƣởng phát triển, Sinh học 11 THPT vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực 49 2.3.1 Quy trình tổ chức dạy học nhóm vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực 49 2.3.2 Một số giáo án có vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực để dạy học chƣơng Sinh trƣởng phát triển, Sinh học 11 THPT 53 TIỂU KẾT CHƢƠNG 82 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 83 3.1 Mục đích thực nghiệm 83 3.2 Nội dung thực nghiệm 83 3.3 Tiến trình thực nghiệm 83 3.3.1 Thời gian thực nghiệm 83 3.3.2 Chọn trƣờng thực nghiệm 83 3.3.3 Chọn HS thực nghiệm 83 3.3.4 Chọn GV dạy thực nghiệm 84 3.3.5 Bố trí thực nghiệm 84 3.3.6 Kiểm tra 84 3.4 Kết thực nghiệm 85 3.4.1 Phân tích định lƣợng kiểm tra 85 3.4.2 Phân tích định tính 95 TIỂU KẾT CHƢƠNG 98 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 99 DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH Đà CÔNG BỐ 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO 102 PHỤ LỤC 105 iv DANH MỤC BẢNG Bảng 2.1 Cấu trúc chƣơng trình Sinh học THPT 30 Bảng 2.2 Cấu trúc nội dung phần Sinh học thể thực vật – 32 Sinh học 11 THPT 32 Bảng 3.1 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số 85 Bảng 3.2 Bảng tổng hợp phân loại kết kiểm tra số 86 Bảng 3.3 Bảng tổng hợp tham số đặctrƣng kiểm tra số 87 Bảng 3.4 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số 88 Bảng 3.5 Bảng tổng hợp phân loại kết kiểm tra số 88 Bảng 3.6 Bảng tổng hợp tham số đặc trƣng kiểm tra số 90 Bảng 3.7 Phân phối tần số, tần suất tần suất lũy tích kiểm tra số 91 Bảng 3.8 Bảng tổng hợp phân loại kết kiểm tra số 91 Bảng 3.9 Bảng tổng hợp tham số đặc trƣng kiểm tra số 93 Bảng 3.10 So sánh tham số đặc trƣng thống kê khối TN ĐC qua kiểm tra 94 Bảng 3.11 Bảng kiểm quan sát thái độ, hành vi HS thể học 96 v DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 kiểm tra sinh đạt điểm Xi số Tần suất học 86 Biểu đồ 3.2 Đƣờng lũy tích phần trăm số học sinh đạt điểm Xi trở xuống 86 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ phân loại kết học tập học sinh kiểm tra số 87 Biểu đồ 3.4 Tần suất học sinh đạt điểm Xi kiểm tra số 89 Biểu đồ 3.5 Đƣờng lũy tích phần trăm số học sinh đạt điểm Xi trở xuống 89 Biểu đồ 3.6 Biểu đồ phân loại kết học tập học sinh kiểm tra số 90 Biểu đồ 3.7 Tần suất học sinh đạt điểm Xi kiểm tra số 92 Biểu đồ 3.8 Đƣờng lũy tích phần trăm số học sinh đạt điểm Xi trở xuống 92 Biểu đồ 3.9 Biểu đồ phân loại kết học tập học sinh kiểm tra số 93 Biểu đồ 3.10 Biểu đồ so sánh điểm trung bình kết ba kiểm tra 94 vi MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi mục tiêu phương pháp dạy học Việt Nam giai đoạn cơng nghiệp hố, đại hóa kinh tế xã hội Mặt khác Việt Nam gia nhập WTO, tức trực tiếp tham gia tích cực vào q trình tồn cầu hố, hội nhập quốc tế Điều có ý nghĩa yêu cầu kinh tế tri thức xã hội tri thức trực tiếp tác động đến kinh tế, xã hội nhƣ thị trƣờng lao động ViệtNam Bên cạnh lực chuyên môn,ngƣời lao động cần có lực chung đặc biệt là: Năng lực hành động, tính tự lực trách nhiệm, tính động sáng tạo, lực cộng tác làmviệc, lực giải vấn đề phứchợp, Khả học tập suốt đời, khả sử dụng phƣơng tiện mới,đặc biệt công nghệ tin học, khả giao tiếp Do đó, giáo dục đào tạo nƣớc ta đặt yêu cầu đổi mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp day học năm Nghị Hội nghị Trung ƣơng khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo ghi: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” Nhƣ vậy, nội dung mục tiêu giáo dục cần đào tạo ngƣời phát triển toàn diện nhân cách đáp ứng với yêu cầu 1.2 Xuất phát từ thực trạng nội dung sách giáo khoa phương pháp dạy học 1.2.1 Về nội dung chương trình sách giáo khoa Trong môn trƣờng THPT, Sinh học môn khoa học thực nghiệm, địi hỏi tính khái qt cao, kiến thức sinh học gắn liền với thực tiễn đời sống, kiến thức chƣơng Sinh trƣởng phát triển, sinh học 11 THPT nội dung tƣơng đối phức tạp đòi hỏi khả vận dụng cao Tuy nhiên, nội dung truyền tải sách giáo khoa mang nặng lí thuyết, chƣa tạo đƣợc hứng thú học tập học sinh, hạn chế việc phát triển tồn diện, tích cực, sáng tạo động học sinh 1.2.2 Về phương pháp giảng dạy Các nghiên cứu thực tiễn dạy học trƣờng THPT nƣớc ta phƣơng pháp dạy đƣợc sử dụng phổ biến phƣơng pháp dạy học truyền thống Thực phƣơng pháp dạy này, giáo viên ngƣời thuyết trình, diễn giảng, "kho tri thức" sống, học sinh ngƣời nghe, nhớ, ghi chép suy nghĩ theo Giáo viên chủ thể, tâm điểm, giáo viên chủ động dạy theo nhận xét chủ quan, học sinh khách thể, quỹ đạo Giáo án dạy theo phƣơng pháp đƣợc thiết kế kiểu đƣờng thẳng theo hƣớng từ xuống Do đặc điểm hàn lâm kiến thức nên nội dung dạy theo phƣơng pháp truyền thống có tính hệ thống, tính logic cao Song đề cao ngƣời dạy nên nhƣợc điểm PPDH truyền thống học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, dạy dễ đơn điệu, buồn tẻ, kiến thức thiên lý luận, ý đến kỹ thực hành ngƣời học Thực trạng dẫn đến hệ hệ trẻ đƣợc đào tạo trongtrƣờng phổ thơng mang tính thụ động cao, hạn chế khả sáng tạo lực vận dụng tri thức học để giải tình thực tiễn sống Điều có nghĩa giáo dục chƣa đáp ứng đầy đủ mục tiêu đặt “giúp HS phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo…” (Luật giáo dục, điều27) 1.3 Xuất phát từ vai trò kỹ thuật dạy tích cực dạy học Với kĩ thuật dạy học tích cực ngƣời học trực tiếp tham gia vào hoạt động học tập, kết cá nhân tự kiến tạo kiến thức lực cho thân tình mơi trƣờng học tập cụ thể Học sinh đƣợc coi trung tâm q trình dạy học, có vai trị tích cực, tự điều khiển, cịn giáo viên có vai trị ngƣời tƣ vấn tổ chức trình học tập, hỗ trợ học sinh trình học tập Nhờ việc nghĩ, nghe, nói, đọc, viết cách tích cực, tránh việc ghi nhớ máy móc theo trình tự giáo viên ghi bảng, giúp học sinh ham học hơn, ghi nhớ kiến thức sâu sắc đƣợc rèn nhiều kĩ đại, khoa học Cụ thể là: phát triển kĩ học tập học sinh nhƣ kĩ phân tích, tổng hợp, so sánh, thơng qua hoạt động nhóm học sinh đƣợc rèn kĩ xã hội nhƣ kĩ cộng tác làm việc, giao tiếp, giải vấn đề phức tạp, tình phát sinh thực tiễn học tập qua học sinh học cách tin tƣởng ngƣời khác, chấp nhận hỗ trợ học tập Bên cạnh đó, sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực góp phần bồi dƣỡng tƣ tƣởng, tình cảm, phẩm chất ngƣời đại cho học sinh Học sinh có tinh thần kiên trì, bền bỉ nghiên cứu khoa học, chủ động, tích cực giải nhiệm vụ học tập Đặc biệt, thông qua học tập môn sinh học, học sinh có hội trình bày, thể quan điểm, thái độ với vấn đề, tƣợng quan sát đƣợc giới sống, qua góp phần bồi dƣỡng, tƣ tƣởng, tình cảm, thái độ với thiên nhiên ngƣời Vì việc đổi phƣơng pháp dạy học, nghiên cứu vận dụng kỹ thuật dạy học nhằm phát huy tham gia tích cực, chủ động học sinh vào trình học tập việc làm cần thiết để nâng cao chất lƣợng giáo dục góp phần đào tạo ngƣời phát triển toàn diện nhân cách đáp ứng với yêu cầu hội nhập đất nƣớc Xuất phát từ nhu cầu thực tiễn giảng dạy, xu hƣớng vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực trƣờng phổ thông nhu cầu cấp thiết việc đổi nội dung phƣơng pháp dạy học, lựa chọn nghiên cứu đề tài” Vận dụng số kĩ thuật dạy học tích cực để thiết kế hoạt động học tập chương Sinh trưởng phát triển – Sinh học 11 THPT” Mục đích nghiên cứu Lựa chọn, vận dụng số kỹ thuật dạy học tích cực để thiết kế hoạt động học tập chƣơng Sinh trƣởng phát triển - Sinh học 11 THPT nhằm nâng cao chất lƣợng lĩnh hội kiến thức môn học đồng thời phát huy tính tích cực hoạt động học sinh Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tƣợng Một số kĩ thuật dạy học nhƣ: Kĩ thuật mảnh ghép, Kĩ thuật góc, Kĩ thuật hỏi ý kiến chuyên gia, Kĩ thuật KWLH, Kĩ thuật công não việc vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực để thiết kế hoạt động học tập chƣơng Sinh trƣởng phát triển - Sinh học 11THPT 3.2 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học Sinh học 11, THPT Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế tổ chức hoạt động học tập chƣơng Sinh trƣởng phát triển - Sinh học 11THPT theo hƣớng vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực cách hiệu nâng cao chất lƣợng lĩnh hội kiến thức môn học đồng thời phát huy tính tích cực hoạt động học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Nghiên cứu sở lí luận đề tài 5.2 Xác định sở thực tiễn đề tài 5.3 Phân tích cấu trúc nội dung thành phần kiến thức chƣơng Sinh trƣởng phát triển, Sinh học 11 THPT đề xuất nội dung vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào tổ chức hoạt động dạy học 5.4 Vận dụng số kĩ thuật dạy học tích cực để thiết kế hoạt động học tập chƣơng Sinh trƣởng phát triển, Sinh học 11 THPT 5.5 Thiết kế giảng phần kiến thức chƣơng Sinh trƣởng phát triển, Sinh học 11 THPT sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực 5.6 Thực nghiệm sƣ phạm để đánh giá hiệu việc vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy chƣơng Sinh trƣởng phát triển, Sinh học 11 THPT để rút kết luận tính khả thi kĩ thuật dạy học đƣợc sử dụng luận văn Phạm vi nghiên cứu - Các kĩ thuật dạy học: Kĩ thuật mảnh ghép, Kĩ thuật góc, Kĩ thuật hỏi ý kiến chuyên gia, Kĩ thuật KWLH, Kĩ thuật công não - Nội dung kiến thức: Chƣơng Sinh trƣởng phát triển, Sinh học 11 THPT Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu tài liệu, cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài bao gồm: SGK sinh học 11, sách phƣơng pháp giảng dạy Sinh học dành cho giáo viên, giáo trình, luận văn, sách tham khảo, tạp chí trang webside làm sở khoa học cho đề tài nghiên cứu 7.2 Phương pháp điều tra Phƣơng pháp điều tra: - Sử dụng phiếu điều tra giáo viên, học sinh - Điều tra cách trao đổi, vấn GV, HS Nội dung điều tra: Điều tra thực trạng việc dạy học Sinh học theo kỹ thuật dạy học tích cực trƣờng THPT 7.3 Phương pháp tham vấn chuyên gia - Tham khảo ý kiến số giảng viên giáo viên có kinh nghiệm 7.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Sau soạn số học cụ thể có vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực đƣa vào thử nghiệm trƣờng học để kiểm tra tính đắn đề tài thông qua kiểm tra sau kết thúc dạy 7.5 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học - Các kết thu đƣợc sau thực nghiệm đƣợc xếp xử lý phần mềm Microsoft Exel, sử dụng tham số thống kê tốn học để xử lí kết thực nghiệm sƣ phạm Những đóng góp đề tài - Góp phần làm sáng tỏ sở lí luận thực tiễn việc vận dụng số kỹ thuật dạy học tích cực dạy học sinh học Sinh học 11 THPT - Đề xuất quy trình thiết kế hoạt động học tập theo hƣớng vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực - Thiết kế hoạt động học tập chƣơng Sinh trƣởng phát triển – Sinh học 11THPT theo hƣớng vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực - Đề xuất quy trình tổ chức dạy học sử dụng kỹ thuật dạy học tích cực - Xây dựng số giáo án có hoạt động thông qua việc vận dụng số kỹ thuật dạy học tích cực làm tƣ liệu tham khảo cho thân giáo viên THPT Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận tài liệu tham khảo, phụ lục luận văn gồm chƣơng: Chƣơng Cơ sở lí luận thực tiễn Chƣơng Vận dụng số kĩ thuật dạy học tích cực để thiết kế hoạt động học tập chƣơng Sinh trƣởng phát triển – Sinh học 11THPT Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Dạy học nhóm 1.1.1.1 Khái niệm dạy học nhóm Về thuật ngữ “dạy học theo nhóm“ đƣợc tác giả nêu dƣới cách gọi khác nhau: dạy học hợp tác, dạy theo nhóm nhỏ, dạy học hợp tác – nhóm Dạy học nhóm đơi coi nhƣ phƣơng pháp dạy học, hình thức xã hội, hình thức hợp tác dạy học, hình thức tổ chức dạy học phƣơng tiện dạy học theo nghĩa rộng [9, 17, 19, 21] Theo tác giả [7], dạy học nhóm hình thức xã hội dạy học , HS lớp học đƣợc chia thành nhóm nhỏ khoảng thời gian, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết hoạt động nhóm sau đƣợc trình bày đánh giá trƣớc tồn lớp [7 tr128] Dạy học theo nhóm nhỏ phƣơng pháp dạy học GV xếp HS thành nhóm nhỏ theo hƣớng tạo tƣơng tác trực tiếp HS với hoạt động; mà theo thành viên nhóm trao đổi giúp đỡ làm việc để hồn thành nhiệm vụ chung nhóm qua giúp HS chủ động lĩnh hội kiến thức, hình thành phát triển kĩ phẩm chất đạo đức [9.tr.33] Tuy có quan niệm rộng, hẹp khác nhƣng tác giả đƣa dấu hiệu chung dạy học theo nhóm mối quan hệ giúp đỡ, gắn kết hợp tác thành viên, mà theo HS nhóm trao đổi phối hợp làm việc để hoàn thành nhiệm vụ chung nhóm 1.1.1.2 Vai trị dạy học nhóm Phát huy tính tích cực, tự lực tính trách nhiệm học sinh: Trong học nhóm, học sinh phải tự lực giải nhiệm vụ học tập , địi hỏi tham gia tích cực thành viên, trách nhiệm với nhiệm vụ kết làm việc Dạy học nhóm hỗ trợ tƣ duy, tình cảm hành động độc lập , sáng tạo học sinh Phát triển lực cộng tác làm việc: Cơng việc nhóm phƣơng pháp làm việc đƣợc học sinh ƣa thích Học sinh đƣợc luyện tập kỹ cộng tác làm việc nhƣ tinh thần đồng đội, quan tâm đến ngƣời khác tính khoan dung Phát triển lực giao tiếp: thơng qua cộng tác làm việc nhóm, giúp HS phát triển lực giao tiếp nhƣ biết lắng nghe, chấp nhận phê phán ý kiến ngƣời khác, biết trình bày, bảo vệ ý kiến nhóm Tăng cƣờng tự tin HS: HS đƣợc liên kết với qua giao tiếp, em mạnh dạn sợ mắc sai lầm Mặt khác, thơng qua giao tiếp khắc phục thô bạo, cục cằn Nâng cao kết học tập: Những nghiên cứu so sánh kết học tập HS cho thấy, trƣờng học đạt kết dạy học đặc biệt tốt trƣờng có áp dụng tổ chức tốt hình thức dạy học nhóm Tuy nhiên, dạy học nhóm nhỏ địi hỏi nhiều thời gian, khó tổ chức với lớp học đông Nếu nhƣ GV không kiểm sốt tƣơng tác HS nhóm, vài HS lãng phí thời gian vào việc thảo luận vấn đề khơng có liên quan hay số thành viên tích cực thành viên khác khơng hoạt động, địi hỏi GV cần có lực sƣ phạm nắm vững tiến trình tổ chức hoạt động [7 tr.134] 1.1.1.3 Tiến trình dạy học nhóm Tiến trình dạy học nhóm đƣợc chia thành ba giai đoạn đƣợc tóm tắt theo sơ đồ dƣới [7 tr.131] NHẬP ĐỀ VÀ GIAO NHIỆM VỤ LÀM VIỆC NHÓM ĐÁNH GIÁ (Làm việc toàn lớp) - Giới thiệu chủ đề - Xác định nhiệm vụ nhóm - Thành lập nhóm (Làm việc nhóm) - Chuẩn bị chỗ làm việc - Lập kế hoạch làm việc - Thỏa thuận quy tắc làm việc - Tiến hành giải nhiệm vụ - Chuẩn bị báo cáo kết (Làm việc toàn lớp) - Các nhóm trình bày kết - Đánh giá kết a Nhập đề giao nhiệm vụ Giai đoạn thực tồn lớp, bao gồm hoạt động sau: - Giới thiệu chủ đề chung học: thông thƣờng GV thực việc giới thiệu chủ đề, nhiệm vụ chung nhƣ dẫn cần thiết, thơng qua thuyết trình, đàm thoại hay làm mẫu Đơi việc đƣợc giao cho HS trình bày với điều kiện có thống chuẩn bị trƣớc với GV - Xác định nhiệm vụ nhóm: Xác định giải thích nhiệm vụ cụ thể nhóm , xác định rõ mục tiêu cụ thể cần đạt đƣợc - Thành lập nhóm làm việc: có nhiều phƣơng án thành lập nhóm khác Tùy theo mục tiêu dạy học để định cách thành lập nhóm b Làm việc nhóm Trong giai đoạn nhóm tự lực thực nhiệm vụ đƣợc giao, hoạt động là: - Chuẩn bị chỗ làm việc nhóm: Cần xếp bàn ghế phù hợp với cơng việc nhóm, cho thành viên đối diện để thảo luận Cần làm nhanh để không tốn thời gian giữ trật tự - Lập kế hoạch làm việc: Chuẩn bị tài liệu học tập; đọc sơ qua tài liệu; làm rõ xem ngƣời có hiểu yêu cầu nhiệm vụ hay không; phân công công việc nhóm; lập kế hoạch thời gian - Thỏa thuận quy tắc làm việc :Mỗi thành viên có phần nhiệm vụ mình; ngƣời ghi lại kết làm việc; ngƣời lắng nghe ngƣời khác; không đƣợc ngắt lời ngƣời khác - Tiến hành giải nhiệm vụ: Đọc kĩ tài liệu; cá nhân thực công việc phân công; thảo luận nhóm việc giải nhiệm vụ; xếp kết công việc - Chuẩn bị báo cáo kết trƣớc lớp: Xác định nội dung, cách trình bày kết quả; phân cơng nhiệm vụ trình bày nhóm; làm hình ảnh minh họa; quy định tiến trình trình bày nhóm c Trình bày đánh giá kết - Đại diện nhóm trình bày kết trƣớc tồn lớp: thơng thƣờng trình bày miệng trình bày miệng với báo cáo viết kèm theo Có thể trình bày có minh họa thơng qua biểu diễn trình bầy mẫu kết làm việc nhóm - Kết trình bày nhóm đƣợc đánh giá rút kết luận cho việc học tập 1.1.1.4 Một số lưu ý dạy học nhóm Số lƣợng HS nhóm nên vừa đủ, thƣờng khoảng 4-6 HS, có nhiều cách để thành lập nhóm theo tiêu chí khác nhƣ lực, theo hình ghép, ngẫu nhiên, nhóm có đặc điểm chung …khơng nên áp dụng tiêu chí năm học Các nhóm nhận nhiệm vụ giống khác thƣờng phần chủ đề chung Dạy học nhóm thƣờng đƣợc áp dụng để sâu, luyện tập, vận dụng, củng cố chủ đề học, nhƣng dung để tìm hiểu chủ đề Dạy học nhóm địi hỏi ngƣời giáo viên phải có lực lập kế hoạch tổ chức hoạt động, HS cần có phƣơng pháp thơng thạo cách dạy học nhóm 10 GV cần xếp phân bố thời gian hợp lí; đồng thời ý đến việc tích cực hóa hoạt động nhận thức HS Trong thực dạy học nhóm cần ý số vấn đề sau [7 tr.135] - Cần luyện tập cho HS quy tắc dạy học nhóm - Trao đổi tiến trình dạy học nhóm - Luyện tập kỹ thuật dạy học nhóm - Duy trì trật tự cần thiết làm việc nhóm - GV quan sát nhóm làm việc cần thiết Để dạy học nhóm có hiệu cần thiết vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực, chúng tơi tiến hành nghiên cứu số kỹ thuật vận dụng dạy học nhóm 1.1.2 Kỹ thuật dạy học tích cực 1.1.2.1 Khái niệm kỹ thuật dạy học Theo từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê (2009) kỹ thuật đƣợc định nghĩa, “là tổng thể nói chung phƣơng pháp, phƣơng thức sử dụng lĩnh vực hoạt động ngƣời”[23] Theo Hilbert Meyer xây dựng mô hình thành tố phƣơng pháp dạy học đƣa khái niệm kỹ thuật dạy học tình hành động thực thông qua kỹ thuật hành động phương pháp dạy học [7 tr.101] Mơ hình đƣa ba bình diện theo độ rộng khái niệm quan điểm dạy học, phƣơng pháp dạy học kỹ thuật dạy học Trong đó, quan điểm dạy học khái niệm rộng, bình diện vĩ mơ, định hƣớng cho lựa chọn phƣơng pháp dạy học cụ thể Các phƣơng pháp dạy học khái niệm hẹp hơn, bình diện trung gian, đƣa mơ hình hành động cho học cụ thể Kỹ thuật dạy học khái niệm nhỏ nhất, bình diện vi mơ, thực tình hành động nhỏ Mỗi phƣơng pháp có kỹ thuật dạy học đặc thù, nhiên kỹ thuật dạy học sử dụng nhiều phƣơng pháp khác nhau, việc phân biệt ba bình diện có tính chất tƣơng đối [7 tr.105] 11 Theo tác giả [7], kỹ thuật dạy học động tác, cách thức hành động GV HS tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học [7 tr.105] Các kỹ thuật dạy học chƣa phải phƣơng pháp dạy học độc lập Các kỹ thuật dạy học vô phong phú số lƣợng Tác giả [29] cho rằng, kỹ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động ngƣời dạy ngƣời học tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các KTDH chƣa phải PPDH độc lập, mà thành phần PPDH [29 tr.56-60] 1.1.2.2 Khái niệm kỹ thuật dạy học tích cực Các kỹ thuật dạy học tích cực kỹ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia HS vào q trình dạy học, kích thích tƣ duy, sáng tạo cơng tác làm việc học sinh [7 tr.177] Có nhiều kỹ thuật dạy học sử dụng để phát huy tính tích cực chủ động học sinh nhƣ: Góc KWLH Hợp đồng Cơng não viết cơng khai Hỏi ý kiến chuyên gia Bàn tay nặn bột Mảnh ghép Khăn trải bàn Phòng tranh Lƣợc đồ tƣ Bể cá Tia chớp XYZ Ổ bi Kỹ thuật dạy học tích cực đƣợc sử dụng hoạt động nhóm nhằm giúp HS tích cực chủ động sáng tạo phát huy cao độ vai trị chủ thể, tích cực cuả cá nhân việc thực tốt nhiệm vụ đƣợc giao nhờ hiệu làm việc tốt hơn, khả ghi nhớ lâu hơn, trình độ lập luận cao, nhiều kỹ nhận thức đƣợc hình thành nhƣ: biết đƣa ý tƣởng mơi trƣờng phối hợp, giải thích, học hỏi lẫn ngôn ngữ phƣơng thức tác động qua lại, phát triển tự tin vào thân nhƣ ngƣời học việc chia sẻ ý tƣởng với tiếp thu có phê phán Hay nói cách khác HS 12 ... hoạt động học tập vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực 40 2.2.3 Vận dụng quy trình thiết kế hoạt động hoc tập theo kỹ thuật dạy học tích cực để thiết kế hoạt động học tập chƣơng Sinh trƣởng phát triển, ... trình thiết kế hoạt động học tập theo hƣớng vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực - Thiết kế hoạt động học tập chƣơng Sinh trƣởng phát triển – Sinh học 11THPT theo hƣớng vận dụng kỹ thuật dạy học tích. .. cực để thiết kế hoạt động học tập chương Sinh trưởng phát triển – Sinh học 11 THPT” Mục đích nghiên cứu Lựa chọn, vận dụng số kỹ thuật dạy học tích cực để thiết kế hoạt động học tập chƣơng Sinh