Đang tải... (xem toàn văn)
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HƢƠNG GIANG TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG III – SINH TRƢỞNG VÀ PHÁT TRIỂN, SINH HỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ[.]
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HƢƠNG GIANG TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG III – SINH TRƢỞNG VÀ PHÁT TRIỂN, SINH HỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC HÀ NỘI – 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HƢƠNG GIANG TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG III – SINH TRƢỞNG VÀ PHÁT TRIỂN, SINH HỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PPDH BỘ MÔN SINH HỌC Mã số: 8.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học : PGS.TS Mai Văn Hƣng HÀ NỘI – 2020 LỜI CẢM ƠN Trƣớc hết, tác giả xin cảm ơn tất thầy cô Khoa Sinh học Trƣờng Đại học Giáo dục, ĐHQGHN giúp đỡ sẵn sàng dạy bảo tận tình trình tác giả học làm việc trƣờng Tiếp theo, tác giả xin dành lời cảm ơn tới giảng viên hƣớng dẫn mình, PGS TS Mai Văn Hƣng, dành thời gian dõi theo, quan sát dạy tác giả suốt q trình làm đề tài nói riêng theo học trƣờng nói chung Thầy đƣa nhiều dạy q trình hồn thành luận văn này, từ cách viết, cách xử lý số liệu đến cách tìm tài liệu Trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu thầy cô giáo môn Sinh học trƣờng THPT Khoa học Giáo dục giúp đỡ tác giả thực nghiệm thành công Xin cảm ơn anh chị lớp LL&PP môn Sinh học giúp đỡ, trải qua ngày trƣờng tác giả, tạo nên kỉ niệm kiến thức Cuối cùng, tác giả khơng thể hồn thành luận văn tốt nghiệp khơng có chăm sóc, yêu thƣơng, động viên giúp đỡ từ gia đình Tác giả xin gửi lời chân thành cảm ơn ngƣời bên cạnh giúp đỡ Hà Nội, 2/01/2020 Tác giả Nguyễn Thị Hƣơng Giang i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ DHDA Dạy học dự án DHTDA Dạy học theo dự án ĐC Đối chứng GV Giáo viên HS Học sinh PP Phƣơng pháp PPDH Phƣơng pháp dạy học SGK Sách giáo khoa TN Thực nghiệm THPT Trung học phổ thông ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Nội dung chƣơng III Sinh trƣởng phát triển ( sách giáo khoa) 28 Bảng 2.2: Chuẩn kiến thức kĩ chƣơng III Sinh trƣởng phát triển 30 Bảng 2.3 Các dự án chƣơng III- Sinh trƣởng phát triển sinh học 11, THPT 40 Bảng 3.1 Phan phối tần suất, tần số l y t ch kiểm tra cạp TN – ĐC 52 Bảng 3.2 Phan phối tần suất, tần số l y t ch kiểm tra cạp TN – ĐC 54 Bảng 3.3 Các tham số đặc trƣng kiểm tra 55 Bảng 3.4 kiến học sinh vi c nen hay khong nen trì PPDHDA 57 Bảng 3.5 Khảo sát mục tiêu dạy học dự án môn Sinh 58 Bảng 3.6 Khảo sát hiệu hình thức dạy học 59 Bảng 3.7 Kiểm tra nhóm kĩ tổ chức quản l 59 Bảng 3.8 Kiểm tra nhóm kĩ hoạt động 60 iii DANH MỤC BIỂU ĐỒ HÌNH Biểu đồ 1.1: Khảo sát sử dụng dạy học theo dự án 24 Biểu đồ 2.1 Tổng quan chƣơng trình sinh học 11 27 Biểu đồ 2.2 Nguyên tắc thiết kế dạy học theo dự án 34 Biểu đồ 2.3 Quy trình thiết kế dạy học theo dự án 35 Biểu đồ 3.1 Kết kiểm tra cạp TN – ĐC 53 Biểu đồ 3.2 Đƣờng l y t ch kết kiểm tra cặp ĐC1- TN1 53 Biểu đồ 3.3 Kết kiểm tra cạp TN – ĐC 54 Biểu đồ 3.4 Đƣờng l y t ch kết kiểm tra cặp ĐC2- TN2 55 Hình 3.5.Học sinh hoạt động nhóm q trình làm dự án 56 Hình 3.6 Học sinh trình bày sản phẩm 57 iv MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Mục đ ch nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Mẫu khảo sát Giả thuyết nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Nghiên cứu dạy học dự án 1.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.2 Dạy học dự án 1.2.3 Năng lực tự học 22 1.3 Cơ sở thực tiễn 22 1.3.1 Thực trạng đổi phƣơng pháp giảng dạy môn sinh học THPT 22 1.3.2 Thực trạng vận dụng dạy học dự án dạy học sinh học THPT 23 TIỂU KẾT CHƢƠNG 25 CHƢƠNG 2: THIẾT KẾ VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG III SINH TRƢỞNG PHÁT TRIỂN, SINH HỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 26 2.1 Phân t ch nội dung, cấu trúc dạy học chƣơng sinh trƣởng, sinh học lớp 11 THPT 26 2.2 Thiết kế tổ chức dạy học dự án chƣơng III – Sinh trƣởng Phát triển, sinh học lớp 11 THPT 33 2.2.1 Nguyên tắc thiết kế dạy học theo dự án 33 2.2.2 Quy trình thiết kế dạy học theo dự án 35 2.2.3 Quy trình mọt dạy theo dự án 37 2.2.4 Đề xuất số dự án chƣơng III - Sinh trƣởng phát triển sinh 11, THPT 39 2.3 Thiết kế dự án chƣơng III Sinh Trƣởng phát triển - sinh học 11, THPT 40 v TIỂU KẾT CHƢƠNG 48 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 49 3.1 Mục đ ch thực nghiệm 49 3.1.1 T nh khả thi 49 3.1.2 T nh hi u 49 3.2 Phƣơng pháp thực nghiệm 49 3.2.1 Chọn trƣờng, lớp thực nghiệm 49 3.2.2 Bố tr thực nghiệm 49 3.2.3 Nội dung thực nghiệm 50 3.2.4 Chuẩn bị cho trình thực nghiệm 50 3.2.5 Thực nghiệm ch nh thức 51 3.2.6 Xử lý số liệu 52 3.3 Kết thực nghiệm 52 3.3.1 Phân t ch định lƣợng 52 3.3.3 Kết định t nh 56 TIỂU KẾT CHƢƠNG 61 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 62 TÀI LIỆU THAM KHẢO 64 PHỤ LỤC PL1 vi MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Trong năm gần đây, sóng cải cách giáo dục lớn càn quét giới Tốc độ tiến công nghệ khoa học vƣợt qua khả giáo dục truyền thống, giới gấp rút bắt kịp Các môn khoa học có mối liên quan mật thiết sống hàng ngày, chƣa đƣợc quan tâm nhƣ Ngoài ra, khám phá khoa học đƣợc tìm hàng ngày vấn đề tự nhiên xuất khắp giới, làm tăng nhu cầu giáo dục ngành khoa học nhằm tìm hiểu chinh phục vấn đề Nhiều nghiên cứu xác nhận hiệu lợi ch DHDA khoa học nói chung sinh học nói riêng Tuy nhiên, phần đa nghiên cứu tài liệu tập trung vào vấn đề lý thuyết việc thực DHDA Nói cách khác, nghiên cứu DHDA tập trung vào cách thực ứng dụng DHDA Nhƣng lại khơng có đủ nghiên cứu điều tra tác động DHDA kết học tập khác bối cảnh lớp học thực tế khác Hơn nữa, ngƣời ta biết t cách DHDA ảnh hƣởng đến kết học tập học sinh chủ đề sinh học khơng thể có nghiên cứu đƣợc tìm thấy chủ đề sinh trƣởng phát triển sinh vật Do vấn đề cần thiết, nghiên cứu này, tìm hiểu nh ng ảnh hƣởng phƣơng pháp dạy học theo dự án để học chƣơng III Sinh trƣởng phát triển - Sinh học 11 Mục đích nghiên cứu, nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Vận dụng phƣơng pháp dạy học theo dự án để phát triển lực cho học sinh lớp 11 chƣơng III - Sinh trƣởng Phát triển, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức môn học 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở l luận phƣơng pháp dạy học theo dự án - Nghiên cứu sở lý luận lực tự học - Tìm hiểu thực trạng việc dạy học sinh học trung học phổ thông đặc biệt chƣơng III - Sinh trƣởng Phát triển, Sinh học 11 - Phân t ch cấu trúc nội dung sách giáo khoa sinh học 11 - Đề xuất số nội dung thuộc Chƣơng III - Sinh trƣởng Phát triển dạy học theo dự án - Đề xuất quy trình tổ chức dạy học theo dự án chƣơng III- Sinh trƣởng phát triển, Sinh học 11 - Xây dựng dự án dạy học chƣơng III- Sinh trƣởng phát triển - Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm nhằm đánh giá t nh khả thi hiệu dự án quy trình đề xuất - Đề xuất số phƣơng pháp để nâng cao hiệu dạy học theo dự án Đối tƣợng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu [4] - Nội dung kiến thức chƣơng III - Sinh trƣởng phát triển, Sinh học 11 - Phƣơng pháp dạy học theo dự án 3.2 Khách thể nghiên cứu - Quá trình dạy học Chƣơng III - Sinh trƣởng Phát triển, Sinh học 11 Mẫu khảo sát - 200 học sinh, 30 giáo viên Giả thuyết nghiên cứu Nếu có biện pháp sử dụng hợp l phƣơng pháp dạy học theo dự án để hƣớng dẫn HS học chƣơng III – Sinh trƣởng phát triển, Sinh học 11THPT phát triển đƣợc lực học sinh, nâng cao hiệu việc dạy học Phƣơng pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Nghiên cứu tài liệu PPDH theo hƣớng t ch cực hóa hoạt động ngƣời học - Nghiên cứu tài liệu l luận xây dựng sử dụng dạy học theo dự án - Nghiên cứu cấu trúc nội dung chƣơng trình Sinh học 11 - THPT, đặc biệt “ Chƣơng III- Sinh trƣởng Phát triển”, nghiên cứu tài liệu chuyên môn khác Sinh học Phát triển để xác định biện pháp sử dụng câu hỏi, tập có hiệu quả.[4] 6.2 Phương pháp điều tra, quan sát sư phạm - Sử dụng phiếu điều tra để tìm hiểu phƣơng pháp học tập môn sinh học 11 HS THPT - Trực tiếp dự giờ, thăm lớp, kiểm tra kết tự học SGK HS - Quan sát sƣ phạm để kiểm tra hứng thú, mức độ t ch cực học tập HS [9] 6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Tổ chức TN sƣ phạm nhằm đánh giá hiệu t nh khả thi đề tài - Phƣơng pháp thực nghiệm: [8] + Phối hợp với số GV THPT có kinh nghiệm, thống nội dung, phƣơng pháp, hệ thống CH, BT đƣa vào trình DH thực nghiệm THPT + Các lớp TN ĐC đƣợc chọn có trình độ tƣơng đƣơng dựa kết học tập trƣớc Các lớp TN ĐC đƣợc bố tr nhƣ sau: Chọn trƣờng: Trƣờng thực nghiệm : Trƣờng THPT Khoa học giáo dục - Đại học Giáo dục -ĐHQGHN Trƣờng điều tra : Trƣờng THPT chuyên Nguyễn Huệ, THPT chuyên Khoa học Tự nhiên Chọn lớp: lớp ĐC, lớp TN + Các lớp ĐC đƣợc dạy theo phƣơng pháp mà thực tế GV sử dụng + Các lớp TN đƣợc dạy theo phƣơng pháp sử dụng phƣơng pháp dạy học theo dự án 6.4 Phương pháp xử lí số liệu: * Phân tích, đánh giá định lƣợng kiểm tra Chúng sử dụng phƣơng pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thu đƣợc từ kiểm tra để đánh giá ch nh xác kết thu đƣợc có nhìn đắn phƣơng pháp thực nghiệm Cấu trúc luận văn Chƣơng Cơ sở lý luận thực tiễn Chƣơng Thiết kế tổ chức thực dự án dạy học chƣơng III - Sinh trƣởng phát triển, sinh học 11, Trung học phổ thông Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Nghiên cứu dạy học dự án 1.1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1.1 Lịch sử giới Khổng Tử Aristotle ngƣời đề xƣớng sớm việc học cách làm Socrates mơ hình hóa cách học thơng qua việc đặt câu hỏi, tìm hiểu suy nghĩ phê phán - tất chiến lƣợc phù hợp lớp học DHTDA ngày Tiếp đến John Dewey, nhà lý luận triết học giáo dục ngƣời Mỹ kỷ 20, ông cho thấy chứng thực cho việc học tập dựa kinh nghiệm đƣợc thúc đẩy quan tâm ngƣời học Dewey thách thức quan điểm truyền thống học sinh nhƣ ngƣời tiếp nhận kiến thức thụ động (và giáo viên ngƣời truyền tải thể tĩnh kiện) Thay vào đó, ơng lập luận kinh nghiệm t ch cực chuẩn bị cho sinh viên học hỏi liên tục giới động Dewey ra, "Giáo dục chuẩn bị cho sống, giáo dục ch nh sống" Maria Montessori phát động phong trào quốc tế kỷ 20 với cách tiếp cận học tập từ thời thơ ấu Cô cho thấy qua v dụ giáo dục xảy "không phải cách lắng nghe lời nói mà kinh nghiệm môi trƣờng." Các bác sĩ chuyên gia phát triển trẻ em ngƣời tiên phong môi trƣờng học tập, thúc đẩy cơng dân có khả năng, thích nghi giải vấn đề Jean Piaget, nhà tâm lý học ngƣời Thụy Sĩ, giúp hiểu từ trải nghiệm độ tuổi khác Những hiểu biết ông đặt tảng cho cách tiếp cận kiến tạo giáo dục, sinh viên xây dựng dựa họ biết cách đặt câu hỏi, điều tra, tƣơng tác với ngƣời khác phản ánh kinh nghiệm Trong bối cảnh lý thuyết này, học tập dựa vấn đề (problem- based learning ) xuất nửa kỷ trƣớc nhƣ chiến lƣợc giảng dạy thực tế y học, kỹ thuật, kinh tế ngành khác Với phƣơng pháp này, sinh viên đƣợc thử thách giải vấn đề thực mô bắt chƣớc sống thực Đây cách sinh viên y khoa, v dụ, học cách chẩn đoán điều trị bệnh nhân thực tế - điều mà họ học đƣợc giảng đƣờng Không giống nhƣ hƣớng dẫn dựa sách giáo khoa, học tập dựa vấn đề đặt học sinh chịu trách nhiệm đặt câu hỏi khám phá câu trả lời Phƣơng pháp dạy học dự án đƣợc bắt nguồn Châu Âu nhƣng lại đƣợc phát triển trở thành sản phẩm phong trào giáo dục tiến Mỹ Cho tới cuối kỉ XIX đầu kỉ XX, DHTDA đƣợc đƣa vào sử dụng Mỹ trƣờng phổ thông với phong trào cải cách giáo dục lấy học sinh làm trung tâm Các nhà sƣ phạm ngày xây dựng sở l luận cho phƣơng pháp , coi PPDH định hƣớng phát triển nang lực lấy học sinh làm trung tâm, khắc phục đƣơực nhƣợc điểm – lấy giáo viên làm trung tâm trình dạy học học truyền thống Ban đầu, phƣơng pháp DHTDA đƣớc ứng dụng số t môn dạy học thực hành môn kĩ thuật, mĩ thuật sau đƣợc ứng dụng rỗng rãi hầu hết tất môn khoa học tự nhiên khoa học xã hội.Trong thời kì chiến tranh giới thứ hai, phong trào cải cách giáo dục lấy HS làm trung tâm lắng xuống thời gian dài Và trào lƣu cải cách giáo dục bùng nổ trở lại vào năm 70 kỉ 20, tạo phát triển DHTDA đƣợc nghiên cứu, sử dụng nhiều nuớc giới Ngày nay, DHTDA đƣợc nhà khoa học quan tâm sử dụng rộng rãi, ứng dụng tất cấp học - bậc học, từ giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông đến đào tạo đại học, đào tạo nghề Chẳng hạn Đan Mạch, trƣờng đại học Roskilde dành 50% quĩ thời gian đào tạo cho DHTDA [10] 1.1.1.2 Trong nước DHDA có ƣu điểm vƣợt trội thu hút nhiều nhà nghiên cứu DHDA đƣợc đề cập nhiều tài liệu tiếng Việt Có nhiều báo, cơng trình đƣợc cơng bố liên quan đến DHDA TS Nguyễn Văn Cƣờng TS Nguyễn Thị Diệu Thảo có viết: “Dạy học dự án - phƣơng pháp có chức kép đào tạo giáo viên” tiếp cận phƣơng pháp DHDA từ góc độ lý luận nêu đƣợc vai trò phƣơng pháp việc nâng cao hiệu dạy học GV [9] TS Lê Khoa " Vận dụng phƣơng pháp dạy học theo dự án dạy học kiến thúc sản xuất sử dụng điển cho học sinh trung học phổ thông " nhấn mạnh phƣơng pháp dạy học theo dự án môn vật lý Tác giả Nguyễn Thị Hƣờng "Tổ chức dạy học theo dự án phần sinh thái học sinh học lớp 12 - Trung học phổ thơng" cho thấy vai trị quan trọng dạy học dự án chƣơng trình sinh thái học sinh học lóp 12 [7] Dạy học theo dự án c ng xuất nhiều nghiên cứu khác mảng môn sinh học v dự nhƣ vi sinh vật học tác giả Doãn Thị Thu Trong tất kết nghiên cứu mình, tác giả khẳng định: cần phải đƣa đƣợc biện pháp t ch cực để học sinh phát huy lực tụ tìm tịi khám phá kiến thức, dạy học dụ án nh ng phƣơng pháp vô hiệu để ngƣời dạy tổ chức hoạt động tự lực nghiên cứu SGK HS Cùng với đƣa nguyên tắc, qui trình xây dựng biện pháp sử dụng dạy học theo dự án nói chung, sinh học 11 chƣơng Sinh trƣởng phát triển nói riêng Dụa thành cơng nghiên cứu đây, nghiên cứu, kế thừa luận văn Tuy nhiên, biên pháp hƣớng dẫn cụ thể nhƣửng nghiên cứu chƣơng III Sinh trƣởng phát triển chƣa đƣợc nghiên cứu nhiều Do đó, việc sâu nghiên cứu l luận để đề dự án nhằm rèn luyện cho HS tự học SGK môn học cần thiết, đặc biệt dạy học sinh học phần Sinh trƣởng phát triển, sinh học 11 chƣơng trình THPT 1.1.2 Dạy học dự án 1.1.2.1 Khái niệm dạy học dự án Dạy học dự án đƣợc coi phƣơng pháp giảng dạy tốt phù hợp suốt thời gian dài lịch sử tƣởng sử dụng dự án làm tài liệu học tập ch có trƣớc xuất định nghĩa dạy học theo dự án Vào năm 1870, thuật ngữ đƣợc sử dụng hệ thống giáo dục Thụy Điển để dạy môn thủ công Mặc dù chƣa đƣợc gọi tên dạy học theo dự án, nhƣng có nhiều v dụ tiếng việc sử dụng dự án ngành khác lớp nông nghiệp nấu ăn lớp khoa học Nguồn gốc DHDA nhƣ phƣơng pháp sƣ phạm bắt nguồn từ đầu năm 1900 Dewey, ngƣời đƣợc biết đến nhƣ cha đẻ giáo dục tiến Ông nhấn mạnh tham gia t ch cực ngƣời học vào q trình học tập, đề cập đến việc "học cách học tập hƣớng học sinh học sinh tài liệu liên quan (Dewey, 1916) Trong sách mình, Kinh nghiệm Giáo dục, Dewey giao cho giáo viên vai trò giáo viên cung cấp cho học sinh tiếp cận với trải nghiệm học tập có ý nghĩa lớp học DHDA Theo nghĩa đó, tuyên bố sau giải th ch mô tả John Dewey (1910) vai trò giáo viên lớp học: Kilpatrick (1921) c ng đề xuất định nghĩa sớm ơng nhấn mạnh để cải thiện kỹ học sinh, cách tốt họ tham gia vào hoạt động Năm 1918, William Kilpatrick viết báo, ông mở rộng ý tƣởng ban đầu Dewey Trong ý tƣởng ban đầu này, DHDA ý tƣởng hoạt động có mục đ ch diễn mơi trƣờng xã hội Trong tun bố đó, Kilpatrick (1921) định nghĩa dự án có thời hạn bị chi phối mục đ ch liên quan đến sống hàng ngày sinh viên Khái niệm dự án c ng đƣợc đƣa từ lâu, project có nghĩa đề án, dự thảo hay kế hoạch Khái niệm dự án đƣợc sử dụng phổ biến nhiều lĩnh vực nhƣ kinh tế - xã hội, sản xuất, doanh nghiệp, nghiên cứu khoa học hay xã hội học Có nhiều định nghĩa khác dạy học theo dự án đƣợc đƣa nhƣ phƣơng pháp dạy học t ch cực , nhƣng tóm lại xin đƣa kết luận lại "DHTDA phƣơng pháp dạy học ngƣời học thực nhiệm vụ học tập để giải vấn đề thực tiễn có liên quan đến nội dung học tập chƣơng trình giáo dục, chủ động lập kế hoạch vận dụng kiến thức tổng hợp nhiều lĩnh vực khác để tạo sản phẩm có ý nghĩa thực tiễn thơng qua ngƣời học chiếm lĩnh đƣợc kiến thức phát triển kĩ năng." [7], [6], [11] 1.1.2.2 Các loại dự án học tập Ngƣời ta dựa vào yếu tố khác để phân loại DHDA Sau đay mọt số cách phan loại dạy học dự án: Phan loại theo l nh vực hoạt ọng c dự án - Dự án giáo dục - Dự án moi truờng - Dự án van hóa - Dự án kinh tế Phan loại theo nọi dung chuyen mon - Dự án mọt mon học hay học phần: dự án có trọng tam nọi dung nằm mọt mon hoạc mọt học phần - Dự án lien mon: dự án có trọng tam nọi dung bao gồm nhiều mon học khác - Dự án ngồi chuong trình: dự án khong lien quan trực tiếp đến nọi dung mon học chuong trình học tạp nguời học Phan loại theo quy mo (hay phan loại theo qu th i gi n Nguời ta dụa vào thời gian thực dự án quy mô thực dự án mà phan dự án: nhỏ, trung bình, lớn dựa vào[10]: - Thời gian chi ph thực dự án - Số lƣợng nguời tham gia : theo nhóm, tổ, lớp, truờng lien truờng - Phạm vi tác đọng (ảnh huởng) dự án: truờng, truờng, hoạc khu vực Phan loại theo nhi m v t nh ch t cong vi c) - Dự án tham quan tìm hiểu Học sinh tham quan, tìm hiểu mọt mo hình hay quy trình cong ngh sản xuất mọt co quan Sau tham quan tìm hiểu, học sinh khong có đuợc thong tin thu thạp đuợc mà cịn đề xuất mo hình hay áp dụng tuong tự cho mọt vấn đề cụ thể khác V dụ: Dự án tham quan, tìm hiểu quy trình sản xuất, dịch vụ (nông nghiệp, nuôi cấy mô, lên men ) - Dự án thiết lạp mọt co sở sản xuất kinh doanh Học sinh đề xuất mọt dự án thiết lạp mọt co sở sản xuất kinh doanh giả định dựa tren tình thực tế giả định V dụ: Dự án nông nghiệp, dự án nuôi cấy mô - Dự án nghien cứu học tạp Học sinh đóng vai nhà nghien cứu khoa học, nghien cứu t nh chất, ứng dụng chất hoá học, hi n tuợng hoá học, số V dụ: Dự án xác định đọ pH đất trồng, nuớc ao hồ mọt địa phuong Dự án khảo sát moi truờng chan nuoi, trồng trọt - Dự án tuyen truyền giáo dục tiếp thị sản phẩm Học sinh đóng vai tổ chức hay cá nhan đứng tuyen truyền sản phẩm hay vấn đề kinh tế, xã họi, moi truờng thong qua lĩnh họi kiến thức 10 V dụ: Dự án tuyen truyền giáo dục ý thức bảo v moi truờng Dự án giới thi u cho nong dan cách nuoi trồng thủy sản, sử dụng hoocmon thực vật cách hợp lý Dự án tiếp thị sản phẩm cho co sở sản xuất (hoocmon thực vật, iot, hoocmon, vacxin ) Dự án tuyen truyền giáo dục giới t nh - Dự án tổ chức thực hi n hoạt đọng xã họi Học sinh đóng vai nguời tổ chức thực hi n hoạt đọng mang lại lợi ch cho cọng đồng V dụ: Dự án trồng cham sóc cay xanh Dự án xay dựng truờng học “xanh, sạch, đ p” Phan loại theo th m gi c ngu i học - Dự án cá nhan - Dự án cho nhóm HS - Dự án cho mọt lớp học - Dự án dành cho mọt khối lớp - Dự án toàn truờng Phan loại theo th m gi c giáo viên - Dự án duới huớng dẫn mọt hay nhiều giáo viên 1.1.2.3 M c tiêu c dạy học theo dự án Dạy học dự án hƣớng tới vấn đề thực tiễn xã hội, gắn kết nội dung học với sống thực tế - Phát triển cho ngƣời học kĩ phát giải vấn đề; kĩ tƣ bậc cao ( phân t ch, tổng hợp, đánh giá) - Rèn luyện nhiều kĩ (tổ chức kiến thức, kĩ sống, kĩ làm việc theo nhóm, giao tiếp…) - Cho phép ngƣời học làm việc “một cách độc lập” để hình thành kiến thức cho kết thực tế - Nâng cao kĩ sử dụng cơng nghệ thơng tin vào q trình học tập tạo sản phẩm 11 1.1.2.4 Đặc iểm c dạy học theo dự án Qua chọn lọc đƣa đặc điểm dạy học dự án nhƣ sau: o ọc sinh l trung t m c dạy học dự án DHDA phƣơng pháp học tập lấy học sinh làm trung tâm, điều có nghĩa ln lấy học sinh làm tơn Mục đ ch học bát đầu tù nhu cầu học sinh, phù hợp với khả khai thác nh ng kh a cạnh học sinh hứng thú Học sinh tự tham gia vào giai đoạn trình dạy học: xác định mục đ ch, lạp kế hoạch, thực hi n dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực hi n GV đóng vai trị ngƣời dẫn đƣờng hƣớng dẫn học sinh đến với kết Trong suốt trình thực hi n dự án, việc tự tìm tòi ghi chép tổng hợp phân t ch kiến thức giúp học sinh rút tri thức cho riêng mà khơng mang t nh bắt buộc Ngồi ra, học sinh cịn đƣợc áp dụng kiến thƣức nhận vào thục tế, vói việc phối hợp với bạn bè giúp học sinh rèn luyện kĩ xã hội phát triển kĩ nang thực tế o Dạy học thong qu hoạt ọng thực ti n c mọt dự án Dạy học dự án phƣơng pháp học tập gắn liền với thực tiễn Nó xuất phát từ nhu cầu thực tiễn hàng ngày, đƣợc xây dựng phát triển nhờ kiến thức kĩ học sinh Các chủ đề ch nh dự án đƣợc lấy ý tƣởng từ thực tế, từ vấn đề mang t nh xã hội vận dụng có ý nghĩa với ngƣời học Học sinh nhờ có động lực tìm hiểu kiến thức, tự tìm tịi khám phá lại vận dụng vào thực tế Trong dự án , HS thuờng gắn ch nh vào vai dự án ( v dụ ngƣời nơng dân, nhà tƣ vấn, nhà khoa học, nhà tuyên truyền ) 12 ...ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ HƢƠNG GIANG TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG III – SINH TRƢỞNG VÀ PHÁT TRIỂN, SINH HỌC 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC... học 11 - Đề xuất số nội dung thuộc Chƣơng III - Sinh trƣởng Phát triển dạy học theo dự án - Đề xuất quy trình tổ chức dạy học theo dự án chƣơng III- Sinh trƣởng phát triển, Sinh học 11 - Xây dựng... pháp dạy học theo dự án dạy học kiến thúc sản xuất sử dụng điển cho học sinh trung học phổ thông " nhấn mạnh phƣơng pháp dạy học theo dự án môn vật lý Tác giả Nguyễn Thị Hƣờng "Tổ chức dạy học theo