ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG XUÂN BÍNH QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN Ngành Quản lý giáo dục Mã số 8140114[.]
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HOÀNG XUÂN BÍNH QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8140114 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn: PGS.TS Đỗ Hồng Thái THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Đây cơng trình nghiên cứu cá nhân Các số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, khách quan không trùng lặp với đề tài khác đồng thời chưa công bố tài liệu Nếu khơng thật tơi hồn tồn chịu trách nhiệm Thái Nguyên, tháng năm 2020 Học viên Hồng Xn Bính i LỜI CẢM ƠN Với tình cảm chân thành, tơi xin bày tỏ lịng biết ơn tới Hội đồng khoa học, thầy giáo, cô giáo Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên đặc biệt thầy cô giáo khoa Tâm lý - Giáo dục trực tiếp giảng dạy, hướng dẫn, giúp đỡ tơi q trình học tập, nghiên cứu hồn thành khóa học Tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Đỗ Hồng Thái, người thầy tận tình hướng dẫn, giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu hồn thành luận văn Xin trân trọng cảm ơn nhiệt tình giúp đỡ đồng chí lãnh đạo lãnh đạo, chuyên viên Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Đại Từ, đồng chí cán quản lý đồng nghiệp trường tiểu học huyện Đại Từ, tỉnh Thái nguyên giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tơi có thơng tin bổ ích phục vụ trình nghiên cứu Đề tài "Quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực trường tiểu học huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên" hoàn thành kế hoạch Mặc dù tác giả luận văn có nhiều cố gắng, song luận văn khơng thể tránh khỏi thiếu sót Kính mong thầy giáo, cô giáo, chuyên gia, đồng nghiệp quan tâm tới vấn đề nghiên cứu đóng góp ý kiến để luận văn hoàn thiện Xin trân trọng cảm ơn! Thái Nguyên, tháng năm 2020 Học viên Hoàng Xuân Bính ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC ii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT vii DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU viii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước 1.1.2 Những nghiên cứu nước 1.2 Các khái niệm công cụ 11 1.2.1 Quản lý 11 1.2.2 Quản lý dạy học 12 1.2.3 Hoạt động dạy học 13 1.2.4 Năng lực phát triển lực 16 1.2.5 Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học 18 1.2.6 Quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 20 1.3 Lý luận dạy học theo định hướng phát triển lực trường tiểu học 21 iii 1.3.1 Mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh tiểu học 22 1.3.2 Nội dung dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học 22 1.3.3 Phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học 22 1.3.4 Kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học 23 1.3.5 Môi trường học tập học tập theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học 24 1.3.6 Sản phẩm giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học 25 1.4 Nội dung quản lý dạy học dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 27 1.4.1 Quản lý kế hoạch hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 27 1.4.2 Quản lý hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực trường tiểu học 29 1.4.3 Quản lý việc thực chương trình nội dung dạy học hồ sơ chuyên môn giáo viên 31 1.4.4 Quản lý hoạt động đổi phương pháp sử dụng phương tiện dạy học 32 1.4.5 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 33 1.4.6 Quản lý việc khai thác, đảm bảo điều kiện cho hoạt động dạy học 34 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực trường tiểu học tiểu học 34 Kết luận chương 39 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN 41 2.1 Đặc điểm kinh tế - xã hội giáo dục tiểu học huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 41 iv 2.1.1 Tình hình kinh tế - xã hội huyện Đại Từ 41 2.1.2 Khái quát tình hình giáo dục giáo dục tiểu học huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 42 2.2 Khái quát khảo sát thực trạng 47 2.2.3 Đối tượng khảo sát 48 2.3 Thực trạng dạy học theo định hướng phát triển lực trường tiểu học huyện Đại Từ 48 2.2.1 Thực trạng hoạt động dạy học dạy học theo định hướng tiếp cận lực học sinh tiểu học 49 2.2.2 Thực trạng quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực tiểu học huyện Đại Từ 54 2.2.3 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học theo định hướng phát triển lục trường tiểu học 80 2.3 Đánh giá chung 82 2.3.1 Những kết đạt 82 2.3.2 Tồn tại, hạn chế 83 2.3.3 Nguyên nhân hạn chế 84 Kết luận chương 85 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ DẠY THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN ĐẠI TỪ, TỈNH THÁI NGUYÊN 87 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp quản lý 87 3.1.1 Đảm bảo tính pháp lý 87 3.1.2 Đảm bảo tính mục tiêu 87 3.1.3 Đảm bảo tính kế thừa 87 3.1.4 Đảm bảo tính thực tiễn 88 3.1.5 Đảm bảo tính hệ thống 88 3.1.6 Đảm bảo tính khả thi 89 3.2 Đề xuất biện pháp quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực trường tiểu học huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 89 v 3.2.1 Xây dựng thực kế hoạch dạy học dạy học theo định hướng phát triển lực 89 3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, lực quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực 92 3.2.3 Xây dựng phát triển đội ngũ giáo viên có số lượng đủ, chất lượng cao, cấu phù hợp 96 3.2.4 Tổ chức đạo hoạt động đổi phương pháp dạy học bồi dưỡng kỹ sư phạm cho giáo viên 99 3.2.5 Bồi dưỡng nâng cao trình độ tin học cho giáo viên, tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin dạy học 103 3.2.6 Chỉ đạo hoạt động kiểm tra, đánh giá thi đua khen thưởng hoạt động dạy học giáo viên 107 3.3 Mối quan hệ biện pháp 110 3.4 Khảo nghiệm cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 111 3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 111 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm 111 3.4.3 Các bước tiến hành khảo nghiệm 111 Kết luận chương 116 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 117 DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO 120 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt TT Nguyên nghĩa CBQL Cán quản lý CĐ Cao đẳng CNH-HĐH Cơng nghiệp hóa - Hiện đại hóa CNTT Cơng nghệ thơng tin CQG Chuẩn quốc gia ĐH Đại học GDĐT Giáo dục đào tạo GDPT Giáo dục phổ thông GV Giáo viên 10 HĐDH Hoạt động dạy học 11 HS Học sinh 12 HT Hiệu trưởng 13 HTNV Hoàn thành nhiệm vụ 14 HTXSNV Hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ 15 KTĐG Kiểm tra đánh giá 16 KTXH Kinh tế xã hội 17 PPDH Phương pháp dạy học 18 PTNL Phát triển lực 19 QLNN Quản lý nhà nước 20 SL Số lượng 21 TB Trung bình 22 TC Trung cấp 23 TH&THCS Tiểu học Trung học sơ sở 24 TNCS Thanh niên cộng sản 25 TNTP Thiếu niên tiền phong 26 UBND Ủy ban nhân dân vii DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU Bảng 2.1 Quy mô trường lớp số học sinh trường Tiểu học, địa bàn huyện Đại Từ 2018-2019 2019 - 2020 43 Bảng 2.2 Thống kê đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên trường tiểu học địa bàn huyện Đại Từ năm học 2018-2019 20192020 44 Bảng 2.3 Quy mô trường lớp số học sinh 44 Bảng 2.4 Thống kê thực trạng đội ngũ cán quản lý năm học 2019-2020 45 Bảng 2.5 Thống kê thực trạng đội ngũ giáo viên năm học 2019-2020 46 Bảng 2.6 Thực trạng dạy học dạy học theo định hướng tiếp cận lực học sinh tiểu học huyện Đại Từ 49 Bảng 2.7 Xây dựng thực kế hoạch dạy học dạy học theo định hướng phát triển lực giáo viên 55 Bảng 2.8 Đánh giá mức độ cần thiết mức độ thực nội dung quản lý theo định hướng tiếp cận lực học sinh 56 Bảng 2.9 Đánh giá mức độ cần thiết mức độ quản lý thực chương trình nội dung dạy học 62 Bảng 2.10 Kết quản lý việc thực đổi phương pháp dạy học sử dụng phương tiện dạy học 67 Bảng 2.11 Đánh giá mức độ cần thiết mức độ thực nội dung quản lý hoạt động bồi dưỡng chuyên môn giáo viên 69 Bảng 2.12 Đánh giá mức độ nội dung quản lý thực việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 74 Bảng 2.13 Đánh giá mức độ cần thiết mức độ thực nội dung quản lý điều kiện đảm bảo hoạt động dạy học 77 Bảng 2.14 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực trường tiểu học 81 viii Bảng 3.1 Kết đánh giá Tính cấp thiết Tính khả thi 113 Biểu đồ 3.1 Tương quan tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý dạy học theo định hướng PTNL trường tiểu học huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên 115 ix MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Việc đổi tồn diện chương trình giáo dục phổ thơng, nghị đạo việc đổi như: Nghị 29/ NQ-TW: "Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thơng dạy học" Chương trình giáo dục phổ thông năm 2018 thay đổi theo hướng tiếp cận lực Để hình thành, phát triển phẩm chất, lực cho học sinh, chương trình quy định mơn hoạt động giáo dục nhà trường áp dụng phương pháp tích cực hố hoạt động người học Theo đó, giáo viên đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn học sinh, tạo môi trường học tập thân thiện, tổ chức tình có vấn đề để khuyến khích em tích cực tham gia học tập, tự phát lực, nguyện vọng thân, rèn luyện thói quen khả tự học Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh nhằm giúp cho em khơng ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ GV-HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Hiện nay, lối truyền thụ chiều từ thầy đến trò tồn nhiều bậc học, cấp học Hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường tiểu học huyện Đại Từ, tỉnh Thái nguyên năm gần có bước chuyển biến đáng kể song hiệu chưa cao, đội ngũ giáo viên đáp ứng tốt yêu cầu nhiệm vụ đặt việc đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động tiếp cận PTNL học sinh Tuy nhiên, hoạt động tự học học sinh như: Tự tìm hiểu kiến thức, tự thao tác thực hành, tự phát giải vấn đề chưa giáo viên trọng trình dạy học Do tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh không phát huy Học sinh thường ỷ lại vào thầy cơ, gia đình dẫn đến trạng thái thờ học tập, rèn luyện hoạt động khác Mặc dù đội ngũ giáo viên bồi dưỡng, đào tạo thường xuyên đổi HĐDH theo hướng PTNL học sinh, song việc vận dụng cịn hạn chế, chưa hiệu Bên cạnh cơng tác quản lý HĐDH nhà trường cịn nặng tính hình thức, phần lớn CBQL nhà trường bổ nhiệm từ giáo viên có nhiều thành tích, kinh nghiệm giảng dạy, có lực chun mơn tốt chưa trang bị chuyên môn, nghiệp vụ quản lý giáo dục Điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến sách mang tính đột phá đổi HĐDH nhà trường Xuất phát từ lý nêu trên, tác giả chọn đề tài: "Quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực trường tiểu học huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên" cho cơng trình nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lí luận, thực trạng quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực trường tiểu học, đề xuất số biện pháp quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực trường tiểu học huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên Khách thể, đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực trường tiểu học trường tiểu học huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở lý luận quản lý theo định hướng phát triển lực - Thực trạng quản lý dạy học quản lý theo định hướng phát triển lực trường tiểu học huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên - Đề xuất khảo nghiệm biện pháp quản lý dạy học quản lý theo định hướng phát triển lực trường tiểu học huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên Giả thuyết khoa học Hoạt động dạy học theo định hướng phát triển lực trường tiểu học huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên thời gian qua quan tâm thực chưa đáp ứng yêu cầu phát triển lực cho học sinh Nếu đề xuất biện pháp quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực phù hợp với đặc điểm trường tiểu học, quy định ngành giáo dục nâng cao hiệu dạy học theo định hướng phát triển lực trường tiểu học Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung sâu nghiên cứu biện pháp quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực CBQL trường tiểu học toàn huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên Khách thể điều tra: 24 CBQL gồm Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn, 108 GV, 06 trường tiểu học: Vạn Thọ, Kim Đồng, An Khánh, Phúc Lương, Hồng Nơng, La Bằng Địa bàn: Huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên Thời gian nghiên cứu: Từ tháng năm 2019 đến tháng năm 2020 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, khái qt hóa vấn đề lý luận cơng trình nghiên cứu khoa học liên quan đến đề tài, văn đạo ngành Giáo dục, sách, báo tạp chí liên quan đến vấn đề lý thuyết dạy học theo định hướng phát triển lực để làm sở lý luận cho đề tài 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi Phương pháp sử dụng đề tài với mục đích nhằm tìm hiểu thực trạng dạy học theo định hướng phát triển lực, quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực nguyên nhân thực trạng 7.2.2 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm Tổng kết kinh nghiệm việc quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực thông qua báo cáo hội nghị Phòng GDĐT huyện Đại Từ, báo cáo trường tiểu học huyện Đại Từ kinh nghiệm tích lũy cá nhân q trình làm cơng tác 7.2.3 Phương pháp vấn Được sử dụng với mục đích tìm hiểu nhận xét, đánh giá giáo viên, cán quản lý trường tiểu học vấn đề quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực 7.2.4 Phương pháp chuyên gia Xin ý kiến chuyên gia biện pháp quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực trường tiểu học huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên mà đề tài đề xuất 7.3 Nhóm phương pháp xử lý kết điều tra Sử dụng phương pháp toán thống kê để xử lý phân tích số liệu từ bảng hỏi thu thập mặt định lượng Cấu trúc luận văn Ngoài phần Mở đầu, Kết luận Khuyến nghị, Tài liệu tham khảo Phụ lục, luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực trường tiểu học Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực trường tiểu học huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực trường tiểu học huyện Đại Từ, tỉnh Thái Nguyên Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Những nghiên cứu nước Những năm đầu kỷ XXI, giới xuất phong trào đổi giáo dục, với mục đích nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Nhiều quốc gia giới coi giáo dục đào tạo đường, chìa khóa dẫn đến thành cơng nghiệp xây dựng phát triển đất nước Có nhiều cách để thực nâng cao chất lượng giáo dục, hướng coi hiệu nhiều nước tiên tiến quan tâm ý thực nhằm tăng cường chất lượng hiệu giáo dục đào tạo thực tiêu chuẩn hóa cải cách hành giáo dục đào tạo Quản lý tổ chức hoạt động dạy học dạy học giáo viên vấn đề nhận quan tâm nhiều nhà khoa học giới Nền giáo dục Xô Viết (nước Nga) có tác giả V.A.Xukhomlinxki, V.P.Xtrezicondin, Jaxapob nghiên cứu đề số vấn đề quản lý hiệu trưởng trường phổ thông phân cơng nhiệm vụ hiệu trưởng phó hiệu trưởng Đặc biệt V.A.Xukhomlinxki coi trọng thống nhất, trao đổi hiệu trưởng phó hiệu trưởng để tìm cách quản lý tốt Sự thống quan điểm lãnh đạo yếu tố cốt tạo động lực có ý nghĩa địn bẩy, để hình thành dự định quản lý phát triển thực tiễn lao động sáng tạo giáo viên nói riêng tập thể sư phạm nói chung V.A.Xukhomlinxki rõ tầm quan trọng việc tổ chức dự phân tích dạy Ơng thực trạng yếu việc phân tích sư phạm dạy cho dù hoạt động dự góp ý với giáo viên sau dự nhà quản lý diễn thường xun Qua ơng đưa nhiều cách phân tích sư phạm dạy cho giáo viên X.L.Kixêcơp có nhiều cơng trình nghiên cứu lực dạy học Một công trình là: hình thành lực, kỹ năng, kỹ xảo dạy học điều kiện giáo dục đại học Tác giả F.N Gônôbôlin “Những phẩm chất tâm lý người giáo viên” phân tích hoạt động dạy học hai lĩnh vực: Cơng tác dạy học công tác giáo dục người giáo viên Tác giả phân tích cụ thể yêu cầu phẩm chất lực dạy học giáo viên cần có để đảm bảo hiệu giáo dục dạy học [23] Tác giả N.M Iacốplep cuốn: “Phương pháp kỹ thuật lên lớp trường phổ thơng” phân tích q trình nhận thức học sinh q trình dạy học nêu cách cụ thể việc giáo viên cần phải làm, yêu cầu giáo viên việc sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học để thực tốt chương trình dạy học trường phổ thơng Tác giả dần ví dụ thành công thất bại nghề dạy học nhằm làm sáng tỏ vấn đề cần nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường từ việc sử dụng phương pháp kỹ thuật dạy học giáo viên đến việc quản lý dạy học nhà quản lý [28] Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kỷ XXI, nhiều quốc gia giới Nhật Bản, Singapo, Trung Quốc thành lập quan chuyên môn (hệ thống kiểm định chất lượng giáo dục độc lập ) nhằm đánh giá chất lượng giáo dục đạo tạo, điều kiện đảm bảo chất lượng GDĐT chương trình nội dung môn học, đội ngũ (cán quản lý, giáo viên, nhân viên), sở vật chất, thiết bị dạy học, nguồn lực khác Hầu hết quốc gia giới nhận định: Chất lượng giáo dục đào tạo phụ thuộc vào nhiều yếu tố, từ chương trình giáo dục đến quản lý dạy học nhà quản lý, việc tổ chức dạy học giáo viên đến sở vật chất, thiết bị phục vụ cho giáo dục Vì vậy, muốn nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo yếu tố trình giáo dục dạy học phải “chuẩn” mục tiêu, CBQL, giáo viên, học sinh, phương pháp, phương tiện Đây đời quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực trường tiểu học 1.1.2 Những nghiên cứu nước Về nâng cao chất lượng hoạt động giảng dạy giáo viên thu hút quan tâm nhiều nhà nghiên cứu nước Các tác giả Thái Văn Thành, Phạm Minh Hùng, Nguyễn Ngọc Hợi, nêu lên nguyên tắc chung nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên như: xây dựng hoàn thiện quy chế đánh giá, xếp loại chuyên môn; tổ chức bồi dưỡng lực chuyên môn; xây dựng quy chế thi đua, khen thưởng hợp lý để kích thích phong trào thi đua dạy tốt, học tốt Vấn đề vê đổi phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, tăng cường phương pháp tự học, phát triển phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển lực cho người học tác giả Trần Bá Hoành đề cập đến Trong “Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục” tác giả Trần Kiểm rõ hoạt động quản lý nhà trường bao gồm nhiều loại, quản lý hoạt động giáo dục: hoạt động dạy học, hoạt động giáo dục, hoạt động xã hội, hoạt động văn thể, hoạt động lao động, hoạt động ngoại khóa, hoạt động giáo dục hướng nghiệp; quản lý đối tượng khác nhau: quản lý giáo viên, học sinh, tài chính, sở vật chất; quản lý nhiều khách thể khác nhau: quản lý thực xã hội hóa giáo dục, điều tiết điều chỉnh ảnh hưởng từ bên nhà trường, phối hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh Trong “Cẩm nang nghiệp vụ quản lý trường học” Tác giả Lê Huỳnh khẳng định vai trò lớn Đồn TNCS Hồ Chí Minh, Đội TNTP Hồ Chí Minh nâng cao chất lượng học tập cho học sinh, trách nhiệm Chi Đảng, Cơng đồn sở, Hội đồng khác nhà trường nâng cao chất lượng chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên Tác giả Hà Sĩ Hồ nêu rõ mục tiêu quản lý, nội dung giải pháp quản lý nhà trường phổ thông Tác giả cho việc thực mục tiêu đào tạo, việc quản lý dạy học (theo nghĩa rộng) nhiệm vụ trung tâm nhà trường Tác giả Nguyễn Văn Lê nêu giải pháp để nâng cao chất lượng giáo dục phổ thơng cần có giải pháp phòng ngừa, khắc phục tượng học sinh yếu kém; cần trọng giải pháp giáo dục tư tưởng trị cho cán bộ, giáo viên kết hợp với việc bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ Sự cần thiết phương tiện hỗ trợ dạy học giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục phổ thông thiết bị đồ dùng dạy học phương tiện vật chất để phục vụ trình đổi phương pháp dạy học, giúp cho giáo viên thực có hiệu mục tiêu dạy học, giúp học sinh trực tiếp quan sát, phát huy tính chủ động, tích cực, phát huy lực sáng tạo tiếp thu kiến thức góp phần nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện Đã có nhiều hội thảo khoa học, hội nghị chuyên đề tổ chức để bàn giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục, chất lượng dạy học mơn, đổi chương trình phổ thông, dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh Qua đề tài nghiên cứu, tham luận hội thảo, hội nghị, tác giả làm rõ vai trò người hiệu trưởng quản lý dạy học để nâng cao chất lượng dạy học theo định hướng phát triển lực đáp ứng Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Trong nhấn mạnh khả tổ chức hoạt động chuyên môn như: bồi dưỡng giáo viên, bồi dưỡng học sinh giỏi (học sinh có khiếu), hỗ trợ học sinh chưa hoàn thành phẩm chất lực, chuẩn hoá đội ngũ, tổ chức hội thảo phương pháp dạy học hiệu Đề tài “Một số giải pháp quản lý dạy học trường trung học phổ thông huyện Phú Tân, tỉnh Cà Mau” tác giả Võ Thanh Liêm thực luận văn thạc sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục Tác giả trình bày đặc điểm, tình hình chung trường trung học phổ thông vùng nông thôn đặc điểm hoạt động giảng dạy, học tập giáo viên học sinh, đồng thời đề xuất giải pháp quản lý để nâng cao chất lượng dạy học, đặc biệt tập trung giải vấn đề đổi quản lý phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá, biện pháp huy động học sinh đến trường hạn chế học sinh bỏ học, ứng dụng công nghệ thông tin quản lý giảng dạy Tuy nhiên, tác giả chưa đề xuất giải pháp tác động nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, giải pháp tác động đến học sinh để nâng cao chất lượng học tập Gần có số luận văn Thạc sĩ nghiên cứu quản lý dạy học nhà trường cấp như: Đề tài: Biện pháp quản lý dạy học hiệu trưởng trường tiểu học huyện Lê Chân - Hải Phòng, tác giả Bùi Chương An nghiên cứu; Biện pháp quản lý dạy học hiệu trưởng trường trung học sở huyện Ninh Giang - Hải Dương, tác giả Nguyễn Văn Du nghiên cứu; Biện pháp quản lý hoạt động giảng dạy hiệu trưởng trường trung học phổ thơng vùng có điều kiện kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn địa bàn tỉnh Lâm Đồng, tác giả Phùng Thị Thuý Hằng nghiên cứu; Biện pháp quản lý dạy học hiệu trưởng trường trung học phổ thông huyện Lâm Thao - Phú Thọ, tác giả Trần Mạnh Hưởng nghiên cứu; Giải pháp quản lý dạy học trường trung học sở huyện Thiệu Hoá - Thanh Hoá; Vấn đề nâng cao chất lượng quản lý dạy học giáo viên từ lâu nhà nghiên cứu giáo dục ngồi nước quan tâm Nhất cơng trình nghiên cứu luận văn cao học năm gần với nhiều cách tiếp cận khác nhau, địa phương khác nhau, với phạm vi nghiên cứu khác nhau, song khẳng định vai trò quan trọng công tác quản lý việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Những công trình luận văn kể đề cập đến vấn đề liên quan đến hoạt động dạy học đưa biện pháp giúp nâng cao khả quản lý dạy học nhà trường Cơ cơng trình tiến hành nghiên cứu thực trạng quản lý dạy học hiệu trưởng giáo viên chủ thể khác trường cấp học phổ thông cách tiếp cận khác nhau; đề xuất số biện pháp cần thiết, khả thi để nâng cao hiệu 10 ... cứu Quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực trường tiểu học trường tiểu học huyện Đại Từ, tỉnh Thái. .. học theo định hướng phát triển lực học sinh tiểu học 18 1.2.6 Quản lý dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học 20 1.3 Lý luận dạy học theo định hướng phát triển. .. Thái Nguyên Nhiệm vụ nghiên cứu - Xây dựng sở lý luận quản lý theo định hướng phát triển lực - Thực trạng quản lý dạy học quản lý theo định hướng phát triển lực trường tiểu học huyện Đại Từ, tỉnh